《秋天》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《秋天》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秋天》教學(xué)反思1
課上過(guò)去很久了，某些原因，反思及時(shí)地寫(xiě)出來(lái)。有時(shí)候思想的火花是轉瞬即逝的，錯過(guò)了也就永遠錯過(guò)了。所以覺(jué)得自己對于自己的這節課寫(xiě)不出什么了。
激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導讀，千萬(wàn)不要插手太多，讓孩子自己去體會(huì )美德意境，一個(gè)不留神，還是講多了，過(guò)了。
在第一節的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過(guò)了，讓學(xué)生反而在誦讀體會(huì )中表現得少了。
在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)。我不回答，反問(wèn)：“為什么用涂這個(gè)字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個(gè)問(wèn)題擱置，接著(zhù)看后面的內容。三四五小節學(xué)生采取自讀自學(xué)的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說(shuō)得還蠻像回事。其實(shí)這里面有些很有趣的東西我沒(méi)有提出來(lái)，后來(lái)在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時(shí)，發(fā)現忘掉一個(gè)夏天的煩惱是個(gè)很有意思的東西，當時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現并提出，太遺憾了。
本詩(shī)的學(xué)習我們進(jìn)行的課時(shí)較多，我重點(diǎn)完成了一項：當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔�？戳藢W(xué)生的部分習作，我想他們的生活實(shí)在是太單調了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負擔。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。
《秋天》教學(xué)反思2
一、二年級的語(yǔ)文，終是以識字教學(xué)為主；
三年級的語(yǔ)文，增添了很多寫(xiě)景美文，非得讀到字中去，才能解得其中之妙�！侗贝蠡牡那锾臁繁闶瞧渲幸焕�，它寫(xiě)景、抒情融于一體，描繪出北大荒環(huán)境優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的畫(huà)面來(lái)。在這課教學(xué)中，我嘗試通過(guò)以下方式引導學(xué)生解讀課文。
1．聯(lián)系生活和以前學(xué)過(guò)的知識，學(xué)習新的知識。
第二自然段描寫(xiě)天空“一碧如洗”，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這個(gè)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)“通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，你又聯(lián)想到哪些描寫(xiě)天空的詞或句子”，學(xué)生聯(lián)想到《拉薩的天空》中的詞語(yǔ)：湛藍、透亮、純凈、明潔……這些詞讓學(xué)生腦海中“一碧如洗”的天空形象越發(fā)清晰。
2．品讀字詞，感受語(yǔ)言之美。
語(yǔ)文，依靠的終是文字本身的魅力，如何讓文字變成畫(huà)面展現在腦海里是需要語(yǔ)文課不斷提升的。文中有這樣一個(gè)比喻句“這些流云在落日的映照下，……就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著(zhù)五彩斑斕的錦緞”。我問(wèn)學(xué)生“在這里作者把流云比作了錦緞，兩者之間有什么相似之處呢？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生感受到兩者都是輕柔而艷麗的。又如，教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己感受文字，“在最吸引你的字詞下面加點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)你感受”，有學(xué)生說(shuō)道：“我喜歡‘躺’字，因為這讓我感受的大地就像媽媽一樣懷抱著(zhù)小河，小河很安靜地在大地***懷抱里�！�
3．深化主題，感悟生活之美。
課文中，天空、小河、原野之美是顯而易見(jiàn)的，而北大荒物產(chǎn)豐富、生活幸福之美則隱藏在文本之內。這都需要老師的點(diǎn)播，學(xué)生才能有所感受。
《秋天》教學(xué)反思3
北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流動(dòng)、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。教學(xué)時(shí)，教師用多媒體出示了藍藍的天空，又展現了流云，學(xué)生在有了直觀(guān)影象后自然而然地讀好了這一段文字。
小河美，美在它的清澈見(jiàn)底，更美在小魚(yú)愜意歡快的逆水而游。精讀時(shí)，引導學(xué)生抓住打比方的句子，體會(huì )小河的清和靜，小魚(yú)的出現，使學(xué)生感受到了勃勃的生機，這時(shí)，教師說(shuō)，如果你是一條小魚(yú)，你該怎樣來(lái)讀好這句話(huà)呢？學(xué)生讀后，教師評語(yǔ)是：“哦，你真是一條快活的小魚(yú)�！痹僮x句子時(shí)，教師要求學(xué)生展開(kāi)想象，像在頭腦中放小電影，引導學(xué)生進(jìn)一步地感悟、體驗，從而讀懂讀好句子。
原野的熱鬧非凡，真是有聲有色，激情奔放�！俺善拇蠖紦u動(dòng)著(zhù)豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè )呵呵地演唱。山坡上。大路上，村子口，榛樹(shù)葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來(lái)�！贝藭r(shí)此刻，我們仿佛置身于浩浩蕩蕩的北大荒的建設大軍之中，挨著(zhù)他們挺拔的身軀，貼著(zhù)他們黑紅黑紅的臉龐，那爽朗的笑聲，那歡慶豐收的歌唱，怎不令人歡欣鼓舞呢？
當課堂上有孩子質(zhì)疑：榛樹(shù)葉子全都紅了，紅得像一團團火，它怎么會(huì )把人們的心也給燃燒起來(lái)?
師：人們的心的確不會(huì )燃燒起來(lái)，聽(tīng)到大豆的笑聲，高粱的演唱，看到榛樹(shù)人們的心里到底在想什么呢？
生：人們看到天空的美景，小河的清澈見(jiàn)底感到快樂(lè )。
生：如果我是北大荒的人，我聽(tīng)到豐收的歌聲我一定很興奮。
生：看到榛子成熟了，大豆成熟了，高粱成熟了，居住在那里的人覺(jué)得高興。
師：紅紅火火的一切似乎也在幫助著(zhù)人們表達高漲的情緒，這燃燒的心里飽藏對豐收在望的喜悅呀。
最后的總結陳詞，感覺(jué)到還是教者自己的理解，不知孩子們是否需要如此深刻的的理解嗎？是否可以帶著(zhù)學(xué)生向更高的思維深度挑戰？
《秋天》教學(xué)反思4
今天因為一些特殊的事情，我給別人帶了一節語(yǔ)文課，講授的內容是現代詩(shī)人何其芳的《秋天》。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)秋天農村的圖景，表達了作者對秋天的贊美。這節課我講的是第三遍，我教學(xué)的班講授時(shí)都有點(diǎn)拖沓，任務(wù)沒(méi)有完成。今天的這個(gè)班，我不太了解，可是大家都說(shuō)這些學(xué)生不太聽(tīng)話(huà)，總溜號，所以我對這節課任務(wù)的完成不包太大希望。
上課了，我沒(méi)有安常規去起立，來(lái)要求學(xué)生，而是要大家看看窗外，說(shuō)道：當大地在嚴霜中失去寵愛(ài)，昔日盈門(mén)的賓客紛紛離散；蝴蝶躲了，變成蛹藏到了地下；花兒謝了，向大地收回了那紅裝綠裳；楊柳枯了，撒給大地一片片冷漠……在文人墨客的筆下秋是憂(yōu)傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天椰油絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)詩(shī)人何其芳筆下的的秋天，去感受一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的別樣秋天。導語(yǔ)結束后，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)說(shuō)話(huà)的，都靜靜的聽(tīng)著(zhù)。我看到他們的臉上有一種很甜美的表情。本來(lái)是想要介紹作者的我，為了不打斷學(xué)生的情感，就勢就說(shuō)：你們愿意聽(tīng)老師把課文朗讀一遍嗎？學(xué)生異口同聲的回答同意。我充分調整一下自己，開(kāi)始讀了起來(lái)，“震落了清晨滿(mǎn)披著(zhù)的露珠|伐木聲丁丁的飄出幽谷……”教師里一片寂靜，沒(méi)有一點(diǎn)聲響。接著(zhù)學(xué)生的朗讀，也許有了前面的鋪墊，學(xué)生都很投入的練習著(zhù)，接著(zhù)語(yǔ)言的品味，有的說(shuō)“飄”用的好，因為寫(xiě)出了山谷的靜、深；有的說(shuō)“游戲”用的妙，寫(xiě)出了秋天的頑皮；還有的說(shuō)“飽食”多生動(dòng)，像寫(xiě)人一樣，寫(xiě)出了豐收……‘許多同學(xué)從不同角度談自己喜愛(ài)的原因。大家說(shuō)的那幾個(gè)調皮的孩子時(shí)時(shí)和大家一起笑著(zhù)，時(shí)不時(shí)差幾嘴，偶爾還在記著(zhù)。
我很驚訝，前幾節的課從沒(méi)有如此的順暢，總有的學(xué)生打斷我的思路和情感�？墒沁@寫(xiě)被大家公認比較淘氣的孩子單單因為我是在這的第一課嗎？我認為不是的。我在自己班上課，時(shí)時(shí)訓斥不聽(tīng)話(huà)的孩子，而少了許多全情的投入，從來(lái)沒(méi)有向這一節課，把學(xué)生放在自己平等地位，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生對我在好的語(yǔ)言，也沒(méi)有興趣，興趣是最好的老師，它可以讓些不自律的孩子，因為熱愛(ài)而全神貫注。而對于這個(gè)靈丹妙藥，好象我早已經(jīng)遺忘了。在《秋天》我不僅收獲了詩(shī)人的多秋的深情，更收獲了一些為師的道理。
《秋天》教學(xué)反思5
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛(ài)之情。全文有三個(gè)自然段，每一段觀(guān)察角度、觀(guān)察對象各不相同。第一自然段以天氣轉涼、黃葉飄飛寫(xiě)出秋天的特征。第二自然段取仰視角度，寫(xiě)出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第三自然段用感嘆句充分表達作者面對秋天到來(lái)的喜愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)為認識“秋”“氣”等10個(gè)生字和木字旁、口子旁、人字頭3個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“了”“子”等4個(gè)生字；正確、流利地朗讀課文，注意“一”字的不同讀音，背誦課文；結合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個(gè)美麗的季節，認識自然段。上完課后，教學(xué)效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì )�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1、為了實(shí)現教學(xué)目標，我的教學(xué)思路主要還是先引導學(xué)生識字、寫(xiě)字。本課要求學(xué)生掌握3個(gè)偏旁，這是學(xué)生第一次學(xué)習偏旁，偏旁的學(xué)習和掌握對于學(xué)生識記字形和理解字義有非常重要的意義。這三個(gè)偏旁是由以前學(xué)過(guò)的字變化而來(lái)的，引導學(xué)生觀(guān)察比較字變成偏旁后的差別。滲透多種識字方法，降低難度，如：熟字加一加、熟字組新詞。在此基礎上，鼓勵學(xué)生自主識記字形并充分交流，力求做到一字多法，一法多用。在鞏固撇、捺寫(xiě)法的基礎上，本課要學(xué)寫(xiě)新筆畫(huà)橫撇，教師范寫(xiě)，引導學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊學(xué)寫(xiě)，效果顯著(zhù)。因此學(xué)生字寫(xiě)得規范認真。
2、朗讀指導。正確朗讀課文是本課教學(xué)的重點(diǎn)。關(guān)注輕聲的讀法，教師先范讀，學(xué)生跟讀，感受“涼了、黃了、葉子、來(lái)了”這幾個(gè)詞語(yǔ)中兩個(gè)字前后輕重的變化。借助拼音讀準“一”的變調。如“一片片、一群大雁、一會(huì )兒、排成‘一’字”，采用對比讀的方式，分別讀不變調和變調的一串詞語(yǔ)，在反復朗讀中感受變調帶來(lái)的音律美。
3、理解運用。利用課文插圖，引導學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境，便于學(xué)生建立秋天天氣見(jiàn)涼，樹(shù)葉變黃的直觀(guān)感知。在充分朗讀的基礎上，感受課文從“天氣、樹(shù)葉、天空、大雁”這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的特征，通過(guò)動(dòng)作演示朗讀的方式，體驗和感受景物的變化，體味秋天的情趣。
4、課后練習。學(xué)生數數課文一共有幾個(gè)自然段。大部分學(xué)生能理解段落含義，仍有極個(gè)別同學(xué)不會(huì )數段落。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我最大的成功之處是：把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在熟讀的基礎上，通過(guò)觀(guān)看圖片、帶動(dòng)作朗讀等形式，體驗和感受景物的變化，體味秋天的情趣。
三、不足之處
雖然說(shuō)，學(xué)生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀(guān)整節課堂，在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾：
1、字詞的理解、學(xué)習太過(guò)粗略。雖然一年級，讀準字音，了解字形是重點(diǎn)，但對于字詞的理解掌握還是比較重要的，就這節課來(lái)看，由于時(shí)間分配上不夠科學(xué)，對重點(diǎn)詞的運用、意思理解不到位，拓展組詞、說(shuō)句子練習不夠，可能失去了積累的機會(huì )。
2、對學(xué)生的個(gè)性理解不夠充分，還有些越俎代庖的嫌疑。在識字教學(xué)中是讓學(xué)生自己去探索識字方法，還是按老師的設想去落實(shí)，所以自己也在反思：是否在情感方面也有灌輸的嫌疑呢？說(shuō)白了，我在課堂上并不足夠大氣，有時(shí)候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調控，教師的教學(xué)一定程度上還是框架著(zhù)學(xué)生。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：針對學(xué)生差異，分層布置作業(yè)，基礎較差的學(xué)生在字詞、讀課文上多下功夫。首先讓學(xué)生認識10個(gè)生字，讀準字音，了解會(huì )寫(xiě)字筆畫(huà)，能組詞兩個(gè)，用詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，指導學(xué)生預習偏旁知識和“一”字的變調規律，課上交流，講給同桌聽(tīng)。正確流利熟讀文本，整體感知課文內容；然后要引導學(xué)生了解秋天的特征，知道秋天是個(gè)美麗的季節，并用畫(huà)畫(huà)的形式展現出來(lái)。
《秋天》教學(xué)反思6
《秋天》是現代著(zhù)名作家何其芳20歲時(shí)所作。這首詩(shī)寫(xiě)得很美好很純凈，像世外桃源;詩(shī)不長(cháng)，僅三節。雖很精粹，卻容量大，畫(huà)面感很強。以“秋天”為“經(jīng)線(xiàn)”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線(xiàn)”，為我們編織了三幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。它們具有既來(lái)自人世又遠離塵俗的特點(diǎn);表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛(ài)之情。本詩(shī)語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練和審美教育的好教材。鑒于此，我便把有感情的朗讀詩(shī)歌，及體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美意境，品味文中優(yōu)美詞句作為本文的教學(xué)重點(diǎn)，設計教學(xué)時(shí)數為一課時(shí)。在這堂課上，學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)習投入，討論認真，探究深入，整個(gè)課堂氛圍活躍并且自主，在討論的過(guò)程中還出現了幾次小高潮。我認為這堂課的“亮點(diǎn)”有以下幾處：
1、注意導語(yǔ)的連接作用，直擊教學(xué)重點(diǎn)：
我用一個(gè)小練習入課：請同學(xué)們?yōu)橐痪洳煌暾脑?shī)歌補充詞語(yǔ)�！白栽陲w花輕似 ，無(wú)邊絲雨細如 �！蹦康氖峭ㄟ^(guò)推敲比較，讓學(xué)生領(lǐng)略品味詩(shī)歌語(yǔ)言之趣、之美。
這個(gè)小練習引起了學(xué)生們濃厚的興趣，大家細細揣度，都大膽說(shuō)出自己的妙想。這樣，導語(yǔ)在課堂上就成為了一座橋梁，把我將針對這首教學(xué)的重點(diǎn)“細品語(yǔ)言”和學(xué)生的實(shí)際感受連接起來(lái)。對于學(xué)生而言，目標明確，而且過(guò)渡自然。
2、由表及里，推敲語(yǔ)言：
詩(shī)的語(yǔ)言精煉、濃縮、字少意多，有極強的表現力。我們引導學(xué)生讀詩(shī)，通過(guò)對詩(shī)的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩(shī)歌的價(jià)值，還可以為學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)在遣詞造句方面提供經(jīng)驗。好的詩(shī)常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見(jiàn)功夫，往往是窺一斑而見(jiàn)全豹。因一字而盡傳精神。所以我在“一斑”上精當講解;在“一字”上進(jìn)行“點(diǎn)撥”啟發(fā)學(xué)生認真地思考和體味。
我再次把一節不完整的詩(shī)歌展示給學(xué)生，這是《秋天》一詩(shī)的第一節，其中每一句話(huà)均被我抽掉了一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。把“動(dòng)過(guò)手術(shù)”的單薄的詩(shī)歌和原詩(shī)相對比，把缺失的詞語(yǔ)反復體會(huì )，融入自己的想象和感受，學(xué)生很容易就能感受到品析詩(shī)歌語(yǔ)言對于入景、入情地感知詩(shī)歌非常重要。
3、學(xué)以至用，及時(shí)鞏固：
如果說(shuō)第一節詩(shī)歌是老師帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)品讀詩(shī)歌的話(huà)，那么后面的環(huán)節則基本上都是由學(xué)生自主來(lái)完成。教師在第一節的教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)引導學(xué)生逐漸明確了品讀語(yǔ)言的一些方法，那么剩下的兩節詩(shī)歌則可以交給學(xué)生運用這些方法來(lái)自主體味了。通過(guò)小組討論探究，全班交流的方式，學(xué)生們獨立地完成了對下兩節詩(shī)歌的品讀，老師在一旁起到的只是友情援助，適時(shí)點(diǎn)撥的作用。
品味推敲詩(shī)歌的語(yǔ)言不但可以用于詩(shī)歌的賞析上，也可以運用于詩(shī)歌的寫(xiě)作當中。因此在“讀詩(shī)”、“品詩(shī)”的環(huán)節之后，我又設置了一個(gè)“寫(xiě)詩(shī)”的環(huán)節。我第三次給學(xué)生展示了又一首不完整的詩(shī)歌。請大家在結合上下文營(yíng)造的意境和自己的想象，細細推敲之后，把詩(shī)句填寫(xiě)完整。學(xué)生們通仔細斟酌，反復修改，最后完成的作品頗有讓人眼前一亮之處。
我認為教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓他們學(xué)以至用，是使理論運用于實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操練來(lái)熟練方法;也是一種很好的反饋形式，老師可以馬上從學(xué)生的練習中了解他們方法掌握的程度，及時(shí)予以調整和幫助。
品詩(shī)的方法諸多，但我認為一課一得，在一堂課上能夠引導學(xué)生明確一種品詩(shī)寫(xiě)詩(shī)的方法，也是可以給他們帶來(lái)一些切實(shí)可行的幫助的。而且詩(shī)歌強調主觀(guān)感受，品味語(yǔ)言的作用不是單一的，它也可以幫助讀詩(shī)人逐漸養成體驗美、發(fā)現美的習慣。詩(shī)歌教學(xué)，要特別重視學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗對詩(shī)歌內涵的與眾不同的獨特體驗，也許創(chuàng )造性的火花就此而迸發(fā)。所以我認為通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生的個(gè)性皆能得到張揚。
陶行知說(shuō)：“一篇課文只是一個(gè)例子�！彼�，我希望當學(xué)生學(xué)習了《秋天》這個(gè)“點(diǎn)”之后，應該能掌握一種賞析詩(shī)歌的方法，能主動(dòng)地去閱讀并能較深刻地理解現代詩(shī)歌。一節課的結束并不等于一個(gè)“�！�，而應該是更多的“?”和“……”，它可以把我和我的學(xué)生們引向更廣袤的語(yǔ)文天地!
《秋天》教學(xué)反思7
《秋天到》是北師大版二年級語(yǔ)文教材的第一課，課文是一篇優(yōu)美的詩(shī)歌，描繪了一幅美麗的秋景圖，我在上這一課時(shí)做了如下嘗試：
首先，情境導入新課。學(xué)生說(shuō)自己了解到有關(guān)秋天的特點(diǎn)，再仔細觀(guān)察課文中的插圖，讓插圖充分起到服務(wù)學(xué)習的作用。學(xué)生仿佛去了一個(gè)新的世界，學(xué)習興趣特別濃厚，課堂氣氛自然很活躍。其次，在講第二、三小節的時(shí)候放手讓學(xué)生自已學(xué)習，并且學(xué)習自己喜歡的部分。開(kāi)始我還在猶豫，二年級學(xué)生自己提學(xué)生提問(wèn)能行嗎？沒(méi)有想到的是學(xué)生提出的問(wèn)題非常有價(jià)值：“老師，為什么田野翻金浪？”……我正好順著(zhù)問(wèn)題講下去，我也把一些問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自已解決，讓許多學(xué)生體驗到了成功的喜悅。
《秋天》教學(xué)反思8
《秋天》是一篇閱讀課文。當代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)本課 注重朗讀，首先在課堂教學(xué)中利用多樣化的朗讀可以體會(huì )課文的優(yōu)美意境，培養美的情趣，形成良好的語(yǔ)感。同時(shí)，借助多朗讀創(chuàng )設情境，通過(guò)配樂(lè )讓學(xué)生感受詩(shī)的意境。還可以設計新穎的活動(dòng)讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習方法品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )意境，理解感情。重視朗讀訓練：分清朗讀的層次，講究朗讀的形式。在朗讀中進(jìn)行四個(gè)環(huán)節的教學(xué)成：?jiǎn)馈惺苊馈肺睹馈獎?chuàng )造美。
在教學(xué)中尊重了學(xué)生的學(xué)習自主權，給學(xué)生充分的時(shí)間以供學(xué)生參與。 重視了詩(shī)歌學(xué)法的指導，有利于學(xué)生形成詩(shī)歌閱讀能力。 在層次分明的詩(shī)歌朗讀要求與過(guò)程中培養學(xué)生的審美情趣，配樂(lè )很好進(jìn)入情境。 改編詩(shī)歌是個(gè)創(chuàng )新，很容易讓學(xué)生興奮，但第三節處理時(shí)不太妥當。 最后放手讓學(xué)生創(chuàng )作，還有自己的創(chuàng )作都很吸引人。 雅四思貝爾斯指出：“教育的本質(zhì)意味著(zhù)：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。不能觸及學(xué)生心靈與情感的教育就不是深刻的教育�！蔽蚁�，我們的文本閱讀也是這樣，不觸及學(xué)生思維的.閱讀，不觸及學(xué)生情感的閱讀，不深入文本的閱讀，就不是深刻的閱讀。
《秋天》教學(xué)反思9
本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩(shī)歌，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)！在前一課剛學(xué)過(guò)兩首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，因此，教學(xué)本課時(shí)，我由這兩首古詩(shī)導入新課，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談秋天的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
這一課寫(xiě)得非常的優(yōu)美，也寫(xiě)得非常的貼切。但總感覺(jué)這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因為每一小節都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎上讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺首x的體會(huì )，比如問(wèn)學(xué)生你讀了以后感覺(jué)秋天是怎樣的？（比如秋天是調皮的，秋天的快樂(lè )的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來(lái)的。讓學(xué)生品味具體的詞句。在組織討論的基礎上我加以引導并適當的提高，同時(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節一小節單調的講解。
本文的5 、6兩小節學(xué)生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫(huà)想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書(shū)， 可能效果會(huì )更好。因為這兒的學(xué)生對文中的場(chǎng)景很陌生。
《秋天》教學(xué)反思10
引導學(xué)生學(xué)習“語(yǔ)言”應該是語(yǔ)文教學(xué)的核心內容。本篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、詞匯豐富、表達生動(dòng)，是學(xué)習語(yǔ)言的好材料。如何引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言呢？
一、注重詞語(yǔ)積累。
比如第二小節中描寫(xiě)流云，作者運用了“銀灰”、“橘黃”、“血紅”、“絳紫”等表示色彩的詞，把流云流光溢彩的特點(diǎn)表現得淋漓盡致。這些表示色彩的詞匯就該引導學(xué)生記憶積累。課后習題4就是指導我們進(jìn)行這樣的工作。這樣的詞匯當然還有很多：雪白、漆黑、土黃、草綠、茄子紫……當學(xué)生記憶的倉庫中積累了豐富的詞匯，表達時(shí)才能靈活自如地選用。這篇課文中值得積累的詞匯還有很多，如“一碧如洗”、“清澈見(jiàn)底”、“遍地金黃”等成語(yǔ)，還有“嘩啦啦”、“樂(lè )呵呵”、“沉甸甸”等ABB格式的詞語(yǔ)。
二、學(xué)習語(yǔ)言表達。
如第三小節描寫(xiě)小河，作者把小河比作“一條透明的藍綢子”，把水面比作“明鏡”，還運用了“清澈見(jiàn)底”、“靜靜地”等詞匯充分表達了小河之美。如果把這個(gè)段落改寫(xiě)為“小河躺在大地的懷里。小魚(yú)游過(guò)來(lái)，水面漾起波紋�！蔽恼戮褪チ艘淮蟀氲拿�。初次引導學(xué)生進(jìn)行比較，雖然說(shuō)得清楚的學(xué)生不多，但是絕大部分學(xué)生還是能夠有所感悟。經(jīng)常進(jìn)行這樣的學(xué)習訓練，學(xué)生的語(yǔ)言表達意識就會(huì )增強了。再如第四小節寫(xiě)“原野熱鬧非凡”，是一種典型的“總——分”結構，先概括后具體。學(xué)習之后請學(xué)生以“教室（校園、市場(chǎng)、操場(chǎng)）熱鬧非凡”為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)作練習，實(shí)現語(yǔ)言表達能力的遷移。
語(yǔ)言積累、表達的基礎是理解。對于課文中一些含義深刻的詞句當然要引導學(xué)生理解，最起碼理解大概的意思。如本課中寫(xiě)“榛樹(shù)葉子紅得像一團火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了”，對于學(xué)生而言理解就存在一些問(wèn)題，這從學(xué)生的作業(yè)中就可以看出來(lái)了。所以就不得不進(jìn)行一些講解與指導了。
《秋天》教學(xué)反思11
課堂中，利用多媒體使學(xué)生認識了自然段，利用多媒體課件展示秋天美麗迷人的景色，創(chuàng )設情境，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生說(shuō)出贊美秋天的話(huà)。體現學(xué)生“我口說(shuō)我心”，訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生沉浸在秋天美景意猶未盡之時(shí)，設計了讓學(xué)生“用手中彩筆畫(huà)出心中最美的秋天”這一環(huán)節，在讀、說(shuō)、畫(huà)中引導學(xué)生主動(dòng)探究，使三維目標在教學(xué)過(guò)程中得到充分落實(shí)。
本節課中，師生關(guān)系融洽，我非常關(guān)注學(xué)生的情感體驗，積極地營(yíng)造親密和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時(shí)提供機會(huì )，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，在鼓勵、等待與欣賞中，學(xué)會(huì )閱讀，使閱讀理解和能力培養有機結合。教師用內在感召力激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習的欲望，幫助學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)好語(yǔ)文的信心。
總的回想這一節課還存在著(zhù)許多的不足之處。比如說(shuō)教學(xué)準備還不夠充分課件如果能動(dòng)起來(lái)就更好了尤其是“樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)�！焙汀皹�(shù)葉黃了，一片葉子從樹(shù)上落下來(lái)�！边M(jìn)行比較時(shí)真的有樹(shù)葉從樹(shù)上漂落就更好了，還有合作、探究的學(xué)習方式體現得不夠充分，我想在今后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力彌補這些不足。使我的每一節課都充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)笑語(yǔ)，讓孩子們在快樂(lè )中會(huì )學(xué)知識，學(xué)會(huì )知識，真正體現課堂的有效性。
《秋天》教學(xué)反思12
1．在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量引導學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì )秋天的景物特征，通過(guò)看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現美、尋找美的情趣，培養學(xué)生愛(ài)美的情操。
2．教師在教學(xué)中采用了“隨文識字”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主識字，學(xué)生們興趣盎然，紛紛說(shuō)出了自己識記生字的好辦法。教師通過(guò)字理識字，展現了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學(xué)，增強了對生字的直觀(guān)性、整體性認識，“秋”字的字理故事激發(fā)了學(xué)生對漢字的喜愛(ài)之情，充分發(fā)揮了字理教學(xué)的重要作用。
《秋天》教學(xué)反思13
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住了天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛(ài)之情。
全文共三個(gè)自然段，第一自然段以天氣轉涼、黃葉飄飛寫(xiě)出秋天的特征。第二自然段寫(xiě)出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第三段用感嘆句充分表達作者對秋天到來(lái)的喜悅之情。
第一課時(shí)的教學(xué)目標有以下四點(diǎn)，并圍繞這四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，并能理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識自然段，并學(xué)習第一小節，背誦第一小節，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
4、指導書(shū)寫(xiě)“了、字“兩個(gè)生字。
通過(guò)本課的教學(xué)我能夠完成以上教學(xué)目標，學(xué)生能夠正確、流利的朗讀課文，并在老師的指導下學(xué)生能夠有感情的朗讀第一段，并完成背誦。本課我采用的是隨文識字，這樣分散識字，能夠降低難度，字不離詞，詞不離句，在一定的環(huán)境中識字，更有利于學(xué)生識記生字。在學(xué)完第一段后，為了讓學(xué)生能夠對秋天中的事物有更多的了解，我進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，在教師引導的基礎上，學(xué)生能夠說(shuō)出秋天里其他事物的變化，達到了訓練的目的。最后進(jìn)行生字指導，一看二描三對照四點(diǎn)評，這樣的步驟讓學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。
在講課的中處理一片片這個(gè)環(huán)節上，高估了孩子的能力。備課時(shí)認為學(xué)生這個(gè)理解不是難點(diǎn)，學(xué)生能夠理解一片片是很多的意思，并進(jìn)行這樣ABB式詞語(yǔ)的訓練，結過(guò)發(fā)現學(xué)缺乏生活經(jīng)驗，不能很快的說(shuō)出這一類(lèi)的詞語(yǔ)，有沒(méi)能及時(shí)的點(diǎn)播，導致這一環(huán)節上的不理想。
《秋天》教學(xué)反思14
《秋天到了》是二年級“品德與生活”教材中的一課，在探究式教學(xué)實(shí)踐中，我運用了多種現代化教育技術(shù)，充分體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生實(shí)現自我教育，以最終把教育影響內化為小學(xué)生的道德情感，外化為道德行為。主要在以下方面進(jìn)行了嘗試：
(一)學(xué)中求知，促其探索質(zhì)疑
在這節課中，我抓住學(xué)生們好奇心強、喜歡探求各種秘密的心理，合理剪輯教材，賦予教材探究性，給學(xué)生留下思考、體驗、探討和想象的空間。通過(guò)組織學(xué)生課前調查、書(shū)寫(xiě)研究報告等環(huán)節，學(xué)生有意識地深入生活，貼近社會(huì )，為課堂教學(xué)時(shí)掌握領(lǐng)悟道德認識提供了堅實(shí)的基礎。促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)一步形成旺盛的求知欲和強烈的好奇心，引導學(xué)生觀(guān)察、思考，通過(guò)自己的活動(dòng)去探索、感悟。
(二)練中求新，啟迪求異思維
在本節課中我有意識地設計一些開(kāi)放性、沒(méi)有單一答案的問(wèn)題，這些教學(xué)環(huán)節不強求一致的標準答案，讓學(xué)生依自己的潛能盡力發(fā)揮，依照學(xué)生個(gè)性差異作出彈性的要求。學(xué)生都是朝著(zhù)老師鼓勵的方向發(fā)展，當學(xué)生提出獨特的意見(jiàn)和想法時(shí)，注意做到暫緩判斷，不立刻下判斷并鼓勵學(xué)生去看、聽(tīng)、嘗試、探索及操作。這種做法可以增強學(xué)生的反應，而且可以影響到全體學(xué)生，使他們也勇于表達，進(jìn)而造成熱烈的氣氛，給學(xué)生成功的機會(huì )，使學(xué)生自我實(shí)現的需要得到滿(mǎn)足，還要使靜態(tài)內容動(dòng)態(tài)化，抽象內容形象化，從而使學(xué)習成為學(xué)生內在的需要。
《秋天》教學(xué)反思15
本課成功運用多媒體手段創(chuàng )設情境。這我想是本節課的最大特色與亮點(diǎn)，優(yōu)美的、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩(shī)歌的教學(xué)，極大地幫助學(xué)生理解與體會(huì )詩(shī)歌的意境。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍天、白云、稻谷、蜻蜓、果實(shí)等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂(lè )渲染秋天的意境;對于學(xué)生提高興趣及體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言和情感起到了促進(jìn)的作用。
每一堂課我都認為應該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，因為“學(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著(zhù)獨立思考意識的。但可能由于時(shí)間的限制，很遺憾，在本節課上卻缺少這一環(huán)節。在這堂課的最后，我設計的環(huán)節是改編《春天在哪里》這首歌曲，似乎不用精心設計，提到秋天的景色就很容易聯(lián)想到這首歌曲。
針對初一這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果你要求他根據秋天的景物去寫(xiě)一首小詩(shī)，他們可能會(huì )無(wú)從下手，并且在一開(kāi)始就會(huì )將這個(gè)問(wèn)題定位為難題，這樣就會(huì )使他們失去興趣，失去創(chuàng )作的欲望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠，在優(yōu)美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感，同樣是用秋天的景物當作歌的意象，但他們的創(chuàng )作熱情卻非常高漲。當然，初創(chuàng )作的歌詞聽(tīng)起來(lái)較為通俗，仍需錘煉。
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