東西南北教學(xué)反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的東西南北教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

東西南北教學(xué)反思1

　　《東西南北》一課是北師大版數學(xué)教材二年級下冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節課的教學(xué)中，我們根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的學(xué)習情境，有效的組織了教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了知識，獲得了體驗，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力。

　　1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。

　　體驗是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內心活動(dòng)。在《數學(xué)課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標之一。這節課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來(lái)說(shuō)認識有一定的困難，上課開(kāi)始我創(chuàng )設了小動(dòng)物們迷路回家的情景，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)深化學(xué)生太陽(yáng)從東升起，從西落下這個(gè)常識。緊接著(zhù)又引導學(xué)生在教室里辨認方向，設計了“找一找”、“辨一辨”、“找規律”等活動(dòng)，讓學(xué)生感知空間里東南西北指的是哪個(gè)方向，找規律更強化了學(xué)生的理解，便于記憶，初步感知空間中東南西北和紙面上東南西北是從在差異的，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。

　　2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流。

　　《數學(xué)課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會(huì )。學(xué)生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，()跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的家鄉在我國的哪個(gè)方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、小組交流，進(jìn)一步認識了地圖上的方向。

　　3、注重將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中。

　　學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注重了知識的應用性。當學(xué)生學(xué)習了在實(shí)際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學(xué)生看從學(xué)校到超市路線(xiàn)圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識應用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

　　4、善于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，開(kāi)發(fā)課程資源。

　　學(xué)生獲取知識不僅僅依附課堂學(xué)習，生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉化成學(xué)習材料，有效開(kāi)發(fā)了課程資源。在教師引導學(xué)生利用指南針辨認實(shí)際的方向后，教師問(wèn)學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法，學(xué)生說(shuō)出了利用北極星、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪等多種從課外書(shū)上了解到的方法，有很強的實(shí)用性，豐富了課程資源。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思冰融化了教學(xué)反思冰花教學(xué)反思

東西南北教學(xué)反思2

　　由于本課取材于兒童最熟悉的折紙玩具，因此，在本課的優(yōu)秀教案中，我強調同學(xué)的自主的學(xué)習行為，注重培養同學(xué)的自學(xué)能力，從同學(xué)自身的觀(guān)察，探究已完成的作品，到制作出自身喜愛(ài)的“東西南北”形象，均以同學(xué)為主體，引導同學(xué)積極考慮，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，在制作結束后，設計同學(xué)的游戲活動(dòng)和展示活動(dòng)，讓同學(xué)自評和互評，促使同學(xué)從多方面了解自身，從而獲得自信和勝利的喜悅。

　　本節課的活動(dòng)我是這樣開(kāi)展的：首先，通過(guò)獅子造型的“東西南北”的扮演，充沛調動(dòng)同學(xué)學(xué)習美術(shù)的積極性�！皷|西南北”和空白的“東西南北”的出現，更是調動(dòng)了同學(xué)想裝飾它的欲望，在這個(gè)環(huán)節里，同學(xué)的智慧和教師的動(dòng)手裝飾是結合得較緊密的。在同學(xué)的建議和教師的裝飾下，空白的“東西南北”變漂亮了，變成了一只大嘴巴動(dòng)物造型的“東西南北”，同學(xué)自然也就有了想制作“東西南北”的欲望。這時(shí)，我再加以引導，請同學(xué)說(shuō)說(shuō)制作“東西南北”的步驟和方法，同學(xué)們便對“東西南北”的制作方法一目了然。

　　“東西南北”看似簡(jiǎn)單，制作起來(lái)要較長(cháng)的時(shí)間，我讓四位同學(xué)為一組制作一個(gè)作品，同學(xué)分工合作：折、剪、貼。同學(xué)的想象力，發(fā)明力和表示力很強，對“東西南北”的制作方法已很好的理解和掌握了。

　　從作品可以看出，小朋友們的想象力，發(fā)明力和表示力很強，對“東西南北”的制作方法已很好的理解和掌握了，且勝利地制作出來(lái)了，作品中尋毛茸茸的耳朵，有趣的胡須，極富趣味性的手和腳，漂亮的花紋，有大有小，有深有淺，有虛有實(shí)，有精臻的，有粗糙的，小朋友小朋友們把自身的智慧和心靈交織組合創(chuàng )作出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的“東西南北””形象，賦予了作品無(wú)窮的魅力。

　　因為本節課我設計的重點(diǎn)是制作、裝飾和游戲，因而忽略了評價(jià)這一環(huán)節。其實(shí)，我認為這節課在課的結尾處，可以加上評出不同規范的“東西南北”，如最有趣的“東西南北”、最特別的“東西南北”、最可愛(ài)的“東西南北”、最酷的“東西南北”、最大的“東西南北”等這一環(huán)節，也許這樣設計以后，這節課才會(huì )顯得更加完美。

東西南北教學(xué)反思3

　　《東西南北》一是北師大版數學(xué)教材二年級下冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節的教學(xué)中，我們根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的學(xué)習情境，有效的組織了教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了知識，獲得了體驗，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力。

　　1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。

　　體驗是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內心活動(dòng)。在《數學(xué)程標準》中明確提出了“體驗”作為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標之一。這節我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子說(shuō)認識有一定的困難，上開(kāi)始我創(chuàng )設了小動(dòng)物們迷路回家的情景，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)深化學(xué)生太陽(yáng)從東升起，從西落下這個(gè)常識。緊接著(zhù)又引導學(xué)生在教室里辨認方向，設計了“找一找”、“辨一辨”、“找規律”等活動(dòng)，讓學(xué)生感知空間里東南西北指的是哪個(gè)方向，找規律更強化了學(xué)生的理解，便于記憶，初步感知空間中東南西北和紙面上東南西北是從在差異的，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。

　　2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流。

　　《數學(xué)程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會(huì )。學(xué)生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，(fsir)跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的家鄉在我國的哪個(gè)方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、小組交流，進(jìn)一步認識了地圖上的方向。

　　3、注重將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中。

　　學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注重了知識的應用性。當學(xué)生學(xué)習了在實(shí)際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學(xué)生看從學(xué)校到超市路線(xiàn)圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識應用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

　　4、善于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，開(kāi)發(fā)程資。

　　學(xué)生獲取知識不僅僅依附堂學(xué)習，生活本身就是一個(gè)大堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉化成學(xué)習材料，有效開(kāi)發(fā)了程資。在教師引導學(xué)生利用指南針辨認實(shí)際的方向后，教師問(wèn)學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法，學(xué)生說(shuō)出了利用北極星、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪等多種從外書(shū)上了解到的方法，有很強的實(shí)用性，豐富了程資。

東西南北教學(xué)反思4

　　東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學(xué)里用來(lái)描述方向和路線(xiàn)的知識。這一節課主要是教學(xué)現實(shí)生活空間里的東、南、西、北，要求學(xué)生知道這四個(gè)方向，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辨認出另外三個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、南、西、北四個(gè)方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和策略，但這些經(jīng)驗往往是零散、模糊的。

　　《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。而本單元的教學(xué)目標就強調了“能夠用方位詞語(yǔ)描繪物體所在的方向，能夠描述行走的路線(xiàn)”。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師注意給學(xué)生提供充分合作交流的機會(huì )，營(yíng)造出探究的學(xué)習氛圍，讓孩子們成為數學(xué)學(xué)習的主人。課堂上，教師可以從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的，早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向，幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，引導學(xué)生親身經(jīng)歷一些確定方位的活動(dòng)，在活動(dòng)中加深理解和記憶，掌握方位概念。如：觀(guān)察和交流教室的東、南、西、北各有什么。三是介紹生活中常用的、有實(shí)用價(jià)值的確定方位的策略，以加深學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方向的認識，豐富學(xué)生的知識。

　　數學(xué)學(xué)習的最終目的是使得學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試用數學(xué)的眼光、從數學(xué)的角度，根據已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而提高自身的數學(xué)應用意識和能力。本節課的教學(xué)，教者自始至終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間概念：另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎上，為學(xué)生提供運用運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，是學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提高了對數學(xué)學(xué)習的興趣。

東西南北教學(xué)反思5

我認為本節課的成功之處是：

　　1、以童話(huà)故事貫穿整節課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生通過(guò)幫助小紅帽辨別出東、西、南、北四個(gè)方向，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，而且還激發(fā)了學(xué)生克服困難的勇氣，同時(shí)使學(xué)生感受到助人為樂(lè )的喜悅。對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，增強學(xué)生的情感態(tài)度。

　　2、整節課設計活動(dòng)性強，學(xué)生在活動(dòng)中加深體驗，所有的學(xué)生都能積極的參與活動(dòng)，并感受成功的喜悅。游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的'活動(dòng)之一，學(xué)生在活動(dòng)中探索知識，在活動(dòng)中與同伴交流。同時(shí)通過(guò)活動(dòng)學(xué)生有了更多的思考空間，有利于提高學(xué)習效果。

　　3、注重過(guò)程性評價(jià)。在本節課的實(shí)施當中，我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，采取了多樣化的評價(jià)手段和方式，鼓勵每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習。教學(xué)中有老師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生相互評價(jià)，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)和諧的氣氛。

　　4、多媒體課件的應用使整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，童話(huà)故事的直觀(guān)播放，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中，課件的演示，還便于學(xué)生的對知識的理解和接受。

　　經(jīng)過(guò)課后研討,大家評課和自己反思,我認為本節課中的不足之處有以下幾點(diǎn)：

　　1、念課的教學(xué)建立概念表象是非常關(guān)鍵的，如果表象建立不夠，學(xué)生學(xué)習知識就不扎實(shí)，更談不上去靈活應用概念解決問(wèn)題。本節我教學(xué)東南西北一課，讓學(xué)生分清四個(gè)方向對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就具有難度，而我在幫助學(xué)生建立四個(gè)方向的表象時(shí)，只是采用兒歌一種方式幫助記憶，方法過(guò)于單一。所以，在實(shí)地活動(dòng)中，學(xué)生反應較慢，而且充滿(mǎn)不自信，不敢說(shuō)出自己的想法，使課堂氣氛有些緊張。

　　2、本節教學(xué)內容和學(xué)生日常生活聯(lián)系非常密切，但在教學(xué)過(guò)程中教師只注意到讓學(xué)生用教室的景物辯別方向，和學(xué)生日常生活實(shí)際聯(lián)系較少。教學(xué)過(guò)程中時(shí)實(shí)反饋不夠，應該學(xué)習一個(gè)環(huán)節及時(shí)鞏固練習，加深學(xué)生的記憶。

　　3、課堂知識擴展不夠。本節教學(xué)用自然界中的太陽(yáng)幫助我們辨別方向只是一種方法，教學(xué)中教師可對知識進(jìn)行適當的擴展延伸。如補充指南針、年輪等一些方法。

　　通過(guò)整節課的教學(xué)，對我有很大的啟發(fā)：

　　1、教學(xué)中應該注意到每個(gè)環(huán)節中的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現及時(shí)解決，讓學(xué)生搞清楚每一個(gè)問(wèn)題，不應急于進(jìn)行新的內容，否則就會(huì )影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果也不理想。

　　2、要教會(huì )學(xué)生會(huì )交流合作，讓學(xué)生知道什么才是交流合作、自主探索的學(xué)習。教學(xué)中應不斷增強學(xué)生的團結精神，相互合作，相互鼓勵探索，這樣才能真正發(fā)揮小組學(xué)習的作用。

　　本次匯報課的研討，使我對概念課的教學(xué)有了新的認識。相信對自己今后的教學(xué)會(huì )有很大幫助。

東西南北教學(xué)反思6

　　《東西南北》一課中，認識漢字是重點(diǎn)，了解方位詞，學(xué)習辨別方向是難點(diǎn)。由于本課的生字在生活中比較常見(jiàn)，不少學(xué)生有學(xué)前基礎，因此，在本課的教學(xué)中，我采用了把識字與認識事物相結合的方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　在課堂教學(xué)中，我在學(xué)生看教材中的插圖說(shuō)明圖意，進(jìn)行了初讀課文畫(huà)出本課生字后，提出了這樣的問(wèn)題：“在這課要認識的生字中有哪些是表示方位和方向的？”學(xué)生們很快就找出了本課的關(guān)于方位、方向的字：“東、南、前、后、左、右”。由于這幾個(gè)生字難度不大，在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的識記之后，學(xué)生們都能認識，并讀準字音。于是，我馬上調整了教學(xué)策略，引導學(xué)生做“指一指”的游戲，我指出黑板上的字，請學(xué)生迅速用手指出自己所在相應的方向、方位。學(xué)生的學(xué)習興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)游戲，絕大多數學(xué)生都能夠辨別出相應的方向和方位，極少數學(xué)生也在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，對方向、方位有了一定的了解。然后，我又趁機給學(xué)生滲透了這些生字的反義詞：東—西、南—北、前—后、左—右。并隨后做了“唱反調”的游戲：我說(shuō)一個(gè)方向，同學(xué)們指出和我所說(shuō)相反的方向。學(xué)生們興趣盎然，勇躍參與。

　　本課的這一部分教學(xué)環(huán)節，既調動(dòng)了全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，又訓練了學(xué)生的反應能力，游戲在此處的應用，把識字教學(xué)與認識事物相結合，既活躍了課堂氣氛，又提高了低年級課堂教學(xué)效率。

東西南北教學(xué)反思7

　　本節課我根據新課程的理念，大膽嘗試課堂教學(xué)改革的新路子，取得了良好的教學(xué)效果。歸納起來(lái)，主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

　　1教學(xué)內容面向學(xué)生、面向生活。

　　數學(xué)課程標準強調“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”。在課的開(kāi)始，用多媒體課件引出學(xué)生喜歡的人物淘氣和笑笑，創(chuàng )設了他倆在公園中迷路的情境，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)同生活的聯(lián)系，以及學(xué)習辨認方向的重要性。

　　2通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，學(xué)習數學(xué)知識。

　　數學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睘榱俗寣W(xué)生體驗東南西北的位置關(guān)系，我先讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)觀(guān)察太陽(yáng)升起的方向，先辨別出東方，再辨別其他三個(gè)方向。然后再回到教室，通過(guò)觀(guān)察比較，交流體會(huì )地圖上規定方向的必要性。在活動(dòng)中，采用了自主觀(guān)察與小組合作的方式，比較輕松地學(xué)到了東南西北的有關(guān)知識。教學(xué)中充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)……”和兒歌等，為順利完成新課的學(xué)習立下了“汗馬功勞”。

東西南北教學(xué)反思8

　　一、以學(xué)生熟悉的生活素材為學(xué)習內容，讓學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)。

　　“重視從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”是新課程的重要理念之一。學(xué)習內容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生就越容易理解和接納新知識。這課中，教師通過(guò)選取校門(mén)口、教室之中、居住房間、操場(chǎng)周?chē)�等學(xué)生熟悉的生活背景，從日出東方這個(gè)自然規律和學(xué)生已有的經(jīng)驗切入，使學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而對數學(xué)產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣和解決問(wèn)題的欲望。

　　二、以解決簡(jiǎn)單實(shí)際的問(wèn)題為主要的練習形式，讓學(xué)生在練習中發(fā)展能力。

　　數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要目的，是使學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試著(zhù)用數學(xué)的眼光、從數學(xué)的角度，根據已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用意識和能力。本節課的教學(xué)，教師自始至終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；另一方面，在學(xué)生課前了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定方向”的基礎上，創(chuàng )設了“幫助小朋友找媽媽”的情境，為學(xué)生提供運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

東西南北教學(xué)反思9

　　《“東西南北”》一課取材于兒童最熟悉的折紙玩具，幾乎所有的孩子都會(huì )做，基于這一點(diǎn)我把本節課的教學(xué)目標確立為1。在獨立制作“東西南北”的基礎上，運用折、剪、貼、卷、畫(huà)等方法制作出有趣的 “東西南北” 立體造型，培養學(xué)生的動(dòng)手制作能力。

　　2。創(chuàng )設輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在有趣、好玩、創(chuàng )意無(wú)限的活動(dòng)中體驗美術(shù)創(chuàng )造的快樂(lè )，提高學(xué)生感受美、發(fā)現美、創(chuàng )造美的能力。

　　3、培養團結友愛(ài)、樂(lè )于助人的優(yōu)良品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用“折、剪、貼、卷、畫(huà)等多種紙工制作方法，通過(guò)觀(guān)察、聯(lián)想等方法創(chuàng )造出生動(dòng)有趣的“東西南北” 立體造型。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、大嘴巴的巧妙粘貼，

　　2、對生動(dòng)有趣 的“東西南北”形象的夸張再創(chuàng )造。

　　本課的教學(xué)過(guò)程主要圍繞趣味性、自主性、創(chuàng )造性來(lái)展開(kāi)設計的，主要采用讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在動(dòng)手制作的實(shí)踐活動(dòng)中體驗美術(shù)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　教學(xué)伊始，我安排了一個(gè)有趣的游戲情景劇導入課題，從幫助孤獨傷心的 “東西南北” 找朋友，再到小朋友接受邀請為參加化妝舞會(huì )的“東西南北”當化妝師等一系列的童話(huà)情景，讓孩子們在游戲的童話(huà)情景中體驗著(zhù)活動(dòng)的快樂(lè )，我想這種童話(huà)情景的導入設計不僅能滿(mǎn)足孩子們好玩、好動(dòng)、愛(ài)幻想的心理，同時(shí)也緊緊抓住了孩子們對課程學(xué)習的注意力，激發(fā)了創(chuàng )造美的求知欲，同時(shí)也調動(dòng)起了美術(shù)學(xué)習的積極性。幫助“東西南北” 找朋友的環(huán)節設計也融進(jìn)了情感教育，旨在培養孩子們的團結友愛(ài)、樂(lè )于助人的美好情操。

　　在教學(xué)本課的重點(diǎn)時(shí)，我主要采用直觀(guān)演示和觀(guān)察、對比、分析相結合的方法展開(kāi)教學(xué)的，先是引導學(xué)生如何巧妙粘貼大嘴巴，通過(guò)教師范作直觀(guān)演示的輔助，學(xué)生們都能在短時(shí)間內較好地掌握了粘貼的方法。制作好大嘴巴的雛形后，再放一放，讓他們自由對大嘴巴的主人展開(kāi)聯(lián)想，再引導學(xué)生通過(guò)對兩件范作（小兔倆姐妹）的美、丑對比分析，鼓勵學(xué)生在觀(guān)察、發(fā)現、分析、感悟中，了解到夸張特征、擬人表現、裝飾美化等藝術(shù)手法可以使形象變得更漂亮。接下來(lái)的小兔范作的分步直觀(guān)演示制作，進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生對本課程制作技能技巧的學(xué)習。

　　在對于“東西南北”形象再創(chuàng )造的難點(diǎn)突破上，我深挖了折紙造型的可塑性、多變性，在學(xué)生掌握了主題創(chuàng )作大嘴巴動(dòng)物的基本制作方法后，再鼓勵學(xué)生跳一跳來(lái)摘果子。比如你還可以把“東西南北”設計成有趣的大嘴巴人，想象中的擬人物品，還可以通過(guò)變換角度聯(lián)想，添加或添畫(huà)成有趣的小花籃、翹翹板等作品。這種多角度、多功能的啟發(fā)性聯(lián)想教學(xué)法為學(xué)生的想象搭建了平臺，有效地拓展了學(xué)生想象的空間，學(xué)生思路也變得開(kāi)闊起來(lái)。

　　作業(yè)展評以學(xué)生自評和互評的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在感受成功喜悅的同時(shí)學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)，學(xué)會(huì )同學(xué)之間的相互賞識和激勵。

　　最后的作品拓展設計不僅給學(xué)生留下了無(wú)限的創(chuàng )意空間，更喚起了學(xué)生對折紙這一古老而傳統藝術(shù)的喜愛(ài)和認同。結束的兔子舞更讓學(xué)生陶醉在創(chuàng )造美的無(wú)限快樂(lè )之中。

　　回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計，我盡量體現著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)新理念，努力探索著(zhù)以自主學(xué)習、自主探究為前提的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題積極地展開(kāi)思索、大膽地進(jìn)行想象創(chuàng )造活動(dòng)，從而不斷提高他們發(fā)現美、創(chuàng )造美的實(shí)踐能力。

東西南北教學(xué)反思10

　　本課取材于兒童最熟悉的折紙玩具，因此，在本課的教學(xué)設計中，我強調學(xué)生的自主的學(xué)習行為，注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)生自己的觀(guān)察，探究已完成的作品，到制作出自己喜愛(ài)的“東西南北”形象，均以學(xué)生為主體，引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，在制作結束后，設計學(xué)生的游戲活動(dòng)和展示活動(dòng)，讓學(xué)生自評和互評，促使學(xué)生從多方面了解自己，從而獲得自信及成功的喜悅。

　　本節課通過(guò)獅子造型的“東西南北”的表演，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性�！皷|西南北”和空白的“東西南北”的出現，更是調動(dòng)了學(xué)生想裝飾它的欲望，在這個(gè)環(huán)節里，學(xué)生的智慧和教師的動(dòng)手裝飾是結合得較緊密的。在學(xué)生的建議和教師的裝飾下，空白的“東西南北”變漂亮了，變成了一只大嘴巴動(dòng)物造型的“東西南北”，學(xué)生自然也就有了想制作“東西南北”的欲望。這時(shí)，我再加以引導，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)制作“東西南北”的步驟和方法，同學(xué)們便對“東西南北”的制作方法一目了然。

　　“東西南北”看似簡(jiǎn)單，制作起來(lái)要較長(cháng)的時(shí)間，我讓四位學(xué)生為一組制作一個(gè)作品，學(xué)生分工合作：折、剪、貼。學(xué)生的想象力，創(chuàng )造力和表現力很強，對“東西南北”的制作方法已很好的理解和把握了。

　　從作品可以看出，孩子們的想象力，創(chuàng )造力和表現力很強，對“東西南北”的制作方法已很好的理解和把握了，且成功地制作出來(lái)了，作品中尋毛茸茸的耳朵，有趣的胡須，極富趣味性的手和腳，漂亮的花紋，有大有小，有深有淺，有虛有實(shí)，有精臻的，有粗糙的，孩子孩子們把自己的智慧和心靈交織組合創(chuàng )作出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的“東西南北””形象，賦予了作品無(wú)窮的魅力。

東西南北教學(xué)反思11

　　本節課的教學(xué)內容是認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。我從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的？早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向？幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。通過(guò)兒歌 “早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東、后面是西、右面是南，左面是北，東南西北，認清方向�！奔由顚W(xué)生的記憶，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　游戲是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，寓教于樂(lè )，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，利于學(xué)生學(xué)習。教學(xué)中，讓學(xué)生面對貼在教室中的太陽(yáng)，相互交流方向；觀(guān)察交流教室的東、南、西、北四個(gè)方向各有什么；自己的房間、學(xué)校操場(chǎng)的東、南、西、北面各有什么等活動(dòng)。這些活動(dòng)，學(xué)生在觀(guān)察、交流的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對東、南、西、北四個(gè)方向的理解和記憶。

　　在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的問(wèn)題，有些學(xué)生會(huì )搞不清楚。

　　課后，我可以再組織學(xué)生做些相關(guān)的游戲，如： “背對背”、“蒙眼說(shuō)方向”等有趣的活動(dòng)，鞏固所學(xué)的知識，并得出結論：無(wú)論人的位置和面對的方向如何變動(dòng)，他指的方向相同，也就是說(shuō)東、西、南、北四個(gè)方向永遠不變。應該強調這一點(diǎn)，有的小朋友不理解，在做題過(guò)程中就會(huì )出錯。

東西南北教學(xué)反思12

　　本節課的教學(xué)內容是認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：

　　一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的？早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向？幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。

　　二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，引導學(xué)生親身經(jīng)歷一些確定方位的活動(dòng)，在活動(dòng)中加深理解和記憶，發(fā)展方位觀(guān)念。如：觀(guān)察和交流教室的東、南、西、北面各有什么；再如，先觀(guān)察小華住的房間，根據書(shū)櫥在北面，說(shuō)說(shuō)房間里東、南、西各有什么，再說(shuō)說(shuō)自己的房間是怎樣布置的。

　　三是通過(guò)介紹生活中常用的、有實(shí)用價(jià)值的確定方位的策略，以加深對東、南、西、北四個(gè)方向的認識，豐富學(xué)生的生活積累。對部分方向感差點(diǎn)的學(xué)生，讓他們根據一個(gè)已知方向去確定其他三個(gè)方向的時(shí)候，難度比較大，平時(shí)要加強訓練。

東西南北教學(xué)反思13

　　《東西南北》這一的教學(xué)目標是：使學(xué)生認識東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。在教學(xué)中我首先做到重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，本節知識是與學(xué)生的生活緊密結合在一起的。學(xué)生只有在實(shí)際生活中才能體會(huì )到辨認方向的重要性，也只有在實(shí)際生活中才能學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北，發(fā)展空間觀(guān)念。因此，教學(xué)中我充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如"早晨起，面向太陽(yáng)……"兒歌，把學(xué)生熟悉的校園環(huán)境和教室環(huán)境作為教材，為達到教學(xué)目標起到了很好的作用。其次，以活動(dòng)為堂的基本組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，本節我把學(xué)習的場(chǎng)地由室內轉向室外，同學(xué)們熱情高漲，積極地投入學(xué)習中，學(xué)生在獨立觀(guān)察、認真思考、小組合作等多種活動(dòng)形式中學(xué)習，牢固掌握了本所學(xué)知識，真正的成為了學(xué)習的主人。另外，還注意讓孩子觀(guān)察身邊，堂延伸，學(xué)生在熟悉的學(xué)校環(huán)境及游戲中建立了一定的方向概念。在回到堂中，學(xué)生的興致仍然高昂。傳授者通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊的事物，然后用東西南北四個(gè)方向口述四周的事物。這樣，不僅鞏固了學(xué)生原有的知識，同時(shí)，也使書(shū)本的知識升華到現實(shí)中，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分地張揚。

　　這一堂，把主體地位還給了學(xué)生，充分地運用了身邊的資，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，使數學(xué)教學(xué)真正的面向了全體學(xué)生。

東西南北教學(xué)反思14

　　認識東西南北是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生需要建立空間模型，這節課上起來(lái)我還是覺(jué)得有點(diǎn)困難的。在第一環(huán)節，我是全面放手，讓學(xué)生通過(guò)自己的已有經(jīng)驗來(lái)認識東南西北，學(xué)生也都能從太陽(yáng)的升起來(lái)認清東南西北，此處難度不大。第二環(huán)節則是讓學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)探索東南西北的排列規律，然而在這一環(huán)節的處理上，我還是沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自己操作，而是通過(guò)我的指令讓學(xué)生來(lái)發(fā)現規律，缺少了學(xué)生自主探究的權利，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。當規律揭示以后，我安排了讓學(xué)生做游戲來(lái)鞏固東南西北的知識點(diǎn)。先由轉動(dòng)身體到蒙眼想方位，由思維的具像上升到思維的抽象化，對學(xué)生的能力有了進(jìn)一步的提升。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)一系列的練習題來(lái)應用內化剛學(xué)到的知識點(diǎn)。最后，向學(xué)生介紹生活中的一些辨別方位的好方法，通過(guò)兒歌的方式呈現，豐富學(xué)生的知識。

　　在課后，我經(jīng)常帶著(zhù)孩子一起玩有關(guān)方向的游戲，比如說(shuō)老實(shí)說(shuō)面向哪，學(xué)生迅速說(shuō)出右手指哪；或者利用方向玩說(shuō)反話(huà)的游戲，有時(shí)自己也參與進(jìn)去，讓學(xué)生在講臺上報方向，我和孩子一起比賽看看誰(shuí)的反應快。發(fā)現這樣孩子的積極性更高了，總想和老師比，所以效果較好。

東西南北教學(xué)反思15

　　本課教學(xué)重點(diǎn)在于能認識東、西、南、北四個(gè)方向。而教學(xué)的難點(diǎn)要解決地是如何教會(huì )學(xué)生快速辨別四個(gè)方向的問(wèn)題。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的親身感受入手開(kāi)展教學(xué)，以生活情境及圖示吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生很快融入教學(xué)之中。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解四個(gè)方向，我引導學(xué)生從現實(shí)生活的角度出發(fā)，想象東、西、南、北方向實(shí)際所在的位置，通過(guò)互動(dòng)游戲鞏固方位知識，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識；本課教學(xué)我注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習活動(dòng)之中，學(xué)生相互交流時(shí)，能夠把自己平時(shí)積累的經(jīng)驗表述出來(lái)，同學(xué)之間互相借鑒、互相補充。這樣的做法不僅調動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且提高了學(xué)生獨立獲取知識的能力。學(xué)生通過(guò)思考現實(shí)生活與方向的關(guān)系，他們可以更深刻地感受生活與數學(xué)的聯(lián)系，由此對數學(xué)產(chǎn)生興趣和新鮮感，在講授五岳的知識這一內容時(shí)，學(xué)生更進(jìn)一步地運用方位知識解決實(shí)際生活問(wèn)題。在教學(xué)中我還通過(guò)讓學(xué)生練習指方向，培養了學(xué)生自主探究，合作交流和結合運用知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生的合作意識，并及時(shí)對學(xué)生的練習、講解做出正確的評價(jià)。但在教學(xué)反饋時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生雖然能夠快速地識別出圖上的四個(gè)方位，但在具體生活情境中仍然存在認識方向的困難，這無(wú)疑提醒了我在后續的教學(xué)中應該讓學(xué)生更多地去體會(huì )生活中的方位知識，做到學(xué)以致用。

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