小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思（精選7篇），歡迎大家分享。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思1
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文，以圖文結合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點(diǎn)是在朗讀中感受和體會(huì )黃山石的奇妙，并能把黃山石介紹給更多的人。學(xué)習本課時(shí)，配圖的三個(gè)自然段，我準備采取看圖學(xué)文的方法，第五自然段引導學(xué)生發(fā)揮想象，自畫(huà)“金雞叫天都”。最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎上，當“小導游”介紹黃山的奇石。
一、圖片導入，激發(fā)學(xué)生興趣。
黃山風(fēng)景秀麗神奇，中外聞名，被稱(chēng)為“天下第一奇山”。但很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)黃山，對黃山的風(fēng)景沒(méi)有形象的認識。因此，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學(xué)生帶入黃山，領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。
二、突出重點(diǎn)，品賞奇石。
課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細介紹了四塊，三塊配圖。在學(xué)完第一段后，我引導學(xué)生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫(xiě)得詳細。我引導學(xué)生重點(diǎn)品讀“猴子觀(guān)�！�，通過(guò)看圖、做動(dòng)作等理解“猴子觀(guān)�！钡挠腥�，但效果并不是很好。
課后，我聽(tīng)了張莉老師的課，我覺(jué)得如果這樣引導，會(huì )不會(huì )更好一些？為了更好地幫助學(xué)生感悟，我可以適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云�！钡拿利惍�(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，肯定會(huì )有自己獨特的感受，此時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么樣的云海？學(xué)生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�，在理解猴子為什么“一動(dòng)不動(dòng)”就容易多了，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)它是看得著(zhù)迷了！這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結構和學(xué)生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題如下：
1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證，語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì )，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對學(xué)生的引導不夠味，相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現的景觀(guān)。使文中的客觀(guān)文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習效果。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思2
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結合的形式介紹了我國黃山風(fēng)景區的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語(yǔ)言描繪了各種巖石的特點(diǎn)，再配以插圖，生動(dòng)的再現了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現！
一、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生年齡小，大多數學(xué)生沒(méi)有到過(guò)黃山，缺少對黃山的直接經(jīng)驗。上課伊始，我通過(guò)自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著(zhù)好奇心，很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
二、細心朗讀，尋找著(zhù)名的黃山奇石。
在我的引導下，學(xué)生很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì )了，那童話(huà)故事中才有的“猴子觀(guān)�！�、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
三、抓住重點(diǎn)，從優(yōu)美的文字體會(huì )黃山奇石的“奇”。
在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀(guān)�！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云�！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠�(huà)面呢？學(xué)生很難體會(huì )的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無(wú)論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì )、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云�！钡膭�(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表自己對“云�！钡莫毺匾�(jiàn)解。有的說(shuō)“云�！闭媸遣龥坝�，有的說(shuō)“云�！辈凉L滾，還有的說(shuō)“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著(zhù)迷了！
多么精彩的發(fā)言��！學(xué)生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結構和學(xué)生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思3
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，給人以美的享受和熏陶。識字讀文是低年級的學(xué)習重點(diǎn)，但教學(xué)不是重復，每個(gè)年級都有不同的教學(xué)策略，應該有所提升，比如：學(xué)生已經(jīng)升入二年級，識字已經(jīng)有了一定的基礎，如何面向全體又有所側重呢?閱讀教學(xué)中，如何在充分調動(dòng)學(xué)生的思維，理解課文內容的基礎上，學(xué)會(huì )有感情的朗讀呢?此次教學(xué)《黃山奇石》一課，使我對低年級語(yǔ)文教學(xué)又有了進(jìn)一步的理解。
一、課文導入應能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
教學(xué)環(huán)節的設置要為課文服務(wù)，當然也包括開(kāi)課伊始的導入環(huán)節。在設計本節課的導入環(huán)節時(shí)，我從學(xué)生的十一長(cháng)期生活引入，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。問(wèn)：“同學(xué)們，假期中你都去哪些地方旅游了?你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢?”然后我說(shuō)：“今天，老師要帶你們去我國著(zhù)名的風(fēng)景區——黃山去旅游�！�(接著(zhù)播放黃山的風(fēng)景圖片，簡(jiǎn)介黃山。)板書(shū)課題，理解題目的中“奇”的意思，思考：“讀了課題想說(shuō)些什么?”讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文，起到了調動(dòng)積極性的效果，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習情境中去，從而提高學(xué)習效率。
二、閱讀訓練要扎實(shí)有效
本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂，學(xué)習本課應在培養學(xué)生觀(guān)察力和想象力的基礎上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注意引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習，可采用看圖學(xué)文的辦法教學(xué)�！彼�，我從黃山奇石的“奇”入手，讓學(xué)生看圖理解課文內容。比如：在學(xué)習“仙桃石”時(shí)，我讓學(xué)生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石?”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來(lái)的?”
此環(huán)節的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫(huà)處理太倉促，想像環(huán)節學(xué)生說(shuō)的太少，應該讓學(xué)生多說(shuō)，才能有助于理解課文。
三、適當拓展，發(fā)揮學(xué)生想象
新課改要求教師要鼓勵學(xué)生敢想敢說(shuō)。于是，我在指導學(xué)生品味奇石的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，說(shuō)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。如：有的學(xué)生說(shuō)道：“有兩只大獅子，一直伸著(zhù)爪子，一直張著(zhù)大嘴，你爭我?jiàn)Z的搶著(zhù)一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸霸谶h處的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一塊巖石上，呆呆的望著(zhù)銀盤(pán)似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里來(lái)吧!”“一位漂亮的仙女，披著(zhù)長(cháng)頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂(lè )曲�！边@一環(huán)節使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生重感悟就要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�？蓜e小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思4
這是一篇寫(xiě)景的課文，本課圖文并茂，生動(dòng)地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景有趣的奇石、怪石，課文語(yǔ)言生動(dòng)、描寫(xiě)形象，富有情趣。
在設計本課教學(xué)過(guò)程中，首先根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，準備了課件讓學(xué)生能夠比較直觀(guān)的領(lǐng)略到黃山的美、讓他們身處黃山的奇石之中，發(fā)揮學(xué)生的想象，從中感受黃山奇石的奇特之處。
教學(xué)中，播放黃山風(fēng)光片，讓學(xué)生感受于黃山之中，感受黃山的美、石頭的奇，同時(shí)不脫離課本，引導學(xué)生在課文中找一找，介紹“猴子觀(guān)�！�、“金雞叫天都”、 “仙人指路”這些石頭課本是怎樣描寫(xiě)的，自由選讀，請你當小導游給大家介紹這些石頭，孩子們興趣盎然，爭著(zhù)來(lái)當小導游，課堂氣氛活躍。后面的教學(xué)中，放手讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習另外兩段，這樣學(xué)生自己找到了學(xué)習方法，不僅學(xué)到了知識，而且非常有成就感。本課教學(xué)結尾時(shí)，我讓學(xué)生把“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石用自己喜歡的方式介紹給大家聽(tīng)，讓學(xué)生展開(kāi)想象、學(xué)生很喜歡說(shuō)，在老師的引導下，把話(huà)說(shuō)完整、通順。這樣的教學(xué)環(huán)節。既加深了學(xué)生對課文內容的理解，又抓住時(shí)機，訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養了想象力。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思5
上課伊始，我便吊起學(xué)生的胃口，先請去過(guò)黃山的學(xué)生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了著(zhù)名的“黃山四絕”，使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了強烈的求知欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
本節課我以朗讀作為重點(diǎn)， 在這一教學(xué)過(guò)程中，我注意保持了對話(huà)雙方的平等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學(xué)生共同商討，解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才會(huì )成為學(xué)習的主人。我讓學(xué)生通過(guò)模擬“仙桃”飛來(lái)的情境，突出“飛”字和“落”字，學(xué)生做著(zhù)動(dòng)作便很容易理解了課文。還請小朋友上臺表演“猴子觀(guān)�！�，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還突出“猴子觀(guān)�！钡膸讉�(gè)動(dòng)詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點(diǎn)。只有在理解課文的基礎上進(jìn)行朗讀指導，學(xué)生才會(huì )真正領(lǐng)會(huì )其中的意境。
在學(xué)生有了一些語(yǔ)言積累后，我進(jìn)行了想象訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們的思維。比如：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過(guò)自選題材，獨立發(fā)揮想象，對課文內容進(jìn)行續編。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據這個(gè)題目，自己展開(kāi)想象，仿照課文編成一段話(huà)。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復強化訓練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開(kāi)想象的`條件，一段段充滿(mǎn)想象的描述應運而生。有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著(zhù)雜技呢!”再比如： “一位漂亮的仙女，來(lái)到了凡間，正坐在平臺上，聚精會(huì )神地彈奏優(yōu)美的歌曲�！睂W(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語(yǔ)言的積累。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思6
黃山是我國著(zhù)名的風(fēng)景區，本文寫(xiě)的是黃山的一絕------奇石。作者選擇了一些形狀奇特的石頭，根據它們的名稱(chēng)展開(kāi)想象，給黃山奇石蒙上了一層神秘的面紗。由于班中小朋友都沒(méi)有去過(guò)或見(jiàn)過(guò)黃山，所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最著(zhù)名的四大景觀(guān)，讓學(xué)生從整體上有一個(gè)了解。然后通過(guò)播放課文動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)課文錄音讓學(xué)生直觀(guān)感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“金雞叫天都”、“五老奔天都”等石頭的形狀以及人們豐富的想象力。通過(guò)媒體圖片，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)形象的情景，通過(guò)看、聽(tīng)讓學(xué)生真切感受到千姿百態(tài)的黃山奇石，激發(fā)學(xué)生對峻美壯麗的大自然的向往，也激發(fā)了他們學(xué)習課文的熱情。
自主識字仍舊是我們目前的教學(xué)重點(diǎn)，在字詞教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生在小小組內進(jìn)行自學(xué)，讓他們用各自的好辦法來(lái)識記生字，學(xué)生們運用已有的知識和方法，有的用加部首，有的用換部首，有的用猜字謎等方法以熟字帶生字，既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時(shí)我用做做動(dòng)作的方法讓學(xué)生來(lái)理解字的含義。教學(xué)“陡峭”時(shí)用圖片來(lái)幫助理解，效果較好。
在教學(xué)課文的主要內容時(shí)，我采用了讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，打破了常規的順序教學(xué)，而是隨機地以學(xué)生的回答來(lái)組織教學(xué)段落的順序，讓學(xué)生讀讀自己喜歡的小節，講講喜歡的理由，同學(xué)們互相補充互相借鑒來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，體會(huì )奇石的奇妙之處。
在教學(xué)過(guò)程中，由于課文的篇幅較長(cháng)、生字教多，在字詞教學(xué)時(shí)花費的時(shí)間多了些，所以到課文最后一部分時(shí)間就顯得比較倉促。在設計教案時(shí)準備讓學(xué)生學(xué)著(zhù)課文的樣子，照樣子簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)其他幾塊石頭，可是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內容就只能留到課后再做了。對于新教材，由于是“新娘子吃湯團-----頭一遭”所以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，教學(xué)內容的分析，教學(xué)方法的使用等等方面都不甚疑惑，所以在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)許多不足之處，請大家提出寶貴的意見(jiàn)和建議，共同探討，共同進(jìn)步。
小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思7
小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗。根據學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法。
比如講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么?“�！庇种傅氖鞘裁�?學(xué)生很快發(fā)現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“�！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀(guān)�！�。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著(zhù)我又讓學(xué)生細讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著(zhù)”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著(zhù)翻滾的云海在沉思�！边@時(shí)我抓注時(shí)機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
在此基礎上，我通過(guò)談話(huà)進(jìn)一步引導學(xué)生展開(kāi)想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會(huì )想到什么?”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì )想，我要是孫悟空踏著(zhù)云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀(guān)世音有多好�！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì )游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說(shuō)：“我要是長(cháng)出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學(xué)生從觀(guān)察入手，創(chuàng )設了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
就這樣經(jīng)過(guò)多次閱讀教學(xué)中想象力的培養促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng )造性思維奠定了基礎。由此使我認識到培養學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力，是學(xué)生獨立思考，樹(shù)立創(chuàng )新精神的基石。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注意培養學(xué)生的想象力從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅持不懈地努力，定會(huì )使學(xué)生的想象力和創(chuàng )造思維能力有所提高。
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