《秋天的雨》教學(xué)反思（通用12篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《秋天的雨》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《秋天的雨》教學(xué)反思 1

　　《秋天的雨》是一首很美的散文詩(shī)，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫(xiě)串連起來(lái)，形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂(lè )的秋天。語(yǔ)言?xún)热莞腥玖擞變�，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節帶來(lái)的豐收和快樂(lè )。

　　為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問(wèn)方式。引發(fā)幼兒帶著(zhù)思考導入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問(wèn)：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學(xué)習并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的.水果。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

　　但是由于準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰(shuí)？”沒(méi)有孩子能回答出來(lái)，說(shuō)明孩子們的知識經(jīng)驗還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應該考慮到前期經(jīng)驗的灌輸，使活動(dòng)能很好地開(kāi)展。比如說(shuō)，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。

　　綜合本次欣賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運用了多種方法，讓幼兒在視頻中學(xué)習到比喻手法和欣賞觀(guān)看的討論形式充分表現及感受到了秋天的美。

　　《秋天的雨》教學(xué)反思 2

　　在學(xué)�！昂苫ū�”精品課堂展示中我做了《秋天》一課，而且是第一個(gè)出場(chǎng)。一百多教師聽(tīng)課，這么隆重的登場(chǎng)，我必須講好。因為這里有責任更有信任�？墒菚r(shí)間過(guò)于倉促了，26號通知我們，29號就講。于是在極不情愿萬(wàn)般無(wú)奈的情況下開(kāi)始著(zhù)手準備，艱難的選課，最后還是定為《秋天》，不分晝夜的備課，精雕細刻每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，本著(zhù)上好每一節公開(kāi)課的想法走上了講臺，還是出了許多意想不到的差錯。而現在，我只想反思一下自我，做好以后的教學(xué)。

　　1、還是不夠細心

　　早上音響好像是好使的，為什么轉瞬之間就沒(méi)了聲音？手忙腳亂地弄了一陣，還是沒(méi)有按時(shí)響起來(lái)。說(shuō)是學(xué)校的責任，我看更是我的責任！為什么不細心點(diǎn)，在上課之間再檢查一遍？為什么以前的公開(kāi)課全是自己準備，卻沒(méi)有出現任何差錯，卻在那么多人為你準備的最重要的'課上出現了這樣的問(wèn)題？音樂(lè )沒(méi)了，氛圍就沒(méi)了，效果就沒(méi)了！還有打了一個(gè)錯別字，對學(xué)生的朗讀，理論指導有，但具體的操作，朗讀實(shí)踐指導不夠。而這在梅河的那節課上都注意到了。細心永遠都不要丟棄！真的是細節決定成��！

　　2、時(shí)間觀(guān)念不強

　　聰明人不在同一個(gè)問(wèn)題上跌倒兩次。而我，怎么又犯了同樣的錯誤？前些日子到梅河上的那節課，除了拖堂之外我覺(jué)得都挺完美的，為什么這次課還沒(méi)長(cháng)記性呢？愚蠢之至！看著(zhù)時(shí)間來(lái)不及了，就要靈活一點(diǎn)，刪減環(huán)節，收尾結束課。不知自己是怎么了，明明知道要下課了，還不緊不慢的原計劃進(jìn)行。要不是劉校小聲說(shuō)結束吧，我也許還要原計劃講下去。一直以來(lái)追求完美的我，怎么會(huì )這么沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念了呢？以后的時(shí)間，不再是簡(jiǎn)單的時(shí)間觀(guān)念，一定要嚴格遵守，鈴聲就是命令！

　　《秋天的雨》教學(xué)反思 3

　　本學(xué)期第一次匯報課上了《秋天的雨》，在找資料時(shí)發(fā)現已經(jīng)有很多前輩用過(guò)這個(gè)課做公開(kāi)課，一個(gè)個(gè)資料仔細翻看過(guò)來(lái)，還是學(xué)到蠻多東西的。

　　課后結合老師的評課，反思如下：

　　1、為了讓學(xué)生理解“五彩繽紛”，在這個(gè)環(huán)節，我提出問(wèn)題：“秋天都把好看的顏色給了誰(shuí)呢？”在學(xué)生找出后，我再出題：（ ）的銀杏樹(shù)，（ ）的楓樹(shù)等，你能不能說(shuō)得更詳細一些呢？

　　聰明的學(xué)生馬上就知道讓括號里填上相應的顏色，我再引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)現：這些都表示顏色的詞語(yǔ)。接著(zhù)出示與物品相應的圖片，提問(wèn)：這么多的顏色，我們可以用書(shū)本中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，那就是——五彩繽紛。這一個(gè)環(huán)節的設計，還是可以的。不過(guò)紀老師提示說(shuō)，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，還有哪些表示顏色的詞語(yǔ)，在此讓學(xué)生初步感知“鵝黃、橘黃、天藍”之類(lèi)表示顏色的詞語(yǔ)；

　　2、在第二段，指導朗讀時(shí)，我竭力想讓學(xué)生通過(guò)理解課文內容而寄情于讀，我在變換句式、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)這些方面用力，但卻力不從心，反而把自己禁錮其中走不出來(lái)。評課時(shí)紀老師就給了我很多啟發(fā)：比如設置一定場(chǎng)景，通過(guò)師范讀，讓學(xué)生感受到秋天的和風(fēng)細雨；而在理解“你擠我碰”時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生用自己日常熟悉的場(chǎng)景造句，從而初步感知擬人句。而對于排比也可以初步進(jìn)行感知。

　　經(jīng)過(guò)老師的評課，我有兩個(gè)感觸較深：

　　1、在指導朗讀方面，應該盡可能地設置情境，以讀引讀，不必講多，留著(zhù)讓學(xué)生慢慢回味慢慢體會(huì )；

　　2、從紀老師的評課中，我覺(jué)得她特別注重知識的系統性和連貫性，她清楚地知道，那些是學(xué)生將來(lái)會(huì )學(xué)到的.，所以在中段的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生初步的感知，潛移默化地為高段的教學(xué)埋下伏筆。

　　我覺(jué)得這個(gè)是非常值得我學(xué)習的。知識的系統性和連貫性是非常重要的，通過(guò)不斷的強化，循序漸進(jìn)，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握應該會(huì )更加牢固。

　　《秋天的雨》教學(xué)反思 4

　　活動(dòng)第一環(huán)節我通過(guò)談話(huà)引發(fā)幼兒對秋天的回憶，為深入理解散文做準備。而對這種生活經(jīng)驗比較強的問(wèn)題，我請了幾個(gè)幼兒來(lái)回答，讓他們有大膽表達的機會(huì )。

　　在結合掛圖初步欣賞配樂(lè )散文過(guò)程中，我注意給幼兒提供寬松的氛圍，讓他們自由表達自己觀(guān)察發(fā)現。接著(zhù)在引導幼兒探尋散文從視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多角度描寫(xiě)的.特點(diǎn)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了第三至第五自然段。過(guò)程中，幼兒的發(fā)言很積極，也較容易發(fā)現這三角度景物描寫(xiě)的不同。接著(zhù)的師幼共同小結達到了很好的梳理效果。在最后的情感體驗、朗誦環(huán)節，我借助動(dòng)作、神情感染幼兒，讓他們在理解、傾聽(tīng)散文的同時(shí)，獲得情感上的共鳴。

　　整個(gè)活動(dòng)中，次序較好，幼兒參與度很高。但是也有需要改進(jìn)的地方，比如在幼兒欣賞散文的時(shí)候，紀律意識不太強，傾聽(tīng)習慣不好。如果讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去欣賞散文，相信效果會(huì )更好。

　　《秋天的雨》教學(xué)反思 5

　　講完《秋天的雨》一課時(shí)，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節課，引發(fā)了我許許多多的思考。.。.。

　　講課前，全體教師（片區老師）就這節課進(jìn)行了集體備課，先由我來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)思路和設計，在陳述完之后，感覺(jué)不太理想。仔細一想，之所以有這樣的感覺(jué)是因為在備課中過(guò)多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著(zhù)文本反復研讀，試著(zhù)確定重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)等，接著(zhù)按照自己的思路去設計流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時(shí)，才會(huì )游刃有余。

　　講課中，學(xué)生的精彩回答為突破本節課的難點(diǎn)猶如注入了一股新鮮血液，使得本節課的教學(xué)目標得以圓滿(mǎn)地完成。但就學(xué)生的朗讀來(lái)看，還不容樂(lè )觀(guān)，教師對朗讀地指導只是停留在表層、硬性地指導上，學(xué)生沒(méi)有真正地被感染，被感悟，所以沒(méi)有達到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境，只有進(jìn)入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動(dòng)下，才能進(jìn)一步提高朗讀水平，鍛煉表達能力。

　　講完課，自己靜靜回味同時(shí)感覺(jué)教師創(chuàng )設情境及營(yíng)造氛圍對學(xué)生的`感情朗讀起著(zhù)直接的推動(dòng)作用，如何創(chuàng )設呢？我認為這就是一個(gè)教師文化底蘊的問(wèn)題，所以，作為一個(gè)成長(cháng)中的語(yǔ)文教師，首先要加強底蘊，不管哪方面的書(shū)，開(kāi)卷有益，同時(shí)也要有計劃地去讀，做好讀書(shū)筆記。是夢(mèng)想，就要堅持！

　　《秋天的雨》教學(xué)反思 6

　　《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情深意濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線(xiàn)索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè )的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現了秋天的美景，并利用了總分總的寫(xiě)法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。

　　通過(guò)美的、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì )秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，一節成功的語(yǔ)文課，朗朗的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設計中，我重點(diǎn)設計以“讀”為主線(xiàn)貫串整個(gè)課堂，通過(guò)音樂(lè )、圖片等渲染，創(chuàng )設了不錯的氣氛，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉化為具體的.想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現在孩子們的眼前。同時(shí)，通過(guò)模仿句式練習，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，利用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現生活中的美，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。課文中還有很多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也重視引導學(xué)生去自主發(fā)現，遷移積累。例如“五彩繽紛”，我通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì )詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生積累利用。

　　但本節課最大的失誤就是沒(méi)有達成認識生字的教學(xué)目標，雖然在教學(xué)過(guò)程中有檢查指導生字的環(huán)節，但在讀課文的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生掌握的并不是很好，也沒(méi)有做到把課文流利的讀出來(lái)。這是我在以后的教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我會(huì )吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補自己的缺點(diǎn)，使課堂教學(xué)更豐富多彩。

　　《秋天的雨》教學(xué)反思 7

　　《秋天的雨》一課，文章語(yǔ)言極其優(yōu)美，教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地走入文本，融入文本之中，能入情入境地去感受秋天的雨的特點(diǎn)，去體會(huì )語(yǔ)言的美。老師讓學(xué)生反復地讀，充分地讀，在讀的過(guò)程中感悟秋天的美，進(jìn)而喜歡秋天。教學(xué)中我分四步進(jìn)行：

　　一、從整體入手。

　　三年級的孩子，對課文整體把握的能力比較弱，根據課文的結構特點(diǎn)，我引導學(xué)生將每個(gè)自然段的第一句話(huà)和最后一個(gè)自然段從課文中提取出來(lái)，組成一首概括全文內容的小詩(shī)，并以此為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。

　　二、從局部深入。

　　抓住各句話(huà)中的關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶面，特別是在教學(xué)第二自然段中緊緊抓住“五彩繽紛”進(jìn)行展開(kāi)。

　　三、重點(diǎn)突出。

　　從了解詞語(yǔ)的意思、尋找近義詞和結合課文內容具體理解等幾方面入手，來(lái)學(xué)習。同時(shí)，將仿說(shuō)仿寫(xiě)訓練融入其中，使學(xué)生在理解美、感悟美的'基礎上，學(xué)會(huì )表達美。

　　四、回歸整體。

　　讓學(xué)生比較全面地掌握“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)集體研讀重點(diǎn)段落之后，又回到整體來(lái)，力求給學(xué)生留下深刻的印象。

　　著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀�！崩首x的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現美、感受美的過(guò)程。

　　“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語(yǔ)同己出。這種美感，只有加強朗讀，品味語(yǔ)言來(lái)感知。而我在這一方面引導不夠到位，總感覺(jué)秋的那種美不能淋漓盡致的展現出來(lái)。所以這也是我以后教學(xué)要攻克的難關(guān)。

　　《秋天的雨》教學(xué)反思 8

　　《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線(xiàn)索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫(xiě)了秋雨到來(lái)后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。課文使用了多種修辭手法，極盡描寫(xiě)秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂(lè )。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，通篇語(yǔ)言藝術(shù)化，給人以美感。文章描寫(xiě)具體生動(dòng)，用詞精確。

　　我在導入時(shí)，用了精美的秋景圖來(lái)吸引學(xué)生的注意，更用上舒緩的音樂(lè )把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的意境，一下子就吸引住了學(xué)生對秋天的注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛(ài)之情。帶著(zhù)這樣的情感來(lái)學(xué)習課文，學(xué)生顯得迫不及待。在學(xué)習優(yōu)美文段的'過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)人喜好，圖文結合，重視朗讀訓練，讀出秋景之美，讀出喜愛(ài)之情。學(xué)生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，融入秋情，其樂(lè )融融。課后作業(yè)能針對學(xué)生的不同層次水平和喜好來(lái)布置，既受學(xué)生歡迎，又能體現新課標的工具性與人文性的統一的教學(xué)理念。

　　教后知不足：

　　本節課的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說(shuō)。學(xué)生讀的多，但讀的形式還比較單一，沒(méi)有采用多種形式，齊讀比較多，指名讀，分組讀，競賽讀太少。在讀課文后進(jìn)行了評價(jià)，但讀的指導上還欠缺。在學(xué)習課文的過(guò)程中，培養學(xué)生的探究精神還不夠，還沒(méi)有做到大膽放手。今天的我只能用“實(shí)踐出真知”勉勵自己，今后在經(jīng)�？偨Y和反思教學(xué)的同時(shí)，將不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放

　　《秋天的雨》教學(xué)反思 9

　　《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導學(xué)生入情、動(dòng)情、激情，一氣呵成。課前，我讓學(xué)生觀(guān)察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的感性認識。課中主要引導學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè )之者”的美好學(xué)習境界，再引導學(xué)生朗讀課文，細細品位；課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，（圖片、配樂(lè )詩(shī)朗誦、動(dòng)畫(huà)）讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。

　　學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，他們有著(zhù)不同的.知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的多樣化，我引導學(xué)生表達自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì )被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)��？這時(shí)學(xué)生紛紛表達自己的想法：有的說(shuō)，有一次我特別想買(mǎi)一本書(shū)，爸爸說(shuō)要我走，我就賴(lài)在書(shū)店里，他怎么說(shuō)我都不走。有的說(shuō)我特別喜歡吃燒烤，當走到燒烤攤旁時(shí)，聞到那香味，我口水都要流出來(lái)了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結合自己的親身體驗談自己對這句話(huà)的理解。

　　《秋天的雨》教學(xué)反思 10

　　《秋天的雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第三單元的第三課，是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)雨，實(shí)際是在寫(xiě)秋天的景色。課文的內容豐富，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收的景象，還有深秋的各種動(dòng)、植物準備過(guò)冬的場(chǎng)景。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫(huà)，還運用了大量的修辭手法，把事物人格化了。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就是通過(guò)體會(huì )這些人格化了的事物和藝術(shù)化了的語(yǔ)言，感受秋天的美好。所以教學(xué)中，我緊緊抓住“美”這一主旨去精心設計，讓“美”貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節。

　　教學(xué)中，在引導學(xué)生品讀了課文對秋雨的描寫(xiě)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對秋雨的印象？因為正值秋季，也剛好下了幾陣秋雨，學(xué)生都能準確地描述出秋雨的特點(diǎn)，我還引導學(xué)生模仿上學(xué)期學(xué)過(guò)的《雷雨》一文的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)秋天下雨前、下雨時(shí)、下雨后的景象，并和夏天的雷雨進(jìn)行比較，使學(xué)生對秋天的雨有了更深刻的印象，同時(shí)，也滲透了寫(xiě)作知識。

　　教學(xué)的最后，我又引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)：你還發(fā)現了秋天的'什么美？學(xué)生發(fā)言非常積極，有說(shuō)：我覺(jué)得秋天的天空最美，瓦藍瓦藍的，真的是天高云淡��；有說(shuō)：我覺(jué)得秋天的花最美，有各種菊花、一串紅、茶梅、梔子花，特別是桂花，可香了�。▽W(xué)生真了不起，把校園里能看到的花都說(shuō)出來(lái)了�。┯姓f(shuō)：我覺(jué)得秋天的水果很多，有蘋(píng)果、李子、梨、柿子、石榴……有的說(shuō)：秋天是一個(gè)豐收的季節，棉花朵朵白、大豆粒粒飽、高粱笑紅了臉、稻子笑彎了腰……（嗬！把學(xué)過(guò)的兒歌都用上了�。┻�有的說(shuō)：我最喜歡秋天的樹(shù)葉了，秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉打著(zhù)轉兒往下落，有金黃的、淺黃的、半綠半黃的、紅的……就像美麗的蝴蝶在翩翩起舞。（瞧這詞用的�。�學(xué)生對秋天的觀(guān)察和了解大大出乎我的預料，欣喜之余，我讓學(xué)生及時(shí)把自己眼中的秋天寫(xiě)了下來(lái)。為日后的作文積累了寶貴的素材。

　　《秋天的雨》教學(xué)反思 11

　　在學(xué)�！昂苫ū�”精品課堂展示中我做了《秋天》一課，而且是第一個(gè)出場(chǎng)。一百多教師聽(tīng)課，這么隆重的登場(chǎng)，我必須講好。因為這里有責任更有信任�？墒菚r(shí)間過(guò)于倉促了，26號通知我們，29號就講。于是在極不情愿萬(wàn)般無(wú)奈的情況下開(kāi)始著(zhù)手準備，艱難的選課，最后還是定為《秋天》，不分晝夜的備課，精雕細刻每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，本著(zhù)上好每一節公開(kāi)課的想法走上了講臺，還是出了許多意想不到的差錯。而現在，我只想反思一下自我，做好以后的教學(xué)。

　　1、還是不夠細心

　　早上音響好像是好使的，為什么轉瞬之間就沒(méi)了聲音？手忙腳亂地弄了一陣，還是沒(méi)有按時(shí)響起來(lái)。說(shuō)是學(xué)校的責任，我看更是我的責任！為什么不細心點(diǎn)，在上課之間再檢查一遍？為什么以前的公開(kāi)課全是自己準備，卻沒(méi)有出現任何差錯，卻在那么多人為你準備的最重要的.課上出現了這樣的問(wèn)題？音樂(lè )沒(méi)了，氛圍就沒(méi)了，效果就沒(méi)了！還有打了一個(gè)錯別字，對學(xué)生的朗讀，理論指導有，但具體的操作，朗讀實(shí)踐指導不夠。而這在梅河的那節課上都注意到了。細心永遠都不要丟棄！真的是細節決定成��！

　　2、時(shí)間觀(guān)念不強

　　聰明人不在同一個(gè)問(wèn)題上跌倒兩次。而我，怎么又犯了同樣的錯誤？前些日子到梅河上的那節課，除了拖堂之外我覺(jué)得都挺完美的，為什么這次課還沒(méi)長(cháng)記性呢？愚蠢之至！看著(zhù)時(shí)間來(lái)不及了，就要靈活一點(diǎn)，刪減環(huán)節，收尾結束課。不知自己是怎么了，明明知道要下課了，還不緊不慢的原計劃進(jìn)行。要不是劉校小聲說(shuō)結束吧，我也許還要原計劃講下去。一直以來(lái)追求完美的我，怎么會(huì )這么沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念了呢？以后的時(shí)間，不再是簡(jiǎn)單的時(shí)間觀(guān)念，一定要嚴格遵守，鈴聲就是命令！

　　《秋天的雨》教學(xué)反思 12

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天圖畫(huà)。通過(guò)美的、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì )秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語(yǔ)言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。

　　一、重視閱讀興趣的培養。

　　為使學(xué)生"喜歡閱讀"，教師在備課時(shí)，設計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導第二自然段的閱讀中，老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過(guò)配樂(lè )和課件再現情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導第四自然段的閱讀時(shí)，通過(guò)表演讀的方法，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，收到了很好的效果。并回想秋天，感受秋的`氣息。

　　二、重視讀的層次性。

　　每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，默讀，表演讀，在讀中感悟，理解，交流。學(xué)生在反復誦讀過(guò)程中，識字，學(xué)詞，練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì )感悟文本。

　　三、重視讀中積累。

　　《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)集中在第二，第四自然段。教師把閱讀的重點(diǎn)指導放在這兩個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎上背誦喜歡的精彩的句子，段落，將為他們今后寫(xiě)作打下好基礎。

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