囚綠記語(yǔ)文老師教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的囚綠記語(yǔ)文老師教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
囚綠記語(yǔ)文老師教學(xué)反思1
高效課堂觀(guān)摩課《囚綠記》上完了，這節課從準備到完成可以說(shuō)給我很多值得反思的地方，也為我今后的語(yǔ)文課堂積累了一定的經(jīng)驗，我覺(jué)得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀(guān)摩課活動(dòng)中受益匪淺。
在教學(xué)設計上，我主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、圖片式導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)讓學(xué)生從直觀(guān)上體會(huì )綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點(diǎn)選取了各具象征意義的四幅圖：充滿(mǎn)生機的幼苗，向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的大樹(shù)，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機勃勃的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導入了新課，同時(shí)又有利于學(xué)生對文章內容了理解。
二、對課文內容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預習中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問(wèn)題集中反饋給組長(cháng)，再由組長(cháng)反饋給我，我再挑出具有典型意義的問(wèn)題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問(wèn)題。這樣在課堂中討論交流的問(wèn)題就更有針對性，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問(wèn)題基礎上我又提出了兩個(gè)更為深入的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內容好主題。
三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學(xué)生們學(xué)習綠色頑強不屈的精神，完成了本課的德育目標。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請學(xué)生們談對這個(gè)問(wèn)題的看法。我覺(jué)著(zhù)這個(gè)環(huán)節體現了一種大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)對學(xué)生的調動(dòng)不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺(jué)不夠好。我覺(jué)得優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛�？蓪τ谖襾�(lái)說(shuō)，還是一個(gè)漫長(cháng)的摸索過(guò)程，我覺(jué)得要使課堂氣氛”活”起來(lái)，是師生共同努力的結果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著(zhù)重努力的地方。我會(huì )在以下的幾個(gè)方面加以改進(jìn)。首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結論告訴學(xué)生。而是要引導學(xué)生探究結論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀(guān)，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵，本來(lái)就很拘謹的學(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。
其次運用靈活、恰當的教學(xué)手段將教材所設置的情境生動(dòng)、形象地表現出來(lái)也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準確把握知識要點(diǎn)。
同時(shí)，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P。提高學(xué)生思考的積極性。
以上是我對《囚綠記》課堂教學(xué)的體會(huì )與反思。
囚綠記語(yǔ)文老師教學(xué)反思2
11月14日下午，我參與了州語(yǔ)文教研組的“同課異構”活動(dòng)，和市四中的萬(wàn)秋園老師同講《囚綠記》。
《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習寫(xiě)景散文。不同的'散文表達不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)緊緊抓住文章的情感和形象，設計思路圍繞一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生通過(guò)分析形象理解作者的情感。
學(xué)生對于現代文的閱讀往往會(huì )有這樣一個(gè)問(wèn)題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無(wú)處下手。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！蓖ㄟ^(guò)設置問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)他們思考，是達到教學(xué)目標的很好的方法。另外，問(wèn)題化教學(xué)貼近新課程標準，以學(xué)生發(fā)展為主要目標，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主合作學(xué)習。因此我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)主要采用了設置問(wèn)題的方法。
問(wèn)題的設置需要有層次，由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？”達到了梳理文章結構的目標。接著(zhù)又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個(gè)問(wèn)題引出作者生平和寫(xiě)作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個(gè)探究問(wèn)題有一定的難度，“稱(chēng)呼的變化說(shuō)明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結合全文，仔細體會(huì )作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。問(wèn)題層層推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生也深入理解了文章。
然而，正如課后討論時(shí)一位老師說(shuō)的一樣，采用設置問(wèn)題的教學(xué)方式，學(xué)生反應會(huì )很生澀。整堂課上下來(lái)，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說(shuō)：“對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內容應具有適中的復雜程序和難度�！币胨O計的問(wèn)題難易適度，很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問(wèn)題設計得過(guò)難。比如第二個(gè)探究問(wèn)題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，而我在提問(wèn)前并沒(méi)有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“魔念”是什么？再來(lái)理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會(huì )更好。
在課后的研討中，很多老師都指出了我的問(wèn)題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬(wàn)老師流暢和鎮定，同是新教師，就這一點(diǎn)，我的確做得不夠好。通過(guò)這次活動(dòng)，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價(jià)和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習，爭取把課上得更有語(yǔ)文味，更自如。
囚綠記語(yǔ)文老師教學(xué)反思3
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒(méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀�；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設計本課時(shí)，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當時(shí)的社會(huì )環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì )語(yǔ)言運用之妙。
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據聽(tīng)課的老師統計，上課發(fā)言的次數達32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現了預設的教學(xué)任務(wù)。我們從反復誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn)，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類(lèi)文章，應從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強自身的語(yǔ)言修養，提高業(yè)務(wù)能力。
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