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如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來(lái)
在新課程標準的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不在被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
現行教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)�！盎�(dòng)”從狹義上來(lái)講，指在一定社會(huì )背景和具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。在教學(xué)中，互動(dòng)存在著(zhù)師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)之分。筆者認為，在互動(dòng)教學(xué)模式中，更要突出學(xué)生的“動(dòng)”。那么，如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來(lái)呢？
一、改變教師角色，建立新型的師生關(guān)系
我們要想使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正地“動(dòng)”起來(lái)，教師的角色必須發(fā)生轉變，建立新型的師生關(guān)系。新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著(zhù)平等對話(huà)，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師在學(xué)生自主學(xué)習、討論、觀(guān)察時(shí)，積極地看，積極地聽(tīng)，設身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學(xué)生學(xué)習。同時(shí)，教師還要創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，采用各種適當的方式，給學(xué)生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。
二、創(chuàng )設情景，鼓勵質(zhì)疑
古今中外的哲人是很重視發(fā)現提出問(wèn)題的。費爾巴哈說(shuō)：“新知識從懷疑中產(chǎn)生�！蔽覈未慕逃覐堓d說(shuō)：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”。李政道博士說(shuō)：“學(xué)生最重要的就是學(xué)會(huì )提問(wèn)，否則將來(lái)就做不好第一流的工作”。而傳統的教學(xué)往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生完全處于被動(dòng)服從的地位。我們在課堂教學(xué)中應改變這種狀況，要培養學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于思考的能力，不妨把教師發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，轉變?yōu)榻處焺?chuàng )設情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。如：我在講“石油給阿拉伯人的生活帶來(lái)的變化”時(shí)，讓學(xué)生先閱讀教材內容，然后讓學(xué)生充當“小老師”提出問(wèn)題，再由其他學(xué)生幫助解決問(wèn)題、尋找答案。這樣學(xué)生的興趣提高了，同時(shí)他們的問(wèn)題意識也覺(jué)醒了，有的同學(xué)提出：“石油給阿拉伯人的生活帶來(lái)了哪些影響？”也有的同學(xué)提出了：“西亞國家是石油帶來(lái)財富的，如果有朝一曰石油開(kāi)采完了，他們將如何生存和發(fā)展呢？”等等，這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生開(kāi)放的思索，許多學(xué)生大膽設想，暢所欲言，將整節課推向了高潮。
三、引導互教互學(xué)，學(xué)會(huì )協(xié)作求知
未來(lái)社會(huì )越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見(jiàn)解，能否概括與吸收他人的意見(jiàn)等。因此，培養學(xué)生團結、協(xié)調的群體合作精神顯得尤為重要。那么，怎樣才能培養學(xué)生團結協(xié)調的群體合作精神呢？我認為最好的方法就是讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習。如：在講“不同地形的影響”時(shí)，如果讓學(xué)生獨自解決好這一問(wèn)題顯然是比較困難的，因此需要小組共同討論學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生分成5個(gè)小組，分別代表生活在五類(lèi)地形區的居民，結合課本中的介紹，并利用曰常生活的積累，討論不同地形對人們的生活、工作、學(xué)習、農業(yè)生產(chǎn)、交通等方面的影響。為了讓每個(gè)學(xué)生都能“行動(dòng)”起來(lái)，我在小組學(xué)習的要求上補充了一條：進(jìn)行全班性的反饋時(shí)，可以分別答題，也可以同學(xué)之間互相補充回答，看哪一組回答最好、表現最積極。學(xué)生在組長(cháng)帶領(lǐng)下，更加主動(dòng)地學(xué)習，課堂氣氛十分活躍，但卻有條不紊，因為在互學(xué)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)了，為了小組獲得成功和鼓勵，他們互相補充，以求答案完整、具體，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)習效率，也培養了他們的協(xié)作求知精神。
四、挖掘學(xué)生的特長(cháng)，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望
現代心理學(xué)研究表明：每一個(gè)人都有表現自己的欲望，尤其是初中學(xué)生，每一個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是區別于他人，自己擁有的特長(cháng)。的確，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(cháng)，或擅長(cháng)歌唱，或擅長(cháng)繪畫(huà)，或擅長(cháng)表演，或思維敏捷……教師若能根據學(xué)習的內容挖掘學(xué)生的特長(cháng)，讓他們在課堂表現自己，學(xué)生就會(huì )通過(guò)參與，體驗到參與教學(xué)的快樂(lè )、成功的快樂(lè )，不僅能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，還能讓他們一展自己的才能，從中學(xué)到知識。如：在講《國家和地區》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、舞蹈、唱歌、小品等不同形式來(lái)介紹一個(gè)國家和地區。在小組匯報時(shí)，學(xué)生的能力大大出于我的意料。有的同學(xué)介紹丹麥時(shí)，講了安徒生的童話(huà)故事；有的同學(xué)介紹印度時(shí)，表演了印度舞蹈；在介紹英國時(shí)，有的同學(xué)還唱了剛學(xué)的英文歌曲；一些同學(xué)上網(wǎng)下載了一些國家的景觀(guān)圖；還有的同學(xué)在黑板上畫(huà)了一些國家的國旗……這樣不僅充分利用了每一個(gè)同學(xué)的特長(cháng)，讓每一個(gè)同學(xué)都有表現自己和參與教學(xué)的機會(huì )，而且也使他們在活動(dòng)中獲取了知識，使每一個(gè)同學(xué)都能在課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來(lái)。
五、調動(dòng)學(xué)生，培養學(xué)生的活動(dòng)意識
如果說(shuō)，現代學(xué)習方式的基本特征之一是體驗性。那么，這里的體驗是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感性和意識，它要求學(xué)習不僅要用自己大腦進(jìn)行思考，而且還要用自己的眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴說(shuō)、用手做等。這就要求教師善于調動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生整個(gè)“身心”動(dòng)起來(lái)，讓他們在活動(dòng)中解讀知識、理解知識、掌握知識，這時(shí)的教師應是一名組織者、管理者。
1．在動(dòng)手中求知
如“緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)”教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生在乒乓球或排球等上面定出北極和南極，畫(huà)出經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)，分辨出東、西和南、北半球等；學(xué)生這樣一“動(dòng)”，對經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)這一抽象知識，就理解得深刻透徹，教學(xué)效率非常高。
2．辯論中求知
如，在教“傍水而居”時(shí)，我出了這樣一個(gè)題目：“水對水鄉人們的生活有正面影響和負面影響，哪一方面是主要的”？讓學(xué)生進(jìn)行一次小型的辯論，結果班級中馬上分成兩派，一派說(shuō)正面影響是主要的，有理有據；另一派說(shuō)負面影響是主要的，針?shù)h相對。通過(guò)辯論學(xué)生把他們的想法說(shuō)了出來(lái)，“動(dòng)”了起來(lái)，也逐漸了解了水對人們生活的影響。
3．讓學(xué)生上講臺
眾所周知，教師在上課前必須很好地掌握教學(xué)內容。這個(gè)道理同樣適用于學(xué)生。學(xué)生在教其他學(xué)生的時(shí)候往往學(xué)得最好，教其他學(xué)生可以使記憶的鞏固率提高3倍。因此，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )造各種各樣的“教”的機會(huì )，如讓學(xué)生面對全班學(xué)生講演、教班級里的其他學(xué)生等。這樣，學(xué)生興趣極高，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使整堂課都“活”了起來(lái)。
可見(jiàn)，如果我們的教師在課堂教學(xué)中，能“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會(huì )，讓他自己去體驗；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走”，相信學(xué)生在課堂教學(xué)中就能真正“動(dòng)”起來(lái)。
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