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我的叔叔于勒教學(xué)反思（精選18篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的我的叔叔于勒教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 1
在過(guò)去對這篇小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生能體會(huì )到這篇小說(shuō)的主題提示了當時(shí)資本主義社會(huì )人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢(qián)關(guān)系，我的教學(xué)也就到此為止。但從新課標要求來(lái)看，小說(shuō)的主題挖掘到此，對學(xué)生沒(méi)起到真正的教育作用。新課標要求要更多關(guān)注人性美，對學(xué)生進(jìn)行健康的情感滲透。
我先讓學(xué)生體會(huì )菲得普夫婦，讓學(xué)生尋找他們身上的人性美。一句話(huà)就把學(xué)生看問(wèn)題的角度完全顛倒過(guò)來(lái)了，學(xué)生在討論后，就有人說(shuō)，在私有制社會(huì )里，菲得普夫婦對于勒是寬容的，不然不會(huì )讓于勒占有自己應得的家產(chǎn)，為了讓能有改過(guò)自新的機會(huì )，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長(cháng)的責任。
另外這篇小說(shuō)選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)，一個(gè)少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀(guān)察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說(shuō)的我的叔叔過(guò)去是不是“花花公子”，是不是“無(wú)賴(lài)、流氓”，對于“我”并不重要，重要的只是當下這個(gè)“人”，這個(gè)人與“我”的關(guān)系，這是一種生來(lái)的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。
對于金錢(qián)的認識也是這篇課文與現代社會(huì )的.一個(gè)切合點(diǎn)，擁有什么樣的金錢(qián)觀(guān)，對于青少年的成長(cháng)也到頭重要，金錢(qián)雖然不是至為重要的，但我們生活在社會(huì )中離不開(kāi)金錢(qián)，只要我們通過(guò)正當的勞動(dòng)獲得金錢(qián)，都是對我們勞動(dòng)的一種肯定。
所以在這篇文章的教學(xué)中，我盡量為學(xué)生設置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動(dòng)地質(zhì)疑和釋疑，在參與討論培養學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養他們健全的人格和高尚的情操。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 2
這節課可以說(shuō)是一節成功的課。學(xué)生在對話(huà)中產(chǎn)生了爭鳴，辯論。學(xué)生能夠積極思考，在回答問(wèn)題后又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，同學(xué)之間互相質(zhì)疑，互相討論，互相提高，對這一課的重點(diǎn)有了更深的認識。學(xué)生能夠較自由的發(fā)言，提出自己不明白的問(wèn)題，與老師互相問(wèn)答。這時(shí)的師生實(shí)現了真正意義上的平等，學(xué)生的問(wèn)題是這節課不斷探究深入的推動(dòng)力，隨著(zhù)問(wèn)題的深入，對課文的理解就越細，無(wú)須教師多嘴多舌，教師成了真正的`導演。這種默契的對話(huà)，是師生心與心交流的體現。這種交流是建立在平等和相互尊重基礎上的，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生對課文的深度理解。
通過(guò)比較在不同時(shí)期的幾次課堂教學(xué)，新課程帶給我們的不僅僅是教學(xué)方式的轉變，更是一種思想，教師要切實(shí)地走進(jìn)學(xué)生的精神世界，創(chuàng )造性地利用教材，和學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等對話(huà)。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 3
雖說(shuō)帶的普通班，但我在授課時(shí)從沒(méi)有因為這些學(xué)生成績(jì)差而忽視對教學(xué)的創(chuàng )新。他們的基礎差，但并不意味著(zhù)他們的創(chuàng )新能力差，只是不可能他們回答問(wèn)題時(shí)的準確率不高或者回答不到點(diǎn)子上，但我自認為只要認真設計教案，課堂中也會(huì )有出彩的地方。
法國批判現實(shí)主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫(xiě)于19世紀后期，當時(shí)正是列強加緊擴充勢力的時(shí)期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發(fā)聵的短篇著(zhù)作，較深刻地揭露了那個(gè)時(shí)代和社會(huì )的腐朽和黑暗。
小說(shuō)通過(guò)菲得普夫婦在金錢(qián)萬(wàn)能的腐蝕下精神墮落的描寫(xiě)，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤祼祼的金錢(qián)關(guān)系，而這種關(guān)系則是通過(guò)對人物的一系列的刻畫(huà)來(lái)實(shí)現的。所地在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先從全篇入手，讓學(xué)生先把握這篇課文的曲折情節(讓學(xué)生根據課后第2題的提示，從四個(gè)不同的角度來(lái)整體感知這篇課文的情節)，然后讓學(xué)生理順小說(shuō)中主要人物之間的關(guān)系，分析 小說(shuō)的人物形象，最后探討小說(shuō)的主題。課文上完之 后，整體感覺(jué)較為良好，在授課過(guò)程中的幾個(gè)環(huán)節引起我的反思：
反思之：誰(shuí)是小說(shuō)中的主人公?
在引導學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí)，有的'同學(xué)就問(wèn)：誰(shuí)是小說(shuō)的主角，全班同學(xué)形成了兩派，一派認為于勒是小說(shuō)的主人公;一派認為菲得普夫婦是小說(shuō)的主人公。
說(shuō)于勒是小說(shuō)的主人公的同學(xué)認為，小說(shuō)人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢(qián)展開(kāi)的。于勒有錢(qián)時(shí)，菲得普夫婦盼于勒歸來(lái)，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒(méi)錢(qián)時(shí)，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來(lái)，罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓。于勒是否有錢(qián)決定著(zhù)菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說(shuō)的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系。
說(shuō)菲得普夫婦是小說(shuō)主公的同學(xué)認為，小說(shuō)用了大量的篇幅來(lái)描寫(xiě)夫婦倆的語(yǔ)言、神情、心理，通過(guò)他們的言行的變化我們可以體會(huì )到他們復雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見(jiàn)利忘義、冷漠、愛(ài)慕虛榮的性格特點(diǎn)，這些性格特征正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁 園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場(chǎng)討論，他們發(fā)表看法時(shí)有理有據，這個(gè)問(wèn)題是我意料之外的，教參中并沒(méi)有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過(guò)說(shuō)菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說(shuō)到于勒是小說(shuō)的主人公，我還真一時(shí)難以下決定。然后，既然無(wú)法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說(shuō)不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。
最后我只是作為了一個(gè)小結：小說(shuō)的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線(xiàn)，略寫(xiě)和虛寫(xiě)他的過(guò)去和未來(lái)，而集中筆墨表現菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著(zhù)，作為賞析者，由于角度不同，觀(guān)點(diǎn)也就不同，不是說(shuō)百家爭鳴、百花齊放嗎?同學(xué)們可以保留自己的觀(guān)點(diǎn)。課后還有的同學(xué)來(lái)問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，就證明了這一懸念。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 4
本課是人教版九年級上冊語(yǔ)文的教學(xué)內容，具體編排在本冊第三單元第二課。這一單元收錄的四篇文章都是小說(shuō)。在前幾冊的語(yǔ)文教材中，小說(shuō)這種文體雖曾出現過(guò)（如：都德的《最后一課》），但真正系統的來(lái)認識和學(xué)習還是開(kāi)始。通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì )生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美，這是小說(shuō)的主要功效。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。它對人物內心活動(dòng)揭示之深刻，對人物性格刻畫(huà)之細膩，是其他文學(xué)形式所無(wú)法比擬的。讓學(xué)生通過(guò)對小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對自然社會(huì )人生的思考。這便達到了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性相得益彰的結合。本單元既承載前四冊零散小說(shuō)篇目學(xué)習之系統化，又下啟本冊第五單元古典小說(shuō)學(xué)習之基礎性，這對于養成學(xué)生閱讀小說(shuō)的習慣，提高閱讀能力起著(zhù)不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，在細膩入微的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)中揭示人物豐富的'內心世界。反映出了多元化的主題思想，給人啟發(fā)，耐人尋味。初讀本文，情節曲折回環(huán)，引人入勝，看似簡(jiǎn)單容易。但要引導學(xué)生深入細致的品味理解，是有一定難度的，特別是挖掘文字內涵中的思想。因而，在第一課時(shí)疏通了情節線(xiàn)索的基礎上，本節課中通過(guò)一些分析人物形象的基本方法，把握人物的性格特征，為深入理解文章的多元主題做鋪墊。這便是本課時(shí)學(xué)習設計的主旨所在。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 5
莫泊桑是一位擅長(cháng)揭發(fā)剖析人物內心的小說(shuō)家。他不是在人物的外貌上下功夫，而是深入到內心去揭開(kāi)丑惡的靈魂。心理的揭示，又不是靠直接的心理描寫(xiě)。從人物語(yǔ)言看，菲利普的那句永不變更的話(huà)；“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì )叫人多么驚喜呀！”把人物無(wú)數次的盼歸無(wú)數次的失望因而非常焦慮急切的內心表現得非常的充分，而當發(fā)現于勒竟是一個(gè)乞丐般的人時(shí)，菲利普太太“暴怒”，就把她因害怕于勒會(huì )重新拖累他們而變得十分冷酷的心表現得淋漓盡致，而對于勒態(tài)度變化的語(yǔ)言對比，更徹底地揭露了人物冷酷而自私的心。作者還著(zhù)力描寫(xiě)了菲利普的.神態(tài)，發(fā)財的唯一希望，在毫無(wú)心理準備的情況下突然破滅，人物的心理難以承受這樣致命的打擊因而驚恐絕望是可想而知的，這從菲利普臉色由“蒼白”到“煞白”、兩眼由“跟尋常不一樣”到“呆直”的神色變化中清清楚楚地展現出來(lái)。作者正是通過(guò)這樣生動(dòng)的描寫(xiě)，體現了小說(shuō)所表現的主題。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 6
今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開(kāi)課《我的叔叔于勒》，后來(lái)聽(tīng)課的同事問(wèn)我：“我看你怎么一點(diǎn)兒也不緊張？”我說(shuō)怎么不緊張，跟學(xué)生說(shuō)第一句時(shí)都不知說(shuō)什么好了。只是一進(jìn)入課文，心思都在聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，和學(xué)生對話(huà)上，就這樣一節課就過(guò)去了。課后反思，如果有從容的話(huà)，可能來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：一是堅持民主、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，二是深刻、準確的把握教材。
民主更能促進(jìn)學(xué)生思考，更能體現學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想，也能更好地協(xié)調二者的關(guān)系。教師首先要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的知識、認識水平去理解教材，才能發(fā)現學(xué)生可能會(huì )遇到的問(wèn)題，然后傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用學(xué)生的語(yǔ)氣跟他們對話(huà)、交流。教師只是用教師的高度適時(shí)地去點(diǎn)撥而已。教學(xué)的最終目的遠不是一兩個(gè)知識點(diǎn)的獲得，而是學(xué)生在學(xué)習交流的過(guò)程中，收獲方法，收獲思想，這是教學(xué)求實(shí)的需要。任何凌駕于學(xué)生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學(xué)的本來(lái)目的。這一點(diǎn)得到申青竹老師的肯定和指點(diǎn)。她告訴我老教材也要用新理念來(lái)教，教學(xué)要有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中的亮點(diǎn)要讓學(xué)生去點(diǎn)……
民主、求實(shí)的態(tài)度只是教學(xué)的前提，具體到一節課上，一定要深刻、準確地把握教材。作為一篇3000字的.小說(shuō)，要把對作品中人物、情節、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學(xué)會(huì )學(xué)習小說(shuō)的方法在一節四十分鐘的課堂之內完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲備更多的理解。這一點(diǎn)孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時(shí)能放得開(kāi)，還能收得攏，多些從容。
課上我雖然敢讀、敢說(shuō)，其實(shí)我很為我的普通話(huà)汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對小說(shuō)三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；自己的語(yǔ)言也不夠精練。這些還需要今后多學(xué)習，多磨練。
最后想說(shuō)的是，一節課，無(wú)論多么獨到的設計，多么精彩的開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)，多么絢麗的課件，都要統一到學(xué)生的學(xué)上，都要教師自己認可，理解并把握。因為課是自己上，結果要學(xué)生能學(xué)會(huì )。
以上都是自己平時(shí)努力的方向，真正體現在平時(shí)每一節課上還需要做更多的努力。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 7
《我的叔叔于勒》是19世紀法國著(zhù)名文學(xué)家莫泊桑的小說(shuō)作品。主要是通過(guò)發(fā)生在親兄弟之間因貧窮而不認弟的故事講述，揭露資本主義社會(huì )里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系以及小人物的辛酸。通過(guò)課文的學(xué)習，使學(xué)生對小說(shuō)的結構和特點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解，樹(shù)立正確的親情觀(guān)、人生觀(guān)。要想在一兩節課的有限時(shí)間里，詮釋這篇經(jīng)典作品，是有一定難度的。因此，我嘗試“長(cháng)文短教”法。打算用兩個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)理清故事情節，分析人物形象，把握文章主題。第一課時(shí)緊緊抓住文體特點(diǎn)，把握小說(shuō)三個(gè)要素，精心設計了幾個(gè)環(huán)節，特別注意到了環(huán)節之間的自然銜接。
首先，從人物出發(fā)，學(xué)生快速閱讀全文，圈點(diǎn)出人物，理清人物關(guān)系。通過(guò)菲利普夫婦對親弟弟于勒稱(chēng)呼、心理、采取的行動(dòng)的變化，完成對表格的填寫(xiě)。在這個(gè)環(huán)節，要求學(xué)生對課文材料進(jìn)行篩選，培養學(xué)生的速讀和提取重點(diǎn)信息的能力。同時(shí)，表格的填寫(xiě)，對文本又再次熟悉了。為情節的梳理作好了鋪墊。
其次，對情節復述的處理。在表格填寫(xiě)的基礎上，結合書(shū)后練習，請學(xué)生從邏輯、心理、技巧、情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，討論交流后選取喜歡的角度進(jìn)行復述。然后，相互點(diǎn)評。這個(gè)環(huán)節，培養了學(xué)生的協(xié)作和評析能力。
再次，對重要文段的.處理。根據最能體現作者創(chuàng )作意圖的高潮部分，引導學(xué)生自主探究學(xué)習，放手讓他們自己發(fā)現并解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節，在后來(lái)看，成了本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。很多學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提了好多問(wèn)題，而且他們相互的解答也完成的很好，掀起了一個(gè)課堂學(xué)習氣氛的高潮。
再其次，對主題的把握。通過(guò)文中“父親看著(zhù)女婿給她（母親）使了個(gè)眼色”這處細節描寫(xiě)中，父親心理的猜測，引出金錢(qián)在人物親疏關(guān)系上的決定作用，自然而然的得出本文的主題——資本主義社會(huì )里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系以及小人物的辛酸。再次用填表的形式提示性的完成，增加了文章線(xiàn)索的理解和概括主題的規范化訓練，為今后的主題歸納打下基礎。
最后，對主人公的把握。課前我想通過(guò)討論，把這個(gè)環(huán)節設計成本堂課的又一個(gè)高潮。果然，學(xué)生表現出極大的興趣，用人物描寫(xiě)中神態(tài)、動(dòng)作、心理等重要字詞概括了人物性格，圍繞主人公是誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題，分別找出自己的根據，展開(kāi)了積極的交流與討論。之后，我不失時(shí)機的點(diǎn)評并且給出了小說(shuō)主人公判斷的標準和方法。加深了學(xué)生的印象，鞏固了教學(xué)成果。
整個(gè)課堂，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個(gè)環(huán)節都是緊緊相扣的，上個(gè)環(huán)節為下個(gè)環(huán)節做了很好的鋪墊，使得每個(gè)結論的得出都是水到渠成的。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程始終貫穿“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收獲了知識，鍛煉了自己的語(yǔ)文綜合能力。因此，教學(xué)預想完成的很成功。當然，也有一些不足的地方。在復述故事情節的時(shí)候可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)，上一個(gè)同學(xué)復述了，不足的地方同學(xué)點(diǎn)評后，下一個(gè)同學(xué)就要有改進(jìn)，避免重復相同的不足。這樣就可以節約時(shí)間，使課堂更注意到實(shí)效。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 8
《我的叔叔于勒》是一篇外國小說(shuō)，一節精心設計的小說(shuō)閱讀研討課在合作討論與交流表達中結束了，回顧這一節課的教學(xué)，所做的反思如下：
第一，給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本�！墩Z(yǔ)文課程標準》中有這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，可以使語(yǔ)文課教學(xué)呈現生機。
第二，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題板塊，有層次、有目標地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節課里完成‘學(xué)習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點(diǎn)領(lǐng)會(huì )小說(shuō)主題’這兩個(gè)教學(xué)目標的教學(xué)”的思考，我設計了五個(gè)板塊的.探究活動(dòng)：
1、理讀，復習回顧作品的思路，喚醒學(xué)生的感性認識，為進(jìn)入小說(shuō)人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問(wèn)題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)揭示人物的心理，刻畫(huà)人物性格的閱讀方法，進(jìn)而認識了當時(shí)社會(huì )中人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系——這是打開(kāi)學(xué)生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過(guò)品讀細節認識菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習和運用閱讀人物的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；
4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何由把握主要人物的性格特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟小說(shuō)主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個(gè)性。這樣由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
第三，讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；設置情境，讓學(xué)生自由地想象寫(xiě)作，寫(xiě)出自己對這篇小說(shuō)人物、主題的理解。
所謂“教”無(wú)定“法”，“讀”無(wú)定“理”，以上僅為本人對小說(shuō)閱讀教學(xué)的淺陋之見(jiàn)。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 9
《我的叔叔于勒》這篇課文以菲利普夫婦對待兄弟于勒態(tài)度的前后變化來(lái)揭露資本主義社會(huì )金錢(qián)至上的本質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我抓住課文中對菲利普夫婦態(tài)度變化的緣由──“福音書(shū)”來(lái)教學(xué)生理解課文。
在教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)們帶著(zhù)感情反復閱讀課文，大致理解內容后，我說(shuō)道：“莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中敘述于勒寫(xiě)了一封家信，菲利普夫婦把它當作拯救全家命運的‘福音書(shū)’，急切盼望發(fā)了財的于勒從美洲回來(lái)給他們家帶來(lái)好運。假如這篇文章中沒(méi)有這封信會(huì )是怎樣的情景？作者寫(xiě)了這封信又起了什么作用？”
帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我把全班同學(xué)分成幾個(gè)組討論，討論的氣氛相當濃厚，同學(xué)們把自己的意見(jiàn)小組中發(fā)表出來(lái)，討論后，我讓每個(gè)組選一名代表在全班發(fā)言。
第一組一學(xué)生說(shuō)：“這封‘福音書(shū)’充滿(mǎn)了矛盾。我們的根據是于勒拋開(kāi)‘買(mǎi)賣(mài)很好’的生意不做，而要去南美‘作長(cháng)期旅行’，這不合情理�！鏖L(cháng)期旅行’為什么不能給家里人寫(xiě)信呢？既然能‘作長(cháng)期旅行’為什么不能回家一趟呢？又說(shuō)‘如果真不給你寫(xiě)信，你也不必擔心，’還說(shuō)‘我發(fā)了財就會(huì )回哈佛爾的’。顯而易見(jiàn)，這是一封矛盾百出的信件。這封信也不是什么‘福音書(shū)’，我們認為它是一封宣布于勒生意倒閉的‘破產(chǎn)書(shū)’，完全不能給菲利普一家帶來(lái)什么好運�！�
第二組一學(xué)生回答：“菲利普夫婦把這封信當成一份把全家從苦難中拯救出來(lái)的‘福音書(shū)’，這完全是他們一廂情愿。于勒真的發(fā)了財，也可直接往家里寄錢(qián)，大可不必等到回來(lái)時(shí)才把錢(qián)帶回來(lái)。我們認為作者這樣寫(xiě)是為了刻劃菲利普夫婦的性格特征�！�
第三組一學(xué)生說(shuō)：這封‘福音書(shū)’在全文中也是一條重要的穿插線(xiàn)索，于勒的形象完全靠它來(lái)改變。在沒(méi)有寫(xiě)這封信前，于勒是一個(gè)‘壞蛋’、‘流氓’、‘無(wú)賴(lài)’……一封家書(shū)，他的形象完全顛倒過(guò)來(lái)，變成了一個(gè)‘正直的人，有良心的人’、‘好心的’、‘有辦法的.人’。因而我們認為這封‘福音書(shū)’在塑造菲利普夫婦對于勒的態(tài)度的變化上起了不可低估的作用�！�
第四組一學(xué)生發(fā)言：“于勒的這封‘福音書(shū)’對菲利普一家生活也同樣起了個(gè)不小的變化。盡管它漏洞百出，但菲利普夫婦‘有機會(huì )就要拿出來(lái)念，見(jiàn)人就拿出來(lái)給他看’，還把它當作女兒找丈夫的‘保險書(shū)’，而且每個(gè)星期‘都要衣冠整齊到海邊’去等候發(fā)了財的于勒回來(lái)。他們把這封信當成了向人炫耀的資本，當成了他們生活的精神寄托。這種在虛無(wú)的基礎上建立的寄托必將化為泡影�！弊詈笪倚〗Y道：“作者寫(xiě)菲利普夫婦對待于勒的家書(shū)，完全是為了刻畫(huà)菲利普夫婦貪婪勢利的性格特征的需要，這也是‘福音書(shū)’所產(chǎn)生的作用。菲利普夫婦對待于勒的真正態(tài)度，完全取決于金錢(qián)，這在他們見(jiàn)到賣(mài)牡蠣的于勒的表現得淋漓盡致�！�
我的叔叔于勒教學(xué)反思 10
《我的叔叔于勒》是法國批判現實(shí)主義作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會(huì )人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，反映了社會(huì )的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無(wú)奇的敘述在悠然的余韻中，讓我們得到了一個(gè)回味咀嚼，反思默想的機會(huì )。
一、彰顯學(xué)習的自主性和實(shí)踐性——讓課堂“活”起來(lái)。
教育的靈魂是以人為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與、自主變換、自主創(chuàng )新。形成獨到的見(jiàn)解和深刻的思想，體驗語(yǔ)文學(xué)習給人帶來(lái)的愉悅，使個(gè)性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時(shí)間和空間里，問(wèn)題由學(xué)生去提出，知識讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì )，規律讓學(xué)生去發(fā)現，方法讓學(xué)生去探究，效果讓學(xué)生去評價(jià)。教師則是學(xué)習活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、欣賞者、，引領(lǐng)學(xué)生在探討、實(shí)驗、研究、體驗、創(chuàng )造等一系列活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法，使教學(xué)具有直觀(guān)性、形象性、生動(dòng)性、趣味性�！盎o為動(dòng)，以動(dòng)促思”，圖文聲像并茂，多角度調動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學(xué)手段，一下就深深吸引了學(xué)生們的注意力，是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的。情境導入也是他們感興趣的話(huà)題，現場(chǎng)調查：“親情、友情、愛(ài)情”是人類(lèi)永恒的主題，你認為這三點(diǎn)當中哪個(gè)最重要？有人認為親情是最重的，因為“血濃于水”。有認為愛(ài)情才是人類(lèi)最美好的情感，“生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高”就足以證明這一點(diǎn)。有人認為“友情”是第一要素，大千世界里如果沒(méi)有朋友那將會(huì )是多么孤獨寂寞。話(huà)題一提出同學(xué)們立刻展開(kāi)了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調動(dòng)起來(lái)了。
創(chuàng )設的教學(xué)情境學(xué)生愿意參與，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣和探究欲望。使不同層次的學(xué)生都有參與探究活動(dòng)的機會(huì )。學(xué)習主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中自得自悟，在合作中創(chuàng )新發(fā)展。彰顯了學(xué)習的自主性和實(shí)踐性，使課堂“活”起來(lái)。
二、突出學(xué)習的互動(dòng)性和合作性——讓課堂“動(dòng)”起來(lái)
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的'場(chǎng)所。教師應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現自己的才能。進(jìn)行合作互動(dòng)、質(zhì)疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教于樂(lè )的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中，沒(méi)有主次之分，活動(dòng)的主體——學(xué)生脫離靜止狀態(tài)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，用討論、暢想、陶冶、表演等模式，培養學(xué)生“不唯上”“不唯書(shū)”的科學(xué)精神。使學(xué)生在認知上找到差距，引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產(chǎn)生火花，培養了合作意識、團隊精神。通過(guò)合理的引導，使學(xué)生“學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )審美、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )發(fā)展�！币浴安磺笕巳顺晒�，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。
合作探究所設計的：A、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒，而是百萬(wàn)富翁于勒會(huì )是怎樣的情景？B、窮水手于勒在買(mǎi)牡蠣時(shí)認出了親哥哥菲利普，情景又會(huì )是怎樣的呢？學(xué)生爭先恐后上臺表演各種可能出現的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達到和諧統一。這個(gè)環(huán)節的設計把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目標，設法讓學(xué)生充分“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)。教師就要將“教”的活動(dòng)，科學(xué)巧妙地轉化為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。教師在活動(dòng)中作用由明到暗，有主到次，師生互動(dòng)，拓寬了學(xué)習的空間。體現出情感與認知的統一，師生關(guān)系和諧融洽，體現了學(xué)習的互動(dòng)性和合作性，使課堂“動(dòng)”起來(lái)。
三、體現學(xué)習的綜合性和實(shí)效性——讓課堂“亮”起來(lái)
多元、多彩，是語(yǔ)文綜合性學(xué)習的魅力所在。從學(xué)習者的興趣與需要出發(fā)，以活動(dòng)為主要形式，綜合運用各種學(xué)科知識、技能和學(xué)習方式，培養學(xué)生綜合運用知識、解決問(wèn)題的能力。有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養；有利于學(xué)生拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。在教學(xué)中不能把學(xué)生當作“知識的容器”，而應把他們看做是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體。教學(xué)活動(dòng)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能取得實(shí)效，教師應為學(xué)生搭建一個(gè)施展才華的舞臺。讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”的境地。
根據本課敘事特點(diǎn)按著(zhù)：理解——品味——感悟——體驗——升華為線(xiàn)索，在分析人物性格時(shí)，抓住一個(gè)“變”字，通過(guò)變化對比，培養學(xué)生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時(shí)，扣住一個(gè)“巧”字，培養學(xué)生創(chuàng )造思維能力。體驗反思：A、你看了這個(gè)嫌貧愛(ài)富的故事后，有什么感受和啟發(fā)？B、在現實(shí)生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗？經(jīng)過(guò)討論同學(xué)們得出：不要把理想寄托在別人身上，應通過(guò)自己的努力去奮斗，去爭取。在親情和金錢(qián)上，應珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民眾志成城，()血濃于水，情滿(mǎn)人間，摒棄了惟利是圖，金錢(qián)至上的陋習。
教師首先要站在學(xué)生的角度傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重寬容的眼睛去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用平等的語(yǔ)氣跟他們對話(huà)交流。讓搜集資料、感悟體驗、現場(chǎng)調查、品味表達、聯(lián)想反思等都由學(xué)生自主完成，充分張揚個(gè)性，展示才華。使他們真正成為學(xué)習的主人，體現了學(xué)習的綜合性和實(shí)效性，使課堂“亮”起來(lái)。
《我的叔叔于勒》不僅讓我們領(lǐng)略了語(yǔ)言大師的藝術(shù)魅力，還深刻反映了一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì )倫理道德價(jià)值取向，讓我們反思生活，反思人生。我們應該摒棄那種金錢(qián)至上的畸形人生，健全自己美好的心靈，培養良好的思想道德品質(zhì)，提高人生品味，做一個(gè)道德高尚，有良知有愛(ài)心的人。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 11
通過(guò)小說(shuō)的學(xué)習，重要的是培養學(xué)生欣賞、理解文學(xué)作品的能力，能力的形成，需要一定的欣賞方法與技巧的傳授，因而，在小說(shuō)作品的學(xué)習中，關(guān)鍵是要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì )人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)，以及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
《我的叔叔于勒》是這個(gè)單元中唯一的一篇外國文學(xué)作品。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠了解這篇小說(shuō)結構上巧妙的構思、安排，以及把握通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表現手法。教師在指導學(xué)生閱讀時(shí)既要注意作品創(chuàng )作文化背景上的差異，又要把握作品創(chuàng )作的共通之處，從共通處切入，引導學(xué)生理解體會(huì )。
第一步：讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價(jià)于勒的，包括怎么稱(chēng)呼他，怎么說(shuō)他的？各自口述撰寫(xiě)的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線(xiàn)。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)對它的著(zhù)墨不多。讓學(xué)生撰寫(xiě)他的小傳，結合自己的認知經(jīng)驗，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補這一空白。這一步可看成是復習舊課導入。
第二步：勾畫(huà)圈點(diǎn)人物描寫(xiě)，分析人物性格特點(diǎn)。
1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”。
2、勾畫(huà)人物描寫(xiě)的句段。
3、分組討論揣摩人物內心活動(dòng)，分析人物的性格。
并由學(xué)生用“從這一句看出了”或“這一句表現這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。
新課標指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì )罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對話(huà)，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設計這樣的一個(gè)環(huán)節的理論基礎。
第三步：走進(jìn)人物內心，增強情感體驗。
小說(shuō)中的“我”是故事情節的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是文中的“我”，就母親要射開(kāi)于勒時(shí)，你會(huì )對母親說(shuō)什么？借這一問(wèn)，指導學(xué)生在閱中應讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。
第四步：探討小說(shuō)主題，提倡不同聲音。
問(wèn)題設計一：小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對于勒作正面描寫(xiě)，那么描寫(xiě)重點(diǎn)是誰(shuí)？
學(xué)生討論明確了小說(shuō)的主要人物，作者的寫(xiě)作目的'就不難理解。
問(wèn)題設計二：過(guò)去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說(shuō)深刻地揭露了資本主義社會(huì )人與人之間是赤裸的金錢(qián)關(guān)系�！狈评辗驄D對金錢(qián)的貪婪與對親兄弟的冷酷無(wú)情，顯然與社會(huì )體制毫無(wú)關(guān)系，它是人性中無(wú)法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì )存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節意在利用閱讀批判環(huán)節，發(fā)展思維能力，教會(huì )學(xué)生會(huì )思考，勇于發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)。只有會(huì )思考，才會(huì )有創(chuàng )新。
第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。
材料鍵接：
�。�、貨幣能使各種冰炭難容的人親密無(wú)間起來(lái)，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）
�。�、金錢(qián)是一個(gè)無(wú)底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。
�。�、如果你把金錢(qián)當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。
閱讀這些材料，結合課文用日常生活談?wù)勀銓﹀X(qián)的看法。語(yǔ)文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節的設計把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，并提高學(xué)生的認識。根據學(xué)生的回答進(jìn)行小結
第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢(qián)的于勒，會(huì )有什么的故事發(fā)生，請編寫(xiě)小劇本。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 12
《我的叔叔于勒》教學(xué)已近尾聲，我請學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生A說(shuō)：“菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時(shí)時(shí)想爬到上流社會(huì )�！睂W(xué)生B說(shuō)：“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細、刻薄、潑辣的女人�！睂W(xué)生C說(shuō)說(shuō)：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢(qián)腐蝕了�！睂W(xué)生D說(shuō)：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì )的惡習慣而最終‘咎由自取’的人�！�
學(xué)生的分析正合教參，看來(lái)，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個(gè)不太響亮的聲音傳來(lái)：“我認為于勒是值得同情的，作者寫(xiě)菲利普夫婦的無(wú)情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛(ài)新和同情�！贝蠹野涯抗饧械剿砩�。是學(xué)生E，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見(jiàn)解的女生。今天，她的問(wèn)題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。 一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有意義？我原先沒(méi)有準備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì )不會(huì )把握不��？這個(gè)問(wèn)題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺(jué)得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易否決，放過(guò)它，可能會(huì )喪失一次絕佳的教學(xué)機遇，否決她，更會(huì )打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現了，不如乘機引導，說(shuō)不定會(huì )有意外的收獲。
于是，我趁機引導全體同學(xué)圍繞于勒有沒(méi)有閃光點(diǎn)展開(kāi)討論：“他是不是就是一個(gè)一無(wú)是處，令人討厭的家伙？” 問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)“挑撥”、引導，現將學(xué)生的討論歸納如下： 一、于勒并不是那么的無(wú)情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉就寫(xiě)信回來(lái)，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。 二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫(xiě)信。這封信雖然簡(jiǎn)短，但是細心體會(huì )，實(shí)際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí)，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢(qián)之后，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂(lè )的過(guò)日子”�？梢�(jiàn)他的內心深處充滿(mǎn)著(zhù)對親情的渴望。 三、后來(lái)，于勒過(guò)著(zhù)窮愁潦倒的生活，卻沒(méi)有回到哥嫂身邊來(lái)，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。 四、我們無(wú)法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟的世界和金錢(qián)的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛(ài)和關(guān)心。我們無(wú)法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛(ài)心。 所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。 憑心而論，我被學(xué)生感動(dòng)了，于是，我說(shuō)：“馬克思曾說(shuō)過(guò)：‘資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系�！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無(wú)情的現金交易，就再也沒(méi)有別的聯(lián)系�！谀抢�，金錢(qián)主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來(lái)，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點(diǎn)，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛(ài)和同情保留在我們的靈魂深處�！� [反思] 陶行知說(shuō)“教師要培養值得自己崇拜的學(xué)生”，本節語(yǔ)文課是在教師的指導下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對我周?chē)睦蠋熣f(shuō)：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。
朱永新曾說(shuō)過(guò)：教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當作“知識的容器”，而應把學(xué)生看做是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能取得實(shí)效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的參與者；由傳統的教學(xué)支配者、控制者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者；由傳統的'靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動(dòng)態(tài)研究者。教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強調讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。 那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處？我想：應該從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn)），正是培養學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。 因此，作為一名語(yǔ)文教師在備課時(shí)應該充分研究教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應當有自己的觀(guān)點(diǎn)，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見(jiàn)解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習還有什么意義？其次，面對語(yǔ)文課堂，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊�，在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見(jiàn)解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。 本節課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開(kāi)放。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 13
這是法國作家莫泊桑的一名小說(shuō),在教授中我是這樣做的:
1、備課既是備教材又是備學(xué)生。
“學(xué)生學(xué)習的積極性是否高漲，關(guān)鍵在于老師怎么調動(dòng)？關(guān)鍵在老師，不在學(xué)生。只要老師引導到位，學(xué)生是聰明的，他會(huì )和你積極配合的。恰到好處的鼓勵學(xué)生，也是真誠的贊揚。親其師，信其道“也許就不那樣難了。
2、熟能生巧，方能應用自如。
這節課我背得很熟，整個(gè)環(huán)節設計，每一個(gè)問(wèn)題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課背的熟練，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥(niǎo)先飛可以早入林。只有做好充分的.準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。
3、利用本節教學(xué)培養學(xué)生多方面的能力。
通過(guò)初讀感知培養學(xué)生的概括能力；續寫(xiě)結尾培養學(xué)生的想象和寫(xiě)作能力；通過(guò)合作質(zhì)疑，培養學(xué)生的善思和團結合作能力；通過(guò)字詞句段的賞析培養學(xué)生的品詞欣賞能力，通過(guò)分析人物形象，培養學(xué)生客觀(guān)的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問(wèn)題的解決都是對學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養。
下一步的教學(xué)中,多讀多練,讀書(shū)增強學(xué)識，增加知識儲備。通過(guò)本節課教學(xué)，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書(shū)也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書(shū)籍，指導自己的教育實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導下，更科學(xué)，更有效。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 14
一、給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本，這是對話(huà)的基礎。
通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節課自由讀書(shū)外，還在這一課時(shí)加入了分角色朗讀展示。
二、為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題有層次地探究文本，這是對話(huà)的關(guān)鍵。
作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現耗時(shí)少、效果好，我設計了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點(diǎn)；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進(jìn)而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，升華主題。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話(huà)中表現并強化語(yǔ)文能力。
探究式閱讀讓合作學(xué)習的思想得到最好的.實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 15
《我的叔叔于勒》是法國著(zhù)名的短篇小說(shuō)大師莫泊桑的作品。小說(shuō)展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過(guò)程，描述了菲利普夫婦對于勒態(tài)度的幾次變化，畫(huà)出了一幅資本主義社會(huì )里窮則兄不認弟的景象，揭露并批判了資本主義社會(huì )里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。那么，在教學(xué)本課時(shí)，如何讓學(xué)生真正地理解小說(shuō)的主旨，在此基礎上再來(lái)突破重點(diǎn)呢？
我首先從分析故事情節入手。在整體感知課文內容后，我要求學(xué)生按小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局來(lái)梳理內容，并為之各擬一個(gè)小標題。在學(xué)生分析了相關(guān)內容后，我就進(jìn)行了點(diǎn)撥：“從小說(shuō)里，我們可以看出，菲利普夫婦對待親兄弟反復無(wú)常的態(tài)度完全著(zhù)眼于金錢(qián)。由此可以看出資本主義社會(huì )里人與人之間的那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系�！睆那楣澋氖崂砩�，進(jìn)而分析了小說(shuō)的主旨。
接著(zhù)，我們又探討了小說(shuō)的人物形象。從于勒是怎樣的一個(gè)人，到在你眼中，菲利普夫婦是一對什么樣的人，他們身上有哪些共性，還有哪些不同的方面，我們師生之間進(jìn)行了共同的探討，我不時(shí)在旁邊給予點(diǎn)撥。很多學(xué)生談出了個(gè)人獨到的看法，課堂氣氛很活躍。
然后，我又因勢利導�！皠偛磐瑢W(xué)們對于小說(shuō)中的人物形象分析得很精辟，那么，這篇小說(shuō)的主人公應該是誰(shuí)呢？標題是《我的叔叔于勒》，于勒是主人公嗎？請同學(xué)們探討一下�！�
思考了一會(huì )兒后，一生站起來(lái)了，說(shuō)：“我覺(jué)得主人公應該是于勒。因為在這篇文章里，通過(guò)于勒的窮到富、再到窮的變化，來(lái)反映小說(shuō)的主題的�！绷硪簧又�(zhù)站起來(lái)了說(shuō)：“我不同意這個(gè)意見(jiàn)。我認為，主人公應該是菲利普夫婦。小說(shuō)里于勒的命運構成了情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，我們從菲利普夫婦對待于勒態(tài)度的變化上，才真正地可以看出小說(shuō)的主題，因為從他們的身上根本就看不出一點(diǎn)親情，兄不認弟的根本原因是于勒窮了，金錢(qián)在這里起了很重要的作用，由此，我們才可以看出小說(shuō)揭露了資本主義社會(huì )里的人與人之間那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。所以我認為應該是菲利普夫婦�！�
學(xué)生就此討論，我見(jiàn)火候已到，首先肯定了這閃爍著(zhù)同學(xué)們思維火花的回答，然后順理成章的告訴同學(xué)們：評判作品中的某一人物是不是主人公，關(guān)鍵是看這一人物形象是否體現了作者的創(chuàng )作意圖和作品的主題思想。本文里，情節圍繞于勒的命運展開(kāi)，但于勒只是一個(gè)線(xiàn)索人物，在菲利普夫婦的身上，才體現了主題，所以，小說(shuō)的主人公應是菲利普夫婦。
這一節課上成功之處有二：
一、找準了切入點(diǎn)，從學(xué)生最感興趣、也最容易讀懂的情節分析入手，讓學(xué)生歸納出菲利普夫婦變化的直接原因是只認識錢(qián)，我再指出其根本原因是當時(shí)金錢(qián)至上的'社會(huì )觀(guān)念，再來(lái)理解小說(shuō)的主題思想，學(xué)生就很容易接受了。
二、探究問(wèn)題是在學(xué)生對已學(xué)知識有了自己的見(jiàn)解后，再順理成章地提出來(lái)，讓他們進(jìn)行探討，所以，學(xué)生可以依據自己的見(jiàn)解，來(lái)談出不同的看法。如探討主人公是誰(shuí)時(shí)，學(xué)生在分析了人物形象后，再聯(lián)系前面所講的主題思想，就自然而然的能得出結論――小說(shuō)的主人公是誰(shuí)了。這樣就很自然地突破了本節課的一個(gè)重點(diǎn)內容。由此我認識到，我們不能在課堂上貿然地拋下一個(gè)探究性的問(wèn)題，要在循序漸進(jìn)的基礎上，因勢利導，適時(shí)地提出探究性的問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能談出他們的那閃爍著(zhù)智慧火花的獨到見(jiàn)解來(lái)。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 16
《我的叔叔于勒》一文展示了于勒從窮到富，又從富到窮的升沉過(guò)程，描述菲利普夫婦對于勒態(tài)度的幾度變化，揭露批判資本主義社會(huì )金錢(qián)勢力統治下小資產(chǎn)階級的自私心理；同時(shí)，也通過(guò)若瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的'思想感情。從寫(xiě)作方法上看，文章構思巧妙，情節曲折；作者通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、抓住細節，揭示人物心理，刻畫(huà)人物性格。
這篇課文不難讀明白，但讀懂了，讀有所得還要教師引導學(xué)生多下功夫，學(xué)習鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習其中的寫(xiě)作技巧，就不是容易的事了。
這樣的課文教法的設計肯定會(huì )是多種多樣的，但有兩個(gè)原則，是應該提供給教師遵循的，一是引導學(xué)生多讀課文，每遍帶著(zhù)不同的任務(wù)讀，讀每一遍都要有收效；二是引導學(xué)生參與課文分析，不用教師講述方法（與教《葫蘆僧判斷葫蘆案》不同），而是組織學(xué)生討論，自己分析得出結論，通過(guò)討論培養能力。
比如，引導學(xué)生讀課文可以提出以下幾個(gè)層次的要求：讀后復述或寫(xiě)出內容簡(jiǎn)介，復述限制所用時(shí)間、寫(xiě)簡(jiǎn)介限定字數，以保證確是“簡(jiǎn)介”，訓練抓要點(diǎn)、概括能力；讀后指出這篇看似寫(xiě)生活小事的小說(shuō)中，情節有幾次波折起伏；讀后自選四～五處作語(yǔ)句的旁批評點(diǎn)，等等。閱讀分析時(shí)，教師可擬幾個(gè)內容范圍，由學(xué)生分組討論，然后課上交流�？梢愿鶕治稣n文的幾個(gè)方面多提些問(wèn)題。比如：從文中不多的描寫(xiě)中看出于勒的生活軌跡是什么樣的？于勒的兩封信在文中起了怎樣的作用？菲利普夫婦盼于勒做了哪些美夢(mèng)？他們給自己建了這些空中樓閣說(shuō)明了他們哪些心理活動(dòng)，哪些思想？小說(shuō)的高潮部分怎么寫(xiě)得那么精彩？環(huán)境描寫(xiě)在文中起了什么作用？等等。
有條件的話(huà)還可以讓學(xué)生自由討論，自己提出問(wèn)題；教師也可以把對這篇課文主題不同認識提供給學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。
總之，讓學(xué)生參與，讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生在投入中訓練能力。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 17
《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)是初中語(yǔ)文人教版九年級第11課，是外國文學(xué)作品中的名篇，是語(yǔ)文教材中的“元老”級課文。這節課是我的一節對外校級公開(kāi)課。對于這樣一篇“老”的課文，如何在符合新課標的精神下將教學(xué)設計的更科學(xué)，更富有新意，更有實(shí)效性呢？為此，我在備課時(shí)將教材翻來(lái)覆去的認真地研究了很長(cháng)時(shí)間，將教學(xué)設計也一遍又一遍的改了很多次。在不斷的修改過(guò)程中，我明白一個(gè)道理，每一次成功的取得都是源于精心鉆研和其他經(jīng)驗借鑒、提升。在教材研究過(guò)程中，也是我從理論到文本的再解讀、再認識和再提高的過(guò)程。這節課最終獲得了聽(tīng)課老師們的一致好評，可以說(shuō)是一堂高效、新穎的成功課。課后我反思這節課覺(jué)得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結反思如下：
一、舊瓶換新酒，楊柳發(fā)新枝——潛心文本，設計創(chuàng )新
本課是初中語(yǔ)文教材中的“元老”級課文。許多教師都上過(guò)這節課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學(xué)設計展示眼前，傳統的教學(xué)設計一般都要幾課時(shí)，精煉的也要兩課時(shí)，如何在初三緊張的教學(xué)中，將“元老”級課的教學(xué)設計得更科學(xué)，更富有新意，更有實(shí)效性呢？唯有“潛心會(huì )文本”，在傳統教學(xué)環(huán)節設計上進(jìn)行創(chuàng )新。為此就首先要找準切入課文的“點(diǎn)”。在反復研究教材后，我將切入點(diǎn)定在菲利普夫婦對于勒稱(chēng)呼上，于是我先讓同學(xué)找出課文對于勒稱(chēng)呼的詞語(yǔ)，然后畫(huà)線(xiàn)并思考為什么會(huì )有如此不同的稱(chēng)呼，由此理出一條小說(shuō)構思的情節線(xiàn)索——小說(shuō)情節可分為于勒有錢(qián)時(shí)和沒(méi)錢(qián)時(shí)；這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有什么變化?由此又理出一條人物情感變化線(xiàn)索——害怕→盼望→躲避。再以“兩線(xiàn)”串全篇——小說(shuō)是從人物的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說(shuō)隱含的深刻主題思想。在品析語(yǔ)言同時(shí)鏈接中考考點(diǎn)——人物形象的分析。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡上改變傳統的過(guò)渡語(yǔ)，而是分別以引用教參書(shū)上“本文集中表現菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化,從而刻畫(huà)出他們貪婪、自私、勢利的丑陋形象�！边^(guò)渡到人物形象的分析；引用網(wǎng)上評論“于勒年輕時(shí)，是個(gè)浪蕩子，他是這場(chǎng)悲劇的罪魁禍首”過(guò)渡到挖掘小說(shuō)主題；引用作者莫泊桑的“生活永遠不會(huì )像你想象的那么美好，也不會(huì )像你想象的那么糟糕�！瓷！钡恼Z(yǔ)言過(guò)渡到對“我”這個(gè)人物的評析上。并且顛覆了傳統教學(xué)設計的環(huán)節，將作者莫泊桑的簡(jiǎn)介放在本課的最后贊嘆高超寫(xiě)作技巧小結環(huán)節時(shí)。整個(gè)教學(xué)設計一環(huán)扣一環(huán)既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發(fā)新枝”的感覺(jué)，讓人耳目一新。
二、教學(xué)知識、人格雙豐收——立足文本，思想教育
《語(yǔ)文新課標》指出：“在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學(xué)生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知”，如在本課中，我對文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行了點(diǎn)撥，引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞的品析，朗讀進(jìn)行人物性格和主題的有效探究。本課時(shí)定為一課時(shí)，教學(xué)設計的重點(diǎn)在也于分析人物形象，探究小說(shuō)主題，我先讓學(xué)生找有關(guān)人物語(yǔ)言、神情的句子，再有感情地讀，在讀的基礎上，學(xué)生分析人物性格，在知曉人物性格后，再把人物特點(diǎn)用演或讀的方式活靈活現地展現在我們面前。如品析文中“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì )叫人多么驚喜呀！”一句時(shí)，短短的一個(gè)“唉”飽含了菲利普怎樣的感情？對于勒急切盼望，未見(jiàn)于勒歸的失望與希望。為什么那樣盼望于勒，這時(shí)的于勒是怎樣的于勒？所有的一切的期盼源于一個(gè)“錢(qián)”，全都濃縮在這長(cháng)長(cháng)的一聲的嘆息里，由一個(gè)小小的“唉”字讓菲利普貪婪、自私、唯利是圖的形象躍然紙上。
在學(xué)生對人物、主題把握好之后，我認為這一階段的重點(diǎn)應在怎樣引導學(xué)生認識、處理金錢(qián)與親情，或者說(shuō)人與人之間的關(guān)系，因為人與人之間的關(guān)系，不僅在過(guò)去、即使在現在、在國外、在我們周?chē)�，也是一個(gè)深刻的社會(huì )問(wèn)題。我拋出了一個(gè)假設：如果是你遇到了窮困潦倒的于勒時(shí)你會(huì )如何做？一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，與文中的菲利蒲夫婦形成相反觀(guān)點(diǎn)和做法，從而挖掘出小說(shuō)主題——資本主義社會(huì )人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。拓展延伸人性本性是善良的，但在面對各種壓力和誘惑時(shí)，是否能保持人性的善良？并又拓展延伸到我們當今社會(huì )更廣泛的層面，對周?chē)枰獛椭娜�，現在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？這一個(gè)問(wèn)題的拋出，既注重了文本教學(xué)知識的滲透，也是對學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀(guān)的教育。
三、老師搭臺，學(xué)生做主角——多方面能力培養
《語(yǔ)文課程標準》明確規定：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。老師“搭臺”學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生為主角。讓閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話(huà)、與作者對話(huà)多向互動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中多方面培養學(xué)生的能力。怎樣為學(xué)生“搭臺”，讓學(xué)生“唱戲”？其實(shí)課堂上為學(xué)生創(chuàng )設主問(wèn)題有層次地探究文本。這是讓學(xué)生有戲唱。作為世界文學(xué)的經(jīng)典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現耗時(shí)少、效果好，又能讓學(xué)生在課堂上由淺入深地開(kāi)展對話(huà)，成為課堂舞臺上的主角？為此我在本課問(wèn)題設計上下了一翻功夫。如在本課中我設計了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：
1、尋讀，解決主要人物和線(xiàn)索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；
2、理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過(guò)理性探究體會(huì )構思精美；
3、品讀，通過(guò)品讀細節認識人物形象，并進(jìn)而學(xué)習人物塑造的.方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；
4、說(shuō)讀，表達自己對小說(shuō)主題、美點(diǎn)、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。
這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。也讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有的放矢。正因此通過(guò)初讀感知培養學(xué)生的概括能力；構想見(jiàn)到有錢(qián)的于勒培養學(xué)生的想象和寫(xiě)作能力；通過(guò)合作質(zhì)疑，培養學(xué)生的善思和團結合作能力；通過(guò)字詞句段的賞析培養學(xué)生的品詞賞詞能力，通過(guò)分析人物形象，培養學(xué)生歸納概括表達的能力。而且每一問(wèn)題的解決都是對學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養。
陶行知先生說(shuō)“教師要培養值得自己崇拜的學(xué)生”，本節語(yǔ)文課是學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。真實(shí)感覺(jué)到“長(cháng)江后浪推前浪，青出于藍勝于藍”。
當然，在教學(xué)過(guò)程中,也存在一些有待改進(jìn)的地方：
一、在整體感知時(shí)，把整文交給學(xué)生的處理時(shí)間過(guò)于緊。如將時(shí)間再給多一點(diǎn)、將導課時(shí)間再精煉一些，學(xué)生所得則更多、更深。分小組，每組自由選人物的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行人物品讀活動(dòng)效果會(huì )更好。
二、在人物探究時(shí)，有幾句話(huà)引導略有不到位，讓學(xué)們在探究時(shí)多花了些時(shí)間。
三、最后一部分中考的鏈接沒(méi)有在課堂上完成，只能改為課后練習，讓一堂真正高效的課有些美中不足。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 18
今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開(kāi)課《我的叔叔于勒》，后來(lái)聽(tīng)課的同事問(wèn)我：“我看你怎么一點(diǎn)兒也不緊張？”我說(shuō)怎么不緊張，跟學(xué)生說(shuō)第一句時(shí)都不知說(shuō)什么好了。只是一進(jìn)入課文，心思都在聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，和學(xué)生對話(huà)上，就這樣一節課就過(guò)去了。課后反思，如果有從容的話(huà)，可能來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：一是堅持民主、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，二是深刻、準確的把握教材。
民主更能促進(jìn)學(xué)生思考，更能體現學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想，也能更好地協(xié)調二者的關(guān)系。教師首先要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的知識、認識水平去理解教材，才能發(fā)現學(xué)生可能會(huì )遇到的問(wèn)題，然后傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的`感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用學(xué)生的語(yǔ)氣跟他們對話(huà)、交流。教師只是用教師的高度適時(shí)地去點(diǎn)撥而已。教學(xué)的最終目的遠不是一兩個(gè)知識點(diǎn)的獲得，而是學(xué)生在學(xué)習交流的過(guò)程中，收獲方法，收獲思想，這是教學(xué)求實(shí)的需要。任何凌駕于學(xué)生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學(xué)的本來(lái)目的。這一點(diǎn)得到申青竹老師的肯定和指點(diǎn)。她告訴我老教材也要用新理念來(lái)教，教學(xué)要有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中的亮點(diǎn)要讓學(xué)生去點(diǎn)……
民主、求實(shí)的態(tài)度只是教學(xué)的前提，具體到一節課上，一定要深刻、準確地把握教材。作為一篇3000字的小說(shuō)，要把對作品中人物、情節、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學(xué)會(huì )學(xué)習小說(shuō)的方法在一節四十分鐘的課堂之內完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲備更多的理解。這一點(diǎn)孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時(shí)能放得開(kāi)，還能收得攏，多些從容。
課上我雖然敢讀、敢說(shuō)，其實(shí)我很為我的普通話(huà)汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對小說(shuō)三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；自己的語(yǔ)言也不夠精練。這些還需要今后多學(xué)習，多磨練。
最后想說(shuō)的是，一節課，無(wú)論多么獨到的設計，多么精彩的開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)，多么絢麗的課件，都要統一到學(xué)生的學(xué)上，都要教師自己認可，理解并把握。因為課是自己上，結果要學(xué)生能學(xué)會(huì )。
以上都是自己平時(shí)努力的方向，真正體現在平時(shí)每一節課上還需要做更多的努力。
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