《二氧化碳性質(zhì)的探究》教學(xué)反思2篇
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《二氧化碳性質(zhì)的探究》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《二氧化碳性質(zhì)的探究》教學(xué)反思1
教材分析
本課題主要是探究二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。首先讓學(xué)生利用課題2中討論確定的裝置來(lái)制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性質(zhì)：不支持燃燒、與水反應，能使澄清石灰水變渾濁。
本課題也注意緊密聯(lián)系生活實(shí)際。向學(xué)生介紹固態(tài)二氧化碳叫做干冰，利用干冰進(jìn)行人工降雨的奧秘，然后提出“進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窖或干沽的深井之前，如何檢驗這些場(chǎng)所中二氧化碳的含量是否會(huì )對進(jìn)入的人的生命構成威脅？”，得出二氧化碳含量高會(huì )使人窒息而死亡的原因，因此在進(jìn)入上述場(chǎng)所時(shí)要做燈火試驗。最后，也介紹當今社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題——溫室效應，二氧化碳是引起溫室效應的其中一種氣體之一，對人類(lèi)的生存環(huán)境造成了威脅，所以我們要保護環(huán)境，控制二氧化碳的過(guò)量排放。
學(xué)情分析
學(xué)生易錯點(diǎn)及分析
1、 對二氧化碳的性質(zhì)和用途的關(guān)系認識不夠，在利用二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途或根據其用途推斷其性質(zhì)時(shí)，常出錯。
2、 對空氣中二氧化碳的含量易產(chǎn)生片面的認識。如有的同學(xué)認為CO2可以促進(jìn)植物的光合作用，所以空氣中CO2的含量越多越好�；蛘哂械恼J為空氣中的CO2增多會(huì )引起溫室效應，所以空氣中CO2的含量越少越好。
3、 CO2不供給呼吸的性質(zhì)和CO的毒性易混淆。CO2與CO都 會(huì )致人死亡，但其原因是不同的。CO2含量較多，O2的含量相對減少，使人呼吸不到足量的O2導致窒息死亡，但CO2無(wú)毒性。CO有毒，它能破壞血液中的血紅蛋白的攜氧能力，造成生物體缺氧，以致死亡。
4、 對CO2通入石蕊溶液變紅的原因認識錯誤。CO2通入紫色石蕊溶液，溶液變紅，學(xué)生誤認為是CO2使其變紅。要認識到CO2通入水中，一部分溶解，另一部分與水反應生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液變紅色，而不是CO2。
教學(xué)目標
1、 初步學(xué)會(huì )在實(shí)驗室中制取二氧化碳。
2、了解二氧化碳的性質(zhì)。
3、了解二氧化碳的用途。
4、了解關(guān)注溫室效應 。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、二氧化碳的性質(zhì)。
2、二氧化碳與石灰水的反應。
《二氧化碳性質(zhì)的探究》教學(xué)反思2
設計思路：
1、貼近生活，讓學(xué)生體會(huì )到：化學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活并能提升生活；
2、通過(guò)探究過(guò)程的.環(huán)節設計，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、研究積極性，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受化學(xué)研究的一般方法和手段；
3、充分利用信息技術(shù)在創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境、提供豐富學(xué)習資源等方面的優(yōu)勢，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科的有機整合。
教材特點(diǎn)：
教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)。教學(xué)中應突出化學(xué)學(xué)科的特色，努力創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)實(shí)驗是研究化學(xué)問(wèn)題的重要手段，通過(guò)經(jīng)歷對實(shí)驗的探索過(guò)程，學(xué)習研究問(wèn)題的基本方法。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣、提高科學(xué)素養，培養探究意識和創(chuàng )新精神，本節采用實(shí)驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)方法：
精心預設探究過(guò)程，構建高效課堂
構建高效課堂是我們化學(xué)教學(xué)永恒的追求，我努力做到“課前備課認真——上課時(shí)給力——課后認真反思——回家投個(gè)安心”。這節課我讓學(xué)生課前充分做好準備，明確本節課的教學(xué)目的，將探究要素集中在“設計探究方案上”為學(xué)生設計實(shí)驗方案打開(kāi)思路，通過(guò)小組合作、評價(jià)與優(yōu)化、得出最佳方案。把課堂的重點(diǎn)和主要時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流討論、實(shí)驗探究、展示評價(jià)中獲得新知識。通過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生實(shí)驗等一系列活動(dòng)，將探究點(diǎn)設置在學(xué)生最近發(fā)展區內，在學(xué)生難以理解的設置臺階，降低難度，使教學(xué)符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，達到“不憤不啟，不悱步發(fā)”的境界。
初中化學(xué)課程中的探究性學(xué)習是學(xué)生在教師的指導下學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。在有限的課時(shí)內如何選擇一些合適的課題進(jìn)行探究來(lái)提高學(xué)生科學(xué)素養是非常重要而現實(shí)的問(wèn)題。本課時(shí)通過(guò)五次較為完整的探究活動(dòng)對二氧化碳氣體的性質(zhì)進(jìn)行了探究，活動(dòng)中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設計的問(wèn)題層次性較強，因此學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然。但無(wú)論是在實(shí)驗方案設計、活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中討論熱烈、發(fā)言積極、思維敏捷等表現是我始料未及的。當做完第一次探究后問(wèn)到想不想再來(lái)一次時(shí)，同學(xué)異口同聲地說(shuō)“想”，充分說(shuō)明了學(xué)生非常愿意進(jìn)行類(lèi)似的活動(dòng)，因為今天的活動(dòng)真正讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)了，無(wú)論在思維上還是動(dòng)手操作上，沒(méi)有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問(wèn)題，開(kāi)發(fā)我們的鄉土教材，我們鎮王才屯村一口井死掉三個(gè)人的事例，還有雞蛋保鮮問(wèn)題等，讓學(xué)生知道學(xué)習化學(xué)迫在眉睫，化學(xué)對我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。
通過(guò)問(wèn)題的引入激發(fā)了學(xué)生探究熱情，實(shí)驗設計的趣味性使學(xué)生樂(lè )于探究并在探究中得到了明確的結論。同學(xué)們在活動(dòng)中體會(huì )到了科學(xué)探究的魅力，合作學(xué)習的樂(lè )趣，感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解了科學(xué)探究的基本要素，增加學(xué)習化學(xué)的興趣。老師也在學(xué)生活動(dòng)中不知不覺(jué)完成了教學(xué)目標。
但本課時(shí)還存在一些遺憾：學(xué)生方面：學(xué)生實(shí)驗有一些拘謹。描述實(shí)驗現象不夠準確。教師方面：還要不斷地練課，磨課，聽(tīng)課，博采眾長(cháng)，提升自己的業(yè)務(wù)能力。
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