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初中科學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2021-08-09 18:23:47 教學(xué)反思 我要投稿

初中科學(xué)教學(xué)反思9篇

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的初中科學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

初中科學(xué)教學(xué)反思9篇

初中科學(xué)教學(xué)反思1

  新課改中推行的“科學(xué)課”,是由以前初中階段的生物、地理、物理和化學(xué)等學(xué)科內容整合而成的一門(mén)綜合性科學(xué)課程。此項改革旨在超越學(xué)科界限,強調各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透與整合,幫助學(xué)生從整體上認識自然和科學(xué),建立開(kāi)放型的知識結構,促進(jìn)知識的遷移、學(xué)習能力的發(fā)展和探究能力的培養。在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中,特別強調培養學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養,鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察,積極參與過(guò)程體驗,倡導學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習精神和情感體驗。

  我校從20xx年9月開(kāi)始在初中一年級(即七年級)開(kāi)設《科學(xué)課》,在近一年的時(shí)間里,參與科學(xué)課教學(xué)實(shí)驗的老師們進(jìn)行了大量有益的探索與實(shí)踐,親身體驗到了課堂教學(xué)氛圍的變化,感受到了新課程改革帶來(lái)的高漲的學(xué)生熱情。與此同時(shí),老師們在備課與教學(xué)過(guò)程中也遇到了不少問(wèn)題和困惑,歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn):

  一、知識結構的變化帶來(lái)的沖擊

  參加過(guò)新教材實(shí)驗的教師普遍反映,科學(xué)課是最難教的課!科學(xué)課的最大特點(diǎn)是綜合,因此,在知識結構上與原來(lái)的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同,而且科學(xué)課對各分科知識的整合也不是簡(jiǎn)單的分科綜合,而是通過(guò)對內容的整合“讓學(xué)生從整體上的認識自然,從基本科學(xué)觀(guān)念上理解科學(xué)內容”(《科學(xué)課程標準》)。知識的整合不僅有助于學(xué)生建立開(kāi)放的知識結構,而且其學(xué)習能力也將得到發(fā)展,但是,把相關(guān)學(xué)科的“部分”內容重組于“整體”的學(xué)習主題之中,科學(xué)課本身就構建了超學(xué)科內容的知識結構,這就給原本分科授課的教師提出了全新的教學(xué)任務(wù),也對他們的教學(xué)觀(guān)念帶來(lái)極大沖擊。我?茖W(xué)課教師堅持每周集體備課,互相交流,業(yè)余還抽出大量的時(shí)間去自學(xué)相對陌生的非本專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識,并積極參加繼續教育培訓,可還是覺(jué)得知識不夠用。

  二、思維方式的變化帶來(lái)的不適應

  原先的地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科主要研究的是自然現象及其規律,涉及到的基本上是因果關(guān)系,思維方式主要是邏輯思維,學(xué)生學(xué)習的基本理論通常是公認的定律或定論,實(shí)驗方式也基本上是驗證性的實(shí)驗。在科學(xué)課里,展現給學(xué)生的多是當代科技發(fā)展的最新成果和一個(gè)個(gè)千變萬(wàn)化的自然景象,有著(zhù)許多不確定性的問(wèn)題。在學(xué)習的方式上更強調對自然社會(huì )的觀(guān)察,對科學(xué)過(guò)程的體驗,引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習實(shí)踐。因此,要求教師在課堂教學(xué)設計中,更注重指導學(xué)生科學(xué)思考與猜想,敢于懷疑,主動(dòng)觀(guān)察與動(dòng)手實(shí)踐等等。例如,在探究學(xué)習過(guò)程中,要指導學(xué)生學(xué)會(huì )“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題——建立假設——設計試驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價(jià)交流”的學(xué)習方法。

  目前任教的絕大部分初中科學(xué)課教師在自己的學(xué)習生涯中還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的學(xué)習體驗,不容易認識到課程思維方式的這種改變,因此,在實(shí)際教學(xué)中往往難以達到新課程的要求,例如,教師在實(shí)驗教學(xué)和探究教學(xué)前,經(jīng)常會(huì )把學(xué)生在實(shí)驗或者探究過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題提前向學(xué)生交代清楚,而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的機會(huì )。

  三、教學(xué)資源的缺乏帶來(lái)的困難

  科學(xué)課的教材目前還處于實(shí)驗階段,倉促而成的教材錯漏難免。雖然課程標準只有一個(gè),但是現行的華東師大版、上海版及浙江版等三套教材的側重點(diǎn)、難易程度、綜合程度差別較大,這直接影響一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中對課程標準的把握與落實(shí)。目前的科學(xué)課教學(xué)資源嚴重不足,主要體現在軟件上,無(wú)論是圖書(shū)資源(包括配套練習),還是多媒體資源都有待一線(xiàn)實(shí)驗教師自己去開(kāi)發(fā)?茖W(xué)課教師的教學(xué)負擔普遍過(guò)重,教材涉及到的各個(gè)學(xué)科的活動(dòng),也需要準備大量的實(shí)驗材料,其備課量已經(jīng)超過(guò)了中、英、數這些傳統的“核心課程”,不少教師已感到力不從心。老師們都在盡力去挖掘各種各樣的資源,但是還遠不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要,學(xué)生、家長(cháng)對此也頗有微詞,如果不盡早解決這個(gè)問(wèn)題,將會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量,教師課改的積極性也會(huì )因此而受挫。

  四、評價(jià)方式的不確定帶來(lái)的壓力

  據調查,科學(xué)課普遍受到學(xué)生的歡迎,但由于目前我市對科學(xué)課如何評價(jià)還不確定,學(xué)生家長(cháng)對這門(mén)課在升學(xué)考試中的“地位”不清楚,對這門(mén)課的態(tài)度也不明朗,這就給科學(xué)課教師帶來(lái)較大的思想壓力。在實(shí)際工作中,對教師教學(xué)工作的評價(jià)也會(huì )直接影響教師對科學(xué)課程的改革行為。

  據了解,在我國其他地方對科學(xué)課的評價(jià)方式也不確定,有的是“平時(shí)綜合地學(xué),考試分科去考”,有的是在中考中單獨命題或在一張試卷中出一部分綜合性試題,還有的地方則干脆將綜合性科學(xué)課又劃分到各科教師分科去教。聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校由于在初一、初二時(shí)將科學(xué)視作“副科”對待,現在要參加中考了,于是很多學(xué)校不得不在晚上和周六、周日補課,“像對付中、英、數一樣對待科學(xué)課中考!”

  如果不改革考試評價(jià)方式,老師們就很難完全改變思維觀(guān)念,放開(kāi)手腳去探索去實(shí)踐,因為誰(shuí)也不敢因嘗試改革使學(xué)生在升學(xué)考試中吃虧。

  針對科學(xué)課教師遇到的以上困難和困惑,我提出幾點(diǎn)建議:

  第一,開(kāi)設“科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”校本課程?v觀(guān)科學(xué)課的探索與實(shí)踐,我認為,要使學(xué)生在科學(xué)課中有更多的動(dòng)腦、動(dòng)手和參與實(shí)踐體驗的機會(huì ),有必要在開(kāi)設科學(xué)課的同時(shí),研究開(kāi)發(fā) “科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課” 校本課程。我校開(kāi)設了多門(mén)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)選修課,就很受學(xué)生歡迎。

  第二,完善科學(xué)課師資培訓機制。教育部門(mén)在培訓教師時(shí),既要關(guān)注教師教學(xué)觀(guān)念改革、對課程標準的把握、對教學(xué)評價(jià)的探索和教學(xué)方法指導,也要重視對教師的實(shí)驗操作技能的培訓。師范院校里也應該開(kāi)設科學(xué)專(zhuān)業(yè)解決中學(xué)科學(xué)課師資缺乏的問(wèn)題。

  第三,建立科學(xué)課教師的學(xué)習交流和資源共享平臺。一線(xiàn)教師通過(guò)自己的探索和實(shí)踐積累起來(lái)的教學(xué)資源是非常寶貴的,建立教學(xué)資源共享平臺,增加教師之間的學(xué)習和交流機會(huì ),必將有效地減輕教師的壓力與負擔,更有利于科學(xué)課的順利推進(jìn)。建議每所學(xué)校建立一個(gè)科學(xué)學(xué)科網(wǎng)站(或網(wǎng)頁(yè)),收集教師的優(yōu)秀備課教案、課件、教學(xué)反思和教學(xué)論文,在學(xué)校范圍內共享。市教育部門(mén)建立一個(gè)大型的全市性的綜合性的科學(xué)學(xué)科網(wǎng)站,收集全市優(yōu)秀的科學(xué)課課程資源,并且給科學(xué)課教師提供一個(gè)互相交流的空間(例如BBS),從而使全市教師在實(shí)踐同進(jìn)步,并由此推動(dòng)深圳市的科學(xué)課教改實(shí)驗走在全國的前列。

  第四,認真總結南山區初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定工作的經(jīng)驗,進(jìn)一步明確和完善我市初中畢業(yè)生科學(xué)課的評價(jià)標準和方法。

初中科學(xué)教學(xué)反思2

  《科學(xué)》是一門(mén)綜合性的理科課程,綜合了物理、化學(xué)、生物和地理的有關(guān)知識,內容多,知識面廣,在教學(xué)過(guò)程中要突出內容的整合和聯(lián)系,要從自然界整體性的存在和變化過(guò)程中看待每一個(gè)知識內容,從而理解科學(xué)原理的統一性和普遍性。那么,在新課程的教學(xué)中,教師的主要任務(wù)不僅是知識的傳授者,而且是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導者,是引導、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人,在教學(xué)活動(dòng)中,教師的三種角色是在師生互動(dòng)中實(shí)現的,要為學(xué)生的學(xué)習提供支架,為他們的活動(dòng)創(chuàng )設良好的環(huán)境和條件,引導學(xué)生投入到活動(dòng)中去,并在活動(dòng)中支持他們的各種嘗試。

  《科學(xué)》的本質(zhì)是科學(xué)探究,科學(xué)探究的基本過(guò)程是:提出問(wèn)題、建立假說(shuō)和猜想、制定實(shí)驗計劃、獲取事實(shí)與證據、檢驗與評價(jià)、合作與交流。那么,在教學(xué)過(guò)程中,如何培養學(xué)生的科學(xué)探究能力,怎么提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、興趣,讓他們把被動(dòng)的學(xué)習轉化為主動(dòng)的學(xué)習呢問(wèn)題情景的形成是整個(gè)探究活動(dòng)的起因,問(wèn)題得出的好壞與否,將決定著(zhù)探究活動(dòng)的方向,在一定程度上它將決定學(xué)生探究的積極性。因此,問(wèn)題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導,創(chuàng )設問(wèn)題情境,可以直接切入主題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并產(chǎn)生一種探究的動(dòng)力,支持他們不遺余力地自已去探索。如:在講解“物質(zhì)溶解性”時(shí),教師可以先問(wèn)學(xué)生:在一定量的水中,不斷增加蔗糖,蔗糖是否都能溶解呢又如:把兩個(gè)雞蛋分別放進(jìn)裝有水和醋的杯子中,雞蛋會(huì )下沉還是上浮呢學(xué)生一般都會(huì )回答下沉,然后教師做演示,發(fā)現雞蛋在水中是下沉的,而在醋里的雞蛋先是下沉,蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡,然后會(huì )慢慢上升,最后浮在液面上。學(xué)生對這一現象感到奇怪,產(chǎn)生了探究的欲望,心里就想要了解兩者的區別。實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節,通過(guò)實(shí)驗現象可以引發(fā)很多問(wèn)題。如:在講解“物質(zhì)變化’’時(shí),事先準備好澄清的石灰水,然后讓學(xué)生用嘴通過(guò)玻璃管向里面吹氣,學(xué)生發(fā)現“水”變得白色渾濁不清,學(xué)生看到明顯的顏色變化會(huì )產(chǎn)生極大的興趣,想要問(wèn)明白其中的道理。要留意學(xué)生生活中感興趣的問(wèn)題,細心呵護學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生觀(guān)察、思考身邊的自然現象,引導他們自覺(jué)地提出疑問(wèn),激發(fā)探究的興趣。

  另外在平時(shí)的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō):能聽(tīng)懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識,但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手,也就是不知道應用哪些概念,定律等。有時(shí)勉強應用某一知識,但并不了解應用這些知識的根據,方法和目的。這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真真地理解、弄清、概念規律的來(lái)龍去脈。這就要求教師在講解例題的時(shí)候,不但要教給學(xué)生解題的方法,步驟,更重要的是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思考的,用語(yǔ)言表達出來(lái),使學(xué)生了解教師解題過(guò)程中是怎樣思考的。如:思考什么?思考的方向對不對?如果不對,怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前,有利于學(xué)生解題思維能力的培養。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)刻記住培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)“思”與“問(wèn)”相結合的好習慣?鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!边@句話(huà)充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考,才會(huì )有收獲?茖W(xué)課程并不象有的課程那樣,記住幾個(gè)概念,幾條結論就能解決很多問(wèn)題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的?茖W(xué)不是看懂的,也不是聽(tīng)懂的,是想懂的?茖W(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐,是研究自然規律的,光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的,必須深入理解,弄清、概念規律的來(lái)龍去脈。

  總之,科學(xué)課是一門(mén)全新的綜合性學(xué)科,我們不能僅僅把學(xué)習科學(xué)的基本知識與基本技能作為培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的唯一內涵,更重要的是要全面地把科學(xué)課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng),這也是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和科學(xué)素養的過(guò)程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗,使學(xué)生在掌握基礎知識的同時(shí),也培養了學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。

初中科學(xué)教學(xué)反思3

  《日食和月食》這課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解日食和月食的形成,培養學(xué)生運用實(shí)驗的方法認識食物的能力和空間想像能力,培養探索宇宙的興趣,難點(diǎn)是日食和月食現象的成因。月食和日食的形成,關(guān)鍵是上一節課是否真正了解了月相的形成過(guò)程,了解了月球的公轉軌道。

  我在上課時(shí)通過(guò)“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示,學(xué)生對月相的圓缺變化了解比較清晰,而且能將月球公轉軌道形成了一定的空間想像,所以當學(xué)生提到月食和日食是怎樣形成的時(shí),學(xué)生的反映很快,有人愿意上講臺利用三球儀說(shuō)明日食和月食的成因,操作正確,學(xué)生也能理解,這樣,月球、地球、太陽(yáng)三者在發(fā)生月食日食時(shí)的位置也就比較清楚,最后,通過(guò)學(xué)生操作實(shí)驗:“日食、月食發(fā)生時(shí)三球位置的擺放”。學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心,又掌握了知識,使難點(diǎn)化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同,月食日食為什么只有在農歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”,有相當一部分學(xué)生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉過(guò)程中被太陽(yáng)照亮的部分讓我們看見(jiàn)了多少的變化過(guò)程,而月食是月球在公轉的過(guò)程中,鉆進(jìn)了地球的影子里失去了太陽(yáng)的發(fā)射光造成的;月相變化是指農歷一個(gè)月里的圓缺變化,月食只在農歷十五左右發(fā)生。這些問(wèn)題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學(xué)生能盡可能多地理解這個(gè)原因,建議:在討論“月食發(fā)生在農歷十五左右,日食發(fā)生在農歷初一前后”這個(gè)知識時(shí),請學(xué)生拿著(zhù)月相變化演示儀,進(jìn)行月球的公轉演示,教師應在一邊做解說(shuō)員,并根據情況提出問(wèn)題,定格演示,幫助學(xué)生理解。

初中科學(xué)教學(xué)反思4

  初中科學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科,但是“科學(xué)難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步。所以從初二的科學(xué)教學(xué)開(kāi)始,首先要正確的引導,讓學(xué)生順利打開(kāi)初中科學(xué)的大門(mén),其次是要讓學(xué)生掌握良好的科學(xué)基礎知識,然后根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行拔高。

  1、對教學(xué)目標的反思

  首先,三維教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí),并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織科學(xué)教學(xué),正確認識學(xué)生地內部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。

  其次,對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據,是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據,也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

  最后,對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位,沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映,從而一筆帶過(guò)。但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的,并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調整教學(xué)方式和思路,準確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達到共識。

  2、對教學(xué)方法的反思

  第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的,能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu),對學(xué)習有困難的學(xué)生,加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

  第二,注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成科學(xué)概念,一是在大量的科學(xué)現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以,在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究,多讓學(xué)生參與探究,經(jīng)歷探究過(guò)程,體驗獲得探究結論的喜悅。

  第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當運用現代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率?萍嫉陌l(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能,提高自己的計算機水平,特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

  最后,在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透科學(xué)的常用研究方法。例如科學(xué)實(shí)驗法、控制變量法、轉換法等。學(xué)生如果對科學(xué)問(wèn)題的研究方法有了一定的了解,將對科學(xué)知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究科學(xué)問(wèn)題的思維方法,增強了學(xué)習科學(xué)的能力。

  3、對訓練方法的反思

  第一,解題要規范。對新生一開(kāi)始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性,其次再是正確率,規范性養成了,正確率自然就升高了。

  第二,訓練貫穿教育全過(guò)程,促進(jìn)知識向能力的轉化。我們的教學(xué)思路應該由原來(lái)的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問(wèn)題為載體,訓練學(xué)生思維,滲透物理學(xué)的思想方法。目前,探究性的學(xué)習方法成為一種潮流,就是學(xué)生在探究性學(xué)習的過(guò)程中其自主性得到了充分的發(fā)揮,學(xué)生能在參與探究性學(xué)習的過(guò)程中獲得體驗,產(chǎn)生感悟,學(xué)到方法,從而有效的發(fā)展能力。我們應該從中受到啟發(fā),并在教學(xué)實(shí)踐中注意運用和改進(jìn)。

  第三,訓練扎實(shí),具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。

  第四,作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正,做到反饋全面,校正及時(shí)。要求學(xué)生解題過(guò)程要做到多反思、歸納和總結。

  4、對教學(xué)技能的反思

  其一,講授正確,語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要?茖W(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯,推導流暢,過(guò)度自然。其次,語(yǔ)言要規范簡(jiǎn)練,表達清晰,語(yǔ)氣抑揚頓挫,充滿(mǎn)熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。

  其二,板書(shū)精當,書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基本功,學(xué)會(huì )畫(huà)直線(xiàn),畫(huà)圓,畫(huà)各種姿勢的小人物等等。

  其三,教具的使用、實(shí)驗操作熟練、規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當,避免在演示時(shí)操作不熟練,或是操作錯誤。

  總之,我們作為引路者,有意識的降低初中科學(xué)學(xué)習的門(mén)檻,先將學(xué)生引進(jìn)門(mén),哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)好學(xué)”的假象,我們都是成功的。只要我們善于引導,學(xué)生的智慧就會(huì )在玩與錯中碰撞出火花,會(huì )在玩與錯中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

初中科學(xué)教學(xué)反思5

  學(xué)生認為科學(xué)抽象,難學(xué),但又一時(shí)找不到好的學(xué)習方法,有的同學(xué)認為,只要上課認真聽(tīng)講、課下仔細看書(shū),平時(shí)多做些題就能把科學(xué)學(xué)好,他們也試著(zhù)這樣去做了,可是效果并不理想,那是為什么呢?我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在科學(xué)學(xué)習中的重要作用。

  孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!边@句話(huà)充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考,才會(huì )有收獲?茖W(xué)課程并不象有的課程那樣,記住幾個(gè)概念,幾條結論就能解決很多問(wèn)題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的?茖W(xué)不是看懂的,也不是聽(tīng)懂的,是想懂的科學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐,是研究自然規律的,光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的,必須深入理解,弄清、概念規律的來(lái)龍去脈,這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力,空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數學(xué)知識處理科學(xué)問(wèn)題的能力等。

  思與問(wèn)有成效,取決于師生的共同努力。我不斷尋找答案:

 。1)要認識學(xué)生個(gè)體。學(xué)生是小大人,他們具有獨特的個(gè)性,獨特的內心世界和感受,教師不能以成人的思維方式去要求和約束學(xué)生。

 。2)要有高尚的師德。教師要熱愛(ài)學(xué)生,用心去認識、理解、關(guān)懷學(xué)生,做到一言一行總關(guān)情。正如陶行知先生所說(shuō):“真教育是心心相映的活動(dòng),唯獨從心里出發(fā),才能達到心的深處!

 。3)要有先進(jìn)的教育理念,淵博的知識,多方面的才能。

 。4)要賞識學(xué)生,用積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度看待學(xué)生的天性。

 。5)要有幽默的性格,用風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言詮釋著(zhù)學(xué)科知識。

  思與問(wèn)有成效,也要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。所謂“動(dòng)”,指的是學(xué)生能積極開(kāi)動(dòng)腦筋舉手發(fā)言,不像過(guò)去那樣只會(huì )聽(tīng)課,不會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)。那么怎樣才能讓學(xué)生既能“動(dòng)”,而且能“動(dòng)”好呢?通過(guò)聽(tīng)別人的課,通過(guò)自己的實(shí)踐,也通過(guò)對一些教學(xué)理論的學(xué)習,我有以下幾點(diǎn)體會(huì ):老師要轉變觀(guān)念,解放思想,明確師生互動(dòng)好處,明確課改的目的意義。課堂氣氛一定要融洽,師生感情一定要和諧。放手讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生由于受應試教育的影響,在大腦中"聽(tīng)教師講、被動(dòng)學(xué)"的思維習慣還蒂固根深。注重學(xué)用結合。

初中科學(xué)教學(xué)反思6

  在平時(shí)的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō):能聽(tīng)懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識,但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手,也就是不知道應用哪些概念,定律等。有時(shí)勉強應用某一知識,但并不了解應用這些知識的根據,方法和目的。這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真真地理解、弄清、概念規律的來(lái)龍去脈。

  這就要求教師在講解例題的時(shí)候,不但要教給學(xué)生解題的方法,步驟,更重要的是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思考的,用語(yǔ)言表達出來(lái),使學(xué)生了解教師解題過(guò)程中是怎樣思考的。如:思考什么?思考的方向對不對?如果不對,怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養。

  另外教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)刻記住培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)“思”與“問(wèn)”相結合的好習慣?鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!边@句話(huà)充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考,才會(huì )有收獲?茖W(xué)課程并不象有的課程那樣,記住幾個(gè)概念,幾條結論就能解決很多問(wèn)題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的?茖W(xué)不是看懂的,也不是聽(tīng)懂的,是想懂的科學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐,是研究自然規律的,光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的,必須深入理解,弄清、概念規律的來(lái)龍去脈,這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力,空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數學(xué)知識處理科學(xué)問(wèn)題的能力等。

初中科學(xué)教學(xué)反思7

  通過(guò)近20年的初中科學(xué)教學(xué),在多次和同事、領(lǐng)導進(jìn)行交流探討后,我對初中科學(xué)的教學(xué)工作有了些許體會(huì ):

  一、 啟蒙教學(xué),充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。

  科學(xué)是新開(kāi)設的一門(mén)綜合性學(xué)科,學(xué)生對此充滿(mǎn)好奇心和探究欲,這是一個(gè)很大的優(yōu)勢。

  教育心理學(xué)指出:構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的`重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣?茖W(xué)學(xué)科是進(jìn)入科學(xué)殿堂的啟蒙階段,如何在這個(gè)階段中調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力,提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

  在教學(xué)中,要能掌握教學(xué)規律,因材施教,從開(kāi)發(fā)非智力因素入手,運用直觀(guān)、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng )造情景,認真組織好每堂課的教學(xué),從現實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補充教材,擴大學(xué)生的知識視野,讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂(lè )趣和享受,能主動(dòng)地、積極地學(xué)習。

  二、 充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗的作用,努力提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

  在我與學(xué)生的接觸中,我發(fā)現學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗非常感興趣,只要課堂上一做實(shí)驗,興趣驟升,如何利用學(xué)生這種心理,引導他們去觀(guān)察、分析實(shí)驗現象,培養學(xué)生的觀(guān)察能力,探究中對課題的引導,重點(diǎn)的突出都是一個(gè)實(shí)驗成功與否的關(guān)鍵,還有就是對實(shí)驗的全程設計與把握,這需要教師把實(shí)驗課備透,在實(shí)驗課堂上能真正做到運籌帷幄,掌控大局。

  在演示實(shí)驗中,除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外,還應引導學(xué)生有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象,并能設計一些問(wèn)題,讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考,引導學(xué)生根據實(shí)驗現象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規律。還可以結合教材內容,對實(shí)驗進(jìn)行增補,增強實(shí)驗的效果,加強實(shí)驗內容的實(shí)用性和趣味性,激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣,進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性,增強學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識,借助對實(shí)驗現象的分析,綜合歸納,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在此基礎上就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手,要在在學(xué)生實(shí)驗中讓學(xué)生相對獨立思考,操作,而不是簡(jiǎn)單的老師說(shuō),學(xué)生做,變成另一種填鴨式教學(xué),如,可以先讓學(xué)生做好探究的提出問(wèn)題,作出假設,設計實(shí)驗這幾項,在師生共同探討可行性,最后讓可行性高的實(shí)驗設計付諸行動(dòng),在個(gè)過(guò)程中老師只是個(gè)參謀,而當學(xué)生這個(gè)主導者獲得較大成功后,會(huì )得到很強的成就感,也就是他后期學(xué)習源源不斷的動(dòng)力。

  三、 知識系統化,并做到循序漸進(jìn)。

  曾今有一位老科學(xué)教師告訴我科學(xué)中的化學(xué)部分就是理科中的文科,初聽(tīng)不以為然,細想有一定的道理,是啊,化學(xué)的元素知識,物質(zhì)性質(zhì)、變化等等,細分下來(lái)量大的驚人,這時(shí)候作為老師就應把總結歸納時(shí)時(shí)記心頭,不僅自己總結,還要讓學(xué)生也學(xué)會(huì )總結,簡(jiǎn)單的是遇到相似相聯(lián)系的知識會(huì )聯(lián)想,深入點(diǎn)的就是會(huì )歸結出知識樹(shù),知識網(wǎng)。這些不管是在記牢化學(xué)知識,還是作為學(xué)習化學(xué)的工具都十分有用。

  科學(xué)是開(kāi)設時(shí)間相對較短的一門(mén)學(xué)科,因此有許多知識需要掌握,但如果要求學(xué)生死記硬背會(huì )打消學(xué)生的學(xué)習積極性。所以如何讓學(xué)生在保持興趣的同時(shí)記住科學(xué)知識,這是問(wèn)題的關(guān)鍵。而循序漸進(jìn)就是一個(gè)好方法,如在還沒(méi)有學(xué)到元素符號,化學(xué)式的時(shí)候就對一些常見(jiàn)的物質(zhì)的相關(guān)知識進(jìn)行一定的滲透;或在學(xué)完一段后對某一方面集中訓練,再進(jìn)行知識競賽什么的。

  當然以上只是我個(gè)人在教學(xué)后的一些不成熟反思與總結,學(xué)無(wú)止境,教亦如此,所以還應該多注重信息交流,主動(dòng)與外界進(jìn)行交流與學(xué)習,擴大資料來(lái)源,充分發(fā)揮信息互動(dòng),取其之長(cháng)補己之短。

  教育工作,是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化。作為有責任感的教育工作者,我必須以高度的敏感性和自覺(jué)性,及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題,掌握其特點(diǎn)、發(fā)現其規律,盡職盡責地做好工作。

初中科學(xué)教學(xué)反思8

  學(xué)教學(xué)反思的十個(gè)“著(zhù)力點(diǎn)”美國心理學(xué)家波斯納提出:教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思,一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗,極大地影響著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和理論視野,使教學(xué)成為開(kāi)始時(shí)承襲他人、后來(lái)重復自己的一種機械運動(dòng)。如何走出這一怪圈?教學(xué)反思猶如一位向導,引領(lǐng)教師走出機械運動(dòng),走向專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而找準教學(xué)反思的十個(gè)“著(zhù)力點(diǎn)”,是教學(xué)反思成敗的關(guān)鍵。

  1、反思成功預設

  課前教師精心預設,備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習、備可能出現的意外等為課中有效生成。反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學(xué)共振的做法,如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄,以備后用、改進(jìn)提高。

  2、反思失敗之處

  課堂教學(xué)復雜多變,難以準確無(wú)誤地預設,教師也不是圣人,不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤:預設目標脫離學(xué)生實(shí)際,不成功的演示實(shí)驗,處理不當的重點(diǎn)難點(diǎn),安排不妥的教學(xué)內容,某種原因對學(xué)生積極性的挫傷,講到某問(wèn)題時(shí)被卡住,教具準備不充分,表達不清、令人費解,舉例不當等。而我們就要反思這樣的失誤,引以為戒。

  3、反思教學(xué)方法

  講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學(xué)方法客觀(guān)上沒(méi)有優(yōu)劣之分,只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學(xué)法,取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力,因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。

  4、反思教學(xué)機智

  課前預設只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍,不可能總被老師牽著(zhù)走,冷不丁冒出一個(gè)你怎么都想不到的問(wèn)題、突然間鬧個(gè)惡作劇等,都需要教學(xué)機智。不回避又合理巧妙地解決問(wèn)題,教育影響往往更大。

  5、反思學(xué)生表現

  個(gè)性迥異的學(xué)生帶著(zhù)各自獨特的知識和經(jīng)驗走進(jìn)課堂,常常會(huì )有令人拍案叫絕的見(jiàn)解,拓寬教師思路。另外,學(xué)生的失誤、偏差、疑問(wèn)、困惑,是真實(shí)的思維過(guò)程,反映了構建知識過(guò)程的障礙。教師應從課堂發(fā)言、提問(wèn)、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過(guò)程中,尋找學(xué)生表現出困難的蛛絲馬跡,整理記錄,對癥下藥。

  6、反思教學(xué)細節

  老子說(shuō):“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細!睂虒W(xué)細節的處置,蘊含、折射著(zhù)教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問(wèn)題指向不明,“誤導”學(xué)生;認為“拖堂”是無(wú)足輕重的“小事”;教師“是不是,對不對,就是說(shuō),什么”等簡(jiǎn)單、低層次問(wèn)題,看似活躍的課堂,其實(shí)限制了學(xué)生的思維;還有“啊、啊,嗯、嗯”等口頭禪,頻頻看表,摸鼻尖、摸嘴唇等小動(dòng)作,教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。

  7、反思媒體運用

  成功的多媒體運用有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,將原來(lái)說(shuō)不明白的問(wèn)題說(shuō)明白,難以觀(guān)察、體驗的知識或現象讓學(xué)生直觀(guān)感受,將靜態(tài)的對象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對象,并留給學(xué)生探究和交流的機會(huì )。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。

  8、反思板書(shū)設計

  運用書(shū)面語(yǔ)言、畫(huà)圖、記錄表等形式將教材內容分類(lèi)、編碼、重組,提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生,便于理解、掌握。板書(shū)不是教材內容簡(jiǎn)單的縮寫(xiě)摘錄,而需要對教材內容高度精煉和濃縮,根據知識間的內在邏輯層次、因果關(guān)系,短小精悍地呈現出來(lái)。

  9、反思習題設計

  知識的掌握、能力的提高離不開(kāi)訓練。但大量機械、單一的常規練習,學(xué)生學(xué)會(huì )的只是“復印”知識,高分低能。新課程強調訓練要有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。因此,常規練習要適量,問(wèn)題設計應有開(kāi)放性,富有新意、真實(shí)生活氣息的問(wèn)題應更多進(jìn)入課堂。

  10、反思再教設想

  經(jīng)過(guò)上述全面回顧、反思,找到實(shí)際與預設的差距,最后進(jìn)行必要歸納取舍,對原預設修改完善、揚長(cháng)避短、精益求精,使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。

初中科學(xué)教學(xué)反思9

  在教學(xué)《日食和月食》的時(shí)候,我首先讓學(xué)生觀(guān)看日食和月食的視頻。然后學(xué)生對于日食和月食分別進(jìn)行猜想它們形成的原因。在學(xué)生進(jìn)行猜想的過(guò)程中,學(xué)生們都進(jìn)行了大膽的想象。但是回答問(wèn)題學(xué)生的范圍比較的小?偸悄菐讉(gè)同學(xué)在進(jìn)行回答問(wèn)題。雖然我在之前鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的回答,無(wú)論你的想象是什么樣的,無(wú)論你說(shuō)的的是對還是錯,都不要進(jìn)行考慮?墒歉矣谂e手回答或者進(jìn)行猜想的同學(xué)還是不多。我一直在思考這是什么原因造成的呢。是學(xué)生的學(xué)習習慣問(wèn)題,還是學(xué)生性格問(wèn)題,或是老師的鼓勵和激發(fā)學(xué)生的氛圍不夠呢。應該怎樣進(jìn)行改變這樣的狀況呢?

  我想首先還是想方設法的創(chuàng )造好的認知沖突,使學(xué)生興趣被激發(fā)出來(lái)。在創(chuàng )造學(xué)生的認知沖突這個(gè)問(wèn)題,老師在這個(gè)方面,進(jìn)行認真仔細的探究和反思,實(shí)踐。在課堂上,通過(guò)一兩個(gè)同學(xué)的不同的認知,進(jìn)行討論和探究。這個(gè)時(shí)候就要老師積極的和適時(shí)的抓住課堂的時(shí)機,進(jìn)行組織學(xué)生進(jìn)行探究。

  關(guān)于學(xué)生的學(xué)習習慣問(wèn)題,我想這個(gè)需要一個(gè)比較長(cháng)的過(guò)程進(jìn)行督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)調整。在課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,我想這個(gè)不習慣于回答問(wèn)題的習慣應該能夠得到糾正。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的在課堂上學(xué)習熱情,這個(gè)課題我們應該研究。

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