竊讀記教學(xué)反思集錦15篇
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的竊讀記教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
竊讀記教學(xué)反思1
在反思這節課之前，首先說(shuō)一下我的一個(gè)感受：講完這節課之后，我印象最深刻的就是那個(gè)看似調皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發(fā)文本時(shí)，他自己一個(gè)人坐在教室的后面，沒(méi)有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個(gè)這樣的孩子，在我教授這節課時(shí)完完整整，認認真真地聽(tīng)完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問(wèn)題，積極地發(fā)表見(jiàn)解，并且在最后非常真誠指出了我朗讀時(shí)漏掉的一句話(huà)。說(shuō)實(shí)話(huà)，那一刻我不覺(jué)得尷尬，我感覺(jué)很幸福!可能時(shí)間會(huì )滌去我所有有關(guān)這節課的記憶，但是我一定不會(huì )忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個(gè)孩子都需要老師尊重，需要老師愛(ài)。
記得張偉忠老師曾經(jīng)這樣說(shuō)：評價(jià)一節好課的標準一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng )新三是看是否有個(gè)性，包括老師的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中我常常以這樣的標準去衡量自己，也以這個(gè)標準來(lái)設計自己的教學(xué)。學(xué)生永遠都是學(xué)習的主題，他們的體驗、能力、情感是學(xué)習的起點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性化的解讀文本甚至是誤讀都應該是一筆寶貴的財富。
《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文，作者以竊讀為線(xiàn)索深情地回憶了自己童年時(shí)因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷�？鞓�(lè )和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時(shí)的林海音讀書(shū)求知的辛酸。表達了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)。文章出色的使用了心理描寫(xiě)，語(yǔ)言生動(dòng)形象。文章內容容易理解，但由于篇幅較長(cháng)，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語(yǔ)言造成一定困難，再加上學(xué)生生活體驗較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，在教學(xué)中我留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，充分調動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗去解讀文本。
為此，我在教學(xué)設計上對內容進(jìn)行了大膽的取舍，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了簡(jiǎn)化了，注重了學(xué)生的朗讀，在朗讀中進(jìn)行品味。我設計了這樣幾個(gè)環(huán)節。
一、導入新課、確立目標。
我首先以問(wèn)答的形式引出話(huà)題，然后引導學(xué)生分析課文的題目。讓學(xué)生有題目生發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)而形成本文的學(xué)習目標。然學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本。
二、我講故事
。讓學(xué)生在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問(wèn)。
三、我的共鳴。
讓學(xué)生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語(yǔ)段，進(jìn)行細致品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我讀出小女孩竊讀時(shí)——的滋味”引領(lǐng)學(xué)生細致品味“我很快樂(lè )，也很懼怕”的滋味。在此基礎之上，讓學(xué)生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書(shū)到讀社會(huì )，在讀書(shū)中收獲知識，健全人格，在讀書(shū)中慢慢長(cháng)大。這種長(cháng)大不僅僅是身體的長(cháng)大，更是心理的成熟，人格的健全。
四、我的思索。
引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書(shū)故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著(zhù)收獲走出課堂。
講完之后，總覺(jué)的充滿(mǎn)了太多的遺憾。有人說(shuō)教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，一節課從設計到實(shí)施總是在不斷的調整修改完善的。但是我想如果備課時(shí)在細一些，考慮在周全一些，遺憾就會(huì )少一些。
1.這節課，環(huán)節是簡(jiǎn)化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節中，肯定鼓勵的話(huà)語(yǔ)多，指導引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗調動(dòng)的還不夠。
2.讀書(shū)長(cháng)大問(wèn)題分析的還不透徹。那首小詩(shī)只展示我范讀功夫，而沒(méi)有讓學(xué)生展示體驗好竊讀的辛酸。以至于學(xué)生理解讀書(shū)長(cháng)大的內涵也就不夠深刻�？赡芘c實(shí)踐有關(guān)，但也說(shuō)明對課堂節奏把握的還不好。
3.課堂的氣氛調動(dòng)的還不夠，一直想讓盡可能的多的學(xué)生主動(dòng)參與，但是學(xué)生的情緒沒(méi)有充分調動(dòng)，課堂的駕馭能力有待提高。
4.尊重學(xué)生，以學(xué)為主體現的不夠。我一直想加的一個(gè)環(huán)節“我的質(zhì)疑”考慮到的時(shí)間的問(wèn)題也在設計時(shí)槍斃了。
竊讀記教學(xué)反思2
這堂課我的主要設計意圖：
1.讓學(xué)生質(zhì)疑，體現了順學(xué)而導思想。
2.談感受既引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談，又引導學(xué)生從全文整體領(lǐng)悟。
3.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)主要內容，培養了學(xué)生的概括能力。
這堂課的問(wèn)題有哪些呢？
1.在談感受時(shí)，沒(méi)有體現層次性。按常理，一般是初讀課文，學(xué)生不結合句子簡(jiǎn)單地談一談感受。然后是細讀，在老師指導下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。這堂課學(xué)生初讀完課文后，沒(méi)有安排簡(jiǎn)要的籠統地談感受，而是直接進(jìn)入到第二階段，學(xué)生默讀課文，在一些句子旁標注感受。接著(zhù)就是交流，交流時(shí)，教師也未指點(diǎn)，只是做了一些簡(jiǎn)單的評價(jià)。教師對重點(diǎn)句子品讀的“導”并未體現出來(lái)。教師只是一個(gè)組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細讀文本的功夫不到位，不能給予適當的點(diǎn)撥呢？我想應該是后者吧。）
2.在寫(xiě)法上，要挖掘出作者及文章的個(gè)性來(lái)，做到一課一得，這篇文章的寫(xiě)作特色到底在哪，顯然我沒(méi)有交代太清楚。
竊讀記教學(xué)反思3
《竊讀記》是一篇人物描寫(xiě)生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長(cháng)，教師如何在短短的40分鐘內，引導學(xué)生深入文本，感受其豐富的內涵，是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問(wèn)題。
一、仔細研讀文本，讀懂文本內容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線(xiàn)索將文章串起來(lái)，使“長(cháng)文短教”得以落實(shí)。這堂課的導入，我采用“詩(shī)歌吟誦”創(chuàng )設氛圍，以詩(shī)歌所體現的窮孩子對知識的渴望為切入口，通過(guò)比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書(shū)的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求，也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得這樣的教學(xué)思路符合文章的構思，符合作者的寫(xiě)作意圖，也有利于學(xué)生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段，也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書(shū)，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著(zhù)眼于文中關(guān)鍵句子、段落，指導學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會(huì )到課文人物描寫(xiě)的生動(dòng)，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學(xué)生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語(yǔ)文課應是主題鮮明，目標明確的，教學(xué)要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。反觀(guān)我的課堂教學(xué)，重點(diǎn)還應再突出。怎樣讓學(xué)生對“愛(ài)”的領(lǐng)悟更深些，是我在這堂課的.教學(xué)結束后依然在思索的一個(gè)問(wèn)題。文中的“我”在竊讀過(guò)程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對人類(lèi)社會(huì )產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿(mǎn)懷著(zhù)渴望走進(jìn)了書(shū)店門(mén)。支撐著(zhù)“我”的，有對知識的渴求，還因為“我”有著(zhù)積極向上的人生態(tài)度——那是“我”對生活的熱愛(ài)。正是因為“我”的心中有愛(ài)，“我”才能在得到店員無(wú)私的幫助后，更深切地體會(huì )人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話(huà)語(yǔ)�；蛟S，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句：“我是在愛(ài)里長(cháng)大的�！�
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。然而正是因為有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。希望通過(guò)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。
竊讀記教學(xué)反思4
課文內容思路清晰，全文圍繞林海音兒時(shí)在書(shū)店竊讀時(shí)的滋味展開(kāi)。上課伊始，我便讓學(xué)生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現了這一句，在初體驗“快樂(lè )”與“懼怕”這兩種強烈的情緒后，我順勢拋出一個(gè)問(wèn)題：作者會(huì )有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？
引導學(xué)生學(xué)習1~4自然段，抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì )竊讀時(shí)的情形。學(xué)生感受到氛圍后，放開(kāi)手讓學(xué)生自由體會(huì )作者竊讀時(shí)哪里體現了她的快樂(lè )？
哪里感受到她的懼怕？
學(xué)生與語(yǔ)言有了親密交流的機會(huì )，在直面文本的過(guò)程中與“我”一起享受竊讀的快樂(lè )與懼怕。教至深處，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，并進(jìn)一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？
學(xué)生眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛活躍！最后，讓學(xué)生們在了解作者竊讀的動(dòng)力后，組織討論：竊讀算偷嗎？
發(fā)表看法，引導學(xué)生再次強烈感受到作者對讀書(shū)的熱愛(ài)！
本課稍顯成功的地方在于：對語(yǔ)言進(jìn)行感悟和積累，引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言基礎上進(jìn)行交流，活用課文的語(yǔ)言，進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，訓練語(yǔ)感，培養語(yǔ)文素養。
竊讀記教學(xué)反思5
今天，我們學(xué)了《竊讀記》這篇文章，我不由得會(huì )心一笑，想起了幾年前在豐彩購物中心讀書(shū)的經(jīng)歷。
那個(gè)時(shí)候，購物中心才剛開(kāi)業(yè)，媽媽帶我去那兒買(mǎi)東西，走到三樓圖書(shū)區，我的腳就邁不開(kāi)步子了，媽媽見(jiàn)我目不轉睛地盯著(zhù)書(shū)架，就把我“丟”在了這兒，自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書(shū)，早把人生地不熟的恐懼感丟到了九霄云外，進(jìn)去選定一本書(shū)就看了起來(lái)。
從此以后，我幾乎每個(gè)星期日都要到購物中心看書(shū)。有一次，我看得入了迷，一個(gè)營(yíng)業(yè)員突然走過(guò)來(lái)生氣地對著(zhù)我大聲說(shuō)：“看了這么久，你到底買(mǎi)不買(mǎi)？”一下子把我驚醒了。我環(huán)顧四周，原來(lái)別的小朋友都在不知不覺(jué)間走光了，只有我還站在這兒，怪不得阿姨要生氣了。想了想覺(jué)得也是啊，像我這樣常常光顧而很少購買(mǎi)的，可能也沒(méi)幾個(gè)，于是我依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，走開(kāi)了。
再來(lái)看書(shū)的時(shí)候，我便多了個(gè)心眼，就像課文中講的那樣，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走開(kāi)。我有時(shí)也會(huì )貼在一個(gè)來(lái)看書(shū)的大人的身邊或往人堆里扎�？赡苁恰案`讀”的本領(lǐng)高強了還是別的什么原因，我后來(lái)很少再看到營(yíng)業(yè)員阿姨的“白眼”了。所以，我常在購物中心的書(shū)架旁一站就是幾個(gè)鐘頭，雖然站得腰酸腿疼，但心里卻很快樂(lè )。
每當我兩手空空從購物中心走出來(lái)時(shí)，心里總覺(jué)得有點(diǎn)對不起營(yíng)業(yè)員阿姨，但對于“竊讀”這件事，我還是會(huì )樂(lè )此不疲，直到我能自個(gè)兒賺錢(qián)讀書(shū)。
竊讀記教學(xué)反思6
品讀課文，我們會(huì )隨著(zhù)課文匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福，這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
這篇課文，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
竊讀記教學(xué)反思7
課文內容思路清晰，全文圍繞林海音兒時(shí)在書(shū)店竊讀時(shí)的滋味展開(kāi)。
上課伊始，我便讓學(xué)生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現了這一句，在初體驗“快樂(lè )”與“懼怕”這兩種強烈的情緒后，我順勢拋出一個(gè)問(wèn)題：作者會(huì )有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導學(xué)生學(xué)習1~4自然段，抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì )竊讀時(shí)的情形。
學(xué)生感受到氛圍后，放開(kāi)手讓學(xué)生自由體會(huì )作者竊讀時(shí)哪里體現了她的快樂(lè )？哪里感受到她的懼怕？學(xué)生與語(yǔ)言有了親密交流的機會(huì )，在直面文本的過(guò)程中與“我”一起享受竊讀的快樂(lè )與懼怕。教至深處，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，并進(jìn)一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛活躍！
最后，讓學(xué)生們在了解作者竊讀的動(dòng)力后，組織討論：竊讀算偷嗎？發(fā)表看法，引導學(xué)生再次強烈感受到作者對讀書(shū)的熱愛(ài)！
本課稍顯成功的地方在于：對語(yǔ)言進(jìn)行感悟和積累，引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言基礎上進(jìn)行交流，活用課文的語(yǔ)言，進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，訓練語(yǔ)感，培養語(yǔ)文素養。
竊讀記教學(xué)反思8
在《竊讀記》的教學(xué)中，我從課題入手，以記字為線(xiàn)，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書(shū)的喜愛(ài)和竊讀的滋味。
一、以記字為線(xiàn)，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過(guò)、結果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線(xiàn)索。
二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味。
1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。并結合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，老師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎上，進(jìn)行交流。交流中充分體現了高段語(yǔ)文的表達特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，在這過(guò)程中，訓練了語(yǔ)感，培養語(yǔ)文素養。
3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生思維和話(huà)題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受”展開(kāi)。
《竊讀記》教學(xué)反思 椒江區實(shí)驗小學(xué) 李敏君 《竊讀記》講述了一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的女孩的故事�！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生通常要用兩 三節課才能將本文學(xué)透。用一課時(shí)學(xué)習本文，并能重點(diǎn)突出，對我是個(gè)挑戰。再三斟酌后，我決定將這節課的學(xué)習重點(diǎn)確定為“品讀文章富有表現力的語(yǔ)句，揣摩人物復雜的心 理�！币驗檫@是本文最大的亮點(diǎn)。能否在有限時(shí)間內高效完成教學(xué)任務(wù)，“導入”環(huán)節非常重要。經(jīng)過(guò)多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的 入，而是設計了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題：當你第一次看到 “竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì )產(chǎn)生哪些聯(lián)想？結果證明：這個(gè)猜題設計，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇 心，激起他們強烈的求知欲，也為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，順利完成學(xué)習重點(diǎn)作了很好的鋪墊。
竊讀記教學(xué)反思9
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當時(shí)對書(shū)的渴望表現得淋漓盡致�？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)呢？開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”�！澳敲捶旁谶@里連起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子馬上舉手問(wèn)道：“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎了他，在黑板上畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號�！澳銈兿胫来鸢竼�？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì )兒我們來(lái)交流交流�！�
五年級的學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子�？墒�，我們的語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì )找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。
交流中，我發(fā)現，學(xué)生對描寫(xiě)林海音當時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好��！通過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫(xiě)恰恰表現了林海音對讀書(shū)的渴望。
在讀書(shū)品書(shū)中，我發(fā)現學(xué)生長(cháng)大了，他們會(huì )從字里行間去發(fā)現新的問(wèn)題，而且善于思考了。我真替他們高興！
竊讀記教學(xué)反思10
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨白；通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：
一讀，感悟作者愛(ài)書(shū)之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候對讀書(shū)的熱望——為了讀書(shū)，可以放棄同齡人的快樂(lè )游戲；為了讀書(shū)，可以忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會(huì )；為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實(shí)。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動(dòng)作刻畫(huà)，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。
三說(shuō)，述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學(xué)生也會(huì )情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn)，或將書(shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)�？勺寣W(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會(huì )各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫(xiě)，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎上，進(jìn)行抒發(fā)表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思二 篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì )到作者對讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。
另外，在教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結合生活實(shí)際，談?wù)剬φn文最后一句話(huà)的理解，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著(zhù)介紹自己昨晚看過(guò)的書(shū)籍。
《竊讀記》教學(xué)反思
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話(huà)深深打動(dòng)，那句話(huà)是：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，這種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)緊張，使快樂(lè )與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書(shū)，蘊含著(zhù)豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對話(huà)，這是多么美妙的事情��！高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！蔽艺J為真正熱愛(ài)學(xué)習的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習的最好方法。
學(xué)習《竊讀記》時(shí)，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
竊讀記教學(xué)反思11
《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)的事情，表達了我對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。其中作者對自己在偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作描寫(xiě)得十分細致。
在教學(xué)時(shí)，我抓住文章的中心句“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味�！币龑W(xué)生去理解、體會(huì )這到底是一種怎樣的滋味�；旧蠈W(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅僅局限于回答為什么快樂(lè )或者為什么懼怕。為此，我引導學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，再聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解作者竊讀的滋味。比如，生怕別人發(fā)現，隨時(shí)保持警覺(jué)地讀書(shū)會(huì )怎樣；長(cháng)時(shí)間的站著(zhù)讀書(shū)會(huì )覺(jué)得怎樣；餓著(zhù)肚子讀書(shū)會(huì )怎樣……這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì )來(lái)談竊讀的滋味，對于竊讀的滋味學(xué)生也就體會(huì )得更加深刻了。比如一位學(xué)生說(shuō)：“一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀(guān)色，并且還只能長(cháng)時(shí)間站立著(zhù)看書(shū)，這樣讀書(shū)會(huì )覺(jué)得很累，不僅是身體累，而且心也累�！背浞终f(shuō)明了竊讀的滋味。所以，在我們的教學(xué)過(guò)程中，應側重于讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，這才能避免出現空泛的口號式的語(yǔ)言，閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。
這是我在０９年第一學(xué)期上的第一堂語(yǔ)文課，學(xué)生的表現比較出色。尤其是朗讀能力有了很大的進(jìn)步，不管是從語(yǔ)氣上還是表情上都讓我比較滿(mǎn)意。
竊讀記教學(xué)反思12
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著(zhù)名女作家林海音寫(xiě)的一篇散文，回憶少年時(shí)代因貧窮買(mǎi)不起書(shū)，但又酷愛(ài)讀書(shū)，只能到書(shū)店蹭書(shū)看的少年往事。文章因為是作者的親身經(jīng)歷，所以對當時(shí)“竊讀”的心情描寫(xiě)得惟妙惟肖，相當的生動(dòng)感人。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
我在教學(xué)設計上，主要采用了以下教學(xué)思路：
一、以“竊”引領(lǐng)全文
我上課時(shí)首先問(wèn)學(xué)生，竊是什么意思？很多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問(wèn)那“讀”呢？學(xué)生說(shuō)是讀書(shū)、閱讀的意思。我接著(zhù)問(wèn)，說(shuō)“竊書(shū)”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來(lái)了，然后我馬上要他們通讀全文。
二、緊抓心理描寫(xiě)，體會(huì )“竊”的滋味
《竊讀記》生動(dòng)、細致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”等。學(xué)生很快在書(shū)中找到許多，因為“竊”讀的快樂(lè )和懼怕無(wú)處不在，作者其實(shí)就是在這樣的矛盾的描寫(xiě)里，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開(kāi)頭寫(xiě)到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書(shū)店，讓人充分的體會(huì )到作者對書(shū)的喜愛(ài)，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫(xiě)“最令人開(kāi)心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個(gè)描寫(xiě)顯然是有違常理的，但我引導學(xué)生抓住這個(gè)矛盾，細細體會(huì )有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原來(lái)如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，我接著(zhù)向學(xué)生述說(shuō)了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書(shū)置于腿上，老師一來(lái)，就踮起腳尖，剛好將書(shū)頂到課桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說(shuō)自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”，或將書(shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生準確體會(huì )到作者很快樂(lè )，也很懼怕的竊讀滋味。分頁(yè)標題#e#
三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色
我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。在結合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身實(shí)際概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受后，我再讓學(xué)生研讀課文，以“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。如從“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜；從為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會(huì )到作者小時(shí)候對讀書(shū)的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，體會(huì )到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情活動(dòng)。
本節課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學(xué)生找到不少寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，可有些句子仔細一讀又感覺(jué)不太像。如：急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。這應該算動(dòng)作描寫(xiě)，可似乎也是作者竊讀時(shí)的感覺(jué)。我自己到現在也還沒(méi)弄明白。
竊讀記教學(xué)反思13
課文內容思路清晰,全文圍繞林海音兒時(shí)在書(shū)店竊讀時(shí)的滋味展開(kāi)。
上課伊始,我便讓學(xué)生找出準確表達竊讀滋味的句子:我很快樂(lè ),也很懼怕——這種竊讀的滋味!學(xué)生很快便發(fā)現了這一句,在初體驗快樂(lè )與懼怕這兩種強烈的情緒后,我順勢拋出一個(gè)問(wèn)題:作者會(huì )有這樣的感受,她是怎樣竊讀的呢?引導學(xué)生學(xué)習1~4自然段,抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì )竊讀時(shí)的情形。學(xué)生感受到氛圍后,放開(kāi)手讓學(xué)生自由體會(huì )作者竊讀時(shí)哪里體現了她的快樂(lè )?
哪里感受到她的懼怕?學(xué)生與語(yǔ)言有了親密交流的機會(huì ),在直面文本的過(guò)程中與我一起享受竊讀的快樂(lè )與懼怕。教至深處,尊重學(xué)生的個(gè)性體驗,并進(jìn)一步挖掘:你感受到這竊讀中還有什么滋味?學(xué)生眾說(shuō)紛紜,課堂氣氛活躍!最后,讓學(xué)生們在了解作者竊讀的動(dòng)力后,組織討論:竊讀算偷嗎?發(fā)表看法,引導學(xué)生再次強烈感受到作者對讀書(shū)的熱愛(ài)!
本課稍顯成功的地方在于:對語(yǔ)言進(jìn)行感悟和積累,引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言基礎上進(jìn)行交流,活用課文的語(yǔ)言,進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化,訓練語(yǔ)感,培養語(yǔ)文素養。
竊讀記教學(xué)反思14
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話(huà)深深打動(dòng)，那句話(huà)是：我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與歡樂(lè )，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，這種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)緊張，使歡樂(lè )與懼怕緊密地交織在一齊，構成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書(shū)，蘊含著(zhù)豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對話(huà)，這是多么美妙的事情��！高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)提高的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之能夠醫愚�！蔽艺J為真正熱愛(ài)學(xué)習的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現自我所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習的最好方法。
學(xué)習《竊讀記》時(shí)，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中我很歡樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂(lè )與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
竊讀記教學(xué)反思15
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。其目標主要是：一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開(kāi)心可以在下雨的時(shí)候在書(shū)店看書(shū)，卻“皺著(zhù)眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！崩谩跋掠晏�，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情，如：“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”，在“竊讀”時(shí)“急忙打開(kāi)書(shū)，一爺，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。我很快樂(lè )，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，擔心受怕，形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學(xué)生留下了深刻印象。
因為喜歡，因為印象深刻，所以我們師生在研讀課文的時(shí)候都感受到了快樂(lè )。在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習氣氛也比較濃厚。
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