祖父的園子教學(xué)反思（通用29篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的祖父的園子教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
祖父的園子教學(xué)反思 篇1
全國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現在教學(xué)上，就是不以精細、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對粗放一些。
為此，我在執教略讀課《祖父的園子》時(shí)，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學(xué)目標設定為體驗和表達。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過(guò)多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過(guò)補充材料，拓展思維，給學(xué)生提供想象的空間。
本節課的教學(xué)我注重了學(xué)生的實(shí)踐，凸顯語(yǔ)用理念，引導學(xué)生通過(guò)多種形式的讀去了解課文“寫(xiě)了什么——怎么寫(xiě)——為什么這么寫(xiě)”。在讀書(shū)上，我采取多種方式讓學(xué)生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時(shí)，我讓學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎，在語(yǔ)言表達上，我把自由表達的權利還給學(xué)生，怎么想就怎么說(shuō)，在最后拓展環(huán)節，通過(guò)猜想蕭紅長(cháng)大以后得生活狀態(tài)，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》。
由于本文是略讀課文，所以首先我讓學(xué)生初讀捕捉信息；其次聚焦重點(diǎn)段，劃出關(guān)鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關(guān)聯(lián)的，沒(méi)有關(guān)聯(lián)的內容直接跳過(guò)去。幫助學(xué)生從整體上鳥(niǎo)瞰感知園子，初步把握文章主旨。
接下來(lái)，我引導學(xué)生讀文章，抓住“一切都活了…… ”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來(lái)想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會(huì )園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無(wú)拘無(wú)束的、自由自在的真實(shí)寫(xiě)照。
在朗讀形式的設計上，我力求營(yíng)造“快樂(lè )、輕松、自由”的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生感受讀書(shū)的樂(lè )趣。
教完這節課，發(fā)現課外閱讀如果忽略了課內閱讀，那么語(yǔ)文教學(xué)的主題就顯得單薄了，所以在教學(xué)中，應適當引入課語(yǔ)段來(lái)對比讀，讀出不同的感受。在這樣的設計中去完善教學(xué)，把語(yǔ)文課上得有語(yǔ)文的味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過(guò)咬文嚼字培養語(yǔ)感，通過(guò)本課教學(xué)，通過(guò)這一類(lèi)文章的教學(xué)，給孩子語(yǔ)文學(xué)習的腳步打下堅實(shí)的根基，給孩子們的童年留下一個(gè)美好的回憶。
祖父的園子教學(xué)反思 篇2
隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè )園。這里充滿(mǎn)自由，充滿(mǎn)生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè )的源泉。
由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我想讓他們觀(guān)察書(shū)中的圖片，欣賞課文情境，然后我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生結合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們討論文章主要描寫(xiě)的情景，進(jìn)而體會(huì )作者的心情。引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。
《祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
由于課文具有散文化的語(yǔ)言美，適合想靜靜欣賞而不是分析解剖，因而講讀分析的方式很大程度上降低了文章的欣賞度。如果僅用于欣賞，讓學(xué)生們體會(huì )寫(xiě)法，也許效果會(huì )更好。
對于本節課來(lái)說(shuō)由于課前準備不足以及上課時(shí)突發(fā)情況，使課件不能正常使用甚至課內一些關(guān)鍵問(wèn)題不能及時(shí)出示，造成了授課過(guò)程中部分環(huán)節進(jìn)行的不順利，連接不流暢。對于授課時(shí)如何應對突發(fā)情況值得思考。
祖父的園子教學(xué)反思 篇3
早在大學(xué)時(shí)期，我對作家蕭紅就有一種說(shuō)不出的喜愛(ài)。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語(yǔ)言，思考文字中包含的作者的感情線(xiàn)索，琢磨應該用怎樣的方法引導學(xué)生跟我一起感悟語(yǔ)言的魅力。
拿著(zhù)教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時(shí)，發(fā)現著(zhù)名特級教師薛法根剛上過(guò)這一課，上得非常精彩�？墒钱斘易x完課文后，被蕭紅的文字深深感動(dòng)，所以就硬著(zhù)頭皮上這一課了。我深知應該向大師學(xué)習，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設計，必須自己深入鉆研教材，設計符合自己特點(diǎn)，符合學(xué)情的教學(xué)方案。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著(zhù)讀，逐字逐句細細地讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，漸漸地主題清晰起來(lái)：作者寫(xiě)了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫(xiě)了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界；接著(zhù)寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子。于是，教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過(guò)“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個(gè)句式進(jìn)行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語(yǔ)言的目的，使課堂洋溢出濃濃的
但是，光有粗線(xiàn)條的思路是不行的，怎樣引導學(xué)生閱讀感悟文本的語(yǔ)言，提升學(xué)生理解的層次，也是設計教學(xué)預案時(shí)的重點(diǎn)。那就接著(zhù)再讀課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，好多地方會(huì )突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過(guò)程，恰恰就是引導學(xué)生學(xué)習的方法。像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會(huì )園子中萬(wàn)物的自由。
復多遍的閱讀、朗讀文字的過(guò)程中，我還不斷調整教學(xué)預案，課堂上的設計一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學(xué)生的實(shí)際水平的話(huà)，很可能會(huì )搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生會(huì )不賣(mài)你的賬，課會(huì )上得很累的。因此設計中還要多問(wèn)幾次：這里學(xué)生能跟得上嗎？我希望學(xué)生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導？
課堂上基本完成了教學(xué)預設，教學(xué)內容的實(shí)施比較流暢。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解文本，內化文本上，學(xué)生在與語(yǔ)言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會(huì )作者的內心情感。通過(guò)引導學(xué)生對詩(shī)意的語(yǔ)言的品味朗讀，通過(guò)對文字留白處的想象描繪，引導學(xué)生積累和運用語(yǔ)言。
在我的課堂教學(xué)中，有對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練的意識，但是因為教學(xué)經(jīng)驗不夠，所以還有過(guò)多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學(xué)生個(gè)別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生有內容說(shuō)，但面不夠廣，說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調平淡時(shí)，我因為趕進(jìn)度而沒(méi)有充分引導，給學(xué)生練習和表現的機會(huì )。因此，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，課堂有沉悶的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
祖父的園子教學(xué)反思 篇4
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)中有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子。
1．資料交流：學(xué)生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
2．體會(huì )作者的情感。
因為是略讀課文，所以我讓學(xué)生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。并在讀書(shū)的基礎上，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的？交流中引導學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。
3．拓展遷移。
在你的生活周?chē)�，有你曾�?jīng)難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！
收獲：作者的富有孩子氣的語(yǔ)言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學(xué)們邊讀，便發(fā)出會(huì )心的笑。讓人真正感受文字的魅力！
祖父的園子教學(xué)反思 篇5
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無(wú)拘無(wú)束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無(wú)比的自由和快樂(lè )，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛(ài)，同時(shí)包含了對童年生活的無(wú)限懷念。
這篇文章主要寫(xiě)了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點(diǎn)敘述我和祖父在園子的活動(dòng)。在講述祖父園子樣貌的時(shí)候，通過(guò)以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內容顯而易見(jiàn)，學(xué)生都能很快的掌握，并對詳寫(xiě)部分和略寫(xiě)部分重點(diǎn)做了區分，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詳寫(xiě)和略些可以使文章主次突出。本課的重點(diǎn)是我和祖父在園子的活動(dòng)，因為我們地處農村，對農村的田園生活比較熟悉，學(xué)生能通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受蕭紅在園子中那種激動(dòng)，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以采用入情入境的方法讓學(xué)生去感悟，原來(lái)童年樂(lè )園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒(méi)吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無(wú)拘無(wú)束，自由自在。而此時(shí)祖父看到眼前的這一切，沒(méi)有任何責備，反倒寵愛(ài)有加，由著(zhù)我放肆的瞎胡鬧。而這更體現了祖父對我的喜愛(ài)，他是那樣的慈愛(ài)、寬容、有耐心。
祖父的園子是那樣的特別，就連太陽(yáng)在園子里都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開(kāi)眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來(lái)，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽(yáng)讓祖父園子的一切都有了生命，抒發(fā)了作者不僅喜愛(ài)祖父的菜園，還對童年生活充滿(mǎn)了無(wú)限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。作者采用寄情于物得方法，將自己的情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過(guò)擬人化的手法表現了自己在祖父園子的快樂(lè )，自由。用重點(diǎn)讀，重點(diǎn)體會(huì )的方法，讓學(xué)生體會(huì )，品味。
通過(guò)這一節的教學(xué)，讓我深刻體會(huì )到實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養是多么的重要，把學(xué)生的發(fā)展做為課堂中最重要的因素來(lái)考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，感受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略學(xué)習語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
祖父的園子教學(xué)反思 篇6
經(jīng)過(guò)前一段學(xué)校語(yǔ)文公開(kāi)課的教學(xué)，本人深受啟發(fā)�，F就語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)，談?wù)勔恍w會(huì )。
一、師生談話(huà)可拉近教師與學(xué)生的距離。
在公開(kāi)課的教學(xué)上，往往是借班教學(xué)。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯得疏遠，勢必影響下面語(yǔ)文課的深入開(kāi)展。為此，很多的教學(xué)專(zhuān)家和名師都會(huì )通過(guò)詼諧幽默的師生談話(huà)，來(lái)拉近與學(xué)生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關(guān)系融洽，學(xué)生放得更開(kāi)，后面的課堂上會(huì )顯得生機勃勃，富有活力。但是，師生談話(huà)的話(huà)題，最好滲透著(zhù)本課要學(xué)的內容，這樣就一舉兩得了。
二、奇妙的課堂導語(yǔ)，是成功的一半。
俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文的第一課時(shí)，一定要有引人入勝的導語(yǔ)。教師可根據不同的課文，設計不同的導語(yǔ)。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫(huà)面導入，有的可以生活實(shí)踐導入，有的甚至可以一個(gè)詞導入……不管怎設計導語(yǔ)，一定要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣。這樣，才能更好地調動(dòng)學(xué)生探究知識的欲望，也更好地將學(xué)生帶入課文的情境中去。
三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。
第一課時(shí)，重在初讀課文，讀通全文。要達到這個(gè)目標，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學(xué)生認識本課的生字、新詞，是第一課時(shí)的重點(diǎn)內容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個(gè)別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開(kāi)火車(chē)讀，再齊讀；可以讓小老師領(lǐng)讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過(guò)程中，教師要抓住易讀錯的字，進(jìn)行糾錯，讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。
四、抓住個(gè)別重點(diǎn)生字進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛地寫(xiě)字教學(xué)。
寫(xiě)字教學(xué)，是低年級段教學(xué)的重點(diǎn)，應緊抓不放。但第一課時(shí)，時(shí)間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時(shí)間進(jìn)行識字的教學(xué)，這就要教師巧妙地設計，機動(dòng)靈活地處理是至關(guān)重要的。教師可以抓住課文中的難寫(xiě)的1-2個(gè)生字，重點(diǎn)的指導書(shū)寫(xiě)�？上仁痉�，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫(xiě)字的教學(xué)，也潛移默化地規范學(xué)生的寫(xiě)字習慣。久而久之，學(xué)生寫(xiě)字能力會(huì )不斷提高，書(shū)寫(xiě)漢字也會(huì )越來(lái)越認真規范。
五、讀通全文，了解大意是第一課時(shí)的重要目的。
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個(gè)重要的目標。在學(xué)生已識字識詞的基礎上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過(guò)分自然段讀課文，并隨機通過(guò)評價(jià)及鼓勵的方式，讓學(xué)生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學(xué)生了解課文，在設計識字這個(gè)環(huán)節時(shí)，教師可根據課文內容，分類(lèi)分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內容；也可通過(guò)填空的方式，循序漸進(jìn)地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。
六、切入課文細節，挖掘教材，是點(diǎn)睛之所在。
因為在設計第一課時(shí)，有的教師將寫(xiě)字的教學(xué)大部分放在了學(xué)完課文后再進(jìn)行，這樣，就留下了一部分或大量時(shí)間，以進(jìn)一步切入課文細節的教學(xué)。對于這個(gè)環(huán)節的設計，有的`教師選擇了某個(gè)方面來(lái)教學(xué)，以突出教學(xué)的難點(diǎn)，做好第二課時(shí)教學(xué)的鋪墊；有的教師選擇了課文開(kāi)始的部分來(lái)教學(xué)，以作為下節課教學(xué)的引子；甚至有的抓住課文重點(diǎn)，通過(guò)層層深入，以讀感悟，從而突破重點(diǎn)，體悟情感……
總之，教無(wú)定法。第一課時(shí)的教學(xué)，要從多方面的考慮來(lái)設計。諸如，各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)、文本的題材內容、學(xué)生的實(shí)際認知水平及需求、教師的自身素質(zhì)等都是設計第一課時(shí)的重要因素。教師一定要全面考慮，根據實(shí)際，恰如其分地選擇某種方式，設計出可行而精彩的第一課時(shí)。
祖父的園子教學(xué)反思 篇7
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語(yǔ)言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。
教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊藏著(zhù)作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì )感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語(yǔ)言的感染力。
在教學(xué)時(shí)，我感到引導學(xué)生體會(huì )“我”在祖父的園子里快樂(lè )、自由的幾件事的體會(huì )由于時(shí)間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時(shí)，“當你輕輕走出祖父的園子時(shí)，它給你留下了什么？”這一問(wèn)題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
祖父的園子教學(xué)反思 篇8
第二單元第３篇課文——《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。
經(jīng)過(guò)本單元前面幾課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對本單元主題“童年”有了一定的情感積累，教學(xué)時(shí)，在初讀感知環(huán)節，主要抓住課文講了幾個(gè)有趣的片段，讓學(xué)生理清脈絡(luò )；在理解課文環(huán)節，主要從“走進(jìn)園子”體會(huì )有趣、“走進(jìn)祖父”體會(huì )寬容和愛(ài)、“走進(jìn)景物”體會(huì )自由三個(gè)方面，引導學(xué)生深入課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )、感受慈愛(ài)的祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡愛(ài)心和耐心。最后引導學(xué)生背誦和積累喜歡的段落，如文中第１自然段以及第16自然段等。
從上課情況看，能很快地根據老師提出的問(wèn)題思考的同學(xué)不多，一般都是做過(guò)課前預習的同學(xué)；主動(dòng)朗讀的同學(xué)也不多，似乎沒(méi)有讀書(shū)的熱情。不知是因為到了高年級而害羞，還是課堂氣氛調動(dòng)得不夠。
看來(lái)，下次要多做嘗試，一定要讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè )于發(fā)言。
祖父的園子教學(xué)反思 篇9
早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時(shí)，感覺(jué)頗多。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己對教材的理解和設計的目的。
這篇文章節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著(zhù)清新自然的氣息。在作者的筆下，萬(wàn)物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活?lèi)芤�，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛(ài)而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中，充分地尊重文本的價(jià)值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊含的天真唯美的東西張揚出來(lái)。
這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣，體會(huì )詞句表達的感情，并學(xué)習作者是如何留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達自己的感受的。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導，抓住一個(gè)個(gè)童年的細節，進(jìn)行文本細讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
祖父的園子教學(xué)反思 篇10
本文是略讀課文，所以要讓學(xué)生結合課前的提示，在充分讀文的基礎上體會(huì )作者的情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。
在研讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，發(fā)揮想象，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：
一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡。
文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，敘述的孩子氣體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了。有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
二、在聯(lián)想中感受自由。
文中的作者字里行間體現出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)這個(gè)樂(lè )園，體會(huì )那份自由，孩子們都高興極了。另外采用“愿意……就……”句式，來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者在這個(gè)園子里所在的一切，去引導學(xué)生感懷語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )表達方法。
祖父的園子教學(xué)反思 篇11
隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。
祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè )園。這里充滿(mǎn)自由，充滿(mǎn)生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè )的源泉。
本課我用三問(wèn)引導學(xué)生學(xué)習。先問(wèn)：“‘我’和祖父在園子里做什么？”——體會(huì )“我”和祖父關(guān)系的親密。再問(wèn)：“祖父在勞動(dòng)，‘我’也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因。通過(guò)解讀，學(xué)生明白了為什么把園子稱(chēng)作“祖父的園子”，感情朗讀時(shí)，也就融入了對祖父的思念之情。
另外，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿(mǎn)心的快樂(lè )。遺憾的是由于文章太長(cháng)，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面沒(méi)有時(shí)間去積累詞語(yǔ)，訓練學(xué)生說(shuō)類(lèi)似的詞并用詞說(shuō)話(huà)，只能匆匆收場(chǎng)。我想，如果讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。那么這樣的語(yǔ)文課堂將使學(xué)生受益匪淺！
祖父的園子教學(xué)反思 篇12
根據五年級閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)中一定要多讀少講，要把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。讓學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。
《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在熟讀課文的基礎上，我讓學(xué)生思考：“我眼中的園子是一個(gè)怎樣的園子？”并找出相關(guān)的句子談一談。在交流的過(guò)程中，我著(zhù)重引導學(xué)生感悟院子的五彩繽紛和無(wú)限生機。并通過(guò)朗讀ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感。
通過(guò)朗讀，學(xué)生充分感受到園子里動(dòng)物植物的自由后，我讓學(xué)生抓住“愿意······就······”來(lái)把作者在院子里的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )心情體現出來(lái)。比如說(shuō)：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我愿意把谷穗當做狗尾草割掉就割掉······這樣一來(lái)，學(xué)生既走進(jìn)了作者豐富多彩的童年生活，也鍛煉了自己的表達能力。
通過(guò)閱讀，學(xué)生認識到，讓作者感到自由快樂(lè )的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。正因為作者有了自由、快樂(lè )、幸福的童年，所以才寫(xiě)出了富有孩子氣，富有詩(shī)情畫(huà)意語(yǔ)言。
祖父的園子教學(xué)反思 篇13
由于是借班上課，在課前談話(huà)時(shí)占去了上課的時(shí)間，上課中，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較長(cháng)，這都影響了進(jìn)度，導致課尾的匆匆收場(chǎng)，以至于沒(méi)有計論好：為什么在１７自然段沒(méi)有一處是寫(xiě)“我”的自由、快樂(lè )，卻能讓人清楚地感覺(jué)到自由和快樂(lè )？這一問(wèn)題雖然有一部分同學(xué)從感性中理解，但還應讓學(xué)生有一個(gè)理性思維，明白這種“借物言志”的寫(xiě)法。學(xué)生交流這一段的學(xué)習所得時(shí)，提到了“愿意”這個(gè)關(guān)鍵詞，老師還應讓全體抓住它，放大它，通過(guò)自由讀來(lái)體會(huì )它的意義。在組織上文的學(xué)習匯報時(shí)，雖然沒(méi)有發(fā)現學(xué)生劃出“瞎鬧”、“亂鬧”等詞，老師應該引導學(xué)生找到在這一自然段中它們最不能少，從而培養學(xué)生去粗取精的閱讀能力，這更是略讀課文教學(xué)的“有所為、大有作為”的地方，略讀可以減掉一些，但這里須加強一下，合理運用好時(shí)間便能夠做到。
在布置學(xué)生寫(xiě)“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導其力爭在寫(xiě)話(huà)中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(cháng)教學(xué)智慧！
祖父的園子教學(xué)反思 篇14
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、注重訓練學(xué)生默讀。根據“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求，引導學(xué)生在默讀中根據需要搜索信息。對于這樣的長(cháng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習方式，最終達到了很好的教學(xué)效果。
二、課堂中以學(xué)生為主，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行理解感悟，讓學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，積累閱讀的方法，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運用前面學(xué)到的閱讀方法深入閱讀和感悟，深入領(lǐng)悟課文表達的思想感情。
三、在教學(xué)中引導學(xué)生以多種讀書(shū)方式穿插進(jìn)行，在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦，通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。
四、為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的樂(lè )園，在教學(xué)中適時(shí)插入《呼蘭河傳》結尾中的章節，有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)也彌補了課文的空白。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要有以下兩個(gè)方面：
1.教學(xué)中沒(méi)有真正把課堂還給學(xué)生，還是教師引導得較多。
2.課堂容量偏大，個(gè)別地方處理得較為倉促。
祖父的園子教學(xué)反思 篇15
在引導學(xué)生感受“莊稼的東園”一節后，我也想到了只讓學(xué)生體會(huì )莊稼在園中的自由自在，無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括對整個(gè)園子的印象，學(xué)生這是興趣來(lái)了，各抒己見(jiàn)，異常積極。有的說(shuō)這是個(gè)“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機勃勃”的園子，是”鳥(niǎo)居蟲(chóng)棲“的園子等等，這一環(huán)節即培養了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累，更是學(xué)生對文章的內容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會(huì )作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂(lè )的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒(méi)有與作者相似的生活場(chǎng)景，這一句，學(xué)生的興趣來(lái)了，思維打開(kāi)了，快樂(lè )洋溢在臉上，幸福蘊含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面，都感到這段描寫(xiě)太熟悉了，簡(jiǎn)直就是在寫(xiě)自己的生活，還有當同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當時(shí)那里一個(gè)噴水槍?zhuān)瑢⑺畤姷教炜�，沒(méi)想到天空中竟然出現了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著(zhù)，跳著(zhù)，笑著(zhù)，飛快的從彩虹橋下鉆過(guò)……
教學(xué)至此，課文的學(xué)習也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂(lè )和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會(huì )到文本背后的深邃。
祖父的園子教學(xué)反思 篇16
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著(zhù)濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現出來(lái)，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味，不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問(wèn)題都能迎刃而解，課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。因此，教這篇課文時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。
本節課是第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生熟讀課文，解決生字詞，掃清障礙，對課文有個(gè)整體的感知，為后邊的學(xué)習做鋪墊。老師準備得很充分，結合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，講練結合，對重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)的把握精準，講解細致，環(huán)節緊湊，方法多樣，注重學(xué)生學(xué)習方法的引導，指導學(xué)生記筆記，把課堂教學(xué)落到實(shí)處，效果好。
再準備充分的課堂也會(huì )留有遺憾，本節課在字詞的指導上，雖說(shuō)易錯字老師已經(jīng)想方設法讓孩子去識記，讓孩子寫(xiě)，但還是沒(méi)有教師親自示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)寫(xiě)一遍的效果好。直播時(shí)，電腦聲音控制那塊沒(méi)調好，聲音不穩定，有時(shí)聲音小。
因此，針對本節課出現的問(wèn)題，今后在準備直播課時(shí)，就要把這些問(wèn)題給解決掉，備課時(shí)就要各方面因素都要考慮到，準備要更充分。教師在示范書(shū)寫(xiě)這方面要想方設法去克服困難，使學(xué)生學(xué)習更高效。做一項工作就要想法盡善盡美，我一定會(huì )不斷地摸索不斷實(shí)踐，使自己的綜合素質(zhì)有較大的提高。
祖父的園子教學(xué)反思 篇17
在前往深圳學(xué)習之后了，今年我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了改革，于是，僅僅圍繞學(xué)校提出的“主題閱讀”教學(xué)，我和其他教師都在一步步改變著(zhù)原有的教法，一點(diǎn)點(diǎn)地給學(xué)生灌輸新的課改理念。在得知鄭州教研員要來(lái)我校調研，并且還要我上一節觀(guān)摩課的時(shí)候，我更是不敢掉一驚心，因為在這節課上，展示得不僅是我們新的課改方向，還會(huì )展示出我們學(xué)校的教師水平。我雖然不能勝任，但是恭敬不如從命，我只能盡自己最大的能力來(lái)接受這次調研。
在執教的《祖父的園子》中，我以“以讀帶講”的方法嘗試了“以文代文”的課堂教學(xué)模式，因為在此之前，學(xué)生已經(jīng)充分的進(jìn)行了預習，并且也已經(jīng)上了“單元導讀”課和“整體識字”課，所以整個(gè)課堂流程非常順暢，其實(shí)，也許有老師可能會(huì )認為這節課比較假，但是我想說(shuō)的是，我平時(shí)的課堂也是這樣的，只不過(guò)在公開(kāi)課時(shí)紀律比平常會(huì )更好些而已。
徐睿老師的點(diǎn)評，是我非常期待的，因為她的評課早已讓我耳聞，犀利的語(yǔ)言早已讓我做好了充分的準備�？墒钱斔嬲淖谖颐媲霸u課時(shí)，她的話(huà)語(yǔ)卻在一點(diǎn)點(diǎn)地潛移默化地影響著(zhù)我。特別是許睿老師提到的“三實(shí)”和“四生”，即扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)和生活、生動(dòng)、生本和生成。在許睿老師看來(lái)，語(yǔ)文課堂不能丟掉的是字、詞、句和學(xué)生的自由。不論在精讀課文還是略讀課文，生字的教學(xué)一定不能丟掉，這一點(diǎn)我非常的認同。雖然“整體識字”課我已經(jīng)上過(guò)了，但是根據徐睿老師的批講，我脫離的課文的識字，真的和這節課一樣，是無(wú)效的。
徐睿老師還說(shuō)了很多，她的話(huà)并不像想象中的難以接受，而是一點(diǎn)點(diǎn)地征服了我，控制了我的思想。
我想，我今后需要做的，還有很多。
祖父的園子教學(xué)反思 篇18
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè )園。這里充滿(mǎn)自由，充滿(mǎn)生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè )的源泉。這是一篇略讀課文，主要培養學(xué)生自主閱讀的能力。
對于這篇課文的內容，因為我們班的孩子大多從小生活在農村，他們對農村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引導學(xué)生認真閱讀課文，感受一下文中的“我”，在祖父的園子里是怎樣的自由和快樂(lè )。學(xué)生能夠抓住重要語(yǔ)句進(jìn)行閱讀，邊讀邊寫(xiě)出自己的感受，接著(zhù)我讓學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們的興趣非常濃厚，他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當學(xué)生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時(shí)，所有學(xué)生的興致都很濃，于是，我放飛學(xué)生的思想，“你們做過(guò)這么有意思的事嗎？”學(xué)生七嘴八舌都訴說(shuō)著(zhù)自己的樂(lè )聞趣事。此時(shí)，我也意猶未盡，講到了我小時(shí)候“捉麻雀”的趣事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，沉浸在自由快樂(lè )之中。
那作者是如何寫(xiě)得這么生動(dòng)感人的呢？我引導學(xué)生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的準確，把孩子眼里的天真爛漫的童年展現給我們，也就是說(shuō)要有真情實(shí)感。
不足之處，由于學(xué)生對自由和快樂(lè )的體會(huì )深，談?wù)摱�，而對于這種快樂(lè )和自由是源于當時(shí)的生活環(huán)境以及作者的年齡認識不夠。其實(shí)，應該進(jìn)一步引導學(xué)生，我們也有我們童年的自由和快樂(lè )，我們要有一雙發(fā)現美和自由的眼睛。
祖父的園子教學(xué)反思 篇19
隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè )園。這里充滿(mǎn)自由，充滿(mǎn)生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè )的源泉。
由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我想讓他們觀(guān)察書(shū)中的圖片，欣賞課文情境，然后我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生結合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們討論文章主要描寫(xiě)的情景，進(jìn)而體會(huì )作者的心情。引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。
《祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
由于課文具有散文化的語(yǔ)言美，適合想靜靜欣賞而不是分析解剖，因而講讀分析的方式很大程度上降低了文章的欣賞度。如果僅用于欣賞，讓學(xué)生們體會(huì )寫(xiě)法，也許效果會(huì )更好。
對于本節課來(lái)說(shuō)由于課前準備不足以及上課時(shí)突發(fā)情況，使課件不能正常使用甚至課內一些關(guān)鍵問(wèn)題不能及時(shí)出示，造成了授課過(guò)程中部分環(huán)節進(jìn)行的不順利，連接不流暢。對于授課時(shí)如何應對突發(fā)情況值得思考。
祖父的園子教學(xué)反思 篇20
隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者
童年的樂(lè )園。這里充滿(mǎn)自由，充滿(mǎn)生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè )的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生結合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。
當學(xué)習完這篇課文，學(xué)生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那多好��！我想作為老師自己，是非常想學(xué)生過(guò)一個(gè)快樂(lè )而有意義的童年，而這個(gè)快樂(lè )的童年將永遠留在學(xué)生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著(zhù)老師們的心，老師們擔憂(yōu)的是
假如放松了學(xué)生，讓他們快樂(lè )無(wú)憂(yōu)地玩耍，分數是否會(huì )下降，而家長(cháng)們把希望也寄托在學(xué)生身上，總是擔心他們成績(jì)能否名列前茅，會(huì )否比不上其他孩子，于是，無(wú)論節假日也好，平時(shí)也好，根本不讓學(xué)生喘口氣，不斷地給孩子報這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會(huì )如此羨慕文中的作者了。
祖父的園子教學(xué)反思 篇21
《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對故鄉回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導學(xué)生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)興趣。
課前我找到了《呼蘭河傳》節選的文章以備用。鈴聲響過(guò)，讓學(xué)生談?wù)勵A習感受并激情導入：有人說(shuō)，蕭紅是一朵盛開(kāi)在中國北方原野里的花，盛開(kāi)在中國東北的農家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著(zhù)風(fēng)吹，任著(zhù)太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著(zhù)她的字，大氣的文字。（隨即讓學(xué)生自由談對蕭紅的了解。）命運如此悲慘，那么她的童年會(huì )是什么樣呢？接著(zhù)引學(xué)生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時(shí)被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂(lè )所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現文章的生命……引導想象：“我就變成……啦！我想…..就……”鼓勵學(xué)生自由想象，孩子們一個(gè)個(gè)美妙的幻想被充分激發(fā)出來(lái)。
學(xué)文快結束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)……”
讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動(dòng)的續寫(xiě)提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富積累，充實(shí)文筆，學(xué)生感受深刻。
祖父的園子教學(xué)反思 篇22
隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)音，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，發(fā)揮想象，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走近她魂縈夢(mèng)饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫(xiě)法。
文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機的在布置學(xué)生寫(xiě)“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導其力爭在寫(xiě)話(huà)中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(cháng)教學(xué)智慧！
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現出童年生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
祖父的園子教學(xué)反思 篇23
蕭紅的《呼蘭河傳》中的這則片斷很精彩。讀后都讓人開(kāi)懷大笑，同時(shí)回想起自己童年時(shí)做的傻事和調皮的事。我自己研討文本時(shí)，非常喜歡這一段：
“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)瓜，就結一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(cháng)多高就長(cháng)多高，它若愿意長(cháng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì )兒從墻頭上飛來(lái)一對黃蝴蝶，一會(huì )兒從墻頭上飛走一個(gè)白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道�！�
這樣清新流暢的文字，任何解釋和分析都顯得蒼白，甚至可能破壞了那種和諧美。所以，我只是帶著(zhù)學(xué)生一遍一遍地讀，談?wù)勛x完這段文字，是一種怎樣的心情。更可以展開(kāi)想象，想象那高高的、藍藍的天;想要飛翔;想要擁抱如此愜意的生活……閱讀是個(gè)體精神對象化的過(guò)程，正如那句話(huà)所說(shuō)：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。如此精美的散文，如此揮灑自如的行文，一切都是有生命的，所以只有讓學(xué)生把心放到文章中，去觸摸文字，一遍一遍地讀，感受作者要表達的心情。
本課的教學(xué)循著(zhù)“潛入——內化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導。抓住一個(gè)又一個(gè)童年細節，進(jìn)入文本細讀，把文本的欠缺部分、空白點(diǎn)讀出來(lái)，這樣一來(lái)，文本就活了，并打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。這樣的學(xué)習過(guò)程既是一個(gè)自我建構意義、熏陶感染的過(guò)程，也是一個(gè)自我建構閱讀和方法的過(guò)程，這正是略讀課文的要義所在。
祖父的園子教學(xué)反思 篇24
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè )、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習第二自然段，重在體會(huì )園子的特點(diǎn)：樣樣都有，同時(shí)感覺(jué)作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習植物自由生長(cháng)一段，重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。學(xué)習祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是境由心生。最后通過(guò)朗讀語(yǔ)段，和補充材料，引導體會(huì )蕭紅夢(mèng)中的園子，深深體會(huì )蕭紅對祖父的懷念之情。
祖父的園子教學(xué)反思 篇25
課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著(zhù)濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現出來(lái)，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問(wèn)題都能迎刃而解，課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。
”因此，教這篇課文時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。
文中的作者字里行間體現出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
整篇課文學(xué)生的學(xué)習欲望強烈，氛圍濃厚，想說(shuō)的話(huà)特比較多，真正走進(jìn)了祖父的園子。
祖父的園子教學(xué)反思 篇26
語(yǔ)文教師必須擔負起文本閱讀的引領(lǐng)責任，這個(gè)引領(lǐng)，本質(zhì)上是使學(xué)生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨特。
《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時(shí)候，看到文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生不易歸納。我就想到了版塊是的教學(xué)思路。將課文內同分為三個(gè)部分：“昆蟲(chóng)的樂(lè )園”“我的樂(lè )園”。對于這部分內容，學(xué)生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價(jià)值難道僅止于此嗎?我想應該“再往前走一步”�！霸僮咭徊健蹦蔷褪且叩綄W(xué)生的前面，走到學(xué)生無(wú)法抵達的地方，隨時(shí)隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)標點(diǎn)也不放過(guò)的讀�！凹氉x”還應該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價(jià)值就是見(jiàn)之所未見(jiàn)，思人之所未思。
課文中第一自然段，寫(xiě)到了“昆蟲(chóng)的東園”。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，我在引導學(xué)生欣賞美文的同時(shí)，想到學(xué)生的生活環(huán)境�！霸僮咭徊健弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自家的園子。因為讓學(xué)生描述的是他們每天見(jiàn)到的最熟悉的情景。所以每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時(shí)，有借助課文內容對學(xué)生進(jìn)行引導，結果學(xué)生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿(mǎn)生機。這個(gè)環(huán)節的訓練，不但是學(xué)生理解了課文內容，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象能力，口頭表達能力，跟為學(xué)生的習作打下了基礎。
祖父的園子教學(xué)反思 篇27
這是第二次教這篇文章，說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇文章給我的感覺(jué)是，寫(xiě)得很美，完全體現了一種兒童的心態(tài)，無(wú)拘無(wú)束，自由。讀起來(lái)很美，可講起來(lái)就不是那么回事了。初次教的時(shí)候，覺(jué)得沒(méi)什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒(méi)有找到方向。于是就讓學(xué)生讀了讀，這篇文章就結束了，可心里總覺(jué)得有點(diǎn)空空的。后來(lái)，有幸聽(tīng)了于永正講這篇文章，我就特別留心聽(tīng)，發(fā)現了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對文本的解讀，沒(méi)有自己的思路，同時(shí)還不夠開(kāi)闊，經(jīng)常性的被教學(xué)參考左右。于老師用3個(gè)問(wèn)題和一個(gè)示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，學(xué)生也很樂(lè )意學(xué)，在這樣的過(guò)程中還訓練了孩子們的語(yǔ)文素養，可謂一舉多得。
第一個(gè)問(wèn)題，初讀課文，你看到什么了？生畫(huà)下來(lái)，板書(shū)看到的這些，有沒(méi)有同類(lèi)的？訓練學(xué)生的概括能力
第二個(gè)問(wèn)題，用心看，你又看到了什么？孩子：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真……祖父：寬容，慈祥
第三個(gè)問(wèn)題，你從哪兒看出來(lái)這些的？
這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來(lái)上課，發(fā)現學(xué)生的能力一點(diǎn)也不比其他學(xué)校的學(xué)生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語(yǔ)言表達都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，也才能讓學(xué)生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。
祖父的園子教學(xué)反思 篇28
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙，充滿(mǎn)自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話(huà)色彩的畫(huà)。是一篇非常適合對學(xué)生進(jìn)行想象訓練、朗讀訓練、言語(yǔ)訓練的范本。
之所以選擇這一課來(lái)上本學(xué)期的公開(kāi)課是因為，之前一次外出聽(tīng)課時(shí)授課的張祖慶老師介紹了自己對蕭紅的情有獨鐘，讓我也喜歡上了她，于是買(mǎi)來(lái)了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》，于是選了這一課來(lái)講，將之前先是找來(lái)了張老師的教學(xué)設計進(jìn)行學(xué)習，而后又結合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了備課，大致環(huán)節為：導入新課；匯報預習（從生字和課文兩方面來(lái)進(jìn)行）；走進(jìn)園子（從好看、好玩、自由三個(gè)方面去了解）；想象回味。其中“匯報預習”是結合個(gè)人教學(xué)習慣設計的，“走進(jìn)園子和想象回味”兩個(gè)環(huán)節是從張老師那里學(xué)習來(lái)的，只是稍加改動(dòng)。
學(xué)生通過(guò)讀、找、議、練筆等環(huán)節對園子有了比較深刻地認識，學(xué)習能力也得以提升，讀得比較到位。但是，由于是略讀課文需在一課時(shí)完成，就顯得時(shí)間緊了些，總感覺(jué)有些環(huán)節似蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，小組合作有些流于形式。另外，因為學(xué)生能力有限，練筆環(huán)節效果不夠理想。在今后的教學(xué)中，學(xué)生能力方面需要加強培養。
祖父的園子教學(xué)反思 篇29
教學(xué)中抓住詞語(yǔ)讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，爭著(zhù)說(shuō)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感。
整節課的教學(xué)，我著(zhù)力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習快結束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。
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