小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思9篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思1
認知心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是把教材知識結構轉化為自己認知結構的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程是建構意義的過(guò)程，是從具體到抽象、從感知到內化的過(guò)程。學(xué)習新知識時(shí)，教師應根據教材的知識結構和學(xué)生的認知規律，找準學(xué)生的認知支撐點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識背景出發(fā)，把學(xué)生引入新知識的學(xué)習探索中。
《小樹(shù)有多少棵》這節課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的第四單元第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了表內乘法后的進(jìn)一步學(xué)習。課前伊始，我就先復習表內乘法的口算，以及數的組成，例如：20里面有（）個(gè)十，300里面有（）個(gè)百等，為學(xué)生理解整十、整百、整千數乘一位數的算理進(jìn)行了鋪墊。
在新授課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了“植樹(shù)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已知信息，并提出數學(xué)問(wèn)題。當學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題：“3捆一共有多少棵”時(shí)，我放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，鼓勵學(xué)生提出不同的計算方法，在小組匯報交流中，再優(yōu)化計算方法。學(xué)生的算法多種多樣，有畫(huà)圖，用加法20+20+20=60來(lái)計算，更多學(xué)生是直接用遮住0的方法來(lái)計算，先算2×3=6，20×3=60，我適時(shí)引導學(xué)生，“2”是表示什么，由于有之前的課前復習，學(xué)生很快就能抓住“20就是2個(gè)十，20×3表示2個(gè)十乘3，也就是6個(gè)十，是60”這一算理。因此，新知的學(xué)習就是這樣水到渠成。
而對于后面的“500×3=？”的計算，我引導學(xué)生總結“20×3”的計算方法，再用遷移類(lèi)比的方法，自主探究“500×3=？”的算法。這樣既開(kāi)動(dòng)了腦筋，又節省了時(shí)間，還培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
在本課教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng )設民主、輕松的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究新知，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，親身經(jīng)歷探索整十數、整百數乘一位數的乘法的口算過(guò)程，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮，學(xué)習積極性高，學(xué)習效率也高。
小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思2
不久前聽(tīng)了一位教師執教的《小樹(shù)有多少棵》一課。下面是教學(xué)實(shí)錄：
一、引入新課
師（出示書(shū)中的情景圖）：你發(fā)現了哪些數學(xué)信息？
生：我發(fā)現有3捆小樹(shù)，每捆10棵。
師：根據這些信息你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
生：三捆小樹(shù)一共有多少棵？
師：今天我們就來(lái)學(xué)習小樹(shù)有多少棵？（師板書(shū)）誰(shuí)能列出算式？
生：3×20。（師板書(shū)：20×3）
二、合作探究
師：20×3你會(huì )做嗎？（生紛紛舉手）你會(huì )算了，還有第二種、第三種算法嗎？先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。
�。ㄉ谝淮涡〗M合作）
師：（合作后）誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算20×3的？
生1：我是用豎式計算的。先寫(xiě)一個(gè)20，再在20的“0”下面寫(xiě)一個(gè)3……（生說(shuō)，師板書(shū)豎式）
師：你列出了豎式，但沒(méi)有算出結果。（師將豎式擦掉）誰(shuí)還說(shuō)？
生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下來(lái)。
師：為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？請把你的想法說(shuō)給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)。（學(xué)生第二次小組合作）
生：（合作后匯報）2×3＝6后面少了一個(gè)“0”要加上。
師：也就是說(shuō)2在十位上，表示的是20，3個(gè)20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。還有沒(méi)有其它 的方法去做？
生：3個(gè)20相加，20＋20＋20＝60
師：她是用加法來(lái)做的，可以！
生：20＋20＝40 40＋20＝60
師：實(shí)際上他們倆個(gè)的方法是一樣的。誰(shuí)還有？
生：20×2＋20＝60
師：他這種方法實(shí)際上也是20×3。
練一練：（一）4捆小樹(shù)有多少棵？
5捆小樹(shù)有多少棵?
8捆小樹(shù)有多少棵?
(在求5捆小樹(shù)有多少棵?時(shí)一生用的是加法來(lái)計算的，而在求8捆小樹(shù)有多少棵?時(shí)這名學(xué)生改用了乘法，師抓住時(shí)機問(wèn)其為什么改用乘法？)
三、引導觀(guān)察，發(fā)現規律。
出示 3×2＝6 5×6＝30
30×2＝6050×6＝300
300×2＝600 500×6＝3000
學(xué)生先口算再觀(guān)察兩組算式有什么規律？你從中發(fā)現了什么？（先讓學(xué)生獨立觀(guān)察，再找兩名同學(xué)說(shuō)，然后到小組中合作。）
學(xué)生匯報，師總結規律：先把“0” 前面的數相乘再看因數有幾個(gè)“0”就在積的教學(xué)末尾寫(xiě)上幾個(gè)“0”。
四、做游戲。
規則：在數1、2、3、后，一生拿出一張一位數卡片，另一人拿出一張整十數的卡片，看誰(shuí)先說(shuō)出它們的積。（先一生與老師板前示范，再同桌游戲）
五、練習提高。
課件出示：一籃棗30個(gè)
師：2籃棗多少個(gè)？（生自由提出問(wèn)題并解答）
六、總結。
�。�1）自我評價(jià)，你覺(jué)得你自己這節課表現怎樣？給自己打打分。
�。�2）這節課你有什么收獲？
聽(tīng)后感受：
學(xué)習之處：
1、課堂上少了花哨的形式，有的只是樸實(shí)的教學(xué)。
2、注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養。如：“請你用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用心想�！薄翱凑l(shuí)在認真傾聽(tīng)” 、“請大家先想一想再說(shuō)給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)“……注意在教學(xué)的細小環(huán)節之中對學(xué)生進(jìn)行能力與學(xué)習習慣的培養。
3、注意學(xué)生是學(xué)習的主體。
在練習中求 4捆小樹(shù)有多少棵？
5捆小樹(shù)有多少棵?
8捆小樹(shù)有多少棵?
在求“5捆小樹(shù)有多少棵?“時(shí)一生用的是加法來(lái)計算的，而在求8捆小樹(shù)有多少棵?時(shí)這名學(xué)生改用了乘法，師抓住時(shí)機問(wèn)其為什么改用乘法？這里老師體現了算法多樣化的優(yōu)化問(wèn)題。老師沒(méi)有直接說(shuō)出哪種方法好，哪種方法復雜，而是抓住時(shí)機讓學(xué)生自己去感知，真正的體現了優(yōu)化的主體是學(xué)生。
小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思3
《小樹(shù)有多少棵》是三年級數學(xué)上冊的第一課，是關(guān)于“一位數乘整十、整百數的乘法”。
教學(xué)前，我做了學(xué)情調查，發(fā)現對本節知識的基礎差距較明顯，顯的差像3×20這種題目的得數，有的學(xué)生不用考慮，就可以直接說(shuō)出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會(huì )不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上，從導入開(kāi)始，我有意識地利用生活情境復習之前的乘法口訣表（從購整捆的小棒導入），為本節新課“小樹(shù)有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學(xué)信息并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，孩子們興致盎然。
知識遷移能力是將所學(xué)知識應用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養學(xué)生的方向。利用舊知與新知的聯(lián)系，學(xué)生能根據復習的內容順勢遷移到本課學(xué)習中。這是本節課的成功之處。
“每捆20棵樹(shù)，3捆就要把3個(gè)20相加……”“可以把3×20，就是3捆小樹(shù)合起來(lái)的總數……”“就是把20+20+20，等于60（棵）……”
孩子們開(kāi)始七嘴八舌，只要是合理的說(shuō)法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹(shù)、5捆小樹(shù)時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。要求學(xué)習的目標是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類(lèi)似問(wèn)題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的重要能力之一。
在練習中，有出現“3×2 30×2 300×2”這類(lèi)題目，再讓學(xué)生計算完觀(guān)察，然后發(fā)現問(wèn)題。大部分學(xué)生只會(huì )說(shuō)“積每一次多一個(gè)0”這樣的話(huà)，對于乘數和積之間的關(guān)系表達不那么順暢，但是在交流中發(fā)現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發(fā)生有規律的變化時(shí)，積也跟著(zhù)發(fā)生有規律的變化。此時(shí)教師就需要引導學(xué)生用完整簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言表達出來(lái)，不能停留在零散的語(yǔ)言上。
小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思4
1、本節課我注重從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。
生活中的實(shí)際經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎。本節課，我根據學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)植樹(shù)這一生活情境，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的氛圍中學(xué)習，同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行環(huán)保教育。
2、重視算法多樣化是本節課的一個(gè)重要指導思想。在本節課中，我利用教材提供的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，不強求統一的語(yǔ)言和過(guò)程，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習。
3、由于本課是新學(xué)期的第一課，在練習題的設計上，我比較注重計算方法的訓練，而忽略了應用知識，解決實(shí)際問(wèn)題等方面，下節課應在這方面適當加強，以提高學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣和能力。
小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思5
本節課教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材利用三捆小樹(shù)的具體情境，引導學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步探索一位數乘整十、整百數的口算方法。
對于這節課我是這樣安排的。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
1．教師出示教學(xué)情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察。
2．請你認真觀(guān)察圖后和同桌說(shuō)說(shuō)你看到了什么。
�。ㄒ还灿袔桌π�(shù)？每捆有幾棵？）
你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？ 引導學(xué)生提出問(wèn)題小樹(shù)一共有多少棵？。
這樣設計的目的是為了結合具體情境，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識和能力。設計這樣的環(huán)節，主要是考慮到學(xué)生已經(jīng)到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學(xué)生自己觀(guān)察，這也是培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種策略。
�。ǘ┙鉀Q問(wèn)題，探索口算方法
1．獨立解答。 學(xué)生列出算式203，然后嘗試計算。
2．小組交流。 讓學(xué)生結合小樹(shù)一共有多少棵這個(gè)情境，在小組內說(shuō)一說(shuō)自己列出的算式的含義，再說(shuō)說(shuō)計算方法。這樣設計的意圖是放手讓學(xué)生自己去探索整十數乘一位數的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過(guò)程，培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性。
3．全班交流。這樣設計是為了全班交流體現學(xué)生算法的多樣化，使學(xué)生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優(yōu)化目的。
4．解決問(wèn)題。 4捆小樹(shù)一共有多少棵？5捆呢？請同學(xué)們先試著(zhù)解決，然后小組內交流，全班匯報。通過(guò)知識的應用，增強學(xué)生的應用意識，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┩卣咕毩�
1、口算。
2、數學(xué)游戲。
創(chuàng )設游戲環(huán)節，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，培養學(xué)生的思維獨立性和靈活性。
總之，在本節課的教學(xué)中重視算法多樣化是一個(gè)重要的指導思想。在教學(xué)中，我利用教材中提供的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手讓學(xué)生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習。
其次本節課我還注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。
但在這一節課上，我在設計練習的時(shí)候只注重了計算方法的訓練，而忽略了應用知識、解決實(shí)際問(wèn)題等方面，我準備下節課在這方面適當加強，以提高學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣和能力。
小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思6
《小樹(shù)有多少棵》這節課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上的第一單元第一課時(shí)的內容，這節課的.教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。對于三年級學(xué)生而言，在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)表內乘法，這節內容并不難理解。
在教授時(shí)，我首先復習了幾道表內乘法題，然后復習了數的組成，為學(xué)生理解整十、整百、整千數乘一位數的算理進(jìn)行了鋪墊，我覺(jué)得花這幾分鐘的時(shí)間是值得的，學(xué)生在新授時(shí)，很快就能抓住“20就是2個(gè)十，20×3表示2個(gè)十乘3，也就是6個(gè)十，是60”這一算理。
因為學(xué)生的積極反應，導致我忽略了一個(gè)很重要的問(wèn)題：當學(xué)生列出算式“20×3”與“20+20+20”時(shí)，我沒(méi)有把握住這一時(shí)機，相機引導學(xué)生比較加法與乘法的關(guān)系，體會(huì )乘法的簡(jiǎn)便性，從而概括出乘法的意義，即“求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算”。因此，在練習反饋這一環(huán)節中，我就吃了苦頭。個(gè)別學(xué)生由于沒(méi)有徹底理解乘法意義，出現了“30×4=70”這種錯誤，并且，在70×5=（）+（）+（）+（）+（）這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生顯得很盲目。對于這個(gè)問(wèn)題，只能在練習課上進(jìn)行補充了，真是“一失足成千古恨�！�
在教研時(shí)，莉群老師有一個(gè)很及時(shí)有效地方法，在解決三捆小樹(shù)一共有多少棵時(shí)，趁機引導學(xué)生“如果有8捆小樹(shù)呢？”讓學(xué)生體會(huì )到乘法的簡(jiǎn)便，從而有了深入研究的興趣。
值得高興的是，課堂上學(xué)生的反應很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡(jiǎn)潔易記。遮“0”補“0”的方法，計算起來(lái)，又對又快。整節課，教學(xué)目標有達到，算是欣慰。
小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思7
《小樹(shù)有多少棵》是三年級數學(xué)上冊的第一課，是關(guān)于一位數乘整十、整百數的乘法。
教學(xué)中，我采用了 歸納法，練習法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像320這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說(shuō)出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會(huì )不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上，從導入開(kāi)始， 從生活中的具體事例引入，同學(xué)們學(xué)習的積極性高，（從購整捆的鉛筆導入），為本節新課小樹(shù)有多少棵作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學(xué)信息并提出問(wèn)題、分析，解決問(wèn)題的能力。 孩子們 學(xué)習的興趣高。在授新課的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，分組交流等活動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
教育心理學(xué)對遷移 做了如下定義：遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。知識遷移能力是將所學(xué)知識應用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學(xué)生也能根據復習的內容順勢遷移到本課學(xué)習中。這是本節課的成功之處。
每捆20棵樹(shù)，3捆就要把3個(gè)20相加即20+20+20
可以把320，就是3捆小樹(shù)合起來(lái)的總數
就是把20+20+20，等于60（棵）
孩子們開(kāi)始七嘴八舌，談?wù)撟约旱南敕�。盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹(shù)、5捆小樹(shù)時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學(xué)習的目標是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類(lèi)似問(wèn)題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習中，有出現32 302 3002這類(lèi)題目，再讓學(xué)生計算完觀(guān)察，然后發(fā)現問(wèn)題。大部分學(xué)生只會(huì )說(shuō)積每一次多一個(gè)0這樣的話(huà)，對于乘數和積之間的關(guān)系表達不那么順暢，但是在交流中發(fā)現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發(fā)生有規律的變化時(shí)，積也跟著(zhù)發(fā)生有規律的變化。
在今后的學(xué)習中， 我會(huì )更加注重學(xué)生思維能力的培養。
小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思8
《小樹(shù)有多少棵》是三年級數學(xué)上冊的第一課，是關(guān)于“一位數乘整十、整百數的乘法”。
教學(xué)中，我采用了“梯度導入式”，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說(shuō)出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會(huì )不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上，從導入開(kāi)始，我有意識地利用生活情境復習之前的乘法口訣表（從購整捆的鉛筆導入），為本節新課“小樹(shù)有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學(xué)信息并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，孩子們興致盎然。
教育心理學(xué)對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響�！� 知識遷移能力是將所學(xué)知識應用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學(xué)生也能根據復習的內容順勢遷移到本課學(xué)習中。這是本節課的成功之處。
“每捆20棵樹(shù)，3捆就要把3個(gè)20相加……”
“可以把3×20，就是3捆小樹(shù)合起來(lái)的總數……”
“就是把20+20+20，等于60（棵）……”
孩子們開(kāi)始七嘴八舌，只要是合理的說(shuō)法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹(shù)、5捆小樹(shù)時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學(xué)習的目標是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類(lèi)似問(wèn)題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習中，有出現“3×230×2300×2”這類(lèi)題目，再讓學(xué)生計算完觀(guān)察，然后發(fā)現問(wèn)題。大部分學(xué)生只會(huì )說(shuō)“積每一次多一個(gè)0”這樣的話(huà)，對于乘數和積之間的關(guān)系表達不那么順暢，但是在交流中發(fā)現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發(fā)生有規律的變化時(shí)，積也跟著(zhù)發(fā)生有規律的變化。
在作業(yè)中，發(fā)現孩子們的寫(xiě)字情況并不好，也許是新學(xué)期剛開(kāi)始，有待今后改正。
小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思9
教學(xué)目標
1．探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗算法多樣化。
2．在討論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識和能力。
3．進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
教材分析
這是在學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎上，新學(xué)期的第一節課。教材利用三捆小樹(shù)的具體情境，引導學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。
與過(guò)去教材相比，新教材更加體現了數學(xué)化的過(guò)程；充分體現了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)的課程標準理念；更加關(guān)注了學(xué)生的知識背景及個(gè)性差異；鼓勵學(xué)生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化；為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，力求使學(xué)生自己主動(dòng)建構知識。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
大慶市薩爾圖區東新一小學(xué)位于市中心最繁華的地段，屬于市區重點(diǎn)學(xué)校，教學(xué)條件較優(yōu)越，具有多媒體教室等現代化教學(xué)輔助手段，學(xué)生大多數來(lái)自城市。三年級的學(xué)生非常喜愛(ài)新教材及配備的學(xué)具，新教材圖文并茂，學(xué)生之間可以親自動(dòng)手操作和交流。學(xué)生愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)做、敢做，學(xué)習數學(xué)始終處于一種樂(lè )于探索、積極主動(dòng)的狀態(tài)，在計算方面也能夠在多樣化的前提下選擇適合自己的方法。
教學(xué)設計
(一)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
1．教師利用多媒體出示教學(xué)情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察。
師：同學(xué)們，你們知道植樹(shù)造林對人類(lèi)的好處嗎?每年我們學(xué)校都要植樹(shù)，那么今天我們來(lái)看一看，植樹(shù)的活動(dòng)中有哪些數學(xué)問(wèn)題。
(設計意圖創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的植樹(shù)這一生活情境，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。)
2．請你認真觀(guān)察圖后和同桌說(shuō)說(shuō)你看到了什么，(一共有幾捆小樹(shù)?每捆有幾棵?)你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題?
引導學(xué)生提出問(wèn)題“小樹(shù)一共有多少棵?”。
(設計意圖結合具體情境，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識和能力。設計這樣的環(huán)節，主要是考慮到學(xué)生已經(jīng)到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學(xué)生自己觀(guān)察，這也是培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種策略。)
(二)解決問(wèn)題，探索口算方法
1．獨立解答。
學(xué)生列出算式20×3，然后嘗試計算。
2．小組交流。
讓學(xué)生結合“小樹(shù)一共有多少棵”這個(gè)情境，在小組內說(shuō)一說(shuō)自己列出的算式的含義，再說(shuō)說(shuō)計算方法。
(設計意圖教師放手讓學(xué)生自己去探索整十數乘一位數的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過(guò)程，培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性。)
3．全班交流。
小組代表發(fā)言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹(shù)，學(xué)生可能想出以下計算方法：
(1)20×3就是3個(gè)20相加：20+20+20＝60；
(2)因為2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。
對于學(xué)生的計算方法，只要正確，教師就應該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法來(lái)計算。
(設計意圖全班交流體現了學(xué)生算法的多樣化，使學(xué)生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優(yōu)化目的。)
4．解決問(wèn)題。
4捆小樹(shù)一共有多少棵?5捆呢?請同學(xué)們先試著(zhù)解決，然后小組內交流，全班匯報。
(設計意圖通過(guò)知識的應用，增強學(xué)生的應用意識，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。)
(三)拓展練習
1．口算。
3×2 5×4 6×7
30×2 50×4 6×70
300×2 500×4 6×700
學(xué)生獨立計算，反饋計算結果。
師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規律?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
(只要學(xué)生說(shuō)得合理，教師就應給予肯定和鼓勵。)
(設計意圖讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和發(fā)現數學(xué)規律的能力。)
2．引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣口算整十、整百、整千數乘一位數。
3．數學(xué)游戲。
教師事先準備好卡片，以同桌為單位開(kāi)展游戲活動(dòng)。
游戲規則：一位學(xué)生取一位數，另一位學(xué)生取整十、整百或整千數，然后兩個(gè)學(xué)生都計算這兩個(gè)數相乘的結果，看誰(shuí)算得又快又準確。
(設計意圖創(chuàng )設游戲環(huán)節，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，培養學(xué)生的思維獨立性和靈活性。)
教學(xué)反思
重視算法多樣化是本節課的一個(gè)重要指導思想。在本節課中，我利用教材中提供的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手讓學(xué)生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習。
由于本節課是新學(xué)期的第一節課，在練習題的設計上，我比較注重計算方法的訓練，而忽略了應用知識、解決實(shí)際問(wèn)題等方面，也沒(méi)有創(chuàng )設這方面的練習題，我準備下節課在這方面適當加強，以提高學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣和能力。
案例點(diǎn)評
本節課教師注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。
生活中的實(shí)際經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎�！靶�(shù)有多少棵”這一場(chǎng)景是學(xué)生日常生活中很熟悉的，學(xué)�；蛏鐓^每年都進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都親自經(jīng)歷過(guò)。在本節課中，教師根據學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)植樹(shù)這一生活場(chǎng)景，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的氛圍中學(xué)習，同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行環(huán)保教育。
重視算法的多樣化，是數學(xué)課程改革的一個(gè)重要方面，在本案例中得到體現。本案例教師能利用教材的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師充分放手，讓學(xué)生自己探索整十、整百、整千數乘一位數的口算方法；通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性。通過(guò)知識的應用，增強學(xué)生的應用意識，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，教師能讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練。最后，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的數學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鞏固整十、整百或整千數乘一位數的口算。
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