大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思1
教師在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習類(lèi)型是有差異的。而沒(méi)有學(xué)習興趣的差異更大；學(xué)生的喜愛(ài)也不一樣，有的喜歡聽(tīng)說(shuō)法，就是一直看著(zhù)老師，聽(tīng)老師說(shuō)，很少看書(shū)本；有的喜歡閱讀法，就是一直盯著(zhù)書(shū)本看，很少看老師或黑板。因此，英語(yǔ)教師必須運用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，能讓他們喜歡英語(yǔ)。
除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還要培養學(xué)生多聽(tīng)、多練、多參與。課堂教學(xué)是由師生共同完成的，課堂教學(xué)的過(guò)程應是師生共同參與，相互合作，創(chuàng )造性地實(shí)現教學(xué)目標的新過(guò)程。
聽(tīng)學(xué)習英語(yǔ)的第一步。在長(cháng)期的實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調不正確，主要是由于聽(tīng)的不夠、模仿不當造成的。教師應訓練學(xué)生多聽(tīng)英、美人士的發(fā)音，正確地模仿。學(xué)校配置了錄音機等現代化教學(xué)工具，為教師教、學(xué)生學(xué)創(chuàng )造了一定的條件與語(yǔ)言場(chǎng)景。但是，上學(xué)期，這些設備使用較少，由于預備教材沒(méi)有聽(tīng)力磁帶所致，聽(tīng)力操練的不夠多，因此，造成期末考試中，聽(tīng)力這一大題失分較多。
讀是學(xué)習英語(yǔ)的第二步。讓學(xué)生聽(tīng)了之后要開(kāi)口讀出來(lái)是很困難的，學(xué)生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來(lái)。因此，要以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生膽子大一點(diǎn)，大聲讀出來(lái)，這也是提高英語(yǔ)的辦法之一。另外在早讀課上多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，來(lái)提高朗讀能力。
綜上所述，七年級階段只要我們英語(yǔ)老師用心去教，只要我們學(xué)生用心去學(xué)，相信我們就能圓滿(mǎn)的完成初中三年的英語(yǔ)教學(xué)工作，為學(xué)生之后的更高層次的英語(yǔ)學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思2
大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革關(guān)乎如何培養新一代高素質(zhì)人才，提高我國國際競爭力的大局。自20xx 年3 月始，全國大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入實(shí)施階段。時(shí)至今日，“反思大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)”方面的研究不少，但通過(guò)廣泛調查的方式研究的并不多見(jiàn)。
本文涉及高校的大學(xué)公共英語(yǔ)多年來(lái)一直實(shí)行分課型的教學(xué)改革，即，分為大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課型，給該校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程，總計256 學(xué)時(shí)，其中大學(xué)讀寫(xiě)課總學(xué)時(shí)160，大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課總學(xué)時(shí)96。為了進(jìn)一步深化該校大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革，本文通過(guò)問(wèn)卷調查（或訪(fǎng)談）的方式對該校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀進(jìn)行較深入的調查和分析，以期給下一步的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考依據。
1 問(wèn)卷調查
由于各類(lèi)英語(yǔ)筆試成績(jì)的局限性，分數不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)能力，既反映不出“說(shuō)”方面的能力，也反映不出學(xué)生的真實(shí)心聲。為了更充分地論證本研究的最終結果，本研究者廣泛收集了該校學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反饋意見(jiàn)，深入細致地對已經(jīng)完成大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習的三個(gè)不同年級，共計2232 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并訪(fǎng)談了部分學(xué)生。調查結果及分析如下：
1.1 調查一
調查一主要針對該校20xx 級（在讀本科三年級）化工等專(zhuān)業(yè)、08 級（在讀本科四年級）公共事業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò )工程、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)共1809 名學(xué)生進(jìn)行，并隨機訪(fǎng)談了部分學(xué)生。
（1）選擇項調查結果
就“總的來(lái)說(shuō)本科階段大學(xué)英語(yǔ)課的設置或教學(xué)對學(xué)生英語(yǔ)水平的循序漸進(jìn)有無(wú)幫助”這一問(wèn)題，60%的學(xué)生選擇“一般”，27%的覺(jué)得幫助“很大”；90%的學(xué)生認為“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習（含教學(xué)和自學(xué)）是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級考試或四級考試取得好成績(jì)的最重要因素”。
在“就讀本科期間，讀或寫(xiě)的水平比聽(tīng)或說(shuō)的水平，基金項目：本文系湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項目（D20101503）、湖北省教育廳教學(xué)研究項目（20xx）以及武漢工程大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)建設工程項目課題《大學(xué)英語(yǔ)課程對本科生學(xué)業(yè)的支撐研究》（Z2011016 ）的階段性研究成果之一。
哪一方面提高得更多”問(wèn)題上，82%的學(xué)生認為“讀或寫(xiě)的水平提高得更多”，15%的選“聽(tīng)力水平提高得最多”，8%的學(xué)生認為“說(shuō)的水平提高得更多”；在“本科期間， ‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)’能力的提高”方面，40%的學(xué)生認為“主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現”，10%的認為“通過(guò)自主學(xué)習”，50%的認為“通過(guò)課堂教學(xué)和自主學(xué)習兩個(gè)途徑共同作用”；另外，75%的學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習策略的運用對本科階段自主學(xué)習英語(yǔ)能力的提高顯得很重要”。
（2）建議項調查結果
在“請你對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給出寶貴的意見(jiàn)和建議”中，被調查的學(xué)生提出了很多有價(jià)值的建議和意見(jiàn)。大多數學(xué)生肯定了該校多年來(lái)實(shí)施的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)分課型教學(xué)的做法，10%的學(xué)生建議“每天都上英語(yǔ)課”，65%以上的學(xué)生建議“增加英語(yǔ)課時(shí)”，88%的學(xué)生建議“尤其要增加聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)時(shí)，增加聽(tīng)說(shuō)時(shí)間，加強聽(tīng)說(shuō)能力，避免學(xué)生畢業(yè)后說(shuō)出‘結結巴巴’的英語(yǔ)”。
80%的學(xué)生提出“應加強學(xué)生在課堂的互動(dòng)問(wèn)答，增加學(xué)生口頭表達的機會(huì )”，20%的學(xué)生提出“要專(zhuān)門(mén)給學(xué)生訓練口語(yǔ)”。75%的學(xué)生建議“給學(xué)生提供更多的用英語(yǔ)交流的機會(huì )，讓學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，給學(xué)生自我表現的空間，如，讓學(xué)生上臺做演講，多開(kāi)設外教英語(yǔ)課，聽(tīng)美國之音，多聽(tīng)原聲電影，給學(xué)生創(chuàng )造朗讀環(huán)境，應尋找機會(huì )多訓練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)”。
除聽(tīng)說(shuō)方面的建議外，80%的學(xué)生認為“學(xué)校要提高硬件設備的質(zhì)量，多利用音像進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習”；10%的學(xué)生提議“要給學(xué)生提供更多應試技巧培訓”；55%的建議“要注重提高學(xué)生的自學(xué)意識、加強學(xué)習策略的學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力”。
1.2 調查二
為了更廣泛了解學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反饋意見(jiàn)，提高本研究的說(shuō)服力，研究者又針對已經(jīng)完成大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)的在讀研究生（即20xx 級本科生）進(jìn)行了調查（或訪(fǎng)談），被調查（訪(fǎng)談）學(xué)生本科時(shí)就讀生物化工、無(wú)機非、自動(dòng)化、計算機、電氣、管理、高分子材料、化學(xué)工程、高分子化學(xué)與物理、馬克思主義基本原理、企業(yè)管理、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)，共計423 名學(xué)生。
對調查二的結果進(jìn)行統計后發(fā)現， 68%的被調查學(xué)生認為“大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程是本科階段非常重要的課程”。
70%的被調查學(xué)生“對提高聽(tīng)說(shuō)能力的呼聲最高，遠遠高于其他幾項英語(yǔ)能力（閱讀能力、翻譯能力、寫(xiě)作能力）”。
在訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查中，超過(guò)80%的學(xué)生認為“本科階段大學(xué)英語(yǔ)課對考研、工作和就業(yè)都很有幫助”。82%的學(xué)生認為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對他們的英語(yǔ)水平的提高有著(zhù)積極的作用”。 65%的學(xué)生認為“課堂教學(xué)是獲取聽(tīng)說(shuō)能力的有效方式”。80%的認為“在本科階段，大學(xué)英語(yǔ)最需要解決的是教學(xué)方法或學(xué)習方法方面的問(wèn)題”，同時(shí)，他們認為“本科階段的自主學(xué)習顯得非常重要”。
2 教學(xué)反思
根據調查和隨機訪(fǎng)談的結果，大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)對大學(xué)英語(yǔ)四級和考研英語(yǔ)的重要性顯而易見(jiàn)。但是，從整體上看，在該�，F行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)產(chǎn)出技能、書(shū)面語(yǔ)表達能力較弱，尚不能很好地適應社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要。該校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設施、課時(shí)安排及教學(xué)環(huán)境還不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。面對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，教學(xué)實(shí)施者及管理者們對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀進(jìn)行深刻反思和及時(shí)總結顯得尤為必要。
2.1 加強聽(tīng)說(shuō)訓練，增加聽(tīng)說(shuō)學(xué)時(shí)
隨著(zhù)我國與國際交往日益頻繁，社會(huì )對英語(yǔ)綜合應用能力，尤其對聽(tīng)說(shuō)能力的需求日益增強。當今的畢業(yè)生被要求使用英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力來(lái)通過(guò)面試關(guān)卡及開(kāi)展今后工作的人數已大大增加。根據訪(fǎng)談部分畢業(yè)生的結果表明，用人單位對應聘人員英語(yǔ)能力的要求按重要性依次為說(shuō)、讀、聽(tīng)、寫(xiě)。 社會(huì )發(fā)展對各類(lèi)人才英語(yǔ)能力的需要已經(jīng)轉化為學(xué)生對課程的內在需求。
從全國研究生入學(xué)復試時(shí)，多數高校設置了英語(yǔ)口語(yǔ)面試關(guān)卡。本文通過(guò)對已經(jīng)學(xué)完該校大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生的問(wèn)卷調查也發(fā)現，學(xué)生對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的需求明顯高于讀寫(xiě)能力。 他們迫切希望進(jìn)一步提高口語(yǔ)能力。
2.2 課堂教學(xué)和自主學(xué)習齊頭并進(jìn)
在以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的社會(huì )環(huán)境里，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能都是后天培養的。相比之下，聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境要遠比讀的環(huán)境差很多，說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )就顯得更少。沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境和需求，“啞巴英語(yǔ)”便成了常態(tài)。雖然，隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件的逐步改善，該校學(xué)生可以在該校已經(jīng)開(kāi)設了多年的“英語(yǔ)自主學(xué)習中心”機房里按自己的水平和需要自由選擇不同程度的英語(yǔ)學(xué)習材料，設定自己的目標，決定學(xué)習進(jìn)度，不斷作出調整，滿(mǎn)足不同層次的要求。但自主學(xué)習并不能替代課堂英語(yǔ)教學(xué)，問(wèn)卷調查一、二的結果“50%的學(xué)生認為在本科期間， ‘聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)’能力的提高是通過(guò)課堂教學(xué)和自主學(xué)習兩個(gè)途徑共同作用”，以及“65%的學(xué)生認為在大學(xué)本科階段英語(yǔ)課堂教學(xué)是獲取聽(tīng)說(shuō)能力的有效方式”也顯示如此，因此自主學(xué)習不能替代教師在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。
從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系中處于最重要地位的學(xué)生來(lái)看，82%的學(xué)生認為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對他們的英語(yǔ)水平有著(zhù)積極的作用。68%的學(xué)生認為在大學(xué)本科階段，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程是本科階段非常重要的課程。在與學(xué)生進(jìn)行的訪(fǎng)談中，大多數學(xué)生提到：英語(yǔ)能力的考試已經(jīng)涉及到畢業(yè)、就業(yè)和晉升等人生重大利益。 超過(guò)80%的學(xué)生也認為本科階段大學(xué)英語(yǔ)課對考研、工作和就業(yè)會(huì )很有幫助。
2.3 提供不間斷的英語(yǔ)選修課
在完成大學(xué)公共英語(yǔ)基礎課程的前提下，建構大學(xué)英語(yǔ)選修課課程體系�？茖W(xué)設置選修課課程，增大課程的選擇性、多樣性和發(fā)展性，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展， 在學(xué)生的四年本科期間提供不間斷的英語(yǔ)選修課。
建構指定選修課程和任意選修課程兩大模塊。
指定選修課程可包括：
1） 語(yǔ)言技能類(lèi)課程，如：中/高級聽(tīng)說(shuō)、中/高級寫(xiě)作、中/高級翻譯、中/高級閱讀等；
2）語(yǔ)言應用類(lèi)課程，如：英語(yǔ)學(xué)習策略、實(shí)用交際英語(yǔ)、新聞報刊閱讀、實(shí)用口譯、英語(yǔ)演講、語(yǔ)言差異與翻譯等。
任意選修課程可含：
1） 語(yǔ)言文化類(lèi)：影視賞析、西方文化導入、西方戲劇欣賞、希臘神話(huà)、文學(xué)欣賞、英美概況、英語(yǔ)歌曲詩(shī)歌賞析、經(jīng)典名著(zhù)導讀、跨文化交際等；
2）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)：化工英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、外貿函電、科技英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計算機英語(yǔ)等以素質(zhì)教育為主，有關(guān)人文素養方面的課程。
3 結束語(yǔ)
大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)是一項長(cháng)期而偉大的事業(yè)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的改革更是一項復雜而艱巨的任務(wù)。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)管理者和實(shí)施者只有通過(guò)不斷的嘗試、探索和反思，選擇適當的教學(xué)方法和培養模式，配以相應的視、音頻硬件設備輔助大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)，才能真正實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標，適應新時(shí)代新形勢的發(fā)展需求。本文的創(chuàng )新之處在于，以已完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的三個(gè)不同年級學(xué)生的調查結果為依據，對該�，F行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和反思，可為其他同類(lèi)院校的大學(xué)公共英語(yǔ)改革提供參考依據，同時(shí)，也旨在不斷總結完善該校大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)，探索出一條適合自身特點(diǎn)、滿(mǎn)足不同需求的教學(xué)途徑，并繼續深化大學(xué)公共英語(yǔ)課程體系及教學(xué)內容和方法的改革，實(shí)現從注重英語(yǔ)知識傳授向更加重視英語(yǔ)能力和素質(zhì)培養的轉變。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思3
這次實(shí)習，我任xx（x）班的英語(yǔ)科任實(shí)習老師。本次實(shí)習有兩項主要內容——英語(yǔ)聽(tīng)課和教學(xué)實(shí)習、輔助原班主任管理工作實(shí)習。
剛到宜陽(yáng)縣城關(guān)鎮西街學(xué)校，我在學(xué)校和指導教師的安排下，開(kāi)始熟悉實(shí)習學(xué)校、班級情況，并隨班聽(tīng)課，認真做好聽(tīng)課筆記與評議。聽(tīng)課是自己提升教學(xué)能力的捷徑。通過(guò)聽(tīng)別人上課，學(xué)習他們處理教材的手法，汲取他們的教學(xué)經(jīng)驗，和他們一起探討講課技巧，將他們的教學(xué)方法運用于自己的教學(xué)之中，提高自己的教學(xué)水平。所以實(shí)習一開(kāi)始，我先重點(diǎn)放在聽(tīng)課上，努力向學(xué)校優(yōu)秀老師學(xué)習他們的教育方法和教學(xué)經(jīng)驗。在聽(tīng)課之后思考假如這堂課是我自己上，又該怎么設計，進(jìn)行前后對比。實(shí)時(shí)調整授課節奏，授課方法。為了全方面了解學(xué)校課程安排以及學(xué)生總體情況，我還聽(tīng)不同科目不同老師的課，觀(guān)摩不同老師的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生對其的不同反應，學(xué)習不同老師調動(dòng)課堂氣氛的技巧，以及同一老師在不同班級教授同一內容的時(shí)候教學(xué)方法的調整。通過(guò)兩個(gè)星期的聽(tīng)課，我受益非淺。
大多數人看上一節課，無(wú)非就是經(jīng)過(guò)備課、上課、評講等這樣一個(gè)流水線(xiàn)。然而看起來(lái)簡(jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節又有很多小的細節，俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功�！苯虒W(xué)中，首先，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說(shuō)過(guò)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機�！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準備充分的課，會(huì )令學(xué)生和老師都獲益不淺。
其次上課，在指導老師的鼓勵下，我講了自己作為教師的第一節正式課，雖然以前有過(guò)家教和輔導經(jīng)驗，但這畢竟是作為實(shí)習教師的講課。我了解到講課起到教學(xué)主導作用，既要將知識教給學(xué)生，還要處理應急事件，掌控整個(gè)課堂。上課時(shí)導入時(shí)關(guān)鍵，一個(gè)好的開(kāi)頭就有一個(gè)好的結尾，這個(gè)方面我自己做的卻不太好，對課堂的掌控不好，不能在一節課上完成我既定的教學(xué)任務(wù)，我知道自己應該實(shí)時(shí)改正。當然上好一堂課，任務(wù)設計也是關(guān)鍵。根據知識結構的不同，采用不同的教學(xué)方法，設計不同的教學(xué)情景，在情景中我也設置了不同的任務(wù)，這些任務(wù)都是圍繞情景展開(kāi)，任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，貫穿課堂的始終，用任務(wù)來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的成就感，更好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
再次，課后反思。為了進(jìn)一步豐富自己的教學(xué)技能，提升自己的實(shí)踐能力，更好的開(kāi)展下一課教學(xué)工作，每次課后，需要了解學(xué)生掌握知識的程度，發(fā)現學(xué)生學(xué)習時(shí)所遇到的困難，及時(shí)調整教學(xué)節奏，改變教學(xué)方法；同時(shí)，開(kāi)展自我反思，撰寫(xiě)教學(xué)反思，從教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、提問(wèn)技巧、與學(xué)生互動(dòng)、對學(xué)生的思路引導等各方面入手，總結課堂優(yōu)缺點(diǎn)，改正不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
在班主任老師的指導下，我順利的開(kāi)展輔助他的班級日常工作，主要包括督促他們學(xué)生的學(xué)習、紀律以及衛生，在監督的同時(shí)，不忘給他們灌輸一些道理，能結合他們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育。我每天第一個(gè)到教室，積極和學(xué)生多接觸溝通，細心觀(guān)察，較快地熟悉和掌握了學(xué)生的情況。每天早讀、自習、課間操等等，我都會(huì )去和大家交流，慢慢地融入了這個(gè)班集體。學(xué)生也很喜歡實(shí)習老師，能像朋友一樣和我聊天、訴苦，一些調皮的'學(xué)生也能虛心聽(tīng)取我的教導，努力改正，和學(xué)生相處得非常融洽。
這期間特別讓我感觸深刻的是我給學(xué)生們上的一節很有意義的人生課。我為了這節課準備了很長(cháng)時(shí)間，付出了很多努力。我從自身體會(huì )給他們講英語(yǔ)的重要性，讓他們喜歡英語(yǔ)，教給他們正確的學(xué)習方法，比如在記憶單詞時(shí)，可以采取多種方式學(xué)習相結合，掌握其規律，讓學(xué)生有據可依，有章可循，而不是機械地記憶某一個(gè)知識點(diǎn)。告訴他們要端正學(xué)習態(tài)度，對學(xué)習英語(yǔ)要積極大膽地說(shuō)，大膽地讀，注意克服畏難、怕羞、不敢開(kāi)口的心理障礙，要持之以恒地學(xué)習英語(yǔ)，要靠日積月累地堅持學(xué)習，最忌一曝十寒。我告訴他們要相信自己來(lái)激發(fā)他們學(xué)習的積極性，告訴他們平時(shí)養成按時(shí)完成作業(yè)，勤用工具書(shū)，科學(xué)利用時(shí)間等好習慣。并給他們講解多注意鍛煉身體，遠離網(wǎng)吧，注意安全等一系列的道理。孩子們都很聽(tīng)話(huà)，我告訴他們要有一個(gè)遠大理想，要為了這個(gè)理想好好學(xué)習、努力奮斗。同時(shí)我也認識到我需要更加努力地學(xué)習，提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮自身的輔導作用，讓學(xué)生相信和崇拜老師
古人有云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，決知此事要躬行”。實(shí)習是一件很重的責任。我必須為每一件事付出自己的努力。班主任工作使我在教育學(xué)生的同時(shí)，也使啟發(fā)了自己。雖然現在的我與指導老師還不能相比較，但是我從指導老師身上學(xué)到了許多的教學(xué)經(jīng)驗，管理理念，我真的很感謝我的'指導老師。和孩子們在一塊的生活也是我感動(dòng)，原本是陌生的人因為實(shí)習而聯(lián)系在一起了，與這群可愛(ài)的學(xué)生相處的日子里，我每天都很快樂(lè )。只有自己經(jīng)歷過(guò)了才深深地感受到老師在學(xué)生心目中的偉大和神圣。也許，隨著(zhù)歲月的流逝，我會(huì )淡忘他們的臉孔，但這種美好難忘的師生之情將永駐我心。在這段時(shí)光中，我付出了很多，但得到學(xué)到的更多。不管將來(lái)我是否成為一名教師，這些都使我終身受用。
為期兩周的實(shí)習生活在不知不覺(jué)中落下了帷幕，在這段時(shí)間里，我得到了一次較全面的、系統的鍛煉，學(xué)到了很多在課本上和大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的知識和技能，也體驗到了很多人生中從未有過(guò)的經(jīng)歷。實(shí)習讓我更清楚的了解到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，我會(huì )在今后生活中改正自己不足之處。也許在實(shí)習之初我并沒(méi)有意識到它會(huì )給我帶來(lái)這么深的感悟：實(shí)習不僅教會(huì )了我英語(yǔ)教學(xué)方面的知識，更重要的是它讓我學(xué)會(huì )了生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)。這兩周的所得，無(wú)論自己將來(lái)從事何種職業(yè)，都將使我終身受益！
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思4
摘 要：文章通過(guò)網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷對部分高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐情況進(jìn)行調查，并結合作者所在學(xué)校對大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的現狀，分析了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得的成效及亟待解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)
本文作者對部分高職高專(zhuān)院校展開(kāi)了網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷調查，同時(shí)，結合作者所在學(xué)校近兩年來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現狀總結，綜合分析了目前高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所取得的顯著(zhù)成績(jì)，同時(shí)也指出了教學(xué)改革中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，并給出了建設性的意見(jiàn)，以期為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展指明方向。
一、研究思路
作者對學(xué)校所在地周邊地區的10所高職高專(zhuān)院校開(kāi)展了一項關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷調查。其涉及到的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)校是否已經(jīng)開(kāi)展了有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐項目？
2、學(xué)校是否建設了新的課程體系？是否制定了相適應的教學(xué)大綱？
3、學(xué)生是否適應教學(xué)改革后的教學(xué)模式？
4、教學(xué)改革的成效是否顯著(zhù)？
5、你認為教學(xué)改革中存在哪些問(wèn)題？有何解決的良策？
作者對問(wèn)卷結論進(jìn)行了統計、分析�？梢钥闯�，高職高專(zhuān)院校都響應了教育部門(mén)的號召，對傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，比較多的就是開(kāi)展了現代教育技術(shù)手段下的多元化教學(xué)。實(shí)踐證明，此項改革對教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的推動(dòng)作用。
二、高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得的成果
1、構建了個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。大多數高職高專(zhuān)院校都對傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了客觀(guān)詳細的分析，在對建構主義理論和多元益智理論的學(xué)習研究過(guò)程中，提出了“常規課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò )自主化學(xué)習+小班個(gè)性化輔導+英語(yǔ)第二課堂”的“四位一體”的全新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
2、實(shí)現了多元教學(xué)目標的轉化。高職高專(zhuān)院校都能?chē)栏癜凑铡洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》制定出具有校本化的教學(xué)模式和教學(xué)大綱，強化學(xué)習內容的吸收與應用；同時(shí)構建出從簡(jiǎn)單到復雜、從單體到綜合的以應用為主線(xiàn)的課程體系，確保了不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應用方面能夠得到充分的鍛煉。
3、搭建了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的基礎平臺。為有效推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò )化多媒體中心、影音媒體中心、英語(yǔ)角、同聲傳譯訓練室等一個(gè)或多個(gè)構成的綜合語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中心，并且相繼安裝了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習軟件平臺及英語(yǔ)在線(xiàn)資源庫等，彌補了教材資源的不足，也開(kāi)創(chuàng )了教學(xué)的互動(dòng)空間。同時(shí)，有的學(xué)校還建設了精品課程網(wǎng)站，便于學(xué)生交流與學(xué)習，以精品課程網(wǎng)站與英語(yǔ)在線(xiàn)資源網(wǎng)站平臺為基礎，構建了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的基礎平臺。
4、構建了自主學(xué)習的多元監控模塊。從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師和研究人員，通過(guò)學(xué)習Holec、Gardner等關(guān)于自主學(xué)習的理論，并通過(guò)調查問(wèn)卷分析、師生訪(fǎng)談、小班試驗等方式，提出了由“教務(wù)管理部門(mén)、教學(xué)督導、教師、學(xué)習者和網(wǎng)絡(luò )監管員”共同參與的“五位一體”的多元監控體系，實(shí)現了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內外共管的多元監控局面，有效提高了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習效能和教學(xué)質(zhì)量，改善了學(xué)生的學(xué)習策略，培養了學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的能力。
三、高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題
1、部分高校主管領(lǐng)導對教學(xué)改革的重視不夠。很多高職高專(zhuān)院校都是依靠地方財政辦學(xué)，經(jīng)費緊張，所以投入到公共課程建設的經(jīng)費就十分有限。
2、部分教師的教學(xué)觀(guān)念有待改變。傳統教學(xué)模式在部分教師的認識中根深蒂固，致使課堂教學(xué)還是占據著(zhù)主導地位。另外，任課教師畏懼新的教學(xué)模式會(huì )對教學(xué)規范產(chǎn)生一定的沖擊，影響自己的教學(xué)成績(jì)。
3、教學(xué)改革缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，教學(xué)管理不到位。部分高職高專(zhuān)院校在對大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，沒(méi)有結合自身實(shí)際情況，直接照搬其他學(xué)院的改革成果，不僅造成了學(xué)院教學(xué)資源的重置和浪費，而且改革效果不明顯，甚至干擾了正常的教學(xué)秩序。
4、新模式下的師資隊伍結構不合理。部分學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教師年齡、職稱(chēng)結構不夠合理。部分老教師對現代教育手段學(xué)習積極性不高，而年輕的教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，大學(xué)英語(yǔ)教師的水平還有待提高。
四、對今后大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革的建議
1、要引起領(lǐng)導和教師的足夠重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如果得不到領(lǐng)導的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。
2、加強師資隊伍建設。能夠順利開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的決定因素，是要有一支能夠適應教學(xué)改革模式的師資隊伍。
3、加強自主學(xué)習管理，及時(shí)完善教學(xué)資源。教師可根據學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間、效果及進(jìn)度與期末考核掛鉤，要合理、及時(shí)安排學(xué)生的學(xué)習內容，引導學(xué)生有效地接受和使用知識，正確引導學(xué)生的自主學(xué)習。
參考文獻
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思5
摘要:在高校新課程改革的背景下，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，并且重建教學(xué)手段，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);教學(xué);新課改;反思;重構
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)受到高校的關(guān)注，在新課改背景下，完善大學(xué)英語(yǔ)教育勢在必行。本文對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，在反思的基礎上，完善課程設置、教材選擇、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思
(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課程設置反思
在傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課程設置上非常注重英語(yǔ)基礎，更多的將精力放在四六級的考核上。學(xué)生在學(xué)習中失去了主動(dòng)性，除了應付考試外，大學(xué)生不能充分認識到英語(yǔ)學(xué)習的重要性。大學(xué)英語(yǔ)課程的設計不能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，課程設置非常不科學(xué)。
(二)大學(xué)英語(yǔ)教材選擇的反思
大學(xué)英語(yǔ)教材應該讓學(xué)生掌握更多的西方文化，從而使學(xué)生了解中西方的差異，才能更好的學(xué)習英語(yǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言和文化素養。然而，很多大學(xué)英語(yǔ)教材不能涉及到西方文化，導致學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言后，不能結合文化背景，在交流中讓人貽笑大方。大學(xué)生不能結合中國傳統文化和西方文化，掌握不同文化之間的差異，在跨文化交際能力的培養上存在問(wèn)題。
(三)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的反思
在傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)方法非常單一和僵化，不能切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。很多大學(xué)教師強迫學(xué)生記憶單詞、練習語(yǔ)法，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，導致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果不能充分的發(fā)揮。在傳統的教學(xué)體系中，學(xué)生不能主動(dòng)的去探索知識，限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。
二、新課程改革下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重建
(一)課程設置
在課程設置環(huán)節中，可以將大學(xué)英語(yǔ)分成三個(gè)主要部分，分別是通用英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和跨文化交際。大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，學(xué)校應該體現出辦學(xué)特色，可以開(kāi)設各類(lèi)英語(yǔ)選修課程，學(xué)生可以根據自己今后的就業(yè)方向，選擇不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習。如學(xué)習機械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選擇機械英語(yǔ)，今后想從事商務(wù)方面的學(xué)生可以選擇商務(wù)英語(yǔ)�？缥幕浑H課程分成英美文化、跨文化交際等，學(xué)生可以針對自己的需求自行選擇課程。大學(xué)英語(yǔ)將通用英語(yǔ)設計為必修課，使學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎，然后再學(xué)習一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，切實(shí)提升他們的英語(yǔ)能力�，F在，很多大學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習非常迷茫，他們學(xué)習英語(yǔ)的最主要目的就是為了應付四六級考試，但是這種應試教育方式并不能提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)課程設置中，應該留給學(xué)生更多的實(shí)踐，使學(xué)生可以自主的應用英語(yǔ)。學(xué)�？梢蚤_(kāi)設英語(yǔ)角等活動(dòng)，方便學(xué)生用英語(yǔ)溝通。在教學(xué)中，詞匯教學(xué)中可以融入文化教學(xué)，通過(guò)一些習語(yǔ)和諺語(yǔ)的學(xué)習，可以使學(xué)生掌握西方文化，了解中西方文化的差異，使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)中可以站在多視角。每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)都應該呈現不同的特點(diǎn)，第一學(xué)期可以重點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的詞匯量。第二學(xué)期可以在語(yǔ)言輸入的基礎上，使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，使學(xué)生勇于用英語(yǔ)表達自己的觀(guān)點(diǎn)。第三學(xué)期，學(xué)生掌握了一定的詞匯和聽(tīng)說(shuō)能力，可以培養學(xué)生的寫(xiě)作和翻譯能力。第四學(xué)期在學(xué)生掌握了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技巧后，培養學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在完成了基礎教學(xué)后，教師可以為學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生練習。
(二)教材選擇
在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中，一般會(huì )涉及到美國文化、倫理等方面的內容。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)中，要充分理解和尊重西方文化，而且還要充分理解中國傳統文化。英語(yǔ)教材的內容應該更加廣泛，不僅僅涉及到英美文化，同時(shí)也要涉及到中國傳統文化，宣傳正能量。很多學(xué)生對西方文化非常崇拜，但是對中國傳統文化卻知之甚少。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也要適當的融入中國傳統文化，提升大學(xué)生的文化自信。在教材的選擇上，不能僅僅是為了滿(mǎn)足四六級的考試。學(xué)校應該結合自身的辦學(xué)特色，結合學(xué)生的需要，選擇合適的教材。教材的編寫(xiě)應該結合學(xué)生的英語(yǔ)基礎，編寫(xiě)不用難度的教材。大學(xué)英語(yǔ)教材一般都是通用英語(yǔ)，教育部門(mén)積極提倡立體化教材的建設。高校應該完善教材的編寫(xiě)工作，結合網(wǎng)絡(luò )資源，豐富教材內容。在教材編寫(xiě)中，應該轉變傳統的工具論，將教材中滲透更多的人文知識。
(三)教學(xué)方法與手段的改進(jìn)
在傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì )耗費大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生記憶單詞，理解復雜句型，這種教學(xué)方式效果并不好。如今，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)非常發(fā)達，教師上課的內容可以在網(wǎng)絡(luò )上找到，教師的作用不突出。因此，教師應該轉變傳統的教學(xué)方式，多留時(shí)間給學(xué)生思考。留給學(xué)生更多的時(shí)間去解決問(wèn)題，將課本上的知識以視頻的方式展示出來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該結合學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)方法應該實(shí)現多元化，使不同基礎的學(xué)生在學(xué)習中都能有所收獲。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法等，教師不能拘泥于一種教學(xué)方法，應該結合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的教學(xué)方法。如今，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應用，教師應該充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習情境�，F代信息技術(shù)可以廣泛的應用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以轉變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念和內容。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應該高度的融入現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供大量的資源。通過(guò)微課、慕課和翻轉課堂等方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力�，F代教學(xué)手段符合大學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，也符合他們的心理，可以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該掌握教學(xué)規律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，完善教學(xué)體系和課程設置，合理的選擇大學(xué)英語(yǔ)教材，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習資源，采用多種考核方式，使課程改革更加適應大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況。在教學(xué)中確保教學(xué)體系、方式和結構的調整，提升大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和溝通能力。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思6
學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感還不強，表達能力也不高。教學(xué)應以聽(tīng)說(shuō)為先，讀寫(xiě)跟上。要求學(xué)生要熟讀每單元主要語(yǔ)法句子和對話(huà)，必要時(shí)要求背誦。由于初一學(xué)生自律性不強，教師要引導、監督。
詞匯在英語(yǔ)學(xué)習中占重要地位，教會(huì )學(xué)生單詞記憶方法積極重要，教會(huì )學(xué)生熟讀音標和音節，詳細講解英語(yǔ)字母、字母組合的發(fā)音規則，要花較多時(shí)間去教會(huì )學(xué)生怎樣用音標去記憶單詞，直到掌握為止。
根據教學(xué)大綱，結合學(xué)生實(shí)際情況，制定有效地教學(xué)策略，充分備好課。上課時(shí)做到精講多練，真正把時(shí)間還給學(xué)生，多用啟發(fā)性語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，努力向“互動(dòng)式教學(xué)模式”發(fā)展，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)到知識，做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，這種教學(xué)模式是很受初中階段學(xué)生歡迎的。
在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中，要把握重難點(diǎn)，以學(xué)生為主體。講解要清楚透徹，通俗易懂，切忌貪多貪快而導致學(xué)生難以消化理解，影響其學(xué)習信心。課余時(shí)間多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的困難，及時(shí)輔導，加深記憶。
每上完一個(gè)單元，要布置適量的針對性練習，反饋教學(xué)效果，鞏固所學(xué)知識。及時(shí)總結學(xué)習的得失，合理評價(jià)學(xué)生，肯定他們的努力和進(jìn)步，并提出不足，及時(shí)改正。做到以上幾點(diǎn)，我相信能學(xué)好英語(yǔ)，為八年級學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思7
金秋十月，中窯小學(xué)如火如荼的開(kāi)展了十佳教師評比活動(dòng)，我也積極的投入到此次活動(dòng)中。我所執教的是四年級上冊英語(yǔ)第三單元《My friends》。
在課堂開(kāi)始導入環(huán)節，我設計了兩個(gè)游戲幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )thin、
strong、active、quiet、big、small、tal、short和五官這些詞的含義，在這一環(huán)節，既鞏固學(xué)生my friends中的新單詞內容，還活躍課堂氣氛，一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的積極性。
然后我設置懸念，告訴學(xué)生我將帶來(lái)一個(gè)大朋友一個(gè)小朋友和大家認識。在展示大朋友之前，我先用英語(yǔ)來(lái)描述這個(gè)大朋友，讓學(xué)生根據所聽(tīng)到的去猜Who is he？而第二個(gè)朋友則是先展示出來(lái)，讓學(xué)生先了解這是誰(shuí)，然后根據自己的觀(guān)察用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小朋友。在這個(gè)環(huán)節中，我訓練了學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)的能力。還是比較全面的對學(xué)生展開(kāi)練習，比較失誤的一點(diǎn)是，如果在描述第二個(gè)小朋友時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，四人合作共同來(lái)向大家用英語(yǔ)描述并用中文翻譯出來(lái)，我想這樣應該是更全方面的讓學(xué)生的能力得到了訓練。
接下來(lái)就讓學(xué)生在小組里討論、說(shuō)說(shuō)自己的朋友，然后請小組成員上來(lái)跟全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的朋友，并讓學(xué)生猜猜What’s hisher name？ Who is shehe？，在這個(gè)環(huán)節中我發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，積極的參與，自主的學(xué)習。最后，要求學(xué)生當堂把自己的朋友寫(xiě)出來(lái)，從而訓練學(xué)生寫(xiě)的能力。
在當前新課程改革的形式下，如何讓學(xué)生積極的參與，真正的做課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并讓學(xué)生的能力全方面的得到發(fā)展，提高綜合語(yǔ)言應用能力，是我們老師值得思考的問(wèn)題。
我相信只要堅持不懈地學(xué)習教育理論知識，提高自身素質(zhì)；把握每一堂課的40分鐘教學(xué)時(shí)間，不斷增強教學(xué)機智；實(shí)踐自己的構想，做一名反思型的教師，會(huì )讓教學(xué)這門(mén)藝術(shù)在我的教學(xué)生涯中，少留一個(gè)遺憾！
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思8
現在世界上說(shuō)英語(yǔ)的人越來(lái)越多，[英語(yǔ)]現代英語(yǔ)教學(xué)理念之反思。英國人、美國人、加拿大人、澳洲人、新西蘭人、還有一部分南非人、愛(ài)爾蘭人等等，都以英語(yǔ)為母語(yǔ)。在某些國家里，英語(yǔ)雖不是本國語(yǔ)，但是作為第二語(yǔ)言使用，甚至竟成為官方語(yǔ)言或官方語(yǔ)言之一。這些國家有印度、巴基斯坦、孟加拉國、菲律賓、尼日利亞、肯尼亞、烏干達等等。
作為國際交往的語(yǔ)言，英語(yǔ)的作用很大。在聯(lián)合國，英語(yǔ)是幾種通用語(yǔ)言之一，而且使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語(yǔ)是不可缺少的交際工具。在國際貿易中，英語(yǔ)也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用它。在科技界，英語(yǔ)又是國際性語(yǔ)言。
說(shuō)英語(yǔ)的人遍及五大洲。
已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代的地球變得“越來(lái)越小”，全球化趨勢將在二十一世紀更為凸顯。世界已進(jìn)入中國，中國已走向世界。人類(lèi)彼此間的交往隨著(zhù)國際互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越方便，越來(lái)越頻繁。各個(gè)國家、各個(gè)民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類(lèi)生活的一個(gè)須臾不可缺少的重要方面。如果說(shuō)當今生活在這個(gè)“地球村”大家庭的人們有什么共同語(yǔ)言的話(huà)，那么“英語(yǔ)”是理所當然的。外語(yǔ)學(xué)習、外語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視，正如不少已經(jīng)考入大學(xué)的學(xué)子們所說(shuō)，他們在整個(gè)大學(xué)的學(xué)習過(guò)程中百分之七十的精力不是用在自己的專(zhuān)業(yè)上而是在外語(yǔ)上。
誠然，語(yǔ)言的本質(zhì)是工具，但人類(lèi)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在前進(jìn)，外語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。沒(méi)有掌握外語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉一樣。多學(xué)一種外國語(yǔ)，等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。十九世紀德國語(yǔ)文學(xué)家，現代高等教育奠基人洪堡特說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì )一門(mén)外語(yǔ)或許意味著(zhù)在迄今為止的世界觀(guān)領(lǐng)域中獲得一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)�！边@話(huà)是否說(shuō)得過(guò)頭，可以討論；但語(yǔ)言既是思想的外殼和載體，同時(shí)又確有思想模具作用的事實(shí)也毋庸置問(wèn)，英語(yǔ)論文《[英語(yǔ)]現代英語(yǔ)教學(xué)理念之反思》。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)會(huì )一門(mén)外語(yǔ)，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦！
從學(xué)習者的認知角度來(lái)看，因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣，而學(xué)習另外一種語(yǔ)言就意味著(zhù)學(xué)習另外一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。在當前人們津津樂(lè )道于素質(zhì)教育的話(huà)題時(shí)，我們更應當看到，外語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)的形成必然產(chǎn)生重大影響。
當前世界發(fā)達國家紛紛涌入中國開(kāi)辦各種各樣的外語(yǔ)培訓學(xué)校，打出各種各樣的誘人廣告鼓勵中國學(xué)生到國外去留學(xué)，這決不是簡(jiǎn)單的“培養外語(yǔ)人才”幾個(gè)字所能解釋清楚的。
令人不安的是，有相當一部分從事外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的外語(yǔ)教師對語(yǔ)言理論和外語(yǔ)教學(xué)理論表現出相當程度的冷漠和無(wú)知。這對素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，對提高我國外語(yǔ)教學(xué)的整體水平是極其不利的。
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剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，由于剛剛分的班，老師也都換成新的老師，學(xué)生喜歡學(xué)習、模仿。但是，經(jīng)過(guò)這一個(gè)月我發(fā)現，學(xué)生們好奇心逐漸減弱。隨著(zhù)學(xué)習難度的增加，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒(méi)有興趣，甚至厭學(xué)。
在這一個(gè)月的學(xué)習中，我對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的要求過(guò)于嚴格不能注意到學(xué)生的差異性，沒(méi)有發(fā)現他們理解語(yǔ)言的快慢程度，最終導致有的學(xué)生吃得飽，有的學(xué)生吃不飽。吃不飽的那部分學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生以下情緒：上課或講練習的時(shí)候，就會(huì )馬虎，注意力不集中。我還發(fā)現有些知識點(diǎn)講過(guò)后，有的甚至操練了多遍，反反復復強調了，學(xué)生仍沒(méi)有掌握，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生的學(xué)習興趣不見(jiàn)了。
從以上幾個(gè)問(wèn)題中，我體會(huì )到：學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的潛力是因人而異的，有差別是正常的，要教好每一個(gè)學(xué)生，但不能要求每一個(gè)學(xué)生都一樣、一個(gè)模式，不能要求學(xué)生都按一個(gè)模式去發(fā)展，而是開(kāi)發(fā)學(xué)生不同的潛能，發(fā)展學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的各方面潛力。
針對以上問(wèn)題，在今后的工作當中，我要注意以下幾點(diǎn)：
一、在教學(xué)的過(guò)程中首先要把握重難點(diǎn)。如果無(wú)法很好的把握重難點(diǎn)。則會(huì )對重點(diǎn)知識的講授蜻蜓點(diǎn)水，導致學(xué)生也無(wú)法分清重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中把超多的時(shí)間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。
二、其次語(yǔ)法講解必須要清楚，透徹。在講解重點(diǎn)語(yǔ)法的過(guò)程中，要學(xué)生造句子，讓組長(cháng)進(jìn)行講解，然后互相學(xué)習，充分發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生多練習，發(fā)現錯誤及時(shí)糾正。
三、應加強學(xué)生的對話(huà)強度，鼓勵不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)口。有些學(xué)生是對自己不自信，所以當學(xué)生出現錯誤的時(shí)候應微笑著(zhù)讓他坐下，然后再糾正錯誤。
四、八年級英語(yǔ)教學(xué)單詞仍然是基礎。我認為就應打好學(xué)生的單詞基礎。在講授的過(guò)程中，不僅僅要學(xué)生掌握基本的單詞知識，還要和他們一齊尋找記憶單詞的好方法。
五、培養學(xué)生們的課文背誦潛力。嚴格要求有潛力的學(xué)生背誦課文�；A差的學(xué)生要求他們熟讀課文，這樣能夠培養他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。
六、充分利用好課堂筆記本和糾錯本，要讓學(xué)生及時(shí)糾錯，及時(shí)復習。
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摘要:目前,外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)處于“后方法時(shí)代”,外語(yǔ)教師已經(jīng)認識到只追求教育理論和教學(xué)方法的變更是不能夠改革外語(yǔ)教學(xué)的.因此反思性外語(yǔ)教學(xué)法應運而生,它從思維的高度探索教學(xué)理論與實(shí)踐,在提倡探究精神與科學(xué)思維方式的同時(shí),十分重視教師的自我發(fā)展與主動(dòng)性的發(fā)揮,本文主要論述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用反思性外語(yǔ)教學(xué)法的意義,研究?jì)热?解決的問(wèn)題和創(chuàng )新之處.
關(guān)鍵詞:反思性外語(yǔ)教學(xué)法，外語(yǔ)教學(xué)，角色轉變
引言
目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,很多教師所面臨的問(wèn)題是面對眾多的外語(yǔ)教學(xué)理論與方法不知如何選擇。有些人盲目跟從教學(xué)法書(shū)本上的理論，也有些人僅僅是依靠經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上經(jīng)驗與理論學(xué)習還不足以成為教師自我發(fā)展的基礎。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行學(xué)習與自我反思，以科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)總結經(jīng)驗，才能深刻理解外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現教師的自我發(fā)展。因此在教學(xué)實(shí)踐中的反思對于教師而言至關(guān)重要，反思就是在外語(yǔ)教學(xué)中不斷探究與自我檢查，它不僅是外語(yǔ)教師制定教學(xué)計劃，做出決策與行動(dòng)的基礎，而且從長(cháng)遠看是教師成長(cháng)的根本途徑。
一.反思性外語(yǔ)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用的意義
首先，反思性外語(yǔ)教學(xué)法要求教學(xué)主體能夠從教學(xué)過(guò)程中的重要議題進(jìn)行反思與再實(shí)踐,學(xué)習在教學(xué)中的自我引導與調控,克服依賴(lài)權威理論的惰性,從而教師能夠對自己的角色與地位有正確的認識,享有充分的自主權力,成為反思型的教師.這一點(diǎn)對于高校外語(yǔ)教師尤為重要，廣大教師在面對紛繁的教學(xué)理論時(shí)，既不要盲目模仿也不要急于否定，要在教學(xué)實(shí)踐中反思，某一種教學(xué)方法是否符合自己所遇到的實(shí)際情況。第二，反思性外語(yǔ)教學(xué)倡導教師對教學(xué)進(jìn)行反思與探究,這不僅使教師逐漸成為學(xué)者型教師,同時(shí)也實(shí)現了教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐的統一.高校教師只有在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)踐與反思才能夠不斷提高自己的理論素質(zhì)與科研能力。反思性外語(yǔ)教學(xué)法要求教師從自身,同事,學(xué)校乃至社會(huì )等多種唯獨反復思考,探究與深入研究有關(guān)教學(xué),職業(yè)道德,道義甚至政治方面的問(wèn)題,不斷提高專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平,并完善道德觀(guān)，最終將理論與實(shí)踐完整統一。高校外語(yǔ)教學(xué)容易出現教師“孤軍作戰”的情況，教師授課結束之后很少與同事溝通，很少有機會(huì )對教學(xué)中大家普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行討論研究，發(fā)思性外語(yǔ)教學(xué)法鼓勵教師之間的橫向聯(lián)系，拓展了教師進(jìn)行科研的視野與范圍。第三，在對教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程中,教師樹(shù)立正確的原則與指導思想，進(jìn)一步內化了教師的道德準則和價(jià)值觀(guān)，這些是有利于教育事業(yè)與自身發(fā)展的.第四，反思性外語(yǔ)教學(xué)并不是將任何外來(lái)的理論或研究成果強加于教師,而是通過(guò)反思以探究適合自己教學(xué)的理論,策略與方法.
二.反思性外語(yǔ)教學(xué)法在大學(xué)應用教學(xué)中主要研究的內容
首先，在實(shí)施反思性外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要對教學(xué)內容與促進(jìn)學(xué)生掌握知識與能力方面進(jìn)行反思。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)更應該放在讓教師主動(dòng)反思自己的教學(xué)工作上來(lái)，高校教師在教學(xué)實(shí)踐中應有意識地對自己所采取的教學(xué)方法在落實(shí)教學(xué)內容與幫助學(xué)生掌握知識與能力方面的實(shí)際狀況。反思不僅僅局限于教學(xué)知識點(diǎn)的覆蓋面或者教學(xué)質(zhì)量檢查，更不能將反思等同于教學(xué)的短期總結。在實(shí)施反思性外語(yǔ)教學(xué)法的過(guò)程中，教師應探究怎樣進(jìn)行反思。高校教師往往對教學(xué)內容的研究比較深入，但卻忽略了對課堂教學(xué)組織，策略與方法的反思。教師要對照新的教學(xué)理念與在這些方面的最新研究成果，同時(shí)參照實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果，不能僅根據教師的自我感覺(jué)判斷策略與方法的可行性。另外，由于目前各大高校都在嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教育，教師不能忽視的是網(wǎng)絡(luò )教育所帶來(lái)的情感缺失，不夠人性化等問(wèn)題。更為重要的是在實(shí)施反思性外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要對自身的發(fā)展進(jìn)行反思。目前在綜合類(lèi)院校所普遍存在的問(wèn)題是外語(yǔ)教師（尤其是從事公共外語(yǔ)教學(xué)的教師）進(jìn)行的科研所占比例很小。反思性外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施將為外語(yǔ)教師進(jìn)行科學(xué)研究開(kāi)辟一條新路。 反思性外語(yǔ)教學(xué)要求教師通過(guò)探究，科研與反思活動(dòng)不斷成長(cháng)，逐漸轉變成研究型與學(xué)者型的教師。
三.反思性外語(yǔ)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以解決的問(wèn)題
目前反思性外語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)被越來(lái)越多的外語(yǔ)教育者所接受。教師已經(jīng)意識到傳統教學(xué)中存在的弊端入，教師的絕對權威使教師在處理教學(xué)中出現的問(wèn)題時(shí)總是從學(xué)生方面尋找原因，而不是對問(wèn)題進(jìn)行深入細致的思考;此外，教師知識教書(shū)匠和教育政策的執行者，教師缺少自主權。通過(guò)反思性外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，可以從根本上改變這一現狀。反思性外語(yǔ)教學(xué)要求教師對學(xué)習主體，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，課程與大綱以及外語(yǔ)教師職業(yè)的再認識，在實(shí)踐中切實(shí)提高教學(xué)效果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應用反思性外語(yǔ)教學(xué)是對教師教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回顧、審視與重新認識，以至產(chǎn)生新的更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過(guò)程，它更加追求教學(xué)實(shí)踐行為、教學(xué)目標、教學(xué)手段的合理性和有效性，是通過(guò)審視、探討、研究教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)實(shí)現教師的教學(xué)改善和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)反思性外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，外語(yǔ)教師要能夠在制定教學(xué)計劃，與他人互動(dòng)和教學(xué)評價(jià)時(shí)如何進(jìn)行決策。在教師之間的交流中我們應取長(cháng)補短,交流教學(xué)理論.科學(xué)的教育理論、正確的教育觀(guān)念和方法也是教師在反思性外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中成長(cháng)的邏輯前提。通過(guò)反思性外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現使學(xué)校要求，教學(xué)理論指導與個(gè)人對教學(xué)的認識及風(fēng)格統一起來(lái)對教師的角色進(jìn)行定位等。反思性外語(yǔ)教學(xué)以提升教學(xué)實(shí)踐合理性為理想目標和行動(dòng)動(dòng)力。對教學(xué)實(shí)踐合理性的永無(wú)止境的追求是反思性外語(yǔ)教學(xué)的使命。反思性外語(yǔ)教學(xué)盡管強調科學(xué)理論指導下的反思，但并不只追求教學(xué)實(shí)踐行為的絕對“正確性”、“規律性”，而是更強調教學(xué)實(shí)踐行為“合理性”，實(shí)現“教學(xué)實(shí)踐”和“有效教學(xué)”的統一，即強調最合適，而不強調最好。強調教學(xué)活動(dòng)必須圍繞教育教學(xué)目標而進(jìn)行，必須與國家所規定的教育目的一致，必須有利于實(shí)現學(xué)生學(xué)的目標。反思有利于學(xué)生的發(fā)展，教師要根據學(xué)生的反映和學(xué)習效果來(lái)檢驗教學(xué)成效，從而不斷調整自己的教學(xué)實(shí)踐，以適應變化的環(huán)境和學(xué)生的成長(cháng)；教學(xué)活動(dòng)有其自身的規律性，它不僅需要人們不斷的探索，更需要人們遵從。反思性外語(yǔ)教學(xué)強調將教和學(xué)的成敗過(guò)程記錄下來(lái)加以審視、分析、研究。審視與規律的吻合度，并從中找出規律性。
五.反思性外語(yǔ)教學(xué)法的創(chuàng )新之處
反思性外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施可以促進(jìn)教師不再照本宣科,而是積極主動(dòng)地不斷探求教學(xué)方法,能夠根據實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)方法,做到因材施教.反思性外語(yǔ)教學(xué)給予教師充分自主的權利,也激勵了教師的進(jìn)取與自我發(fā)展,它是對傳統的教師教育觀(guān)的有利批判.它是一種教師親自參與構建理論的實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐的真正統一。反思性外語(yǔ)教學(xué)使教師從教育技術(shù)的“奴役者”演進(jìn)成教育的“思想者”，從職業(yè)的“謀生者”發(fā)展為專(zhuān)業(yè)的“創(chuàng )生者”。它所提倡的反思不同于以往的自我批評，不是指簡(jiǎn)單地吸取反饋信息，或分散的回顧，而是對問(wèn)題所作的整體處理，即對事物的多方面進(jìn)行了解與分析，既需要理智的邏輯推理，也涉及直覺(jué)與激情等情感因素。更為重要的是，反思性外語(yǔ)教學(xué)為教師之間的溝通，經(jīng)驗的分享提供了一個(gè)平臺，“經(jīng)驗型的知識”只有通過(guò)教師之間的溝通，示范課等實(shí)踐活動(dòng)才能在教學(xué)中發(fā)揮它的重要作用。在這一點(diǎn)上，體現了反思性外語(yǔ)教學(xué)重視教師實(shí)踐經(jīng)驗的一面，同時(shí)也體現了教學(xué)民主的理念。
反思性外語(yǔ)教學(xué)將會(huì )為高校外語(yǔ)教師提高科研能力，拓展科研方向開(kāi)辟了一條新路。它克服了以往強調向教師灌輸外界專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)或權威理論的缺點(diǎn)，倡導由教師自己負起教學(xué)責任，探究教學(xué)目標與工作環(huán)境的特點(diǎn)，自己構建知識與理論，然后再課堂里實(shí)施他們的原則，這樣教師克服了依賴(lài)權威的惰性，學(xué)習在教學(xué)中自我引導與調控，通過(guò)對重要議題的反思與實(shí)踐，促進(jìn)教師的自身發(fā)展。
本論文為沈陽(yáng)農業(yè)大學(xué)青年科研基金項目，項目號：20101029。
參考文獻:
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左煥琪，英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展，華東師范大學(xué)出版社，20xx年8月
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思11
本學(xué)期來(lái)，認真做好教育教學(xué)工作,積極完成學(xué)校布置的各項任務(wù)等方面做了一定的努力.下面我把這一學(xué)期的工作做簡(jiǎn)要的匯報總結。
一、師德表現
平時(shí)積極參加全校教職工大會(huì ),認真學(xué)習學(xué)校下達的上級文件,關(guān)心國內外大事,注重政治理論的學(xué)習.配合組里搞好教研活動(dòng)。每周按時(shí)參加升旗儀式，從不缺勤，服從安排。
二、教育教學(xué)情況
1.本人認真備課、上課、聽(tīng)課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn),并注重參閱各種資料，理出一條符合自己學(xué)生的知識線(xiàn)索，制定符合本校學(xué)生認知規律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強調重點(diǎn)。教案編寫(xiě)認真，并不斷歸納總結提高教學(xué)水平。
2、認真上好每一節課。上課時(shí)著(zhù)重學(xué)生的訓練，注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養學(xué)生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì),保證每一節課的質(zhì)量。
3、認真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，并有目的的對學(xué)生進(jìn)行輔導。
4、堅持聽(tīng)課，注意學(xué)習組里或組外其他有老師的教學(xué)經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學(xué)模式。本學(xué)期平均每周聽(tīng)課一到二節。
5、注重教育理論的學(xué)習,并注意把一些先進(jìn)的理論應用于課堂,做到學(xué)有所用. 通過(guò)開(kāi)公開(kāi)課,使自己的教學(xué)水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學(xué)方面的不足之處，從而更促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)。
6、加強與備課組老師的合作，團結共進(jìn)，精誠協(xié)作，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我終于較好地完成了學(xué)校交給我的教學(xué)任務(wù)。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思12
英語(yǔ)（English）是印歐語(yǔ)系-日耳曼語(yǔ)族-西日耳曼語(yǔ)支下的語(yǔ)言，由26個(gè)字母組合而成，英文字母淵源于拉丁字母，所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
從小學(xué)到大學(xué)，苦讀十來(lái)年英語(yǔ)，到用時(shí)卻依然是會(huì )看不會(huì )說(shuō)，這種“聾啞英語(yǔ)”的現象，是不少當代大學(xué)生心中的苦惱。為了改變這一現象，教育部近年來(lái)啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其實(shí)用為主，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則同樣在大學(xué)英語(yǔ)四六級考試的改革中得到了充分體現。與大學(xué)英語(yǔ)四六級改革相呼應，我國首套根據教育部20xx年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》編寫(xiě)的大學(xué)英語(yǔ)教材——《新世紀大學(xué)英語(yǔ)系列教材》去年12月出版，意味著(zhù)大學(xué)公共英語(yǔ)教材將大變臉。那么，作為教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材改革將從哪些方面有所變化，是否還有哪些不足？以新教材為本的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將對學(xué)生帶來(lái)哪些影響？
新外語(yǔ)教材 三大變化
強調聽(tīng)說(shuō) 會(huì )看更得會(huì )說(shuō)
根據教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從三個(gè)方面對大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行重大改革，包括將原來(lái)的以閱讀理解為主轉變到現在的以聽(tīng)說(shuō)為主；改革現行的教學(xué)模式，將被動(dòng)模式轉變?yōu)榫C合應用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式的教學(xué)模式；全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力，使我國的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)都能達到基本聽(tīng)懂英文廣播、進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流和具備一定程度的寫(xiě)作與翻譯能力。
由此，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材和軟件系統也開(kāi)始“轉型”，強調聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，從應試型向實(shí)用和興趣型轉變。在新教材中，更加注重鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，加強學(xué)生的語(yǔ)言規范，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重視開(kāi)發(fā)學(xué)習者的自我潛能，培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)教材首次提出英語(yǔ)教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念，重點(diǎn)是培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。而且，教材中課程的設置完全針對了改革后的新四六級英語(yǔ)考試。在改革后的四六級新題型中，聽(tīng)力部分所占比例就由20%提高到35%。而教育部高教司司長(cháng)張堯學(xué)不久前透露，教育部正在設計新的四、六級英語(yǔ)考試方案，新的題型將增加語(yǔ)言的實(shí)用能力方面的內容，更突出聽(tīng)、說(shuō)能力的測試比重�！�4年后要使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題�！睆垐驅W(xué)表示。
為了更好地體現實(shí)用性，新教材內容還根據大學(xué)生的實(shí)際情感、思想、生活經(jīng)歷“度身選材”，讓學(xué)生更熟諳西方文化內涵，更適應國際交流的要求。教寫(xiě)求職簡(jiǎn)歷、獎學(xué)金申請信和制作英文網(wǎng)頁(yè)，學(xué)會(huì )講英語(yǔ)笑話(huà)，熟悉了解西方節日慶典的來(lái)龍去脈，掌握重要國際組織的名稱(chēng)、功能，這些以前教材中沒(méi)有選入的極其實(shí)用的知識內容，此次都寫(xiě)入新教材中。
讓學(xué)生感興趣 展現語(yǔ)言之美
值得一提的是，新出版的這套教材中，還設有“Enjoy English”部分，第一次將英語(yǔ)教育與學(xué)生的興趣結合在一起，讓學(xué)生們在學(xué)習之外，通過(guò)教材感受英語(yǔ)的語(yǔ)言之美。對此，
南開(kāi)大學(xué)公外教學(xué)部的梁老師深有感觸地說(shuō)，以往學(xué)生們大多覺(jué)得英語(yǔ)教材枯燥乏味，確實(shí)有選材內容與時(shí)代脫節、缺少趣味性及缺乏英語(yǔ)經(jīng)典之作等方面的原因，此次新教材選材理念的轉變，有助于改變學(xué)生們僅把英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的觀(guān)念，讓學(xué)生們在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)能真正體會(huì )到語(yǔ)言之美。本版撰文除署名外
建議：大英教材也應有中國味
南開(kāi)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)部科研中心主任梁偉副教授在贊同新教材轉變的同時(shí)，梁老師也提出了自己對新一代大學(xué)英語(yǔ)教材在選材上的建議——適當增加有關(guān)中國本土內容的英文材料介紹。他表示，隨著(zhù)中外文化交流的深入，我們的學(xué)生畢業(yè)后與外國人打交道的機會(huì )越來(lái)越多，其中一個(gè)現象需要引起注意：不少人雖然可以用流利的英文與外國人溝通，但在介紹我國的風(fēng)土人情、傳統文化時(shí)往往“卡殼”。這是因為，目前我國的大學(xué)英語(yǔ)教材中，選材全是來(lái)自西方的內容，我們更多的是向學(xué)生介紹西方的文化和習俗，而壓根沒(méi)有涉及我國的內容�！氨热缯f(shuō)春節就要到了，中國人說(shuō)的過(guò)年出自何典故？吃餃子、放鞭炮、年夜飯等習俗如何解釋?zhuān)亢苌儆兄袊鴮W(xué)生能用英文向外國朋友解釋明白。因此，新的大學(xué)英語(yǔ)教材中應該考慮選入有關(guān)中西文化差異的內容，讓學(xué)生懂得如何用英語(yǔ)介紹我們國家的文化習俗，從而避免在交流中出現語(yǔ)言應用上的誤解�！�
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