《搭配問(wèn)題》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《搭配問(wèn)題》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《搭配問(wèn)題》教學(xué)反思1
“數學(xué)廣角”是人教版三年級上冊第八單元的教學(xué)內容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教學(xué)設計中重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地，全面地思考問(wèn)題的意識，以落實(shí)《標準》中提出的要求：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的，有條理的思考�！�
為了達成這樣的教學(xué)目標，我在整個(gè)教學(xué)設計中，首先，通過(guò)“幫助美羊羊搭配衣服”創(chuàng )設情境，引出搭配問(wèn)題，并以此理解搭配的數學(xué)思想。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，算一算”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“兩件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的探究過(guò)程中，主要培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識，學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。面對新教材，在鉆研教材的內容、編寫(xiě)意圖的基礎上，對教材進(jìn)行適當靈活地處理。例如引導學(xué)生探究用多種方法找出一共有幾種搭配的方法。組織學(xué)生用卡片或數字或符號來(lái)代替實(shí)物進(jìn)行操作，學(xué)生在此活動(dòng)的基礎上發(fā)現了“連線(xiàn)法”、“計算法”。由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，根據教學(xué)目的設計活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)操作，同時(shí)適時(shí)提出問(wèn)題，就會(huì )引導學(xué)生的思考逐步走向深入，有意想不到的收獲。
在備此節課時(shí)，我分析了學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗，對教學(xué)結果進(jìn)行了預設，因此大膽地把研究的問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸，在學(xué)習初步感知搭配的方法后進(jìn)一步引導學(xué)生找規律，用連線(xiàn)的方法和計算的方法來(lái)找出一共有幾種搭配的方法，在對服裝搭配時(shí)增加了一件上衣，學(xué)生通過(guò)獨立思考、同桌合作發(fā)現規律，解決問(wèn)題。我又讓學(xué)生用自己喜歡方法解決問(wèn)題。目的是讓他們充分體驗、感悟，找出最優(yōu)的方法，提高學(xué)習能力，鍛煉實(shí)踐能力。
可以說(shuō)老師能創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。例如“衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
本節課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。
《搭配問(wèn)題》教學(xué)反思2
本學(xué)期學(xué)區舉行了同課異構的教學(xué)比賽。聽(tīng)了三所學(xué)校對同一課題“搭配問(wèn)題”的不同上法，頗有感觸，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認識。
一、根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，以生活實(shí)際為背景重組教材，讓學(xué)生體驗數學(xué)就在身邊。如：羅老師把握手的問(wèn)題放在課前引出有序，這就充分地體現了從學(xué)生的已有經(jīng)驗、認知出發(fā)。搭配衣服、吃早餐等更接近我們的生活，學(xué)生見(jiàn)過(guò)、做過(guò)、實(shí)踐過(guò)、體會(huì )過(guò)，這樣理解起來(lái)就更容易一些。也體現了生活本身就是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，生活中處處充滿(mǎn)數學(xué)。這樣從某些生活現象中挖掘出數學(xué)因素，并充分利用，就能使學(xué)生化難為易地接受數學(xué)知識，進(jìn)而使他們認識到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中也處處有生活的道理。
二、課前創(chuàng )設情境，親歷問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程為下一個(gè)問(wèn)題做準備。張紅老師在課前談話(huà)中，提出問(wèn)題。引發(fā)他們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，這樣充分地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的欲望，學(xué)生就能探究的更加明白、透徹。也為新課的解決問(wèn)題做好了充分地準備。
三、讓學(xué)生動(dòng)手操作，親歷問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程：提出、分析、解決、數學(xué)問(wèn)題。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，課堂教學(xué)中唐老師大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，成為真正的探索者。唐老師的整堂課中，始終以動(dòng)手實(shí)踐操作為主線(xiàn)貫穿全程。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“搭配衣服”解決問(wèn)題：從中找到一定的規律，解決了問(wèn)題。這樣既培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力、逆向思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生探索問(wèn)題的欲望。把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新的層次。
總之這三個(gè)老師的課堂教學(xué)方面值得學(xué)習的地方有許多，感覺(jué)個(gè)人在教學(xué)方面與他們的差距比較大，聽(tīng)了三位教師的課感覺(jué)受益非淺。自己在今后的數學(xué)教學(xué)當中，也要因地制宜的去運用其他教師好的方面，讓自己盡快的成長(cháng)起來(lái)。
《搭配問(wèn)題》教學(xué)反思3
“數學(xué)廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教學(xué)設計中重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地，全面地思考問(wèn)題的意識，以落實(shí)《標準》中提出的要求：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的，有條理的思考�！�
為了達成這樣的教學(xué)目標，劉偉老師在整個(gè)教學(xué)設計中，首先，通過(guò)“搭配食物”創(chuàng )設情境，引出搭配問(wèn)題，并以此理解搭配的數學(xué)思想。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，算一算”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的'探究過(guò)程中，主要培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識，學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。
可以說(shuō)老師能創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。例如“衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
“自主、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式，如何使合作學(xué)習具有實(shí)效性？本節課設計時(shí)，注意精選合作的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應地組織了同桌合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。
本節課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。
然而，課堂教學(xué)沒(méi)有遺憾可能就不會(huì )有提高，所以我感覺(jué)整節課沒(méi)有連貫性，整體性，缺乏大數學(xué)觀(guān)的前瞻與后連。搭配問(wèn)題的探討還要將數學(xué)性與現實(shí)性結合起來(lái)考慮。
另外習題的設計蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有體現本節課的訓練重點(diǎn)。拙見(jiàn)僅供大家斟酌與推敲!
《搭配問(wèn)題》教學(xué)反思4
“數學(xué)廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教學(xué)設計中重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地，全面地思考問(wèn)題的意識，以落實(shí)《標準》中提出的要求：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的，有條理的思考。
《搭配問(wèn)題》是整個(gè)規律教學(xué)體系中的一課，本課的教學(xué)目的僅僅是為了讓學(xué)生掌握一條規律嗎？仔細研究教材，我認為學(xué)生在本堂課上不僅要知道生活中常見(jiàn)的食物搭配，服飾搭配都是搭配問(wèn)題，而且要讓他們認識到一些生活中的現象也可以用這條規律來(lái)詮釋?zhuān)粚W(xué)生不僅要掌握知識，還要學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的多種策略和方法，更要提高學(xué)生自身數學(xué)的遷移、類(lèi)推能力。教了這節課后，我認為這節課有下面幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。
在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。進(jìn)行備課時(shí)，我對例題的素材進(jìn)行反復的思考，并且參考了許多相關(guān)的案例設計。經(jīng)過(guò)多次更改，決定以小紅參加冬游活動(dòng)的情境創(chuàng )設，使每一位學(xué)生也溶入其中，創(chuàng )設了 “衣服搭配——早餐搭配——數字搭配——路線(xiàn)搭配“等一系列活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有趣，同時(shí)每一項活動(dòng)都是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)的，激活了學(xué)生已有的知識基礎與生活經(jīng)驗，達成了本節課的教學(xué)目標。
2、巧妙設計教學(xué)環(huán)節，滲透數學(xué)思想。
本節課選擇的四個(gè)教學(xué)素材并不是隨意組合的。而是經(jīng)過(guò)精心考慮的，各自承載著(zhù)不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。比如在服裝搭配這一環(huán)節，重點(diǎn)是培養學(xué)生有序思考的數學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時(shí)，在這一環(huán)節中我根據三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，要讓學(xué)生借助學(xué)具、有用連線(xiàn)的方法、有用文字書(shū)寫(xiě)地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過(guò)渡到抽象。本環(huán)節的引申部分，重點(diǎn)是在有序思考的基礎上讓學(xué)生體
驗個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數字、字母、符號表示出來(lái)，同時(shí)在素材的搭配種類(lèi)上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
3、尊重學(xué)生的主體地位。
在尋找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生提供充分從事活動(dòng)的機會(huì )，在自主探究、合作交流的過(guò)程中探索搭配的規律和方法，在反饋交流中比較得出搭配的過(guò)程中怎樣避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗和探究開(kāi)拓的意識。
這節課的不足之處在于：部分學(xué)生間出現的錯誤信息，沒(méi)有充分展開(kāi)，造成很多的生成資源被浪費；搭配問(wèn)題的探討還要將數學(xué)性與現實(shí)性結合起來(lái)考慮；評價(jià)的形式比較單一，影響了探討的深度；課堂語(yǔ)言不夠精煉等：還應該更有效對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想的滲透。
我覺(jué)得自己很幸運，因為自己還是一名年輕教師，對于我而言，能夠參加各項教學(xué)活動(dòng)，既是一種學(xué)習，也是一種礪練；既能在學(xué)習中提升，又能活動(dòng)中成長(cháng)，我一定會(huì )珍惜每一次學(xué)習的機會(huì )！同時(shí)，我也會(huì )積極提高自身素質(zhì)，提升理念、更新思想，向一名好的數學(xué)教師前進(jìn)。
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