5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思，希望對大家有所幫助。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇1
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學(xué)生，《數學(xué)課程標準》強調讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，引導學(xué)生數一數有幾個(gè)小朋友在干什么。當學(xué)生能看著(zhù)圖說(shuō)出圖的意思后，幫助學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達：原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)小朋友，現在一共有5個(gè)小朋友。在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。整個(gè)新課內容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識�！�5以?xún)鹊募臃ā泛芏嗪⒆釉谟變簣@就學(xué)過(guò)，有基礎，如何在孩子進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化，葉瀾說(shuō)，在一節課中，學(xué)生的學(xué)習首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習中去，學(xué)生才會(huì )學(xué)到新東西。這節課中學(xué)生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺(jué)是這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求。
二、加強口算，鼓勵算法多樣化
在進(jìn)行計算的時(shí)候，首先鼓勵學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當中來(lái)。5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎愕幕A是認識了數和數的合成，5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎阌质且院髮W(xué)習加、減法計算和解決加、減實(shí)際問(wèn)題最基礎的知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，找找不同的方法，既保護了學(xué)生學(xué)習的積極性，又拓寬了思路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問(wèn)題的時(shí)候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
三、培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣
致力培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，是實(shí)現有效課堂的有力保障。數學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)知識生成，體驗數學(xué)思想和方法的過(guò)程中，要持之以恒地滲透數學(xué)學(xué)習習慣的教育。觀(guān)察習慣，思考習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時(shí)間學(xué)生就會(huì )養成的，不厭其煩的引導，長(cháng)期的培養，良好的學(xué)習習慣才會(huì )和學(xué)生的身體成長(cháng)融合為一體，成長(cháng)為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說(shuō)做再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地想說(shuō)做，這就在培養學(xué)生的思維習慣。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇2
“5以?xún)葦导臃ǖ某醪秸J識”，這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了《5以?xún)葦档慕M成》的基礎上進(jìn)行的。在數學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，是學(xué)生學(xué)習加法運算的起始課，因此學(xué)好這一課，對以后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。
因此本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)觀(guān)察、操作、交流初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過(guò)程。從中認識“+”，會(huì )讀會(huì )算，從而培養學(xué)生觀(guān)察和運用數學(xué)語(yǔ)言的能力，體會(huì )生活中有許多數學(xué)問(wèn)題要用加法來(lái)計算，為了能夠達到預設的目標，主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施。
一、創(chuàng )設情境，初步感知加法的意義
新課教學(xué)利用書(shū)本主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖意，引導學(xué)生學(xué)著(zhù)用數學(xué)語(yǔ)言表達圖意，創(chuàng )設出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個(gè)情境，試著(zhù)提出問(wèn)題：“一共有幾只紙鶴？”在“問(wèn)題解決”的過(guò)程中，初步感知“合起來(lái)”要用符號“+”來(lái)運算，使學(xué)生對加法有了一定的感性認識，接著(zhù)讓學(xué)生繼續挖掘主題圖的信息，通過(guò)多種不同的觀(guān)察角度，體會(huì )到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學(xué)材料，進(jìn)一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學(xué)環(huán)節中，充分利用小鳥(niǎo)圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，運用數學(xué)語(yǔ)言表述圖意，列出算式，進(jìn)一步理解了加法的含義。通過(guò)小鳥(niǎo)圖，培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察與思考，體會(huì )解決同一個(gè)問(wèn)題可能有不同的方法，既培養學(xué)生的觀(guān)察能力，又增進(jìn)學(xué)生對“加法”意義的理解，并通過(guò)比較兩個(gè)算式，初步感知了交換兩個(gè)加數的位置和不變的道理。
三、重視培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表述，通過(guò)表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現的圖，都讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后說(shuō)說(shuō)圖意，你能提出什么問(wèn)題？用什么方法計算？引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述。課堂里盡量請多一些的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓他們在語(yǔ)言表達的過(guò)程中更好地理解加法的意義。
四、設計的練習有層次，注重拓展學(xué)生的能力。
�。�1）擺一擺、說(shuō)一說(shuō)：將擺說(shuō)結合，將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)、填一填：讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說(shuō)意思、提問(wèn)題、列算式。
�。�3）看圖說(shuō)說(shuō)、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規律：加號前后的數交換位置得數不變，再通過(guò)找到的規律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
�。�4）看圖列算式：出現整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學(xué)生能夠充分的說(shuō)圖意，列出不同形式的加法算式，說(shuō)明學(xué)生不但會(huì )計算，還能通過(guò)加法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
當然，這節課還存在很多不足之處，如：在讓學(xué)生理解“加法意義”時(shí)，只注重學(xué)生口頭表述的能力，忽略了低年級孩子年齡的特點(diǎn)，沒(méi)有重視對學(xué)生“合起來(lái)”動(dòng)作的強化訓練，導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設計的練習雖然考慮了層次性，但是有些題目出現重復，訓練目標不夠精準，所以在以后的教學(xué)中將繼續努力改進(jìn)，提高教學(xué)效率。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇3
加法的初步認識這節課是學(xué)生學(xué)習加法運算的的起始課，本節課的訓練重點(diǎn)是通過(guò)熟悉的情境觀(guān)察，語(yǔ)言的交流表達，游戲中的操作演示等活動(dòng)，使學(xué)生體驗并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過(guò)程。從中掌握：認識“+”號，會(huì )讀加法計算，從而培養了學(xué)生的觀(guān)察和運用數學(xué)語(yǔ)言的能力。體會(huì )生活中有許多數學(xué)問(wèn)題要用加法來(lái)解決。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我主要做到了以下幾方面：
一、創(chuàng )設情境，初步感知加法含義。
本節課的開(kāi)始，我通過(guò)小丑主題圖讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？引導學(xué)生學(xué)著(zhù)運用數學(xué)語(yǔ)言表達發(fā)現的數學(xué)信息。創(chuàng )設了“把3個(gè)紅氣球和一個(gè)綠氣球放在一起”這樣一個(gè)情境。，使學(xué)生初步感知，“合起來(lái)”就是“加起來(lái)”的意思，就要用加法計算的算理，使學(xué)生對加法有了一定的感性認識。
二、計算方法的多樣化自主探索。
在自主探索中自主探索讓學(xué)生充分體驗加法計算方法的多樣化，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。并讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦實(shí)踐，多種感官并用，學(xué)習的過(guò)程化靜為動(dòng)、化難為易，思維水平也在這個(gè)過(guò)程中不斷提高。讓學(xué)生動(dòng)手操作，擺一擺，合一合，說(shuō)一說(shuō)，能夠很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義，記憶更加深刻，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)環(huán)節，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數學(xué)就在我們身邊。
通過(guò)數學(xué)學(xué)習，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，是新課標中特別強調的。加法的初步認識對現在的一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但要用數學(xué)的語(yǔ)言把圖意說(shuō)清楚說(shuō)明白，并用列式計算的形式呈現出來(lái)，還是有一定的困難的。這時(shí)就需要教師用規范的語(yǔ)言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養學(xué)生的數學(xué)意識，又培養了學(xué)生的應用意識，為今后學(xué)習應用題打下了基礎。
不足之處：
1.學(xué)生的傾聽(tīng)和回答問(wèn)題習慣還需要加強培養。雖然開(kāi)學(xué)到現在，我很注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣，但在本節課還是出現同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急匆匆地把答案說(shuō)出來(lái)。
2.學(xué)生互動(dòng)學(xué)習還有待于訓練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中先培養學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識，來(lái)解決學(xué)習中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì )初步與他人合作的方法。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇4
通過(guò)這節課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評，更深刻意識到，在一節課的教學(xué)中，要學(xué)會(huì )合理分配時(shí)間，突出重難點(diǎn)，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養方面，一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的設計者、組織者、引導者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開(kāi)教學(xué)各個(gè)環(huán)節時(shí)，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應教師的教案。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣還需要加強培養。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習還有待于訓練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學(xué)交流，要培養學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識、來(lái)解決學(xué)習中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì )初步與他人合作的方法。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇5
本課是學(xué)生第一次接觸加法，但是他們對加法卻不是一無(wú)所知的，學(xué)生看著(zhù)圖列加法算式是比較容易的，但是如何說(shuō)清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
在教學(xué)例題的時(shí)候，首先讓學(xué)生觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)從圖上知道了什么。在這一環(huán)節的時(shí)候，有孩子說(shuō)一共有5個(gè)小朋友，當時(shí)我是回避的，現在想想可以這樣問(wèn)：“你怎么知道有5個(gè)小朋友的？”也許孩子會(huì )說(shuō)出：“原來(lái)有3個(gè)小朋友，又來(lái)2個(gè)小朋友，一共就有5個(gè)小朋友�！比缓笪矣謫�(wèn)：“你能提一個(gè)什么問(wèn)題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個(gè)詞：請問(wèn)，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請問(wèn)一共有多少個(gè)小朋友在澆花呢？”為了后面的教學(xué)，我在這里還逐步的要求孩子說(shuō)三句話(huà)，孩子領(lǐng)會(huì )的也是不錯的。在學(xué)生列出算式后，我又問(wèn)你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據數之間的關(guān)系：3再往后數2個(gè)就是5，比3大2的數是5。在這么多方法中，我沒(méi)有否定任何一種方法，但是我卻強化了分與合的方法，因為我看教材上是這樣說(shuō)的，不過(guò)我估計有的孩子是不會(huì )這樣想的。接著(zhù)，我又帶領(lǐng)他們領(lǐng)會(huì )加法的含義，不過(guò)在這里我的要求有點(diǎn)高了，因為我要孩子說(shuō)出：“要求一共有多少個(gè)小朋友，就要把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)，所以用加法�！焙煤⒆邮强梢酝暾f(shuō)出來(lái)的，不過(guò)基本能說(shuō)出“把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)”我也就算了。
整節課我幾乎是按這樣的模式教學(xué)，有些單調，但還是比較扎實(shí)的，一節課下來(lái)，孩子基本能說(shuō)清楚題意，理解加法的含義，因為動(dòng)作配合語(yǔ)言孩子理解起來(lái)還是比較容易的。
想想做做的第4題，在做完后首先讓學(xué)生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯(lián)系，然后又過(guò)渡到算式，找它們的相同與不同，區別與聯(lián)系，通過(guò)這樣的比較讓學(xué)生感受在加法算式里：一個(gè)數不變，另一個(gè)數逐漸增大1，得數也會(huì )逐漸增大1。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇6
5 以?xún)鹊募訙p法是10 以?xún)燃訙p法的基礎。學(xué)生由幼兒園學(xué)習的基礎，計算除去個(gè)別學(xué)生有難度，大多數學(xué)生掌握較好，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動(dòng)中，體會(huì )加減法的含義這個(gè)內容上面來(lái)。我是這樣做的：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )到加減法就在我們的身邊。
課本上的情景圖非常有意思，但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學(xué)中，盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng )設情景讓學(xué)生參與其中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以?xún)鹊臏p法，我設計了下面一個(gè)活動(dòng)：分貼畫(huà)。小孩子對貼畫(huà)都很感興趣，小眼睛緊緊盯著(zhù)貼畫(huà)，看究竟怎么分。注意力一下子都轉移到學(xué)習上來(lái)，我就勢引導：我能提出一個(gè)有關(guān)貼畫(huà)的問(wèn)題，誰(shuí)能回答正確，就將給他一張貼畫(huà)。我有5 張貼畫(huà)，獎給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學(xué)生很容易回答出來(lái)了，我趁機引入了減法的意義。并提問(wèn)：誰(shuí)能根據我手中的貼畫(huà)，發(fā)現一個(gè)減法問(wèn)題，提出來(lái)。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以?xún)葴p法的所有問(wèn)題并進(jìn)行解答，教學(xué)效果特別好。
2、采用多種練習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
要使學(xué)生正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過(guò)多種多樣的練習形式進(jìn)行訓練。
1、視算
每節課前，利用3 ——5 分鐘的時(shí)間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學(xué)生看卡片（ 投影片） 口算�？稍谌嘤瞄_(kāi)火車(chē)或對口令等形式進(jìn)行練習，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進(jìn)行練習，使視覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達密切聯(lián)系起來(lái)。
2、聽(tīng)算
教師按一定速度讀題，學(xué)生迅速口算，直接寫(xiě)出得數，使聽(tīng)覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達也直接聯(lián)系起來(lái)。
3、筆答
教師事先準備好口算題單讓學(xué)生在一定的時(shí)間內完成，看誰(shuí)算得又對又快，強化學(xué)生的口算能力。
4、游戲 性練
�。�1） 口算接龍。教師事先準備好幾組口算題（ 可寫(xiě)在動(dòng)物、花朵等圖案的反面） 各組學(xué)生每人一題，逐一填寫(xiě)得數，看哪組同學(xué)算得又對又快。
�。�2） 找朋友。教師事先準備好寫(xiě)有數字（ 口訣）、算式的卡片，在規定的時(shí)間內讓學(xué)生通過(guò)口算迅速找到自己的朋友。
5、競賽
每周一次進(jìn)行比賽，評出有進(jìn)步的學(xué)生，激勵其多練。
通過(guò)各種游戲使枯燥的口算練習變得生動(dòng)、有趣起來(lái)。
總之，口算練習要經(jīng)�；�、趣味化、長(cháng)期化，只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇7
“5以?xún)鹊募臃ā笔窃趯W(xué)生認識了5以?xún)鹊臄岛统醪嚼斫饬思臃ㄒ饬x的基礎上教學(xué)的�！稑藴省氛J為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！彼愿鶕䦟W(xué)生特點(diǎn)，我設計以下教學(xué)環(huán)節：
1、復習鋪墊。
讓學(xué)生擺學(xué)具，先擺3個(gè)，擺5個(gè)，再把3個(gè)分兩堆，把5個(gè)分兩堆，分別說(shuō)說(shuō)怎么分的。讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的5以?xún)鹊慕M成，為5以?xún)鹊募臃ㄗ鰷蕚洹?/p>
2、探究新知。
利用多媒體課件的動(dòng)感畫(huà)面，吸引學(xué)生注意力。在讓學(xué)生說(shuō)出圖意后，讓學(xué)生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學(xué)生知道把小丑兩只手上的氣球合起來(lái)要用加法，邊說(shuō)邊用手勢表示合起來(lái)，學(xué)生很想表現自己會(huì )了，爭著(zhù)要邊說(shuō)邊做“合起來(lái)”，這時(shí)多讓一些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深印象。再請學(xué)生列出加法算式，并指導學(xué)生認識加號。算式列出后，再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式中每個(gè)數字代表什么什么意思，為學(xué)習解決問(wèn)題作準備。在計算出結果時(shí)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么算的。學(xué)生有的說(shuō)想的分合式，有的說(shuō)數數算出來(lái)的，對此不強調某一種想法，對每一種都表示肯定，鼓勵學(xué)生有不同的方法,待到以后進(jìn)行大一些數的加法時(shí)再由學(xué)生自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思考的空間。
3、分層練習。
先讓學(xué)生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問(wèn)合起來(lái)一共有幾根，體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進(jìn)行幾次后，讓學(xué)生看書(shū)p24“做一做”，說(shuō)算式表示的意思。對于第三幅圖，有的學(xué)生會(huì )從圖上的人物來(lái)說(shuō)算式的意思，有的會(huì )從桌上的紙鶴來(lái)說(shuō)算式意思，都給予肯定。
本節課力圖體現“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的理念，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、自主探索、操作、表述，使學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，嘗到發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣。同時(shí)教學(xué)后覺(jué)得在練習多樣性、趣味性上還需要再改。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇8
課前思考：
課前將學(xué)生5以?xún)鹊募臃ㄇ闆r進(jìn)行了調查，由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響，學(xué)生對加法除了知道計算結果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來(lái)龍去脈。
我們思考：對加法含義的理解，不是借助一個(gè)例題，一幅圖就總結得出的。我們設計了三個(gè)層次，第一層次例題和3幅動(dòng)物圖，經(jīng)過(guò)4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)過(guò)從一幅圖中找幾個(gè)加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。
以數學(xué)知識創(chuàng )生和發(fā)展的過(guò)程作為育人資源，不但可以讓學(xué)生了解數學(xué)知識的來(lái)龍去脈，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)歷和體驗數學(xué)知識的創(chuàng )生和發(fā)展的過(guò)程，感受數學(xué)的抽象，逐漸建立起獨特的思維方式。
本課存在的問(wèn)題：
1、解讀學(xué)生不準確，將學(xué)生估計過(guò)低。
目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會(huì )用“合起來(lái)”算加法。為了這兩個(gè)目標，我設計了很多情景圖，希望借助多個(gè)具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義，在感悟過(guò)程中，有意識地滲透、強調“合起來(lái)”的想法。這樣一再的具體，對學(xué)生的思維要求太低，學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰性，無(wú)法激起學(xué)習的欲望，目標應定位在用數字表示數量關(guān)系的3句話(huà)，在情境中抽象數字與數量關(guān)系，并用算式來(lái)表達，理解加法算式的含義。
各環(huán)節要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話(huà)的意思表示出來(lái)嗎？我的意圖是彈性，預設有的學(xué)生可能會(huì )畫(huà)畫(huà)圖，也有學(xué)生可能會(huì )列算式。事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題反而把學(xué)生弄得不知所措，學(xué)生完全有能力列算式表示圖意，就應明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？
后兩幅圖也緊緊圍繞說(shuō)3句話(huà)，只是在交流時(shí)說(shuō)出算式，沒(méi)有給予學(xué)生記錄算式的時(shí)間和空間。這是數學(xué)課，就培養思維能力來(lái)說(shuō)，寫(xiě)算式比說(shuō)圖意更有思維價(jià)值其實(shí)“寫(xiě)”比“說(shuō)”更能體現數量關(guān)系，學(xué)生能寫(xiě)出算式，他對加法數量關(guān)系肯定有理解，對數量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學(xué)生對加法含義心知肚明只是不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達，那就需要有高于含義的學(xué)習內容來(lái)給他體驗、抽象的機會(huì )。
2、缺乏捕捉資源的意識和能力。
課堂中，學(xué)生出現的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應反饋，如何回應反饋；是個(gè)別反饋呢，還是集體反饋……雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無(wú)從下手。
在第三幅情境圖，讓學(xué)生選擇一個(gè)算式說(shuō)說(shuō)表示什么意思，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“3+2=5表示3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5�！蔽荫R上反問(wèn)：5表示什么？是5個(gè)小朋友，還是5朵花？學(xué)生沒(méi)有回答。緊接著(zhù)有學(xué)生說(shuō)“3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)是5個(gè)小朋友”，我讓學(xué)生比較，肯定后者，讓學(xué)生反思，不是任意東西都可以合起來(lái)，只有同類(lèi)的才可以相加。
緊接著(zhù)第三個(gè)學(xué)生說(shuō)圖上的東西是花一類(lèi)，鳥(niǎo)一類(lèi)，小朋友一類(lèi)，3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5個(gè)東西。我對這個(gè)資源處理沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，我感覺(jué)到他對數的認識已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個(gè)資源提升全體學(xué)生的思維，我沒(méi)有想到推進(jìn)的策略，就一帶而過(guò)。
那今后在預設時(shí)，要努力想清楚一節課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒(méi)有收了。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇9
今天我上了《5以?xún)鹊募臃ā罚?以?xún)燃臃ㄓ嬎愕幕A就是5以?xún)雀鲾档姆峙c合，所以學(xué)生基本上都會(huì )計算。課后和聽(tīng)課老師交換意見(jiàn)，不足之處反思如下：本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認識和理解加法的含義。在新課開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生結合主題圖說(shuō)說(shuō)圖意，這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個(gè)人和2個(gè)人合起來(lái)是5個(gè)人的概念。讓學(xué)生對“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的認識，但是這里我的時(shí)間用的較少，對于“合起來(lái)”這個(gè)概念的建立很快的帶過(guò)去，使學(xué)生理解得不是很深刻。對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)學(xué)生3＋2是怎樣算的，一開(kāi)始學(xué)生有的說(shuō)是“心算的”，有的說(shuō)是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數出的。在學(xué)生這樣回答的時(shí)候，我又追問(wèn)了幾次，學(xué)生其實(shí)心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來(lái)，這里我就不應該再多次追問(wèn)，直接可以和學(xué)生指出我們在計算加法的時(shí)候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個(gè)，雖然后來(lái)我也給學(xué)生指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節中過(guò)于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節不是很緊湊。
在新課教學(xué)環(huán)節的最后，教師應該適當的總結一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學(xué)生說(shuō)，結果感覺(jué)有點(diǎn)像回答問(wèn)題，沒(méi)有對新課作出像結論一樣的總結。
在“想想做做”1～3題的練習中，分別是引導學(xué)生通過(guò)看圖數、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計算加法，在這三題的練習中教師主要是點(diǎn)撥和指導方法，然后放手讓學(xué)生去完成練習，這里我講解的過(guò)多，沒(méi)有留給學(xué)生互相交流的機會(huì )，另外，時(shí)間有點(diǎn)緊張，以致于最后一道練習學(xué)寫(xiě)算式的題目也沒(méi)有按計劃完成，原因就是前面的練習題的處理上拖沓，我本意是想通過(guò)練習加強新知識的鞏固，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習的機會(huì )。
最后第二題是一個(gè)郵箱和信封連線(xiàn)的題目，我給學(xué)生做了一個(gè)郵箱送信的游戲，本意是想增加學(xué)生學(xué)習的興趣，效果看來(lái)不是很好，有些學(xué)生注意力被分散，書(shū)上沒(méi)有完成，時(shí)間過(guò)于倉促。
總得說(shuō)來(lái)，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，比如認真聽(tīng)、完整地說(shuō)。認真聽(tīng)包括聽(tīng)老師說(shuō)還有聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，前面做的還比較好，但有時(shí)候在聽(tīng)同學(xué)回答的時(shí)候表現就不是很好了。有時(shí)候覺(jué)得課堂上我說(shuō)的太多，留給學(xué)生說(shuō)，讓他們表達的機會(huì )不多，對他們不信任，應該多相信學(xué)生，充分給他們表達自己、闡述自己意見(jiàn)的機會(huì )，培養他們勇于思考，完整表達的能力。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇10
《5以?xún)葦档募臃ā愤@部分內容是在學(xué)生掌握了10以?xún)葦档狞c(diǎn)數、認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是10以?xún)葦档募臃ǖ幕A，是后面學(xué)習加法計算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎，因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì )加法的含義這一內容上來(lái)。
成功之處：
課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng )設情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣，特別是引導學(xué)生獨立觀(guān)察，組內交流討論，交流認識到：“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計算，在老師小結時(shí)，讓學(xué)生用手勢表示，進(jìn)一步體會(huì )加法表示“合起來(lái)”的意思。這樣即充分調動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。
在鞏固練習中，引導學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，一方面繼續鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法，感知交換加數的位置和不變的這一基本性質(zhì)。
通過(guò)練習，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式、要求，使學(xué)生養成良好的做題習慣；還通過(guò)計算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以?xún)鹊募臃�，而且體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數學(xué)成功的快樂(lè )與價(jià)值。
不足之處：
在操作中，用先后這兩個(gè)順序詞誤導了孩子，結果孩子們僅列出了一個(gè)加法算式，造成后面環(huán)節的處理有些牽強。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇11
在本節課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了以下幾個(gè)方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，力求使課堂體現生活味，數學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識，數學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨立思考，動(dòng)手擺小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養學(xué)生多中選優(yōu)的數學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著(zhù)他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，良好的學(xué)習習慣得到初步形成。
4、注重培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數學(xué)問(wèn)題的習慣。如：讓學(xué)生觀(guān)察圖并把圖意完整表達出來(lái)及提出數學(xué)問(wèn)題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣還需要加強培養。雖然開(kāi)學(xué)到現在，我很注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣，但在本節課中還是有出現個(gè)別同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急沖沖的把答案說(shuō)出來(lái)。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習還有待于訓練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì )先培養學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識、來(lái)解決學(xué)習中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì )初步與他人合作的方法。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇12
一、導入凸顯分與合的思想。
加法的含義來(lái)自于分與合的思想。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來(lái)解決新問(wèn)題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時(shí)，我通過(guò)圖意變化，引導學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清圖的意思。(校園里3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè))。同時(shí)以提問(wèn)的方式出現第三句話(huà)：一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問(wèn)題的概念，了解看圖是要解決問(wèn)題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認識，而是通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來(lái)。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結合具體情境來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生能夠理解數的意義了，學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗說(shuō)出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數——符號——語(yǔ)言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡(jiǎn)為“3和2合起來(lái)是5”。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇13
今天教學(xué)了《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的例5，這是“用數學(xué)”的內容，教材為我們提供了開(kāi)放的問(wèn)題情境——運動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊表演圖，看著(zhù)這一幅圖可以從不同的角度去觀(guān)察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng )設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問(wèn)題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀(guān)察圖的時(shí)間，但沒(méi)有讓他們說(shuō)看到了什么，而是直接將要解決的問(wèn)題提了出來(lái)“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？引導學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友，第二排有8個(gè)小朋友，兩排一共有15個(gè)小朋友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節讓學(xué)生體驗到了用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同的角度分析思考問(wèn)題，尋求不同的解決問(wèn)題的方法。
空間二：找不同，進(jìn)一步體會(huì )加法含義
在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過(guò)這一問(wèn)題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀(guān)察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì )了加法的含義。
這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并體驗到了成功的快樂(lè )。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇14
本節課讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，我在設計該課教法時(shí)主要是使學(xué)生在具體情境中初步理解加法含義，并正確計算5以?xún)鹊募臃ā?/p>
一、我的教學(xué)設計主要有如下特點(diǎn)
1、首先，我通過(guò)圖例中的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生感受加法的含義，并領(lǐng)悟計算方法，根據圖意或數的合成的知識算出得數。其次，學(xué)生們現在屬于愛(ài)表現的階段，什么事情都想被關(guān)注，所以我根據這一性格特點(diǎn)設計，從生活中的一個(gè)普通問(wèn)題引入數學(xué)知識的學(xué)習，親切而自然，不僅能使學(xué)生體會(huì )加法的含義，而且能使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，從而有效地激起學(xué)生的求知欲，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生們在充滿(mǎn)信心的狀態(tài)下接受新的知識。第三，由于之前已經(jīng)給學(xué)生設置了要當小老師的情節，所以利用孩子們的特性，讓他們在積極動(dòng)腦中勇躍回答問(wèn)題，理清加法的含義是將兩部分物體合起來(lái)。第四，創(chuàng )設一個(gè)情境，讓男生女生進(jìn)行比賽，讓學(xué)生充分得到練習，自主解決問(wèn)題。
2、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始采用教學(xué)掛圖，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng)；充分的認識了什么是加法，明確了加法的含義，又找到了計算加法的方法。其二又在一開(kāi)始給學(xué)生創(chuàng )設當小老師的情境中來(lái)完成練習，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。新課程標準指出：加法是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)計算的最基礎的知識之一，《5以?xún)鹊募臃ā肪屯怀鲶w現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到加法在生活中的作用�？傊�，感到學(xué)生學(xué)的認真、輕松，基本掌握了什么叫加法，也能快速的計算5以?xún)鹊募臃ā?/p>
二、我感受的教學(xué)遺憾
學(xué)生在完成本節課的學(xué)習要求之后，老師還應該加入一個(gè)拓展環(huán)節，師：今天我們學(xué)習了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢？讓學(xué)生們明白，數學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數學(xué)，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問(wèn)題的能力。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇15
今天和學(xué)生一起學(xué)習了《5以?xún)鹊募臃ā�，我看到圖上近處3個(gè)小朋友在澆花，遠處有2個(gè)小朋友在提水。于是想到創(chuàng )設這樣的生活情境：小朋友們不但愛(ài)學(xué)習，還愛(ài)勞動(dòng)呢，看他們在干什么?(出示3個(gè)小朋友澆花的動(dòng)畫(huà)）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。接著(zhù)說(shuō)：水不夠了，這時(shí)有人去提水了，（再出示兩個(gè)小朋友提水的動(dòng)畫(huà)）學(xué)生再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)小朋友在提水？這幾個(gè)小朋友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人��？通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，分3個(gè)層次，學(xué)生一句句的說(shuō)出題意：有3個(gè)小朋友在澆水，有2個(gè)小朋友在提水，一共有幾個(gè)小朋友？這樣做，為以后解決問(wèn)題時(shí)采用條件加問(wèn)題的形式做滲透。以課件動(dòng)態(tài)化的出示情境，有利于學(xué)生的理解，為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個(gè)臺階。
“+”學(xué)生已經(jīng)認識，我就通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的'意義是合起來(lái)。將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來(lái)。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結合具體情境來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生能夠理解數的意義了。學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗說(shuō)出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數-符號-語(yǔ)言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡(jiǎn)為3和2合起來(lái)是5。這樣學(xué)生對算理就理解清楚了，并在說(shuō)中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動(dòng)畫(huà)把它們放一遍給學(xué)生看，再請學(xué)生自己看著(zhù)圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過(guò)程中把蘑菇數量的變化過(guò)程在算式中填寫(xiě)清楚，集體交流時(shí)學(xué)生就能明白每個(gè)算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來(lái)書(shū)上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng )設情境了。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇16
今天，我在(1)班教了5以?xún)鹊募臃�。在導入新課時(shí)，我先復習舊知識，口答5以?xún)葦档姆峙c合。這樣為學(xué)生學(xué)5以?xún)燃臃ㄗ龊娩亯|。接著(zhù)利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學(xué)。整的一堂課下來(lái)，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能掌握本節課的知識點(diǎn)。根據一年級學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行課堂小結時(shí)，我用口算5以?xún)燃臃ǖ木毩暣�，這樣反復的練習，以便學(xué)生鞏固新學(xué)的知識。
不過(guò)，我覺(jué)得這堂課還是不盡人意，例如：
1、已課前準備仍不夠充分，在教例題時(shí)可以不用課本上的內容，轉化成學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片里的人物更能吸引學(xué)生。
2、在教學(xué)過(guò)程中，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生比較少，聲音普遍不夠響亮。
3、在檢查鞏固練習時(shí)，仍有20來(lái)個(gè)學(xué)生沒(méi)辦法獨立完成。而自已課后也沒(méi)及時(shí)進(jìn)行補差。在以后的教學(xué)中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學(xué)生，多請教有經(jīng)驗的，學(xué)識淵博的教師，以爭取更大的進(jìn)步，早日成為一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇17
在數學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對以后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數的組成知識去做加法。
一、導入凸顯分與合的思想。
加法的含義來(lái)自于分與合的思想。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來(lái)解決新問(wèn)題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時(shí)，我通過(guò)圖意變化，引導學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清圖的意思。同時(shí)以提問(wèn)的方式出現第三句話(huà)：一共有幾個(gè)氣球？給學(xué)生初步建立條件與問(wèn)題的概念，了解看圖是要解決問(wèn)題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：1+3=4。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認識，1和3是通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來(lái)。算式“1+3=4”中“1”、“3”、“4”的意義解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結合具體情境來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生能夠理解數的意義了，學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗說(shuō)出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數——符號——語(yǔ)言——初步將意義整合，最后將“1+3=4”意義精簡(jiǎn)為“1和3合起來(lái)是4”。
三、用今天學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力。
擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，將擺說(shuō)結合，將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接。
看算式，擺一擺則是對數形的結合。
說(shuō)一說(shuō)、填一填。讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說(shuō)意思、提問(wèn)題、列算式。通過(guò)情境的變化，發(fā)現三道算式中的規律，先是有經(jīng)驗的積累算式，再由現象觀(guān)察算式，到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫(xiě)出得數，比較“1+3=4”和“3+1=4”之間的規律：加號前后交換位置的得數不變，再通過(guò)找到的規律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
送信連一連。將連線(xiàn)題和有序的排一排結合在一起，將得數是5的算式全部找到。這部分環(huán)節讓學(xué)生自己動(dòng)手，上黑板排序、說(shuō)一說(shuō)，體現了學(xué)生是課堂的主體這一數學(xué)思想。
看一看，列算式。出現整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學(xué)生能夠充分的說(shuō)圖意，列出不同形式的加法算式，說(shuō)明學(xué)生不但會(huì )計算，還能通過(guò)加法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
四、總結突出算理。
本節課的總結關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來(lái)。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。
這節課還存在許多不足的地方。我可以通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)吸引學(xué)生的注意，而不是一味高調；在送信環(huán)節，學(xué)生一開(kāi)始出現從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排，學(xué)生能夠根據分與合的聯(lián)系出現兩組算式，讓學(xué)生認識事物的對比過(guò)程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節延后出現；在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇18
本課的教學(xué)內容是《5以?xún)葦档慕M成》。使學(xué)生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以?xún)鹊募臃�。在數學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學(xué)好這一課，對以后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活實(shí)際經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數的組成知識去做加法。在學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)數學(xué)的興趣，培養良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)環(huán)節上，我先給學(xué)生復習5以?xún)葦档慕M成知識，通過(guò)在黑板上將5個(gè)圓片分成兩堆，讓學(xué)生邊看實(shí)物個(gè)數邊說(shuō)數的組成。
師：我說(shuō)1生：我說(shuō)4，1和4組成5
師：我說(shuō)2生：我說(shuō)3，2和3組成5
師：我說(shuō)1生：我說(shuō)3，1和3組成4
……
有了數的組成知識后，我采用了直觀(guān)教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學(xué)們的眼睛睜得很大，望著(zhù)老師，我趁機問(wèn)學(xué)生：老師左手有幾個(gè)羽毛球?(生：1個(gè))，右手有幾個(gè)羽毛球呢?(生：2個(gè))，師：1個(gè)球用數字幾表示啊?(生：用1表示)，2個(gè)球用數字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說(shuō)是3。左手和右手的球合起來(lái)是3個(gè)，這里用加法來(lái)表示，引出今天的新符號朋友“+”。并板書(shū)1+2=3(讀1加2等于3)
出示三個(gè)小朋友折紙鶴圖，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)圖上的意思，生1：本來(lái)有一個(gè)小朋友，又來(lái)了兩個(gè)小朋友，加起來(lái)就是3個(gè)。(教師給予表?yè)P)生2：本來(lái)有一只紙鶴，又拿來(lái)了兩只紙鶴，加起來(lái)就是3只紙鶴(教師給予表?yè)P)。接下來(lái)，請小朋友看圖說(shuō)加法式子，使他們從感受實(shí)物圖的變化中抽象出數的變化，學(xué)會(huì )看圖說(shuō)加法式子。
氣球圖的教學(xué)仿照上例。
讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺，用5個(gè)圓片擺出不同的加法式子，看誰(shuí)擺得又快又好，并和同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學(xué)生在擺一擺、說(shuō)一說(shuō)中鞏固和加深對加法的理解。
探究運算加法的方法。在教學(xué)教科書(shū)第24頁(yè)的主題圖時(shí)，先要學(xué)生說(shuō)圖的意思，說(shuō)完意思后再說(shuō)加法式子怎么寫(xiě)，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論，然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來(lái)的?生1：我是1、2、3、4、5數出來(lái)的(教師肯定回答);生2：本來(lái)有4只了，就是數字4，加再1只就往后數，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學(xué)生用數的組成知識來(lái)做加法最方便。
拓展環(huán)節，師：今天我們學(xué)習了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢?
生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶。
生：媽媽買(mǎi)了2個(gè)蘋(píng)果，后來(lái)又買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果，一共買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，可以用2+3=5來(lái)表示。
……
在同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生對加法的理解和運用，又使他們明白，數學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數學(xué)，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問(wèn)題的能力。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇19
《5以?xún)鹊募臃ā肥菍W(xué)生第一次正式接觸加法，學(xué)好這一課，對以后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。雖然，學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會(huì )計算100以?xún)鹊募臃�。但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數的合成知識去做加法。
一、重視加法含義的體會(huì )，突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基礎。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現情境，引導學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清楚圖意（原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)）。接著(zhù)我以提問(wèn)的方式告訴學(xué)生第三句話(huà)：一共有多少個(gè)？通過(guò)一起說(shuō)一說(shuō)，大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著(zhù)說(shuō)，指名說(shuō)等環(huán)節讓學(xué)生結合情境描述，初步建立條件與問(wèn)題的概念。再抽象出3人和2人，合起來(lái)是5人，讓學(xué)生對合起來(lái)要有一個(gè)比較深刻的認識，通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到把兩個(gè)數合在一起，求一共是多少用加法算，讓學(xué)生將形象上的合和意義上的合結合起來(lái)。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)：你是怎么知道一共有5人的？有學(xué)生說(shuō)是數出來(lái)的，但回答不出是想分與合，這時(shí)我引導他們用學(xué)過(guò)的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學(xué)生自覺(jué)地與已經(jīng)學(xué)過(guò)的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。
二、練習設計注重層次性，拓展學(xué)生的能力
想想做做第1～3題的練習中，分別是引導學(xué)生通過(guò)看圖數、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計算加法。第1題我重點(diǎn)指導學(xué)生說(shuō)清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來(lái)是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來(lái)是4只突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )把兩個(gè)數合在一起用加法計算。第2題通過(guò)畫(huà)圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點(diǎn)指導幾和幾合成幾的方法來(lái)口算，引導學(xué)生說(shuō)好一句話(huà)因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習題從直觀(guān)形象逐步過(guò)渡到抽象概括的過(guò)程，同時(shí)給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內容，盡可能讓每個(gè)孩子參與學(xué)習是我追求的目標，本課將理解加法含義，領(lǐng)悟計算方法作為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生結合動(dòng)態(tài)情境圖體會(huì )感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會(huì )加法口算。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇20
這節課我創(chuàng )設學(xué)生熟悉的充滿(mǎn)童趣的生活情境，使學(xué)生從書(shū)包里的文具、教室里的貼畫(huà)這些素材感受到加法的含義。使學(xué)生體驗到加法來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
我根據教學(xué)內容，不失時(shí)機地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手操作、自主探究的機會(huì )。先讓學(xué)生拿出學(xué)具里的圖片、小棒，通過(guò)合并的過(guò)程，使學(xué)生初步體驗加法意義；然后通過(guò)練習提高學(xué)生對加法的認識。
學(xué)生在列加法算式過(guò)程中，容易犯把不是同類(lèi)的東西合并起來(lái)的錯誤。如書(shū)上“試一試”的題目，把4輛汽車(chē)和1個(gè)警察加起來(lái)。在出現這種錯誤后，教師要及時(shí)強調加法一定要把同類(lèi)的東西加起來(lái)，然后學(xué)生在做“練一練”的第4題時(shí)，就把同類(lèi)的凳子、梨、花盆相加了。這一進(jìn)步說(shuō)明學(xué)生對加法含義有了一個(gè)更深的了解。
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