高一物理教學(xué)反思（通用18篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的高一物理教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高一物理教學(xué)反思 篇1

　　高一新開(kāi)學(xué)差不多兩個(gè)月了，對于高中物理的教學(xué)已完成了第一章《力》和第二章《直線(xiàn)運動(dòng)》，中間進(jìn)行了兩次單元測驗，結果不盡如人意，比如我上課認真講過(guò)的《力》中“三力平衡問(wèn)題”，《直線(xiàn)運動(dòng)》中的“剎車(chē)陷阱問(wèn)題”，“追擊問(wèn)題”等，均嚴重未達標，為什么會(huì )出現這樣的結果呢？

　　仔細回想一下整個(gè)授課過(guò)程，可能存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　其一、由于課時(shí)緊張，上課時(shí)我自己講得太多，學(xué)生練習得太少，很多類(lèi)型的問(wèn)題只講過(guò)一、兩次，我就相當然的認為，我講過(guò)，學(xué)生就應該會(huì )，由于我每種題至少操練過(guò)不下100次，對其中的迂回曲折了如指掌，而學(xué)生作為新手，他對上述問(wèn)題一無(wú)所知，教師和學(xué)生對問(wèn)題的認知差異性非常大，理解起來(lái)存在很大的困難。

　　其二、學(xué)生的數學(xué)知識，比如平面幾何及三角函數關(guān)系應用很不敏感、很不熟悉，因此在進(jìn)行力的分解和列平衡方程時(shí)遇到很大困難。

　　其三、由于現在教輔資料越編越精致，很多歷年高考中的好題，競賽中的高考難度的題都被編進(jìn)了現在的教輔資料，走進(jìn)了學(xué)生的平常訓練，這些歷經(jīng)30年能存活下來(lái)的好題，一般都是當年的難題，試題進(jìn)化的速度遠遠高于人類(lèi)自身的進(jìn)化速度，要知道從類(lèi)人猿轉化為人可是花了幾百萬(wàn)年的時(shí)間啦！所以我們在學(xué)生遇到學(xué)習物理困難時(shí)不要太多苛責，而是要多一點(diǎn)鼓勵和安慰。

　　由于存在以上問(wèn)題，我覺(jué)得應該重新認識一下教學(xué)系統中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，教師是該領(lǐng)域的領(lǐng)袖，學(xué)生對該領(lǐng)域幾乎一無(wú)所知，教材既是橋梁，同時(shí)也是橫亙在學(xué)生面前的一堵高墻。教師應更多的是想辦法在學(xué)生和教材之架起一架梯度合適的梯子，使學(xué)生能較為理想地到達知識的頂峰，盡量少做一些加大試題難度，擴大學(xué)生與教材之間高度差的'工作。因為隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生的理解能力及數學(xué)知識在逐漸提高，在高中后階段的學(xué)習中，以上提到的問(wèn)題會(huì )自然而然地被解決，所以目前不必盲目加大難度，讓學(xué)生痛苦不堪，自己也自尋煩惱�，F在要做的是講好、講透概念規律，適當地做點(diǎn)重復練習。一切順其自然，一切水到渠成。

　　以上是本人關(guān)于前期物理教學(xué)的一點(diǎn)反思，不當之處，敬請批評指正！

　　高一物理教學(xué)反思 篇2

　　高一物理是高中物理學(xué)習的基礎，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習任務(wù)。

　　高一物理教學(xué)中遇到的困難

　　一：學(xué)生的學(xué)習習慣不能及時(shí)更新

　�。�、習慣于淺顯的定性研究，不肯動(dòng)腦進(jìn)行深入的定量探究。

　�。�、不認真看教材，不習慣對教材上的知識進(jìn)行深入的思考和理解。

　�。�、不肯花功夫記憶知識，基本概念、公式、原理不去熟練掌握。

　�。�、做作業(yè)時(shí)圖完成任務(wù)，過(guò)分的依賴(lài)教材、參考資料或同學(xué)，獨立完成作業(yè)的意識不強。

　　相應措施及設想：

　　課堂上盡可能的把定量探究的實(shí)驗交給學(xué)生去完成，強化探究意識，培養科學(xué)、嚴謹的探究態(tài)度；課堂上進(jìn)行教材閱讀訓練，先是由老師就教材內容提問(wèn)，讓學(xué)生討論回答，逐步過(guò)度到要學(xué)生對教材內容質(zhì)疑，學(xué)生討論、老師指導解決，從而培養認真閱讀、深入鉆研的學(xué)習品質(zhì)；為了強化學(xué)生對基本概念、公式、原理的理解和記憶，課堂上增加一些小測驗，用幾分鐘的時(shí)間對上一堂課學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識進(jìn)行檢測，并請成績(jì)優(yōu)劣不同的學(xué)生上臺展示，練習中增加一些對概念的判斷、公式的推理、原理的一解多題訓練；為了增強學(xué)生獨立完成作業(yè)的意識，除了從道理上講清獨立完成作業(yè)的重要性之外，還適當布置當堂練習，在老師督查下完成。

　　二：學(xué)生基礎薄弱

　�。�、描述物理現象、表達物理概念和規律、解答物理問(wèn)題時(shí)，文字表達能力差，不能較準確的使用物理語(yǔ)言。

　�。�、解題素養差：不規范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。

　�。�、數學(xué)運算和推理能力太差，必備的數學(xué)知識如函數、方程、平面幾何等掌握不好，給學(xué)習物理造成很大障礙。

　　相應措施及設想：

　　課堂上盡可能多的讓學(xué)生去描述物理現象并通過(guò)自己的抽象、歸納出物理概念，練習中增加問(wèn)答題和論述題的份量，還布置課外探究實(shí)驗，要求學(xué)生對實(shí)驗的原理、設計思路、操作過(guò)程、數據處理方法、實(shí)驗結論、實(shí)驗誤差分析和反思進(jìn)行詳細的記錄，從而培養他們的文字表達能力；為了培養學(xué)生的解題規范，課堂上進(jìn)行案例分析時(shí)，先讓學(xué)生上臺板書(shū)他們的'解答過(guò)程，然后對其進(jìn)行分析講評，指出其存在的問(wèn)題，應該怎樣表達更規范；督促學(xué)生復習鞏固相關(guān)的數學(xué)知識，當課堂上要用到某一個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，課前提醒學(xué)生做好準備。

　　三：課時(shí)安排不夠

　　雖然在36個(gè)課時(shí)內能免強完成一個(gè)模塊基本內容的學(xué)習，但缺少時(shí)間在課堂上進(jìn)行訓練和解題指導，難于達到熟練掌握知識形成技能的目的。

　　相應措施及設想：

　　盡力提高課堂教學(xué)效率，課堂上把主要精力放在重點(diǎn)知識的掌握和難點(diǎn)的突破上，擠時(shí)間進(jìn)行解題方法的訓練和指導。

　　幾點(diǎn)建議

　　1．教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。

　　正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應以初中知識為教學(xué)的“生長(cháng)點(diǎn)”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據學(xué)生的認知基礎，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3次重復、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

　　2．高一物理教師要重視教材與教法研究

　　根據教育心理學(xué)理論“當新知識與原有知識存在著(zhù)較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì )形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會(huì )形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(cháng)，中間要增設驛站，使學(xué)生分步達到目標；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮�識的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解�！�

　　所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結構，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當的教學(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生物理學(xué)習的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

　　3．講清講透物理概念和規律，使學(xué)生掌握完整的基礎知識，培養學(xué)生物理思維能力

　　培養能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運用知識的過(guò)程中逐步培養起來(lái)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強基本概念和基本規律的教學(xué)。要重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對每一個(gè)概念要弄清它的內涵和外延，來(lái)龍去脈。講授物理規律要使學(xué)生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規

　　律的得出、模型的建立，培養學(xué)生

　　的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。

　　在教學(xué)中，要努力創(chuàng )造條件，建立鮮明的物理情景，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀(guān)察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀(guān)的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

　　4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

　　中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對物理概念和規律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規律的應用培養學(xué)生

　　建立和應用物理模型的能力，實(shí)現知識的遷移。

　　物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就應訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成習慣。

　　解題過(guò)程中，要培養學(xué)生

　　應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉化為抽象的數學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機結合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在運動(dòng)學(xué)中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問(wèn)題時(shí)，注意引導學(xué)生將物理現象用數學(xué)式表達出來(lái)；講運動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結合運動(dòng)過(guò)程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì )用圖象分析過(guò)程、解決問(wèn)題。

　　小結：通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，我反思我在教學(xué)中存在的很多問(wèn)題。比如，再有就是教學(xué)過(guò)于死板，平時(shí)讓學(xué)生參與的機會(huì )較少，總是滿(mǎn)足于自己一言堂。不給學(xué)生機會(huì )出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認識會(huì )更加深刻。

　　因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周?chē)�的人學(xué)習和請教，為成為一名優(yōu)秀的教師而努力。

　　高一物理教學(xué)反思 篇3

　　緊張忙碌的高一結束了�；厥滓荒陙�(lái)的物理教學(xué)工作，可以說(shuō)有欣慰，更有許多無(wú)奈。隨著(zhù)教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問(wèn)題使得我們的生源質(zhì)量在下降，聽(tīng)課組老師說(shuō)高中物理越來(lái)越難教了�？平M里的老師給了我很多幫助，讓我能夠盡快的適應這里的工作，在此感謝所有幫助過(guò)我的老師。

　　我所任教的四個(gè)班每個(gè)班的特點(diǎn)不同。6班因為本人是班主任，很多同學(xué)有著(zhù)不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此在期末考試能夠從倒數第一前進(jìn)到名列第六名。從上課的狀態(tài)來(lái)看，我感覺(jué)大部分同學(xué)沒(méi)有對物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。7班是四個(gè)班中上課的感覺(jué)最好的一個(gè)，有相當一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動(dòng)腦思考，接受能力比較強；5班上課也很專(zhuān)心，只是課后的功夫不足，有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書(shū)看筆記復習，作業(yè)也要催著(zhù)要才能交上來(lái)。

　　四個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：

　　1、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說(shuō)話(huà)干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽(tīng)好課的前提，總的來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)我做得還不錯，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說(shuō)話(huà)。

　　2、講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應，一旦發(fā)現學(xué)生有聽(tīng)不懂的，盡量及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應。

　　3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習能力較差的同學(xué)回去復習，有針對性的記憶。

　　4、注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡(jiǎn)單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”，每講一道題，我都會(huì )提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎？”“你能畫(huà)出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”。

　　5、重視基本概念和基本規律的教學(xué)。首先重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對每一個(gè)概念要弄清它的來(lái)龍去脈。在講授物理規律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定理和機械能守恒定律的關(guān)系，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的'得出、模型的建立，培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。

　　6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時(shí)把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成習慣。解題過(guò)程中，要培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。

　　這一學(xué)期來(lái)，也遇到很多困難。我反思在教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，落實(shí)不到位。本來(lái)應該當時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。再有就是教學(xué)過(guò)于死板，平時(shí)讓學(xué)生參與的機會(huì )較少，總是滿(mǎn)足于自己一言堂。不給學(xué)生機會(huì )出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認識會(huì )更加深刻。再者由于課時(shí)有限，沒(méi)有足夠的課堂練習時(shí)間，高中物理對學(xué)生的思維習慣和學(xué)習能力要求又比較高，很多時(shí)候物理課后沒(méi)有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規律及情景需要學(xué)生在課下加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學(xué)生反映“一聽(tīng)就懂，一做就不會(huì )”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周?chē)�的人學(xué)習和請教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應學(xué)生思維的發(fā)展規律，注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。

　　高一物理教學(xué)反思 篇4

　　中學(xué)物理教學(xué)改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)方法改革，這是實(shí)現中學(xué)物理教學(xué)目標和任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們認為要對高中物理的課堂教學(xué)方法實(shí)施改革，可以從以下幾方面考慮：

　　一、從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

　　實(shí)驗是物理學(xué)的基礎，也是物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，因此，物理課堂教學(xué)改革首先要加強實(shí)驗教學(xué)。

　　1、創(chuàng )造條件，讓學(xué)生更多地動(dòng)手實(shí)驗，提高學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗能力。

　　凡是實(shí)驗性較強的教材，教師要采用讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗的教學(xué)方法，同時(shí)還要設法把一些演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，并增加課外小實(shí)驗，對于學(xué)生分組實(shí)驗，不僅要做，而且還要認真做好�？傊�，教學(xué)中要突出學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗中動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)嘴講、動(dòng)腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實(shí)驗能力。

　　2、實(shí)驗教學(xué)還要著(zhù)重教給學(xué)生觀(guān)察的方法，用科學(xué)的觀(guān)察方法去啟發(fā)、引導、示范，努力提高學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力。同時(shí)還要加強實(shí)驗觀(guān)察方法的培養，要通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗思想、實(shí)驗方法等科學(xué)方法教育(如放大法、對比法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等)幫助學(xué)生深刻理解實(shí)驗、培養實(shí)驗能力，開(kāi)拓創(chuàng )造性思維。

　　二、從物理教學(xué)內容出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

　　物理課堂教學(xué)方法的選擇，要受到教材內容的制約，教材內容決定課堂教學(xué)方法的選擇，也決定著(zhù)教師與學(xué)生的具體雙邊活動(dòng)的方式和方法。

　　首先，必須突出教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應從教材內容實(shí)際出發(fā)，在眾多教學(xué)方法中進(jìn)行比較，最后得出經(jīng)過(guò)優(yōu)化選擇的教學(xué)方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學(xué)方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經(jīng)過(guò)教師的精心設計、靈活地、科學(xué)地、創(chuàng )造性地進(jìn)行優(yōu)化選擇、認真實(shí)施的結果。

　　第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解，可隨內容的不同采取相應的不同方式：如對教材內容從知識結構、邏輯關(guān)系推理論證方法等作完整、全面的講解;對實(shí)驗性較強的物理概念和規律，在做好實(shí)驗的基礎上作啟發(fā)式的講解;對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內容或學(xué)生容易發(fā)生差錯的問(wèn)題，作點(diǎn)撥式講解;在學(xué)生獨立閱讀、獨立思考或進(jìn)行練習之前，作提示性講解;根據學(xué)生在預習、自學(xué)或復習中所提疑點(diǎn)，作釋疑性講解。

　　總之，課堂教學(xué)要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和自學(xué)性，不同類(lèi)型的教學(xué)內容，教師應組織學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)。

　　三、從學(xué)生的.心理發(fā)展特征和能力基礎出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

　　高中學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學(xué)習自覺(jué)性和獨立性比強，具有一定的思考能力和自學(xué)能力，課堂中常希望獨立思考求解，學(xué)習氣氛比較沉悶。這給教師了解學(xué)生帶來(lái)一定的困難，針對這種情況，一般可采取下列方法：加強講解的目的性和針對性，特別是講解時(shí)要注意反饋系統運用，如作業(yè)、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué);進(jìn)一步培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力把教師的講解與學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)結合起來(lái);將教師的講述和學(xué)生的討論、回答問(wèn)題等結合起來(lái)，使得課堂教學(xué)成為師生的共同活動(dòng);充分利用機會(huì )，讓學(xué)生進(jìn)行各種口頭的、書(shū)面的練習。

　　四、從教學(xué)關(guān)系出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

　　中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的中心問(wèn)題，是處理好"主導"與"主體"的關(guān)系，實(shí)現教與學(xué)的統一。因此，必須加強課堂上教與學(xué)之間的交流活動(dòng)。

　　加強師生之間的交流活動(dòng)，教師是交流的主導一方，其作用是根據學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )設最優(yōu)學(xué)習情景，有目的、有計劃地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，以各種有效的方法，引導學(xué)生學(xué)好物理知識。但教師的活動(dòng)不能離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，教學(xué)中應突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng )造條件讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識信息，發(fā)展各方面的能力。

　　高一物理教學(xué)反思 篇5

　　一、本節課的教學(xué)設計過(guò)程如下：

　　1、回顧尋找自由落體運動(dòng)規律的過(guò)程引入新課教學(xué)。

　　2、了解伽利略用斜面實(shí)驗探究自由落體運動(dòng)規律的過(guò)程。

　　3、分組進(jìn)行斜面實(shí)驗，體驗探究勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的全過(guò)程。

　　4、了解伽利略的邏輯推

　　理過(guò)程，全面體驗。

　　5、分別運用數學(xué)的代數和圖象方法推導出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，體會(huì )數學(xué)對于物理學(xué)研究的重要性。

　　6、規律應用。

　　二、本節課基本完成了制定的教學(xué)目標，完成了課表對教學(xué)的要求。

　�。�1）學(xué)生親身的斜面實(shí)驗探究活動(dòng)和運動(dòng)規律的數學(xué)推演過(guò)程，非常興奮，表現出了對知識的極大熱情，并且由親自體驗留下了深刻的印象，為以后的學(xué)習奠定了良好的基礎。

　�。�2）完成了對實(shí)驗和數學(xué)方法的要求，分組實(shí)驗為每一個(gè)學(xué)生提供了動(dòng)手操作的'機

　　三、教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)。

　�。�1）課時(shí)太少，而且課堂時(shí)間40分鐘，很難放開(kāi)手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，本來(lái)設計的實(shí)驗探究時(shí)間為十分鐘，實(shí)際過(guò)程用了十二分鐘，結果導致教學(xué)的最后階段顯得很匆忙。這是始料不及的，這讓我體會(huì )到了時(shí)間的掌控在以后的教學(xué)中時(shí)十分重要的。

　�。�2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一旦控制不到位或疏于控制，教學(xué)內容將難以完成，會(huì )出現課后再花時(shí)間去補救的尷尬局面。

　�。�3）由于時(shí)間的限制，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的精煉還有語(yǔ)言的速度都是需要重點(diǎn)進(jìn)行控制。

　　總之，新課標對我們提出了新的要求、新的挑戰，同時(shí)也給我們指明了新的方向 ，探索的路才剛剛起步，我們相信只要用新的課程理念去武裝我們的思想，不斷的思考、不斷的實(shí)踐、不斷的總結、不斷的提高，最終就能達成課程的總目標。

　　高一物理教學(xué)反思 篇6

　　要上好公開(kāi)課不容易，所以在開(kāi)公開(kāi)課《功率》之前，我在設計教學(xué)方案方面作了充分準備，如準確制定教學(xué)目標、找準重點(diǎn)、找對難點(diǎn)；科學(xué)運用多種教學(xué)方法，有針對性地設計教學(xué)問(wèn)題；應用恰當的導課形式，每個(gè)環(huán)節導語(yǔ)連接好。完善課堂小結、練習及課后記等教學(xué)各環(huán)節。

　　比如說(shuō)：在設計如何引入課題方面，我從學(xué)生的思維結構入手，舉了三個(gè)例子，層層遞進(jìn)，這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在于符合學(xué)生的思維方式，進(jìn)而自然而然過(guò)渡到這節課的主題；接著(zhù)在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時(shí)，我通過(guò)與速度的類(lèi)比法引入，從而加深了功率在學(xué)生頭腦中的印象……本節課的難點(diǎn)在于在“平均功率”和“瞬時(shí)功率”的理解和運用，在兩個(gè)公式：P=W/T和P=FV的應用上，學(xué)生還不夠靈活。特別是在分析汽車(chē)以恒定功率啟動(dòng)的情況，有部分學(xué)生還不是很理解，所以在理論分析后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解。

　　在教學(xué)中，我遵循學(xué)生的邏輯思維結構的特點(diǎn)，結合教學(xué)大綱的要求，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，整堂課的氣氛較好，學(xué)生也能較好地掌握本節課的內容。

　　雖說(shuō)整堂課氛圍還好，教學(xué)目標、教學(xué)效果也達到了，但由于教學(xué)經(jīng)驗等方面的種種不足，仍存在許多的缺點(diǎn)。

　�。�1）整堂的理論性太強，新課改的思想在教學(xué)過(guò)程中還體現的不夠。

　　新課改對學(xué)生的技能培養則提高了要求，教學(xué)過(guò)程中要注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，增強一些實(shí)踐性的內容，而不是單一的知識本身的教授。以往我們評價(jià)一位教師組織教學(xué)能力的高低往往是看這堂課學(xué)生是否認真聽(tīng)講，有沒(méi)有做小動(dòng)作、走神、打磕睡，教師能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生能不能積極配合教師的教學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生是否能掌握這堂課的知識。而現在我們要看的是學(xué)生是否通過(guò)這些知識的研究和學(xué)習提高了自身的學(xué)習能力。

　�。�2）整堂課學(xué)生主動(dòng)研究較少。

　　在課堂通過(guò)例子地分析，總結得出規律后，才要求學(xué)生進(jìn)行驗證性研究。這樣不足在于，這樣的研究是教師布置下去的任務(wù)，學(xué)生的研究是被動(dòng)的。其實(shí)教師只應起著(zhù)引導、幫助的作用，引導僅僅是提示、幫助，說(shuō)穿了教師只是一個(gè)輔助的角色。引導是當學(xué)生迷惑時(shí)教師引導他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。

　　新課標實(shí)施過(guò)程中教師角色應該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。我深切地感受到了新課標要求下的探究式教學(xué)是傳統意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì )不自覺(jué)地沿著(zhù)老路去走，所以要徹底轉變，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)期的認識、實(shí)踐的過(guò)程才能達到。

　　所以在以后的教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他檢視和反思；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，和形成有效的學(xué)習方式；幫助他們營(yíng)造和維持積極的學(xué)習氛圍；幫助他們認識到所學(xué)知識的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值。

　�。�3）在教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反思做得還不夠到位。

　　其實(shí)教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反思在新課程標準的`實(shí)踐中尤其重要。因此在教學(xué)前的思考可以幫助我們更好的熟悉教材，更深入的了解學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中的反思能更好的幫助我們提高教

　　學(xué)效率，解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。教學(xué)結束后的反思能幫助我們及時(shí)積累經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐水平提供條件。

　　通過(guò)這次的公開(kāi)課我找到了自己很多地方的不足，比如說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式、教師角色的重新定位等等都存在不足，發(fā)現了與新課改之間的差距，因此我在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，學(xué)習教學(xué)理論，認真研讀教材、認真備課，備課時(shí)要做到：備學(xué)生、備教材、備教法，不斷的向周?chē)�的人學(xué)習和請教，多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗。

　　新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng )造了條件。我們要領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好的為教學(xué)服務(wù)。

　　高一物理教學(xué)反思 篇7

　　初次試講，我充分體會(huì )了做老師的刺激感。讓我在挑戰自己的同時(shí)，不斷認識自我，發(fā)掘自我，肯定自我。有了這樣一個(gè)試講的嘗試，我也看到了自己身上的諸多不足及課堂問(wèn)題。首先對自由落體這節課做一下總結：

　　一、課前準備不夠充分，教學(xué)設計的不夠好

　　由于平時(shí)缺少上臺發(fā)言的鍛煉，而我又沒(méi)有在臺下進(jìn)行反復練習，致使整個(gè)試講過(guò)程并不是十分流暢�？傄詾榇�到橋頭自直的我，這次體驗了緊張的滋味。望著(zhù)下面坐著(zhù)的同班同學(xué)，頓時(shí)心里異常緊張，連板書(shū)有些都忘了寫(xiě)。這些讓我深知每一次試講都必須以認真的態(tài)度對待，要充分考慮到一些異常的情況，這樣才能保證課堂的絕順利流暢，不會(huì )出紕漏。對于課堂上所教授的知識，雖然自己準備了一遍又一遍，總希望能以最通俗易懂的形式去講解，可事實(shí)上還是無(wú)法按自己所想的那樣把自己懂得的內容表述出來(lái)。這無(wú)疑成為我最大的遺憾。同時(shí)也證明了我需要更多的實(shí)踐、經(jīng)驗來(lái)加以成長(cháng)。下面是我經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的教學(xué)目標及思路設計。

　　研究本節課的內容，可分為兩大部分：其一是定性得出在忽略空氣阻力的情況下，不同物體的下落快慢是相同的，其二是通過(guò)定量分析得出自由落體運動(dòng)是初速度為零的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。學(xué)生學(xué)習中通常有兩大難點(diǎn)：一是在忽略空氣阻力的情況下，不同物體的下落快慢是相同的，但學(xué)生往往會(huì )從生活經(jīng)驗中得出一個(gè)錯誤的觀(guān)點(diǎn)，即重的物體下落比輕的物體下落快，而這一觀(guān)點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)根深蒂固。二是用實(shí)驗的方法定量測出自由落體運動(dòng)的加速度。圍繞這兩大難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在對生活現象的分析中發(fā)現矛盾、提出假設，然后驗證假設，就成了設計的中心環(huán)節，而這一過(guò)程正式當年伽利略對落體研究的過(guò)程，因此，設計時(shí)突出了伽利略當時(shí)的研究過(guò)程，讓學(xué)生切身體驗了自由落體運動(dòng)規律的得出過(guò)程，感悟物理研究的一般過(guò)程和常用的思維方法，培養學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的方法及價(jià)值觀(guān)。

　　二、實(shí)驗教學(xué)不夠新穎

　　在自由落體試驗中，我采用的是物理課本中的老套教學(xué)實(shí)驗，這樣的實(shí)驗可能失去學(xué)生實(shí)驗的興趣，為此，我為自由落體的理解加上了一個(gè)實(shí)驗，實(shí)驗設計如下：

　　提出：懸線(xiàn)斷后物體運動(dòng)情況如何下落的軌跡，是直線(xiàn)還是曲線(xiàn)，是水平還是豎直？用火燒斷懸線(xiàn)，避免剪刀剪斷懸線(xiàn)時(shí)對懸線(xiàn)橫切的`不利影響，確保小球開(kāi)始下落時(shí)初速為零。提問(wèn)學(xué)生，得出：物體下落的軌跡是一豎直方向的直線(xiàn)。觀(guān)察法進(jìn)行教學(xué)的目的，在于學(xué)生觀(guān)察能力的培養，因此在教學(xué)過(guò)程中，還要讓學(xué)生做到以下三點(diǎn)：A、學(xué)會(huì )觀(guān)察的方法。如在實(shí)驗落體運動(dòng)快慢的教學(xué)過(guò)程中，對兩物體下落快慢的比較，通過(guò)物體運動(dòng)的初、末狀態(tài)的比較來(lái)進(jìn)行。在開(kāi)始下落瞬間觀(guān)察兩物體是否同時(shí)、同高、無(wú)初速，在落到桌面上的瞬間通過(guò)眼看耳聽(tīng)來(lái)進(jìn)行判別。B、學(xué)會(huì )對現象作準確、條理的分析和描述。C、善于從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題。如利用打點(diǎn)計時(shí)器測定重力加速度大小的過(guò)程中，通過(guò)用刻度尺測出紙袋中兩點(diǎn)間距差，求得的重力加速度值小于9.8rn/s，使學(xué)生了解打點(diǎn)計時(shí)器測量物體自由落體運動(dòng)中的作用。在實(shí)驗牛頓管實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)正誤實(shí)驗操作的對比，使學(xué)生領(lǐng)悟到牛頓管由水平位置轉為豎直時(shí)應保持上端不動(dòng)，從而使金屬片和羽毛在剛開(kāi)始下落時(shí)速度為零；在學(xué)生觀(guān)察到真空中金屬片和羽毛下落快慢相同的現象后，提問(wèn)學(xué)生：生活中有沒(méi)有輕重不同的物體下落快慢相同的現象。啟發(fā)學(xué)生：若重的物體壓住了輕的物體，也會(huì )使物體下落快慢相同。再進(jìn)行演示：在真空中羽毛在上、金屬片在下時(shí)兩物體下落快慢相同，從而使學(xué)生真正建立起：忽略空氣阻力時(shí)，物體下落快慢相同的觀(guān)點(diǎn)。

　　三、重點(diǎn)不夠突出，語(yǔ)音語(yǔ)調仍需改善

　　在上課過(guò)程中，我由于緊張，語(yǔ)調都一樣的，比較平淡，沒(méi)有給人以突出重點(diǎn)的感覺(jué)，這就使學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中可能會(huì )注意力不集中，導致重點(diǎn)不能被很好的吸收。還有在自由落體運動(dòng)試講中最后的知識點(diǎn)Vt2 =2gs公式含義過(guò)程都沒(méi)有交代清楚，自由落體的圖也忘記畫(huà)出來(lái)了

　　總而言之，我還是太缺乏經(jīng)驗，無(wú)法老練得駕馭課堂，無(wú)法抓住學(xué)生的思緒跟著(zhù)我走。自身的各個(gè)缺點(diǎn)都必須改正，并且不斷提高知識水平、能力水平。

　　高一物理教學(xué)反思 篇8

　　3月30日上午10點(diǎn)，我在東山中學(xué)完成了學(xué)員匯報課。通過(guò)自己課堂上的教學(xué)體驗和各聽(tīng)課老師的點(diǎn)評，我感覺(jué)收益良多，在肯定自己工作上一些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也暴露出自己存在的一些不足。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要突出以下幾個(gè)方面：一、授課思路清晰明了，學(xué)生理解起來(lái)容易；二、注重新課標的教學(xué)要求，做到以教師引導為主，學(xué)生全程參與，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題都注重發(fā)揮學(xué)生自主探索的能動(dòng)性；三、注重課堂氣氛的調動(dòng)，從課前的引入到各部分內容的過(guò)渡都力求做到自然、有趣，尋求課堂的“笑點(diǎn)”，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習知識；四、做到根據學(xué)生的實(shí)際情況，把握課堂講解的深度及課堂練習的難度。

　　在不足方面，許多老師都提到語(yǔ)言的嚴謹性和規范性。這點(diǎn)確實(shí)也是我缺乏的一個(gè)方面。物理這門(mén)學(xué)科，在描述物理情景、建立物理模型的過(guò)程中都需要注重語(yǔ)言的'嚴密性與規范性，只有正確表述才能引導學(xué)生進(jìn)行正確的分析和理解。在其他細節上我還要再進(jìn)行琢磨，例如在講引力常量時(shí)，除了介紹卡文迪許的實(shí)驗外，還可以向學(xué)生介紹實(shí)驗室的榮譽(yù)，讓學(xué)生知道該實(shí)驗培養了許多位諾貝爾獎獲得者，是舉世聞名的“諾貝爾獎?chuàng )u籃”。這樣可以啟發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的求知欲，引導學(xué)生投身科學(xué)研究的興趣。另外，在教學(xué)中要將物理方法與思想介紹給學(xué)生，例如，牛頓的萬(wàn)有引力是將軌跡看做是橢圓軌道得出的；扭秤實(shí)驗應用了放大思想等。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )針對自身存在的不足，勤加鍛煉，從基本工做起，從細節處花心思，不斷使自己的教學(xué)水平等到提高。

　　高一物理教學(xué)反思 篇9

　　隨著(zhù)教改的深入和新課程標準下的新教材使用，各種教育教學(xué)的新理念、新模式紛沓而至，并不斷滲透到基礎教育中來(lái)，給基礎教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來(lái)了新的契機。我作為一名普通的青年物理教師，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，明顯地感覺(jué)到了新課程新教材給教育帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用，但同時(shí)，也遇到了一些困難和困惑。反思自己一年來(lái)的教學(xué)歷程，提出一些淺見(jiàn)，望大家批評指正。

　　一、新課程標準實(shí)施中對傳統物理教學(xué)的反思

　　傳統物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對教育目的的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神的培養，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現在：

　�。�1）重教師而不重學(xué)生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認為是一節好課；

　�。�2）重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調控、獨立判斷；

　�。�3）重統一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習內容或自行規劃、安排學(xué)習進(jìn)程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認；

　�。�4）重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替；

　�。�5）重繼承而不重創(chuàng )新；

　�。�6）重結果而不重過(guò)程；

　�。�7）重考試成績(jì)而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì )發(fā)展。

　　二、新課程標準實(shí)施過(guò)程中的如何進(jìn)行探究式學(xué)習。

　　對比傳統的物理教學(xué)，按新課標要求，探究式教學(xué)模式逐漸被教師們所利用，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　但在我的實(shí)際操作中，我曾經(jīng)遇到了這樣的困惑，越強調探究，就越感到教學(xué)時(shí)間的緊張，在單位時(shí)間內有時(shí)完不成教學(xué)任務(wù)。如果每節課都進(jìn)行探究式教學(xué)，那么，一學(xué)期下來(lái)，我們很有可能難以完成應有的教學(xué)進(jìn)度。

　　帶著(zhù)這個(gè)無(wú)奈的問(wèn)題，我進(jìn)行了深入的研究，并且和同事探討以及向師傅請教。結果讓我明白了一個(gè)根本性的問(wèn)題，那就是：實(shí)施探究是教學(xué)的根本目的不在于某個(gè)知識的獲取，而是要讓學(xué)生體驗探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )探究性學(xué)習的方式，要通過(guò)這種方式培養他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦習慣，喚回他們創(chuàng )造的激情、積極的態(tài)度及活潑開(kāi)朗的心情，所以多占用一些時(shí)間是值得的。

　　我們明白了這樣做的理由，那么該如何解決時(shí)間緊的問(wèn)題呢？

　　實(shí)施探究式教學(xué)應采用課內探究與課外探究相結合，普遍要求與個(gè)別指導相結合的方式，只要調動(dòng)起學(xué)生探究的積極性，就完全可能在課外讓他們去做他們有興趣又能做的事情，課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結果，可節省時(shí)間。只要在老師評課中，能對教材做到縱觀(guān)全局、總體規劃，不單獨某節孤立被動(dòng)的備課、授課，還是可以解決時(shí)間緊的問(wèn)題的。

　　三、避免“一放就亂，一管就死”的局面，切實(shí)提高課堂效率

　　在強調“創(chuàng )新、實(shí)踐、探索”的課程改革主旋律下，師生應共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生機的課堂。然而，目前我們所面對的學(xué)生，基礎、能力等方面差異明顯，上課時(shí)往往出現“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調控課堂、把握好“管”與“放”的分寸，提高課堂效率呢？

　　通過(guò)思考，我明確意識到：一方面，按新課標要求，在合適的時(shí)機，合適的階段，必須開(kāi)展非指導性教學(xué)，要“放”，要讓學(xué)生自己根據自己需求獲取知識，也就是說(shuō)，要善于從學(xué)生身心發(fā)展和實(shí)際學(xué)習的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索。我們教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵并傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設的教學(xué)目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)強加給學(xué)生，管的太死，限制了學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，更扼殺了學(xué)生的自身健康發(fā)展；另一方面，要看到課堂教學(xué)的復雜性，教師要提高自己駕馭課堂的能力，需要我們老師將教學(xué)內容、學(xué)生、課堂活動(dòng)等因素納入綜合考慮，進(jìn)行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學(xué)習環(huán)境和諧。例如：如何處理好學(xué)生自主與教師指導間的關(guān)系呢？我是這樣做的：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習的'情況下，教師應考慮合理分組，指導學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作，協(xié)調班級成員間的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習方式從獨立轉向合作；隨著(zhù)課堂改革的深入，可逐步培養起學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、原則、方法、步驟，如從“環(huán)境、情境、過(guò)程、狀態(tài)、結構”去分析問(wèn)題，即可克服學(xué)生自主學(xué)習時(shí)的盲目嘗試和無(wú)意義的猜測，提高課堂學(xué)習的效率。

　　四、“興趣”是最好的老師，后進(jìn)生轉化從培養興趣開(kāi)始

　　后進(jìn)生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛(ài)后進(jìn)生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習物理課．教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育和培養，從而使他們形成較強的學(xué)習興趣．在初中物理起始教學(xué)工作中，加強學(xué)生學(xué)習物理的興趣教育尤為重要，因為強烈的學(xué)習興趣是有效學(xué)習的推動(dòng)力量．所以應結合教學(xué)內容注意增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其濃厚的學(xué)習興趣．物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高后進(jìn)生的學(xué)習興趣．當然，為了鞏固后進(jìn)生的學(xué)習熱情，還要使不同類(lèi)型后進(jìn)生獲得程度不同的學(xué)習上的成功，以此保證學(xué)習上的“

　　良性循環(huán)”．增強學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法之一是讓各類(lèi)后進(jìn)生嘗試到成功學(xué)習的喜悅．成功教學(xué)可以增強和保持強烈的學(xué)習興趣，優(yōu)生們對學(xué)習物理有濃厚興趣，甚至讓入著(zhù)謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強烈吸引力，而后進(jìn)生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法．所以，轉化后進(jìn)生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系．教師本人是否熱愛(ài)物理、對物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀(guān)念、教師是否能從物理知識及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對后進(jìn)生學(xué)好物理課程，做好后進(jìn)生的轉化工作都是十分重要的．

　　五、避免題海戰術(shù)，重視物理學(xué)習中的“思”與“問(wèn)”

　　很多學(xué)生認為物理抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習方法，有的同學(xué)認為，只要上課認真聽(tīng)講、課下仔細看書(shū)，平時(shí)多做些題就能把物理學(xué)好，他們也試著(zhù)這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在物理學(xué)習中的重要作用。

　　孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話(huà)充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考，才會(huì )有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的。物理學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清概念、規律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題的能力等。

　　物理學(xué)習的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系�？梢哉f(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習物理的過(guò)程中，應注意積極地思考，善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在“思”中進(jìn)步，在“問(wèn)”中升華。

　　以上是本人的一些淺見(jiàn)，請大家批評指正。

　　高一物理教學(xué)反思 篇10

　　目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

　�。�、過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運算運動(dòng)規律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì )感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養學(xué)生的識記、理解和簡(jiǎn)單應用能力外，要著(zhù)重在培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預習和課后復習的任務(wù)難以落實(shí)，可根據課文，每節課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導學(xué)生閱讀課文，以培養學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內完成，以培養學(xué)生的獨立思考和速算能力。

　�。�、正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應適應高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達到正常學(xué)習狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì )考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節課中貫徹落實(shí)能力培養目標。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì )考大綱中要求的能力培養目標任務(wù)，使學(xué)生達到會(huì )考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì )考關(guān)。

　�。�、提高階段。會(huì )考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的`重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時(shí)，要著(zhù)重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨立創(chuàng )新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習題和試題，加強對學(xué)生的訓練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

　�。�、完善階段。根據近年來(lái)物理高考試題考查知識點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點(diǎn)，在總復習教學(xué)中，教師要確定好復習目標，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識結構化———抓各部分知識的中心點(diǎn)，將知識以此中心組織起來(lái)，形成知識網(wǎng)絡(luò )，找出各網(wǎng)絡(luò )間物理量的相互關(guān)系。

　　基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類(lèi)和排列基礎知識。

　　難點(diǎn)知識問(wèn)題化———以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識的習題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識，突破難點(diǎn)知識。

　　習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

　　復習方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

　　好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣；恰當地安排習題，培養學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗，觀(guān)察自然現象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結論，培養其觀(guān)察、實(shí)驗能力；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

　　各種能力的培養是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問(wèn)題。而每一環(huán)節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學(xué)中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養目標，結合學(xué)生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學(xué)方法，因人因材施教，完成培養方案。

　　通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時(shí)檢驗本階段的能力培養結果。著(zhù)重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點(diǎn)中的能力要求內容�？刹捎脗�(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，又可反映學(xué)生的能力水平，對學(xué)習和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。

　　根據抽查或考查結果，認真分析卷面，總結經(jīng)驗。對未達標的個(gè)別同學(xué)，可通過(guò)耐心細致地輔導達到能力要求。普遍問(wèn)題，可通過(guò)評析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時(shí)加以修正和完善。

　　高一物理教學(xué)反思 篇11

　　今天與學(xué)生交流，好多學(xué)生說(shuō)物理難學(xué)，我也從自己學(xué)習物理的經(jīng)歷感覺(jué)了一下，自己的高中物理幾乎是在自學(xué)的基礎上，通過(guò)感悟而學(xué)的，成績(jì)也曾經(jīng)不好過(guò)，但因為喜歡從沒(méi)有過(guò)放棄的想法，一直堅持至今。別人的傳聞不要管，專(zhuān)心思考自己的問(wèn)題就成。

　　站到了講臺上，再讓自己的學(xué)生象自己那樣去感知，絕對不合乎實(shí)際，想了又想，高一是基礎，是興趣，高一砸了，這物理就會(huì )放棄了。在這個(gè)媒體高度發(fā)達的時(shí)代，學(xué)生們抽象思維太欠缺了，迫使我們對自己的.教學(xué)做出新的嘗試。

　　將高中物理內容整體思考了一下，重點(diǎn)就是研究力和運動(dòng)的關(guān)系，在高一打基礎的這個(gè)時(shí)候，力的范圍就課本上學(xué)過(guò)的那幾種力。學(xué)生較易理解。教學(xué)中應將生活實(shí)際中的情景搬到課堂上，讓學(xué)生去體會(huì )、去感知。讓他們覺(jué)得物理就在身邊，即使他的成績(jì)不理想，但他也覺(jué)得物理有趣，這就會(huì )使他在興趣的驅使下逐步提高成績(jì)，應付考試。一直到運用物理思維去解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。若學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，即使他能在考試中拿上高分，也能進(jìn)入大學(xué)，但物理這們科學(xué)我覺(jué)得不會(huì )對他的成長(cháng)增添任何樂(lè )趣，在他的印象中，那只會(huì )是一堆煩躁的公式、公理、定理、規律。

　　因此，將生活中與物理教學(xué)內容有關(guān)的情景聯(lián)系起來(lái)就至關(guān)重要，這就要求我們當老師的有一雙善于發(fā)現問(wèn)題的眼睛，而不是死守課堂，緊盯著(zhù)手重的那幾本資料及習題。只要我們老師將生活與課堂聯(lián)系起來(lái)了，在你的潛移默化下，學(xué)生自然而然也會(huì )逐漸學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，這樣的學(xué)生，就不會(huì )是一群只會(huì )考高分，只會(huì )讀死書(shū)，而不會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生。

　　高一物理教學(xué)反思 篇12

　　高中物理比初中難度大，對能力的要求高，很多學(xué)生學(xué)得不好。特別是高一的學(xué)生，初中剛升入高一時(shí)沒(méi)注意好銜接，導致整個(gè)高中物理都學(xué)不好。所以做好初高中的銜接是非常關(guān)鍵的，高中物理與初中有很大的不同，主要體現在：

　　一、高中與初中物理學(xué)習的要求不同

　　初中物理多是簡(jiǎn)單的物理現象和結論，對物理概念和規律的`定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，考試比較簡(jiǎn)單，想取得高分并不難。高中物理采用觀(guān)察實(shí)驗、抽象思維和數學(xué)方法相結合，對物理現象進(jìn)行模型抽象和數學(xué)化描述，研究的往往是多個(gè)對象、多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復雜問(wèn)題，處理問(wèn)題較多地應用推理和判斷，因此對學(xué)生的能力要求大大提高，學(xué)生接受難度大。

　　二、學(xué)習方法不同

　　初中物理內容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就沒(méi)問(wèn)題。高中物理內容多，難度大，課堂密度高，像初中那樣死記公式肯定不行，如：勻變速直線(xiàn)運動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生如果死記公式在解題時(shí)就會(huì )感到無(wú)所適從，要理解每個(gè)公式的含義、適用條件和范圍。

　　三、數學(xué)要求不同

　　高中物理對數學(xué)的要求比初中要高，常用到的數學(xué)知識有：函數（三角函數，一次函數，二次函數，反比例函數），求極值，矢量合成，數列，圓的知識，圖像的應用。且對數學(xué)的應用要求高，用數學(xué)處理物理問(wèn)題的能力是高考能力要求之一，根據具體物理問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導和求解，并根據結果作出物理結論；會(huì )運用幾何圖形和函數圖像表述、分析、處理問(wèn)題。剛升入高一時(shí)，無(wú)論在掌握的數學(xué)知識量上，還是對數學(xué)知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動(dòng)學(xué)中用v—t圖像的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率的概念；正交分解中要用到三角函數知識，很多學(xué)生用起來(lái)很不熟練。學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

　　因此，不管老師還是學(xué)生都應認識到初高中銜接的重要性，初、高中物理銜接的教學(xué)應注意：

　　高一物理教學(xué)反思 篇13

　　經(jīng)過(guò)新課改后高一物理的教學(xué)，感觸頗深。學(xué)校教研組多次組織老師到外校聽(tīng)觀(guān)摩課，通過(guò)聽(tīng)各位優(yōu)秀教師的課，從而學(xué)習教學(xué)方法以及講課技巧。主要是學(xué)習如何提問(wèn)、引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)去探究、思考、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。

　　學(xué)校為了提高青年教師的教學(xué)能力，專(zhuān)門(mén)制定了青年教師培養方案。理化生教研組組長(cháng)鄭老師組織我們組的教師相互聽(tīng)課、評課。本學(xué)期，我講了三次公開(kāi)課，通過(guò)其他老師的點(diǎn)評，能盡快發(fā)現自己在講課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)一學(xué)期的講課、學(xué)習，相互交流受益匪淺。在此特別感謝校領(lǐng)導對青年教師的培養，更要感謝溫馨的理化生組對我的幫助與指導。

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感想：

　　對高一新生引導的反思

　　高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎，然后根據學(xué)生的具體情況選擇提高。例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。

　　對教學(xué)目標的反思

　　首先，知識、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。例如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象；其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，不要自以為很容易，或者是以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。譬如，當初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問(wèn)題”，但后來(lái)發(fā)現學(xué)生老是在正交分解這部分出錯，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習不認真，后來(lái)在學(xué)生的物理學(xué)習總結里，我看到了不少學(xué)生說(shuō)老師在此“惜墨如金”，他們沒(méi)有真正的搞懂，此時(shí)自己才恍然醒悟。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。

　　對教學(xué)方法的反思

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。第二，學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。要對自身提出更高的.要求，提高自身的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

　　對訓練方法的反思

　　第一，解題要規范。對高一的新生一開(kāi)始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。其次，對學(xué)生出現的不恰當或錯誤的做法要及時(shí)糾正，避免一些錯誤的想法或做法在學(xué)生頭腦中扎根。第二，訓練貫穿教育全過(guò)程，促進(jìn)知識向能力的轉化。對于物理，習題教學(xué)是學(xué)習過(guò)程

　　中一個(gè)十分重要的環(huán)節。它是加深對所學(xué)感念，規律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構建知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識向能力轉化的必經(jīng)之路。第三，訓練扎實(shí)，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。高一物理是打基礎的時(shí)期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題。

　　對教學(xué)技能的反思

　　其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要。物理學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開(kāi)始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。

　　其三，教具的使用、實(shí)驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。

　　高一物理教學(xué)反思 篇14

　　我在高一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì )，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍。下面，就高一學(xué)生物理學(xué)習的特點(diǎn)，以及針對物理學(xué)習上的困難提出相應的對策。

　　一、答卷中存在的主要問(wèn)題：

　�。�1）審題和分析能力差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答；不會(huì )通過(guò)分析題目信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵。

　�。�2）理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時(shí)憑著(zhù)感覺(jué)答。

　�。�3）綜合實(shí)驗能力差：尤其是實(shí)驗設計能力有待提高。

　�。�4）數理結合意識差：不會(huì )用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題；簡(jiǎn)單運算失誤太多。

　�。�5）表達能力差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。

　　二、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：

　�。�1）審題不夠仔細，

　�。�2）公式不明；

　�。�3）表達不清，思維邏輯性差，書(shū)寫(xiě)太混亂；

　�。�4）運算能力差，數據不準確，單位混亂。

　�。ㄒ唬�、原因分析

　　1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：

　　物理是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必須具備一定的感性認識和生活積累。

　　2、與初高中知識的銜接也有關(guān)：

　　主要體現在以下幾個(gè)方面：數學(xué)符號與物理專(zhuān)用符號的區別；圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養；解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運動(dòng)情況圖的習慣和規范還未養成；單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。教師的授課方式等都會(huì )對高一

　　學(xué)生造成影響，但由于大多數的教師采取了相應的對策，降低了對學(xué)生的要求，因而，主觀(guān)方面，學(xué)生自身學(xué)習過(guò)程中存在的障礙，才是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的主要因素。

　�。ǘ�）、幾點(diǎn)建議和思考

　　1、解決辦法

　�。�1）切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識點(diǎn)

　　認真閱讀課本；認真聽(tīng)講；理論聯(lián)系實(shí)際。課本知識是前人經(jīng)驗的高度概括，通過(guò)課前的閱讀了解知識重、難和疑點(diǎn)，以便上課時(shí)有目的聽(tīng)講，提高學(xué)習效率。

　�。�2）掌握物理學(xué)科特有的思維方式。

　　中學(xué)的物理規律并不多，但是物理現象和過(guò)程卻千變萬(wàn)化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及合成原理等等。

　�。�3）及時(shí)復習鞏固所學(xué)知識

　　對課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進(jìn)行對比，在弄懂已學(xué)知識的基礎上，要及時(shí)完成作業(yè)，還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的'準確程度，鞏固所學(xué)知識。

　　2、幾點(diǎn)思考

　�。�1）把新的教學(xué)理念轉變?yōu)檎n堂教學(xué)行為

　　教師不能只注重知識的傳授或只滿(mǎn)足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導學(xué)生運用已有的知識和技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功。

　�。�2）進(jìn)一步加強基礎知識的落實(shí)和基本能力的培養

　　要在學(xué)生的熟練掌握上下功夫，不僅要抓住物理概念和規律的本質(zhì)，而且要從其產(chǎn)生的背景，建立的過(guò)程以及具體應用上展開(kāi)教學(xué)與探索，使知識點(diǎn)完整、立體、豐富，使學(xué)生真正理解。

　�。�3）重視物理知識的應用

　　一方面，新知識的教學(xué)要多以學(xué)生的生活實(shí)際為起點(diǎn)，應貼近學(xué)生生活，引導學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后進(jìn)行理性歸納。另一方面，要鼓勵、引導學(xué)生把理論知識放到生產(chǎn)、生活實(shí)際中去檢驗、鞏固，應用理論知識去解決實(shí)際問(wèn)題。

　　高一物理教學(xué)反思 篇15

　　高一物理從知識體系到學(xué)習方法都與初中物理有較大的差別。許多學(xué)生在學(xué)習時(shí)都會(huì )有一定的困難，因而是學(xué)生易產(chǎn)生分化的一個(gè)階段。因此，教學(xué)中我注意研究高中物理的知識特點(diǎn)和學(xué)習方法，加強學(xué)生學(xué)習習慣與思維方法的培養，其中提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　首先，了解高一物理學(xué)習中存在以下幾個(gè)難點(diǎn)：

　　1、大量的概念。如：力、加速度等。

　　2、教學(xué)的難度加大。主要表現在教學(xué)函數關(guān)系的復雜化、圖像的運用等。

　　3、空間關(guān)系的建立，在初中只有一維的問(wèn)題，高中出現平面問(wèn)題甚至立體問(wèn)題。

　　4、概念和規律較高中更具復雜性，如速度的概念中，有平均速度、瞬時(shí)速度、直線(xiàn)運動(dòng)的速度與曲線(xiàn)運動(dòng)的速度等。那么，如何克服這些難點(diǎn)呢？

　　首先，要把握好進(jìn)度，勿圖快，尤其在以上幾個(gè)難點(diǎn)的。

　　第二，重在理解，切勿死記硬背。在高中物理學(xué)習中，需要記憶的東西不是很多。必要的物理概念和常數需記憶，而大多數物理知識應在理解的基礎上記憶，切勿死記硬背。

　　第三，在教學(xué)中，加強觀(guān)察與實(shí)驗，教師一定要把物理現象總結、歸納的過(guò)程講清楚，不要草率地給出結論，要使學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)是注重講道理的科學(xué)。如牛頓第一定律和牛頓第二定律在運用規律進(jìn)行演繹推理時(shí)較注重對條件的判斷與分析，不只是套公式。最后，在教學(xué)中不要隨意增加難度。如例題和習題的選擇要慎重，應符合學(xué)生的實(shí)際。對成績(jì)非常好的學(xué)生，可選擇一些超前性的習題，而對大多數學(xué)生來(lái)講，在高一階段的習題仍然是對概念的理解和簡(jiǎn)單的應用。切忌總是將綜合性題目拿給學(xué)生，更不要把高考的試題拿給學(xué)生，那樣結果只會(huì )適得其反。

　　物理教學(xué)過(guò)程，不僅是傳授知識技能的`過(guò)程，而且也是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習物理的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習物理效率的高低，成績(jì)的好壞，在很大程度上又取決于學(xué)習方法的是否科學(xué)。物理教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，也只能是學(xué)生的“學(xué)會(huì )”和“會(huì )學(xué)”上面。所以我們在研究教師教法的同時(shí)，要認真探索學(xué)生的學(xué)法。

　�。�1）教學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課。

　　作為一名物理教師，必須在自己的課堂教學(xué)中，掌握適當的“火候”，結合知識教學(xué)有機地講述：

　�、俑咧形锢韺W(xué)科的課堂授課有什么特點(diǎn)，與其他學(xué)科有些什么不同。

　�、诟咧形锢碇辛�、光、熱、電四大部分各有哪些不同。

　�、鄹咧形锢砀鞣N類(lèi)型教材，在講授方法上各有哪些特點(diǎn)。

　�、茏约褐v物理課有哪些習慣，學(xué)生應如何做才能適應自己的教學(xué)、聽(tīng)好課。

　�。�2）教學(xué)生跟著(zhù)教師的思路，牢牢抓住基本概念。

　　在物理課堂上，教師提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節，都有各自的一套方法。教師的思路是按照教材的系統，依據人們認識的客觀(guān)規律而展開(kāi)的，所以要教會(huì )學(xué)生使自己的思維活動(dòng)跟上教師的思路的展開(kāi)而展開(kāi)，這樣就會(huì )弄清知識的來(lái)龍去脈，在學(xué)習物理知識的同時(shí)，學(xué)習思維方法和處理問(wèn)題能力。

　　第四、在課外輔導中指點(diǎn)學(xué)法

　　物理教師對學(xué)生的學(xué)法指導，除了課堂上的講授、示范外，在課后的輔導中，再在學(xué)法上給以指導和點(diǎn)撥也是非常必要的。在課外輔導中指點(diǎn)學(xué)法，我認為主要應抓住如下四點(diǎn)。

　�。�1）指導學(xué)生正確處理理解和記憶的關(guān)系，

　　加強記憶，戰勝遺忘。

　　(2)在指導學(xué)生做習題中，引導科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解題方法和技巧。

　　引導學(xué)生學(xué)會(huì )三步走：一是認真審題，細致觀(guān)察，分清問(wèn)題的屬性，弄清哪些是直接可知，哪些是間接可知，哪些是顯性未知，哪些是隱性未知。二是認真分析題意，學(xué)會(huì )兩種分析方法，即從條件到問(wèn)題和從問(wèn)題到條件的分析方法，明確解題過(guò)程及所用公式、規律等。三是反思解題過(guò)程，向自己提出為什么這樣做？還可以怎樣想？從而使學(xué)生逐步掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

　�。�3）要給學(xué)生留思考題，埋伏筆。把教材重要和關(guān)鍵部分提煉成問(wèn)題，引導學(xué)生思索和爭論，促進(jìn)學(xué)生認識的深化。

　�。�4）要指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物。教學(xué)生列內容提要，是培養學(xué)生自學(xué)能力的較好形式，關(guān)鍵要持之以恒，有計劃，有針對性地進(jìn)行，做到看書(shū)和思考相結合，看書(shū)與質(zhì)疑問(wèn)難相結合。

　　總之，只要教師能在教學(xué)中做到深入淺出，化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生“會(huì )學(xué)”，從而學(xué)會(huì )。就能避免學(xué)生過(guò)早分化，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　高一物理教學(xué)反思 篇16

　　初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側重點(diǎn)由教師的“教”轉到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？我認為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　一、抓好入門(mén)教育

　　物理課是初二年級的一門(mén)新學(xué)科，這對剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會(huì )流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現象明顯的實(shí)驗，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現象，如：“插入水中的筷子會(huì )彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì )產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習打下良好的開(kāi)端。

　　二、培養師生情感

　　興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時(shí)，就會(huì )對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè )，共憂(yōu)患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

　　三、展示物理趣味

　　中學(xué)生學(xué)習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問(wèn)：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書(shū)寫(xiě)臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現象，所以既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，又穩定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

　　四、加強實(shí)驗教學(xué)

　　由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應加強實(shí)驗教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長(cháng)度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長(cháng)度，學(xué)生各自測量的結果暫時(shí)不頌，當四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺在黑板上寫(xiě)出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會(huì )使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對多次測量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準備一個(gè)演示實(shí)驗，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養學(xué)生的興趣。

　　五、堅持強化訓練

　　現行物理教科書(shū)中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時(shí)，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門(mén)檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應設法使學(xué)生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進(jìn)行強化訓練，從而減輕差生學(xué)習物理的困難。在強化訓練中，要培養學(xué)生一絲不茍的學(xué)習精神和良好的學(xué)習習慣。在教新課前，教師應要求學(xué)生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學(xué)生把上過(guò)的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應該注意力集中，必須在規定時(shí)間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識的同時(shí)去彌補原有的知識缺陷，從一開(kāi)始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊。

　　六、引導閱讀理解

　　物理定義、定律一般是客觀(guān)平白的描述，如果稍不注意，就會(huì )影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過(guò)玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的

　　總體轉變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應要求學(xué)生盡可能結合自身的.實(shí)際感受去閱讀，這對培養學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習慣性之前，先布置一些觀(guān)察思考題：①觀(guān)察用臉盆潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現象；②坐公共汽車(chē)，突然開(kāi)車(chē)和突然剎車(chē)時(shí)各有什么感覺(jué)等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

　　七、發(fā)展思維能力

　　在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng )造性。比例：在電學(xué)的串、并聯(lián)電路實(shí)驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開(kāi)，整個(gè)電路中沒(méi)有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當電鍵K斷開(kāi)時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

　　這種情況可不可能存在，畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個(gè)問(wèn)題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

　　八、注重學(xué)用結合

　　不少學(xué)生對物理這門(mén)學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會(huì )感到不知所措，這是因為理論與實(shí)踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學(xué)生學(xué)用結合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當向學(xué)生傳授新的物理知識時(shí)，都應聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應用，同時(shí)要求學(xué)生細心觀(guān)察周?chē)�的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。

　　高一物理教學(xué)反思 篇17

　　物理是我們在學(xué)習當中遇到的比較難學(xué)的科目。雖然物理和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，但是理論知識抽象，理論和實(shí)際總存在誤差，是人們不理解甚至懷疑理論定律，因此顯得物理非常難。實(shí)際上，掌握了理論規律結合生活實(shí)際，我們是可以輕松學(xué)好物理的，關(guān)鍵是物理教師怎樣引導學(xué)生正確的理解知識、鞏固知識。那么我們就物理學(xué)習和教學(xué)中遇到的困難從教師角度找找教師的原因。

　　首先，我們在備課、講評上存在一定的問(wèn)題，會(huì )導致學(xué)生打下不好的基礎。在日常的教學(xué)過(guò)程中有三種常規工作，那我們就從常規工作說(shuō)起。

　　一、備課。

　　以往我們通常根據主觀(guān)意識，提前幾天甚至幾周備好課，而不考慮學(xué)生現有的基礎和學(xué)習中出現的新?tīng)顩r。結果，學(xué)生本來(lái)已掌握的內容教師仍在津津樂(lè )道，而學(xué)生很難理解難以掌握的內容卻蜻蜒點(diǎn)水，教師沉醉于少數優(yōu)生的發(fā)言中，而大多數學(xué)生卻一知半解。這種現象比較普遍，群?jiǎn)?wèn)群答中，往往掌握了知識的同學(xué)回答得很好，顯得全班都掌握了，其實(shí)只有部分同學(xué)掌握了，造成許多同學(xué)問(wèn)題的累積。

　　二、作業(yè)。

　　有時(shí)作業(yè)布置隨意，缺乏針對性，這樣就不能真正起到作業(yè)的作用。作業(yè)是檢驗學(xué)生這節課或者這段時(shí)間的學(xué)習情況，那作業(yè)應該是針對這節課或這段時(shí)間的教學(xué)內容，趁熱打鐵讓學(xué)生掌握知識。有時(shí)批改作業(yè)不及時(shí)，甚至積累在一起批改，這樣就不能及時(shí)了解學(xué)生情況，根據學(xué)生掌握情況在課堂上加以訓練；有的甚至學(xué)生交的作業(yè)有去無(wú)回，這樣就造成了學(xué)生對作業(yè)的不重視，抄襲或不做，那就找不到問(wèn)題，無(wú)從下手。三是講評，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可能經(jīng)常埋怨學(xué)生：這種問(wèn)題已講過(guò)許多遍了，你怎么還不會(huì )。其實(shí)很可能教師所謂的作業(yè)、試卷講評也就是走過(guò)場(chǎng)而已，教師根本不了解學(xué)生對哪些方面的知識理解有偏差，也就不可能從根本上解決問(wèn)題；也有的教師試卷講評過(guò)了就算數，殊不知大部分學(xué)生是不會(huì )自覺(jué)改正的，教師必須把好一道督促關(guān)。學(xué)生的問(wèn)題積壓多了，得不到及時(shí)糾正，學(xué)生對物理的學(xué)習興趣就漸漸地失去了，覺(jué)得很難而且補不過(guò)來(lái)，成績(jì)好的學(xué)生也就漸漸地變成了成績(jì)不好的學(xué)生。因此布置作業(yè)時(shí)要搞清所留作業(yè)的目的是讓學(xué)生掌握運用什么知識，形成什么技能，認真篩選出具有典型性、代表性的習題，讓學(xué)生獨立自覺(jué)的完成，這樣才能達到作業(yè)的效果。試卷講評時(shí)，應注重解題的方法和思路，對具有較大靈活性的典型題要做進(jìn)一步的進(jìn)行多角度、多層次的`變換，挖掘知識的內涵和外延。學(xué)生對知識的掌握情況要及時(shí)反饋、真實(shí)反饋，多做一些小測試，教師要主動(dòng)去了解學(xué)生，及時(shí)地、甚至重復地解決學(xué)生中存在的問(wèn)題，使物理知識真正地落實(shí)到位，并使之牢固掌握。

　　其次，教師包辦太多，忽視學(xué)生的主體地位。在以往的物理教學(xué)中，教師惟恐自己講不清楚、學(xué)生學(xué)到的東西少，就采用滿(mǎn)堂灌，所有問(wèn)題都自己包辦，尤其是分析一些復雜的例題時(shí)，更是讀題、畫(huà)圖、標條件、列方程，一包到底，學(xué)生只是算算結果而已。這種課的后果是學(xué)生聽(tīng)得懂，但做不來(lái)，這種情況是我們都經(jīng)常遇到的。從高一到高三，甚至整個(gè)理科教學(xué)都有這樣的困惑。我曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷：有一次，我將一個(gè)估計學(xué)生會(huì )無(wú)從下手的題目預先分析和提示一下，把大體思路及重點(diǎn)步驟告訴學(xué)生，結果記下來(lái)的學(xué)生都解出來(lái)了，但是當之后布置另一道類(lèi)似的題時(shí)，學(xué)生卻不會(huì )做。這不就是剛講過(guò)的題目嗎？我頓時(shí)感到老師管得過(guò)多嚴重影響學(xué)生的思維能力，大大地減弱了學(xué)生的審題能力，因此不論題目容易與否，也不論字數多少，給學(xué)生講解例題時(shí)，讓學(xué)生成為主體，鼓勵學(xué)生來(lái)講解題思路，問(wèn)學(xué)生“你要先怎么做呢”？讓學(xué)生來(lái)審題、解題，獨立思考，解出結果，這樣才是真正學(xué)會(huì )了。

　　再有就是沒(méi)有引導學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識。

　　學(xué)生在物理知識的學(xué)習過(guò)程中許多非本質(zhì)的屬性影響著(zhù)對本質(zhì)屬性的認識和理解。如許多同學(xué)認為，汽車(chē)速度越快慣性越大，拔河比賽時(shí)勝利的一方對繩子的拉力大，鐵比木頭重等等，針對這一現象，我們一定要指導學(xué)生分析本質(zhì)，建立物理模型。汽車(chē)的慣性是汽車(chē)保持原來(lái)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，汽車(chē)的質(zhì)量一定，這種性質(zhì)就一定，汽車(chē)速度快時(shí)難以停下來(lái)，是因為改變運動(dòng)狀態(tài)的摩擦力使它需要更長(cháng)的時(shí)間才能停下來(lái)，所以顯得好像是慣性大。有時(shí)傳統教學(xué)認為不要事事舉例，講方法、記定律就行了。但是我覺(jué)得不從根本上讓學(xué)生在生活中感受到規律的正確性他是不會(huì )記牢的，應該把符合生活實(shí)際的規律讓學(xué)生感受到，不大符合實(shí)際的規律要告訴學(xué)生原因為什么實(shí)際與規律不相符，不要讓學(xué)生覺(jué)得定理不完整不正確，長(cháng)期如此不好理解的也就不理解了，學(xué)生也感覺(jué)不到定理的正確性，也不認為物理知識對生活實(shí)際有指導作用了，認為物理就是書(shū)本知識毫無(wú)用處。除概念、規律外，習題教學(xué)中更需要培養學(xué)生的建模能力，學(xué)生在做題時(shí)，往往看到大題就害怕，讀不懂題，或做題過(guò)程思維混亂。如果在解題過(guò)程中快速準確地建立起與題目相符合的物理模型，難題就會(huì )迎刃而解。培養學(xué)生的建模能力，教師應盡量教育學(xué)生把物理過(guò)程轉化為圖形，這樣直觀(guān)、形象，能突出物理本質(zhì)。如運動(dòng)圖分析、受力分析圖等對做題大有幫助。

　　總之物理教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們必須培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的習慣，培養學(xué)習物理的興趣才能幫助學(xué)生掌握知識、培養能力。只有真正做到主導作用和主體地位相統一，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中存在的困難，才能有效地調整教學(xué)活動(dòng)，取得理想的教學(xué)效果。

　　高一物理教學(xué)反思 篇18

　　剛升入高中的學(xué)生普遍有這樣的感受，在初中時(shí)物理學(xué)得還挺不錯，到了高中以后，突然覺(jué)得高一物理難學(xué)，甚至跟不上了。很多學(xué)生雖然學(xué)習很用功，但其學(xué)習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績(jì)低下，學(xué)生學(xué)習的自信心大受打擊。在對學(xué)生進(jìn)行交流、訪(fǎng)談和調查時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì )，一用就錯，一放就忘。為什么初中和高中會(huì )出現這么大的差異呢？如何給學(xué)生搭建一個(gè)坡度較緩的“引橋”，幫助學(xué)生盡快適應高中物理學(xué)習，是高中物理教學(xué)中長(cháng)久不衰的話(huà)題，也是高一物理教師在高一年級學(xué)期初教學(xué)中的頭等大事。本人結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，初步探討一下高一新生在學(xué)習物理中存在困難的原因和解決策略。

　　客觀(guān)原因：

　　1、學(xué)習內容的廣度和難度有所提高。初中物理是以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎，使學(xué)生了解一些基本的物理學(xué)初步知識以及實(shí)際應用，因此，初中物理教材內容多是簡(jiǎn)單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受。 而 高中物理則是觀(guān)察實(shí)驗、抽象思維和數學(xué)方法相結合，對物理現象進(jìn)行模型抽象和數學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現象的本質(zhì)和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡(jiǎn)捷，對物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。 簡(jiǎn)而言之， 現行高中物理教材與初中物理教材相比，有其以下顯著(zhù)特點(diǎn)：從直觀(guān)到抽象，從單一到復雜，從標量到矢量，從淺顯到嚴謹，從定性到定量。給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)困難是自然的。

　　2、教師課堂教學(xué)有變化。初中物理教學(xué)特點(diǎn)是課堂容量較小，一節課只要求解決一個(gè)或者兩個(gè)物理問(wèn)題即可，且實(shí)驗目的單一方法操作直觀(guān)，定量計算簡(jiǎn)單，所以學(xué)生參與度較高，思維活躍。高中物理教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)是課堂容量大，計算量大，抽象思維比較明顯。通常一節課下來(lái)學(xué)生要解決很多問(wèn)題，比如，勻變速運動(dòng)的規律，方程多，計算量大，牽涉的物理量也多，讓學(xué)生很難一下子適應。另外，高中物理知識由于相對較為抽象，所以，學(xué)生理解上存在一定的困難，比如，高一物理開(kāi)始就給出了一些概念，位移、速度、加速度等， 都與初中物理所接觸的知識相似 ，又有所不同，這讓學(xué)生一下子很難理解。

　　主觀(guān)原因：

　　1、學(xué)生學(xué)習方法上不適應。由于初中物理內容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，課堂上規律、概念的含義講述少，講解例題和練習多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，就能應付考試，從而養成課前不預習，課后不復習，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么的學(xué)習習慣；使得學(xué)生不會(huì )讀書(shū)思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習，結果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”。另外，有的學(xué)生課堂上聽(tīng)課效率不高，只是光記筆記，不能跟著(zhù)老師的思路走，不能及時(shí)地理解老師講的內容，以至于這道題還沒(méi)懂，老師又開(kāi)始講下道題，再加上學(xué)生對生活中的一些現象缺乏應有的了解，導致學(xué)生對一些物理規律理解出現困難�？傊�，初中物理，現象直觀(guān)、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記��；題型簡(jiǎn)單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習方法比較機械、簡(jiǎn)單；習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡(jiǎn)單計算，不習慣于復雜計算（如牛頓第二定律、平拋物體的運動(dòng)等題目）。高中物理，由于定義、概念、規律、現象及公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的`學(xué)習方法，顯然是無(wú)能為力了。

　　2、在物理學(xué)習中運用數學(xué)知識解決問(wèn)題能力不夠

　　高一物理的力學(xué)部分所用的數學(xué)知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判斷；應用圖像分析物理規律；萬(wàn)有引力、人造衛星中的冪的運算、簡(jiǎn)單的極值運算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系模棱兩可，這里既與學(xué)生本身的數學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學(xué)知識應用到物理學(xué)中來(lái)的數理結合能力差，這一問(wèn)題普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。

　　針對存在的問(wèn)題，可采取的對策

　　1、妥善過(guò)渡，降低臺階，注意初、高中物理知識的銜接。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比前后聯(lián)系。對教學(xué)中涉及到的數學(xué)知識，要作必要的復習與講解。在進(jìn)行例題分析時(shí)，不僅要分析清楚物理過(guò)程，也要對數學(xué)運算作較為詳細的分析與演習，還可適當復習或補充三角知識。這樣有利于培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力。對書(shū)本上精練的概念、定律、定理的敘述要作適當的語(yǔ)法上的分析，用淺顯的語(yǔ)言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。對學(xué)生中想當然的經(jīng)驗錯誤，要針對學(xué)生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時(shí)糾正。進(jìn)一步加強基礎知識的落實(shí)和基本能力的培養

　　2、注重學(xué)生基本物理習慣的養成。學(xué)習物理的一些基本習慣必須要養成。從答題情況看，這里需要強調三個(gè)方面：一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規范作圖，然后嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生也養成一個(gè)規范作圖的習慣，并且善于把一個(gè)物理問(wèn)題準確地圖示出來(lái)。二是努力提高數學(xué)運算能力。從答卷情況看，學(xué)生的數學(xué)運算能力普遍不好，需要加強訓練。三是規范解題過(guò)程。要能完整地表達出自己的思維過(guò)程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。

　　3、要把學(xué)習方法的養成放在第一位，重視自學(xué)能力的培養。從高一開(kāi)始，學(xué)生自然沿用初中的被動(dòng)接受和機械記憶的方法，而這不能適應高中學(xué)習的需要，容易使剛進(jìn)入高中的學(xué)生陷入僵局，所以必須讓學(xué)生重新調整自己的學(xué)習方法。教學(xué)中做好對學(xué)生學(xué)習方法的滲透和具體指導，比如做好課前預習，掌握知識要領(lǐng)，課內認真聽(tīng)課，做好筆記，對重難點(diǎn)認真思考，學(xué)會(huì )分析，課后做好歸納、總結。同時(shí)，在教學(xué)中要注意物理思維方法的滲透，如等效法，微元法，整體法，隔離法，等等。這些方法若被學(xué)生掌握就能更好地接受新知識，很容易得到成功感，激勵興趣和斗志，順利地從初中過(guò)渡到高中的學(xué)習。

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