雷雨教學(xué)反思（通用26篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的雷雨教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雷雨教學(xué)反思 篇1
《雷雨》是一篇描寫(xiě)夏季時(shí)節雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中，我能采用多媒體課件輔助教學(xué)，圖文結合，啟發(fā)學(xué)生想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫(huà)面。
一、圖文結合朗讀感悟
本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習、理解課文，讓學(xué)生先直觀(guān)的感受圖片，然后再走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀深刻體會(huì )句子所描繪的意境。例如“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”中黑沉沉一詞，學(xué)生不易理解，我及時(shí)出示烏云密布課件，讓學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話(huà)描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學(xué)生展開(kāi)多種朗讀、感悟。
二、引導想象加深體驗
結合語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，是語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節課，在學(xué)習雷雨前時(shí)，我能讓學(xué)生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動(dòng)物會(huì )有怎樣的反應？如果你在這樣的環(huán)境下，會(huì )怎么辦?學(xué)生立刻沸騰起來(lái)，思如泉涌,有的說(shuō)“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說(shuō)“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里.....”在想象畫(huà)面，交流感受的同時(shí)，不僅加深了學(xué)生自身的體驗，同時(shí)為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞訓練說(shuō)話(huà)
這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會(huì )。在教學(xué)中我能引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會(huì )文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過(guò)程中我讓學(xué)生用“漸漸的，越來(lái)越”說(shuō)句子，學(xué)生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。
在本節課的學(xué)習中，還存在不足之處，例如在課堂提問(wèn)時(shí)，個(gè)別問(wèn)題的預設有點(diǎn)偏難，使學(xué)生一時(shí)回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中，我會(huì )力爭從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的課堂上學(xué)到知識，掌握技能。
雷雨教學(xué)反思 篇2
期中后，第二輪聽(tīng)評課活動(dòng)開(kāi)始了，我在二年級二班執教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽(tīng)評課小組的五位老師對我的教學(xué)內容進(jìn)行了聽(tīng)評課指導。
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培養為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
一、圖文結合，朗讀感悟。
用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文是低年級學(xué)生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的。在指導朗讀時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句指導學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí)，引導學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀，并結合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！边@句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、“越來(lái)越響”結合課件，體會(huì )閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試用“越來(lái)越”說(shuō)句子。
二、注重積累，加強運用
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。在引導學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，很快就能回答：“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著(zhù)一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)�！比缓缶汀按�、掉、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓練：
金黃的稻谷（）下頭
蘋(píng)果從樹(shù)上（）下來(lái)
葉子從樹(shù)上（）下來(lái)
兔子的耳朵從頭上（）下來(lái)
又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”一句時(shí)，抓住“越……越……”進(jìn)行訓練，課件以“我會(huì )說(shuō)”的形式填空訓練：（）越來(lái)越亮；（）越來(lái)越響；烏云（）；風(fēng)（）；（）越（）越（）。這個(gè)環(huán)節不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而且積累了詞語(yǔ)。
三、多樣形式，指導背誦
背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達能力，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑�！独子辍芬晃恼Z(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過(guò)展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內容。
四、反思不足，提升自我
講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時(shí)，還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠，授課過(guò)程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽(tīng)評課中，我會(huì )向各位老師多學(xué)習，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率。
雷雨教學(xué)反思 篇3
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強，同學(xué)們能在讀書(shū)的過(guò)程中感受到雷雨將要到來(lái)的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過(guò)天晴的清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽(tīng)過(guò)我的課之后提出建議：第一，簡(jiǎn)單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過(guò)單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實(shí)優(yōu)美，為什么不學(xué)完呢？第三，把生字落實(shí)到最開(kāi)始，同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。
于是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)生字指導方面“雷、垂�！薄按埂弊謾M畫(huà)、豎畫(huà)為主筆，橫畫(huà)之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂(yōu)、害怕，先說(shuō)說(shuō)自己的感受，再把這種感受讀出來(lái)。雷雨下下來(lái)的急且大通過(guò)“嘩、嘩、嘩”有節奏的停頓讀出來(lái)。雨過(guò)天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學(xué)們再積極表達自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過(guò)這次講課，我認為讀落實(shí)到每一次理解和表達中要更加簡(jiǎn)潔，把語(yǔ)文簡(jiǎn)單到“讀”和“寫(xiě)”，讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊，所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學(xué)追求。
雷雨教學(xué)反思 篇4
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、 在課文開(kāi)始時(shí)，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效，引出課題。讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習打好了基礎。
二、 注重生字詞的教學(xué)。根據低年級學(xué)生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。
三、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的，是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學(xué)生按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默。
化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò )。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。這句話(huà)中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚，容易與掉下來(lái)搞混淆，于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì )對“垂”的理解到位，進(jìn)而體會(huì )出課文用詞的準確，把這句話(huà)讀好。 四、體會(huì )悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：①從圖中看“壓”字怎樣理解?天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，不僅會(huì )弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越像”，我采用創(chuàng )設語(yǔ)用情境的策略，以運用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物變化開(kāi)始，理解“越來(lái)越”的意思和用法，再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎上去體會(huì )詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì )學(xué)得有趣，用得正確。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，有許多令人不滿(mǎn)意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi)，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知，在教學(xué)方面，我還有很多需要努力學(xué)習和改進(jìn)的地方，例如：語(yǔ)言基本功、普通話(huà)、字的書(shū)寫(xiě)等等。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加地努力，慢慢地改進(jìn)，讓我的課堂逐漸變得富有生機和活力！
雷雨教學(xué)反思 篇5
每次看電視臺的頒獎晚會(huì )，讓獲獎?wù)甙l(fā)表講演時(shí)，他們總會(huì )一一感謝，大家都覺(jué)得那樣的話(huà)語(yǔ)實(shí)在太無(wú)創(chuàng )意，太沒(méi)勁兒了，但是一屆又一屆，大家仍然在感謝著(zhù)。其實(shí)非常理解，每次的開(kāi)課或者比賽，背后總有許多人在默默地支持著(zhù)，雖然看者覺(jué)得無(wú)趣，但是真心想感謝許多人的。
這次上《雷雨》，得到了林校的精心指導，蘇校的細心咨詢(xún)，蔡的全程跟蹤，真的要好好感謝他們。同時(shí)，因為任七班時(shí)，都沒(méi)有正式開(kāi)過(guò)課，這是第一次。開(kāi)始其實(shí)有點(diǎn)擔心，他們的上課狀態(tài)，是否精神，是否機智，是否用心。上完課后，才知，這幫小家伙，平時(shí)看著(zhù)漫不經(jīng)心，實(shí)際上，到關(guān)鍵時(shí)刻，他們非常團結，表現十分出彩。
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。因此我通過(guò)鉆研教材，設計了認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來(lái)表現雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標。我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。再通過(guò)看圖擴展方式訓練學(xué)生的思維能力和說(shuō)話(huà)能力。
一、以詞串學(xué)，帶動(dòng)全文。
設計這一課時(shí)，有個(gè)刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程，開(kāi)始覺(jué)得什么都是亮點(diǎn)，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的時(shí)間，更多的是老師帶著(zhù)學(xué)生去感受，一堂課下來(lái)，以師為本，而不是以生為本。后來(lái)，改進(jìn)后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的精準。而在課外詞語(yǔ)這一塊，在課前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“雨”的四字詞語(yǔ)，而后在學(xué)習的過(guò)程中，根據課文內容與場(chǎng)景，適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學(xué)生進(jìn)行積累。
二、訓練語(yǔ)言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，雷雨前都寫(xiě)到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞，“滿(mǎn)天、黑沉沉、壓、一動(dòng)不動(dòng)、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動(dòng)后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動(dòng)畫(huà)圖，聽(tīng)越來(lái)越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫(huà)面，讀出真情來(lái)。而雷雨中，讓學(xué)生自己讀，交流讀懂了什么，學(xué)生說(shuō)到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學(xué)生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會(huì )雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。而當一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個(gè)“漸漸地”嗎？學(xué)生討論后，認為雨不是一時(shí)變小的，是有一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我將其變成詩(shī)歌的形式，再讓學(xué)生擴展觀(guān)看雨后的美景，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)“雨停了……”。學(xué)生的語(yǔ)言也十分生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫(huà)結合，拓展思維
這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫(huà)面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美，如果光說(shuō)光講肯定是很難達到這個(gè)目標。因此我不急著(zhù)讓學(xué)生讀，不急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖，每人只能畫(huà)一個(gè)景物，不能重復，可以是書(shū)上的，也可以是自己想象的。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物，并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì )說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達他們對雨后的感受。畫(huà)完以后，再讓學(xué)生帶著(zhù)他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這項目標時(shí)，學(xué)生完成的非常出色，畫(huà)畫(huà)得非常好，很有想象力，而且說(shuō)的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說(shuō)話(huà)能力，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節我認為是我本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標。
總的來(lái)說(shuō)這一節課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。
雷雨教學(xué)反思 篇6
《雷雨》既是一篇講自然現象的課文，又是一篇很美的文章。文中語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，讓學(xué)生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一本讀不完的書(shū)，走進(jìn)大自然，一定會(huì )得到許多快樂(lè )，發(fā)現許多秘密。新課程人教版的標準增大了學(xué)生的閱讀量，注重在讀中體會(huì )、讀中感悟。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)課堂教學(xué)，我充分利用課件與讀文有機結合起來(lái)，讓學(xué)生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)，去感受大自然的奇妙。放開(kāi)手讓學(xué)生們去讀、思、悟、說(shuō)，以學(xué)生為主體讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展示自己，真正體現“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)�！�
一、凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位
“‘教’是為‘學(xué)’服務(wù)的，‘教’不是統治‘學(xué)’，也不是代替學(xué)生‘學(xué)’。教師的‘教’是啟發(fā)學(xué)生‘學(xué)’，引導學(xué)生‘學(xué)’。教師組織課堂教學(xué)，不應從‘教’出發(fā)，而必須從學(xué)生‘學(xué)’出發(fā)�！�
我在設計本課時(shí)，注重從學(xué)生發(fā)展的內在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的親身體會(huì )。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景，我精心制作了課件，創(chuàng )設文本情境，讓學(xué)生觀(guān)察，在情境中體會(huì )、感受。
二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
潘菽先生說(shuō)：“兒童最初的閱讀過(guò)程，言語(yǔ)運動(dòng)器官起著(zhù)非常重要的作用。出聲的語(yǔ)言好像是感情支柱，通過(guò)它保持言語(yǔ)視覺(jué)與其它器官之間的聯(lián)系，把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)�！睂W(xué)生自己通過(guò)朗讀，把課文細細咀嚼，細細品味，體會(huì )出語(yǔ)言文字的含義和韻味，求得課文內容的理解，這比從老師那兒聽(tīng)來(lái)的要深刻得多，感受得深�！独子辍芬晃恼Z(yǔ)言生動(dòng)形象，是學(xué)生練習朗讀的好材料。課堂上，“讀”占熬頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀，個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線(xiàn)，在讀中理解課文，在讀中體會(huì )感情。讀的訓練有層次性，初讀時(shí)要求理解內容，知道寫(xiě)什么;再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)法和方法，是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處;深讀時(shí)體會(huì )感情，讀出情，讀出味;以此引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )天氣的變化、雨的變化。
三、比較句子助理解
贊可夫曾語(yǔ)：凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學(xué)生看圖的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，通過(guò)比較句子，有效地幫助學(xué)生理解句意，體會(huì )意境。如雷雨前部分，雖然每個(gè)句子都描寫(xiě)得十分生動(dòng)、具體，但學(xué)生不易理解句子的真正內涵，這就需要比較辨析。
如：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地飄下來(lái)。
通過(guò)提問(wèn)：“壓”能改成“飄”嗎?讓學(xué)生比較、辨析，使學(xué)生知道烏云“黑沉沉”，說(shuō)明云層又黑又厚，而“飄”表示輕飄飄的，使學(xué)生具體地體會(huì )到雷雨前天空的景象。
四、板書(shū)助背誦
背誦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節。背誦的目的是讓學(xué)生通過(guò)廣讀熟背，不斷地吸收、積累，豐富自己的語(yǔ)言寶庫。
《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短，易于上口，不過(guò)段落多，語(yǔ)句的順序容易顛倒，我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，加上富有童趣的剪貼畫(huà)提示，更有助于學(xué)生更快、更好地記憶掌握課文。
雷雨教學(xué)反思 篇7
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，我根據課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認識基礎，讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來(lái)之前，雷雨之中和一陣雷雨過(guò)后天氣的變化及自己當時(shí)的感受和周?chē)h(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)兩幅圖的比較感受雷雨中和 雷雨后的變化。讓學(xué)生選擇最喜歡的段落進(jìn)行朗讀，勾畫(huà)出自己認為寫(xiě)的好的詞語(yǔ)，在讀中體會(huì )詞語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，享受雷雨為我們的生活增添的樂(lè )趣。
教學(xué)當天，正好刮起了沙塵暴，天瞬間昏暗了下來(lái)。我趁機讓學(xué)生仔細觀(guān)察，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記，借機訓練學(xué)生的觀(guān)察好寫(xiě)作能力。
雷雨教學(xué)反思 篇8
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的同學(xué)們光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。本節課，我通過(guò)鉆研教材，設計了符合我班同學(xué)們的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導同學(xué)們通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。較好地完成了教學(xué)目標。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。為了使同學(xué)們整體感知全文，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：同學(xué)們讀課文前，先聽(tīng)一段音樂(lè )，猜情景，而后顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動(dòng)了同學(xué)們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，從而，激起了同學(xué)們學(xué)習課文的濃厚興趣。
二、生字學(xué)習，結合詞句
課前預習時(shí)，要求同學(xué)們一邊讀一邊圈出生字，用橫線(xiàn)劃出生字組成的詞語(yǔ)，并允許同學(xué)們提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫(huà)出來(lái)。再對照本課要求掌握的生字，讓同學(xué)們在朗讀中試拼。然后引導同學(xué)們運用已有的識字方法及個(gè)人獨特的識記方法進(jìn)行生字識記。由于本課的生字只有四個(gè)，在課堂上的教學(xué)，就采用了檢查生字：逐個(gè)出示生字，生字組成的詞語(yǔ)，最后通過(guò)組詞成句，回到課文，體會(huì )生字出現的環(huán)境，了解用法習慣。
三、自主學(xué)習，感悟語(yǔ)言。
實(shí)施自主學(xué)習，是新的課程標準理念下同學(xué)們的主要學(xué)習方式。我在教學(xué)本課時(shí)，留出大量時(shí)間給同學(xué)們朗讀，讓學(xué)生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語(yǔ)和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線(xiàn)劃出你喜歡的詞語(yǔ)或者句子。然后四人小組說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，最后帶領(lǐng)同學(xué)們品字賞句，重點(diǎn)領(lǐng)悟“壓、亂、垂”。
四、訓練語(yǔ)言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導同學(xué)們理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓同學(xué)們仔細看雨后初晴的畫(huà)面，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)同學(xué)們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
雷雨教學(xué)反思 篇9
本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。
對于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué)，我一開(kāi)始就沒(méi)抱多大信心，在內容安排上，我總覺(jué)得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫(xiě)字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進(jìn)行著(zhù)本節課的教學(xué)。
課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開(kāi)始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時(shí)間里，我就硬撐著(zhù)，自己管自己講，孩子管孩子聽(tīng)，課堂的失敗再一次顯現出來(lái)。
對于本堂課，我認真聽(tīng)取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問(wèn)題在于兩方面：
1.課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問(wèn)題，今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語(yǔ)文課上的本來(lái)面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學(xué)生學(xué)習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關(guān)建議，希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來(lái)的問(wèn)題，我感到難過(guò)，但又為之慶幸，終于能發(fā)現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來(lái)的最大的效益嗎？
2.對于語(yǔ)文教學(xué)，不能將簡(jiǎn)單事情復雜化，已不能將復雜事情簡(jiǎn)單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過(guò)。在這里，我就犯了“復雜事情簡(jiǎn)單化”之大忌，對于這一分段的過(guò)程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒(méi)有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時(shí)間的問(wèn)題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí)，刻意跳過(guò)內容的講解，直接銜接到寫(xiě)字教學(xué)，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時(shí)就沒(méi)有考慮好的問(wèn)題，所以這次會(huì )所課下來(lái)，感覺(jué)一下子暴露了很多問(wèn)題，真的該好好反思反思，動(dòng)動(dòng)腦筋了！
雷雨教學(xué)反思 篇10
《雷雨》這次課堂教學(xué)活動(dòng)留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環(huán)節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來(lái)。
本節課我注重識字教學(xué)，識字教學(xué)效果比較顯著(zhù)。采用多種形式進(jìn)行識字教學(xué)，如自主識字，合作識字，在具體語(yǔ)境中識字，降低了識字教學(xué)的難度，突破生字教學(xué)的難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生交流識字的方法，不僅讓學(xué)生體驗分享的快樂(lè )，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )借鑒他人的學(xué)習方法，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗，增強了他們的識字能力。同時(shí)，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。
引導學(xué)生細細地“品”讀課文。抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！辈捎枚喾N手段體會(huì )“壓”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現了學(xué)生的學(xué)習地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，學(xué)生通過(guò)不同的聲音來(lái)體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語(yǔ)言的精煉、優(yōu)美。
從本次教學(xué)中讓我意識到今后應該在這些方面努力：
1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學(xué)生沒(méi)有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進(jìn)步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價(jià)還遠遠不夠，評價(jià)語(yǔ)言也比較匱乏。
2、對文章的把握力不夠、教學(xué)機智仍然欠缺、對教材的處理有點(diǎn)散等等。教學(xué)環(huán)節不夠清晰，有些環(huán)節的時(shí)間可以縮短一些。
3、教學(xué)本課時(shí)，還沒(méi)到雷雨季節，學(xué)生切身感受不深，上課時(shí)，由于教學(xué)條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學(xué)生的感受，學(xué)生的語(yǔ)言就不會(huì )顯得蒼白無(wú)力了。
這次教研活動(dòng)，使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學(xué)生才能還我們以精彩�。摧T城實(shí)小 楊瑩）
雷雨教學(xué)反思 篇11
本文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)描寫(xiě)。三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝，表達了作者熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們對此都有著(zhù)一定的生活體驗。因此，在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的生活入手，從他們已有的經(jīng)驗入手，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。要引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
在學(xué)法上，積極鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點(diǎn)。
正式上課前，我讓學(xué)生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學(xué)生對“雷雨”有初步的印象。當學(xué)生初步感知課文內容后，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句，體會(huì )恰當運用詞語(yǔ)所帶來(lái)的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導學(xué)生通過(guò)讀句對比的方法，說(shuō)出景象的不同，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力及歸納總結能力。
雷雨教學(xué)反思 篇12
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
《雷雨》這節課的教學(xué)，我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們去收集關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生十分進(jìn)取。初讀課文，自學(xué)生字的設計，我體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習方法學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的歡樂(lè )。
另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù)；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應當在朗讀上。于永正教師也說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是讀出來(lái)的。誠然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會(huì )出來(lái)了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認識后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化；有自我讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，到達了流利。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。
雷雨教學(xué)反思 篇13
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下頭談?wù)勛晕医虒W(xué)后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫(xiě)得較具體，而雷雨中的景象相對來(lái)說(shuō)寫(xiě)的簡(jiǎn)單了些。所以，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽(tīng)大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請學(xué)生欣賞課件，聽(tīng)蛙鳴、蟬叫、鳥(niǎo)啼等各種自然界的聲音，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，看精美的圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望�！袄子曛小边@一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)教師配樂(lè )朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像。
在本文中，有些句子用詞十分精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看(畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗)，隨即引導學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好?為什么?滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺(jué)?然后又引導學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！蔽蚁日垖W(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請學(xué)生來(lái)當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話(huà)，體會(huì )“雷雨前”小動(dòng)物的不一樣反應，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了�！丝滔胂�，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
當然，這節課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節處理過(guò)于簡(jiǎn)單，如果能引導學(xué)生展開(kāi)想像：“透過(guò)茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”這樣一來(lái)，這一環(huán)節會(huì )變得更豐滿(mǎn)。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只研究到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。并且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)研究得不夠周全。
雷雨教學(xué)反思 篇14
本課是我在學(xué)校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng )造簡(jiǎn)便、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。
我認為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué)。識字是二年級教學(xué)的重點(diǎn)，識字量又很大。在教學(xué)生字時(shí)，我不僅僅讓學(xué)生會(huì )讀，并且學(xué)會(huì )方法，每個(gè)孩子交流識字方法時(shí)都很進(jìn)取活躍，并且都有自我獨特的方法。其實(shí)，幾乎每個(gè)生字孩子們都能想出不一樣的辦法，甚至能根據每個(gè)字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會(huì )想方設法記住它，使生字教學(xué)不再成為難題。學(xué)習“垂”的寫(xiě)法時(shí)，我先利用多媒體課件，讓學(xué)生記住每一筆的的特點(diǎn)及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫(xiě)，所以，這個(gè)最難的字，學(xué)生也掌握得較好。
本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，充分調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。
抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句，經(jīng)過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現象的變化后，問(wèn)：此刻有滿(mǎn)天的烏云向你壓下來(lái)，你有什么感覺(jué)?讓學(xué)生就帶著(zhù)這種感覺(jué)讀，所以讀得很有味。在引導學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！边@個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)。引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，證明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，第一個(gè)“嘩”拖得稍微長(cháng)一點(diǎn)，后兩個(gè)停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，證明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描述而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段十分美，讓學(xué)生暢談想畫(huà)什么，然后仔細看雨后初晴的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
本課每一個(gè)自然段的朗讀都到達了預期的效果，孩子們十分投入，讀出了變化，這是我很滿(mǎn)意的一點(diǎn)。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方，由于沒(méi)有試講，對時(shí)間的把握不是異常好，前面的識字教學(xué)還是有點(diǎn)松，所以后面的環(huán)節就顯得急促了些，本來(lái)學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文，由于時(shí)間來(lái)不及了，只是做了個(gè)簡(jiǎn)單的總結。拓展處的蘇軾的古詩(shī)，也應當領(lǐng)著(zhù)讀一遍，讓學(xué)生從詩(shī)詞中再來(lái)感受雷雨的來(lái)勢洶洶，也領(lǐng)略詩(shī)詞的美。
雷雨教學(xué)反思 篇15
《雷雨》是一篇寫(xiě)景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教學(xué)這篇課文時(shí)我除了注意到完成識字、朗讀的重點(diǎn)外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理。
“雷雨前”為了讓學(xué)生能充分體會(huì )到烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結合課文的情境朗讀，讓學(xué)生感受情景，引導學(xué)生注意其中幾個(gè)動(dòng)詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結合語(yǔ)境來(lái)體驗輔以直觀(guān)的動(dòng)作演示或經(jīng)過(guò)刪減、替換詞語(yǔ)來(lái)比較學(xué)生很快受到感染。
“雷雨中”重在體會(huì )雨由小到大的變化過(guò)程這個(gè)變化緊扣兩個(gè)詞語(yǔ)“越……越……”、“漸漸地”經(jīng)過(guò)朗讀音量大小、語(yǔ)速的控制將雨由小到大、由大到小的過(guò)程展現出來(lái)配合用詞造句體會(huì )事物發(fā)展變化。并且讓學(xué)生充分地說(shuō)“越……越……”這一句式。
“雷雨后”一部分利用插圖觀(guān)察、想象雨停了，讓學(xué)生感受理解。
上完這篇課文后我感覺(jué)學(xué)生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語(yǔ)用得很生動(dòng)但由于我總是擔心學(xué)生說(shuō)不好表達不清在引導體會(huì )時(shí)過(guò)多地去細致描述反而對學(xué)生的思維構成了限制沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
雖然我注意到對學(xué)生語(yǔ)感的訓練但對好詞好句的積累沒(méi)有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現插入擬人化的語(yǔ)言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。
雷雨教學(xué)反思 篇16
本文是一種意外的收獲，是在與學(xué)生談話(huà)間產(chǎn)生的新課。午時(shí)的課，孩子們沒(méi)多大精神，課前我用“你有……我也有……”的句式和學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)興趣。
還靈，坐前排的一小女生戴著(zhù)眼鏡，我取下自我的眼鏡說(shuō)：“我也有眼鏡�！毙∨钢�(zhù)自我的小眼鏡說(shuō)：“我也有眼鏡�！蔽倚α苏f(shuō)：“哈、哈……我們都有眼鏡�！边@下沉悶的教室活了，都爭著(zhù)和我說(shuō)話(huà)。我借機打開(kāi)擴音器，聲音大了些，孩子們更來(lái)勁兒了。我依次和學(xué)生說(shuō)了一圈子，什么：雙手、眼睛、眉毛、嘴、書(shū)、衣服還有看不見(jiàn)的家等。最終我轉話(huà)題了說(shuō)：“我會(huì )讀18課�！焙⒆觽円积R說(shuō)：“我們也會(huì )讀18課�！蔽矣终f(shuō)：“我明白要下雨了蜻蜓飛不高是為什么”。
這下，孩子們爭著(zhù)舉手說(shuō)了許多，雷雨前的天氣變化。如、狗伸出長(cháng)長(cháng)的舌頭、蚊子結成群阻擋眼睛，樹(shù)葉一動(dòng)不動(dòng)……我又說(shuō)，這種現象一般在“春天”出現多一些。這下我著(zhù)批評了，一男孩站起來(lái)說(shuō)：“教師說(shuō)的有些不對，夏天的雷雨前最多�！蔽腋吲d極了，板書(shū)課題《雷雨》。
孩子們讀書(shū)的欲望熱切，情不自禁地讀起課文來(lái)，我也借機在黑板上出了些閱讀要求。如、勾畫(huà)生字帶詞，優(yōu)美的句段，課文以?xún)?yōu)美的文筆描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的哪些景象，勾畫(huà)出相關(guān)的自然段，結合圖文，勾畫(huà)景物變化的詞。本文是按時(shí)間順序組織材料的，語(yǔ)言精練，生動(dòng)易懂。描述了炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨送來(lái)了一陣涼爽，激發(fā)孩子熱愛(ài)大自然的思想感情。針對本課的特色，文筆優(yōu)美，本人在教學(xué)思想上以默讀為主，理清文章思路，再輔以想象感受雨前、雨時(shí)、雨后之美，最終在理清文路的基礎上，以朗讀形式來(lái)表達自我對景的喜愛(ài)，放下書(shū)本回憶自我的教學(xué)，抓住了如下幾方面：
充分利用了生活化的教學(xué)材料。讓學(xué)生能在課堂上走進(jìn)生活，并把生活中的細節放大以形象化，細細感受并熱愛(ài)生活。促進(jìn)學(xué)生把生活與語(yǔ)文學(xué)習結合起來(lái)，課堂上引領(lǐng)學(xué)生在具有生活情趣的語(yǔ)文綜合活動(dòng)中感悟，積累運用語(yǔ)言。在閱讀中感悟寫(xiě)法，使其習作妙筆生花。讓學(xué)生感悟寫(xiě)景文章如何做到條理清楚。如、本課是按“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)不一樣時(shí)間的景物的不一樣特點(diǎn)。
圖文結合，幫忙學(xué)生理解課文。經(jīng)過(guò)畫(huà)面，聲音、激發(fā)學(xué)生想象，展學(xué)生口頭表達本事。如、課文為什么先寫(xiě)閃電，后寫(xiě)雷聲，為什么會(huì )打雷。
激發(fā)學(xué)生對原有生活經(jīng)驗的回憶。要下雨了，其他的小動(dòng)物們在干什么，這一環(huán)節不但訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達本事，還應是一個(gè)知識點(diǎn)的拓展。引導學(xué)生在默讀課文時(shí)，借助文中的語(yǔ)言文字，想象作者描述，雨前、雨中、雨后的景象，從而產(chǎn)生如見(jiàn)其景，如聞其聲的效果。(例如、在讀雨前時(shí)，我們就能夠經(jīng)過(guò)視覺(jué)想象眼前仿佛看到滿(mǎn)天的烏云翻滾著(zhù)，樹(shù)葉一動(dòng)不動(dòng)，蟬靜靜地趴在樹(shù)干上，忽然一陣大風(fēng)把樹(shù)枝吹得亂擺，一只蜘蛛慌亂地逃跑，一道道閃電從你面前劃過(guò)。從而體會(huì )出：一場(chǎng)大雨即將來(lái)臨。再如、讀雨中的景象時(shí)，我們除了運用視覺(jué)想象，還能夠運用聽(tīng)覺(jué)想象。如、讀到了“嘩、嘩、嘩”我們能夠根據自我的聽(tīng)覺(jué)體驗，想象傾盆大雨從天而降的聲音，從而體會(huì )出雨下得大，下得急。)鼓勵學(xué)生平時(shí)去觀(guān)察，去發(fā)現。
簡(jiǎn)潔的板書(shū)表現作者寫(xiě)作的順序及描繪的景象。雨前、雨后的景象，引導學(xué)生理解作者抓住哪些景物在寫(xiě)，雨中的重點(diǎn)表現雨的變化過(guò)程。
總之，興趣是最好的教師。僅有當學(xué)生想讀、愿讀、才會(huì )把語(yǔ)文當成一種需要和樂(lè )趣。這樣讀語(yǔ)文就自然不是一種痛苦，僅有學(xué)生自愿的情景下，才會(huì )有意識地去不斷積累，才會(huì )逐漸構成自我的語(yǔ)文學(xué)習的風(fēng)格。
雷雨教學(xué)反思 篇17
一、教學(xué)內容的選擇。
最后一次“新苗杯”競賽，我做了認真充分的準備。在選擇教學(xué)內容時(shí)，我考慮了班上學(xué)生的具體情況。他們正在訓練作文的上升期，寫(xiě)作熱情很高，篇幅一般都能達到二三百字，也能使用一些優(yōu)美的辭藻，熟練運用比喻和擬人等修辭手法。但是他們的缺點(diǎn)在于，不會(huì )按照一定的順序連綴成文，更重要的是，每次一到考試要寫(xiě)看圖寫(xiě)話(huà)，就變成了干巴巴的幾句話(huà)，缺乏細心觀(guān)察圖畫(huà)的能力。
經(jīng)過(guò)慎重的考慮，我決定使用《雷雨》這篇課文。本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明。雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀(guān)的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學(xué)中可以牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行圖文對照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣，會(huì )寫(xiě)觀(guān)察日記。
二、教學(xué)重點(diǎn)的確定。
這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是楊紅艷老師和我一起確立的。一是通過(guò)讀悟結合，充分運用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導、朗讀評價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。二是通過(guò)讀寫(xiě)遷移，讓學(xué)生學(xué)到如何描寫(xiě)自然現象，要按照一定的順序來(lái)寫(xiě)，還要選擇最能體現特點(diǎn)的景物。三是通過(guò)學(xué)法指導，讓學(xué)生運用有效的學(xué)習方法，自己學(xué)習課文的一個(gè)部分，體現自主學(xué)習的精神。
三、教案和課件的準備。
第一稿我自己寫(xiě)的教案，注重朗讀和品悟，連自己也覺(jué)得沒(méi)有自己的特色。所以根據我的寫(xiě)作特長(cháng)，以及班上學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)勢，楊老師給我定了朗讀指導和讀寫(xiě)結合的思路，我馬上進(jìn)行了修改。五一過(guò)后，我又進(jìn)行了第二次修改，加入了學(xué)法歸納的部分。試教過(guò)后，我們組里的老師提出，要充分運用圖片的作用，從觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行圖文對照入手，指導朗讀和寫(xiě)作。所以說(shuō)，經(jīng)過(guò)這樣的不斷修改完善，我拿來(lái)正式上課的教案和課件都已經(jīng)是第五稿了。
記得以前楊碧紅老師曾經(jīng)給我改過(guò)十次教案，這一次楊紅艷老師也在不遺余力地幫助我，還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應分、周彩蘭等老師，十分感謝她們的指導和幫助。
四、課堂上的隨感。
1、在復習第一課時(shí)內容時(shí)，我讓學(xué)生用“先……接著(zhù)……最后……”的句式，說(shuō)一說(shuō)小作者是按什么順序寫(xiě)這場(chǎng)雷雨的，這是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。
2、指導朗讀，讀悟結合我們做得比較充分，學(xué)生每一次讀書(shū)都有新的收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。評價(jià)朗讀時(shí)，我使用師評為范例，自評找差距，互評找優(yōu)缺點(diǎn)，再讀求進(jìn)步，齊讀齊體會(huì )的方法，讓學(xué)生的朗讀水平繼續提高。聽(tīng)到他們正確、流利、有感情的朗讀，聽(tīng)到他們有禮貌地提出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出同學(xué)的不足，看到他們的朗讀水平一次比一次進(jìn)步，我心里比吃了蜜還甜。
3、讀寫(xiě)遷移，每一部分我都有側重。
雷雨中的部分，我讓學(xué)生學(xué)習小作者在這里除了寫(xiě)雷雨中看到的景物，還寫(xiě)了聽(tīng)到的聲音。要求學(xué)生寫(xiě)作文也應該這樣，充分運用自己的感覺(jué)來(lái)描寫(xiě)事物。而且讓學(xué)生們讀自己搜集的描寫(xiě)雷雨中的句子，不但鍛煉了他們搜集資料的能力，還給了他們很好的寫(xiě)作范例，這是“扶著(zhù)寫(xiě)”的階段。對著(zhù)動(dòng)畫(huà)自己看圖說(shuō)話(huà)，學(xué)生們果然突破了平時(shí)看圖說(shuō)話(huà)干巴巴的困難，觀(guān)察比較細致，充分運用各種感官來(lái)觀(guān)察事物。
雷雨前的部分，我先讓學(xué)生找到小作者選擇寫(xiě)的景物，再引導學(xué)生理解為什么要寫(xiě)這些景物。從而推出寫(xiě)作方面的要求，選擇寫(xiě)哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫(xiě)最有特點(diǎn)的景物。所以問(wèn)學(xué)生雷雨后為什么要寫(xiě)這些景物時(shí)，他們都能理解要寫(xiě)最有特色的景物。
雷雨后的部分，我先讓學(xué)生隨便說(shuō)有哪些景物，然后問(wèn)到小作者是不是按照這樣的順序寫(xiě)的呢？到底是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生很容易就發(fā)現是從上到下的順序。我就用小結的形式說(shuō)出，我們寫(xiě)作文，也要按照一定的順序來(lái)寫(xiě)。最后，我們到了“放開(kāi)手”的階段了，問(wèn)學(xué)生想不想也來(lái)當一回小作家，說(shuō)說(shuō)雷雨后的美景。這時(shí)，學(xué)生就能夠很自如的按照從上到下的順序，選擇最有特色的景物來(lái)看圖說(shuō)話(huà)了。
總結拓展時(shí)，我使用一幅雪景圖，讓學(xué)生練習找最有特色的景物，使用從上到下的順序來(lái)寫(xiě)。讓學(xué)生們熟悉這堂課寫(xiě)作方面的重點(diǎn)后，再提出觀(guān)察日記的作業(yè)，就水到渠成了。
4、學(xué)法指導，我特地先學(xué)習了雷雨中的部分，然后再對應學(xué)習雷雨前和雷雨后的.部分。學(xué)習完雷雨前之后，我進(jìn)行了一下學(xué)法歸納（找景物、劃句子、讀一讀），然后讓學(xué)生同桌兩人使用這種學(xué)習方法自學(xué)雷雨后，并匯報學(xué)習成果，完成老師板書(shū)。這樣能夠體現學(xué)生自主性，把教學(xué)生“學(xué)什么”，變成教學(xué)生“怎么學(xué)”，有效地教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。
五、存在的問(wèn)題和如何改進(jìn)。
很榮幸，我的這堂課得到了很多老師的指導，袁主任、李主任和陳主任等等老師都對我的課提出了中肯的意見(jiàn)。他們肯定了我的很多做法和想法，也表?yè)P了我們班學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)。
還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了學(xué)生的思維，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)探究，留下更多的發(fā)揮空間。
總之，這一堂課經(jīng)過(guò)精心的準備，學(xué)生和老師都發(fā)揮了最好的水平，學(xué)生得到了朗讀和寫(xiě)作水平的提高，還進(jìn)行了了自主學(xué)習和搜集資料的訓練。學(xué)生學(xué)有所得，就是我最大的收獲。感謝全程關(guān)注我幫助我的所有老師，感謝新苗杯這個(gè)平臺促使我成長(cháng)。
雷雨教學(xué)反思 篇18
新一輪的基礎教育改革，強調了學(xué)生是學(xué)習的主人，強調了語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習方式。我在執教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統的單純接受性的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法和策略學(xué)習，收到了良好的效果。
經(jīng)過(guò)這一節課的鍛煉，我覺(jué)得自己有了很大提高。為了上好這節課，我對學(xué)生做了充分的訓練，在訓練學(xué)生的過(guò)程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學(xué)方法也有了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的，就是我們正要教學(xué)的。通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：
一方面我感覺(jué)到學(xué)生們現在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達能力還有待于我今后再進(jìn)行訓練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過(guò)這樣的訓練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長(cháng)說(shuō)的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、仔細，讓學(xué)生平時(shí)就意識到字應該怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì )有一定程度的提高。
另外我還認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因為在小組合作中，他們體會(huì )到了合作的樂(lè )趣，所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習，并收到了很好的學(xué)習效果。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、學(xué)習方式。無(wú)論今后上每一節課，我們老師都應充分尊重學(xué)生們的選擇，滿(mǎn)足不同的學(xué)習需要。這樣，學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習的主人，便能積極地參與教學(xué)過(guò)程；同時(shí)從不同的角度進(jìn)行交流，既使學(xué)生認識到學(xué)習方式的多樣化，又可使學(xué)生注意學(xué)習方式的優(yōu)化，也讓老師從學(xué)生的多角度思考中受到啟迪，得到提高，從而使教學(xué)的過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。
雷雨教學(xué)反思 篇19
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文的教學(xué)思路很清晰，是我們磨課選中的一篇課文。
要想備好課，單元目標一定要把握好。根據教材內容，本單元的主題是大自然的秘密，單元的語(yǔ)文要素是提取主要信息，了解主要內容，從而達成教學(xué)目標，本單元教學(xué)還要關(guān)注聯(lián)系生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累。有了單元目標，在此基礎上，我又認真研讀本課教材，參考教學(xué)資料，積極和組內老師一起研討磨課初稿。在此基礎上，我又根據本班學(xué)生特點(diǎn)重新進(jìn)行了教學(xué)設計，并積極參與了磨課活動(dòng)。
我們班的學(xué)生思維比較活躍，在設計時(shí)我注重對他們的引導。課堂上，我借助多媒體教學(xué)手段，利用風(fēng)聲，雨聲，閃電，雷聲等多媒體音效創(chuàng )設模擬雷雨前的情景，使學(xué)生獲得體驗和感受。還讓學(xué)生欣賞各種不同雨的生動(dòng)景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。烏云壓頂，空氣沉悶，樹(shù)枝亂擺，動(dòng)物逃遁。文字的畫(huà)面感非常強，一個(gè)“壓”字傳神的寫(xiě)出了烏云低沉厚重。課上，我讓學(xué)生用動(dòng)作表現出這些動(dòng)詞，加深對詞語(yǔ)的理解，還讓學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)出描寫(xiě)了哪些景物？教學(xué)生學(xué)會(huì )提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，這也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培養為重點(diǎn)。結合課后習題，創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)！出示雷雨前后的文字、圖片，讓學(xué)生結合板書(shū)說(shuō)一說(shuō)雷雨前后景色的變化。
教學(xué)中，重視朗讀，用多種形式的朗讀感悟，從而讓學(xué)生獲得收獲，體驗學(xué)習的快樂(lè )。課上有老師的范讀，學(xué)生的示范讀，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解去讀，在讀中感受雷雨中的情景。讓男女生來(lái)比賽讀，看看誰(shuí)讀出了雨越下越大的氣勢？讓學(xué)生在讀中感悟雷雨來(lái)得急，去得快的特點(diǎn)。
本節課的板書(shū)設計，我采用簡(jiǎn)筆畫(huà)加關(guān)鍵詞的形式，展示雷雨前、中、后的景物的變化，思路清晰，同時(shí)也再次強調了提取關(guān)鍵詞的重要性，加深學(xué)生對課文內容的理解。
當然教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，針對性不夠強，課堂組織語(yǔ)言還是不夠嚴謹等，這些都需要自己在平時(shí)的上課過(guò)程中不斷積累和磨練。
雷雨教學(xué)反思 篇20
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學(xué)習雷雨第一課時(shí)，我通過(guò)六個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
在教學(xué)識字方面：對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以在課上要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分鼓勵學(xué)生自主去識字，給學(xué)生充分自主學(xué)習的空間。特別是在識字環(huán)節，我通過(guò)讓學(xué)生自讀、領(lǐng)讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種形式幫助學(xué)生識記生字，在思考記憶生字的過(guò)程中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流匯報，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
在教學(xué)閱讀、理解課文方面：在第一課時(shí)中我只重點(diǎn)講解了雷雨前的景象，由于雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，教學(xué)中應從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行圖文對照入手，遵循學(xué)生的心理特征，引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容。特別是在理解雷雨前的景象時(shí)，我恰當地利用電教媒體，創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂(lè )。
尤其在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看（畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺(jué)？然后又引導學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)放到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！蔽蚁日垖W(xué)生自己聯(lián)系生活的實(shí)際，然后請學(xué)生來(lái)當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話(huà)，體會(huì )“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了。
這樣不僅既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，還培養了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫(xiě)作打下基礎。
在本節課中，我也注重培養學(xué)生的語(yǔ)言訓練能力。用“越……越……”說(shuō)一句話(huà)。有兩名學(xué)生分別說(shuō)的是“我們的校園越來(lái)越明亮了�！焙汀拔覀兊淖鎳絹�(lái)越美麗�！碑敃r(shí)我心里特別欣慰，感受到學(xué)生熱愛(ài)校園、熱愛(ài)祖國的情感。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，將閱讀文本與說(shuō)話(huà)訓練相結合，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一，真正達到教學(xué)雙贏(yíng)的目標。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)你對雷雨都有哪些認識，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有些模糊。再有在一些環(huán)節過(guò)度不夠緊密，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使環(huán)節銜接沒(méi)有達到我所預設的效果……這都是我在今后教學(xué)值得注意的地方。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。在教學(xué)中自己好存在很多不足之處，我想在以后的教學(xué)中，我還需要不斷去學(xué)習，更加的去努力，讓自己的課堂充滿(mǎn)生機和活力。
雷雨教學(xué)反思 篇21
雷雨這篇文章用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫(huà)。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說(shuō)明。這三個(gè)部分各具特色，景色細致逼真，引人入勝。激發(fā)學(xué)生對自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活、熱愛(ài)自然的積極性。
在《雷雨》的教學(xué)中，我結合初中生的特點(diǎn)，讓他們在課前收集有關(guān)降雨的數據，所以學(xué)生們在拓展方面非常有進(jìn)取心。在第一次閱讀課文之后，我從學(xué)生的角色設計中學(xué)到了一些東西，體現了讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在讀寫(xiě)環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，通過(guò)小組合作和課堂交流，加深學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按照“雷雨前”的學(xué)習方法，學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材，這體現在教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生能夠理解課文材料，體驗自主合作學(xué)習的樂(lè )趣。
此外，我非常重視本課程的閱讀訓練。我記得有一句話(huà)，所謂語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)首先應該是閱讀。于永正先生還說(shuō)，中文是念出來(lái)的。事實(shí)上，如果學(xué)生正確地閱讀課文，流利地閱讀課文并有感覺(jué)，這證明課文的材料已經(jīng)被理解，文章中包含的感覺(jué)已經(jīng)實(shí)現。新課程標準還強調了“閱讀”的重要性：學(xué)生在閱讀中要充分閱讀，在閱讀中要感知整體，在閱讀中要有所理解，在閱讀中要培養語(yǔ)感，在閱讀中要受情感的影響。因此，我讓學(xué)生們在這節課上讀了很多東西，包括第一次遇到課文時(shí)的第一次閱讀，寶寶知道生詞后的重讀，以及談?wù)撜n文時(shí)的精讀。學(xué)生的閱讀形式也在發(fā)生變化，包括自主閱讀、小組閱讀、個(gè)別閱讀、小組閱讀等。整個(gè)課堂充滿(mǎn)了聲音，學(xué)生們讀得準確流暢。
大家都說(shuō)課堂是一門(mén)令人遺憾的藝術(shù)。下課后，我總覺(jué)得有很多不滿(mǎn)意的地方。例如，當引導學(xué)生說(shuō)雨下得很大時(shí)，還有什么是看不清楚的。學(xué)生的發(fā)言范圍狹窄，我沒(méi)有及時(shí)引導，這使得這個(gè)鏈接有點(diǎn)脫離實(shí)際。
雷雨教學(xué)反思 篇22
新一輪基礎教育改革強調學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)文學(xué)習是一種個(gè)性化的行為。我們應該尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化的學(xué)習方法。我在《雷雨》的第一堂課教學(xué)中，改變了傳統的簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法和策略，取得了良好的效果。
上完這堂課后，我覺(jué)得自己有了很大的進(jìn)步。為了上好課，我對學(xué)生進(jìn)行了充分的訓練。在培養學(xué)生的過(guò)程中，他們不僅掌握了必要的識字方法和識字技能，而且他們的反饋對我的教學(xué)方法有著(zhù)必要的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的就是我們要教的東西。下課后，我有了一些感覺(jué)。接下來(lái)，我將討論以下幾個(gè)方面：
一方面，我覺(jué)得學(xué)生們可以走到前面來(lái)關(guān)注新單詞，但一些學(xué)生的表達技能需要在未來(lái)進(jìn)行培訓。有幾個(gè)學(xué)生有好的想法，但當他們走到前面時(shí)，他們不能清楚地表達出來(lái)。我想在將來(lái)，我可以鼓勵他們讀更多他們喜歡的課外書(shū)。最好的閱讀方法是大聲朗讀。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了學(xué)生運用詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)言表達和邏輯思維的能力，使學(xué)生能夠靈活、熟練地掌握所學(xué)知識，可謂一舉兩得。
雷雨教學(xué)反思 篇23
陳琳琳老師在雷雨教學(xué)環(huán)節，師生都在簡(jiǎn)單和諧的氛圍中進(jìn)行。陳老師充分體現了新課程的理念。學(xué)生成為主體，教師成為領(lǐng)導者。他們與學(xué)生平等對話(huà)和交流，激勵和引導學(xué)生利用收集的數據自由表達自己的收獲和想法。陳琳琳總能結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，他們被分配在課前收集有關(guān)降雨的數據。這些數據是學(xué)生平時(shí)看到、聽(tīng)到和學(xué)到的東西。它很容易積累。學(xué)生可以跳躍式地摘蘋(píng)果，從而獲得成功的喜悅，從而愿意積累所學(xué)的知識，并積極利用所積累的知識。這些都是他們對未來(lái)高中生的感想，為他們的申請打下了堅實(shí)的基礎。
不僅如此，陳老師還可以在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，命名自己的圖片。通過(guò)所有學(xué)生和老師之間的對話(huà)，他們可以為圖片設置適當的問(wèn)題。但是，如果學(xué)生提出的問(wèn)題能與新課的課文主題巧妙地結合起來(lái)，那就更好了。
簡(jiǎn)而言之，陳琳琳老師的課很成功。我只是提出了自己的看法。在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )從她身上學(xué)到更多，并在積累中付出更多的努力，為我的學(xué)生創(chuàng )造更多的想象空間。
雷雨教學(xué)反思 篇24
如何激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)欲望，培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，是我們班的一個(gè)重要方面。避免學(xué)生機械的記憶，一次又一次地寫(xiě)，學(xué)習漢字枯燥乏味。因此，當我教學(xué)生漢字時(shí)，我不僅改變了教學(xué)手段，利用學(xué)生個(gè)人的動(dòng)作體驗，聯(lián)系自己的生活體驗，結合語(yǔ)言環(huán)境，視覺(jué)畫(huà)面，編寫(xiě)兒歌等有機結合，從而激發(fā)孩子們學(xué)習漢字的興趣。因此，我基本上實(shí)施了我的識字和寫(xiě)作教學(xué)，但我也看到了我的缺點(diǎn)。我想如果我想在寫(xiě)作教學(xué)中達到預期的效果，首先，教師的話(huà)語(yǔ)應該是優(yōu)美的。鑒于這種情況，我想每天花半個(gè)小時(shí)練習粉筆和鋼筆字，每天，無(wú)論是在課堂上用黑板寫(xiě)字，都是在黑板上寫(xiě)的平常小事。當我寫(xiě)作的時(shí)候，我必須首先保持整潔和細心，這樣學(xué)生們才能意識到如何寫(xiě)單詞以及如何把它們寫(xiě)好。我想經(jīng)過(guò)一天的訓練，學(xué)生們和我的話(huà)都會(huì )有一定程度的提高。除了識字和寫(xiě)作，朗讀的指導也是本課的一個(gè)主要重點(diǎn)，但朗讀一直是我教學(xué)的短板。雖然我在這節課上給了學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀，但我仍然缺乏指導方法，指導方法也相對單一。
“學(xué)而不思則失；思考而不學(xué)習是危險的&我認為在未來(lái)的教學(xué)中，我應該更加努力，使我的課堂更加充滿(mǎn)活力！
雷雨教學(xué)反思 篇25
新一輪基礎教育改革強調學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化的行為，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化的學(xué)習方式。我在《雷雨》的第一堂課教學(xué)中，改變了傳統的簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法和策略，取得了良好的效果。
本課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文的基礎上學(xué)習生詞及其單詞。在教學(xué)設計中，主要體現了學(xué)生自主、探究、合作、自主獲取和理解知識的新理念。首先，我讓學(xué)生們在預覽時(shí)先感受文本數據。在學(xué)生們自由閱讀課文圈中的單詞后，我要求他們找出難寫(xiě)的單詞并給出原因。（這個(gè)設計幫助學(xué)生思考和發(fā)現問(wèn)題。在給出原因的同時(shí)，它也強化了這些單詞需要注意的地方，便于學(xué)生記憶）。
學(xué)生首先學(xué)習容易學(xué)習或自己掌握的單詞，因為每個(gè)單詞都有不同的重點(diǎn)，所以在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面對本課生詞的重點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，然后到前面來(lái)跟我解釋。在解釋的過(guò)程中，其他學(xué)生仔細聆聽(tīng)并補充。（這種學(xué)習方法不僅是為了培養學(xué)生組織語(yǔ)言和表達的能力，也是為了培養學(xué)生良好的聽(tīng)力習慣
雷雨教學(xué)反思 篇26
《雷雨》(節選)是高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，因為其中包含著(zhù)太過(guò)復雜的人性，也是中國現代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內涵。而只是由老師來(lái)介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀(guān)的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現通過(guò)播放影視片段的方法，能在很大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著(zhù)采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設計了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片，第四課時(shí)請學(xué)生就第一節課所布置的問(wèn)題，結合自己看電影的感受，來(lái)展開(kāi)討論。并將自己的看法寫(xiě)成作文，作為課后作業(yè)。
在備課組會(huì )議上，我介紹了自己初步的構思，大家一致認為這種學(xué)習方法可以在很大程度上調動(dòng)起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習，但也存在一定的危險性，一旦沒(méi)有設計好課堂，缺少問(wèn)題的引導，就無(wú)法促使學(xué)生在欣賞的基礎上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義。帶著(zhù)這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設計了教學(xué)思路：
首先，把對作者和作品的介紹融入到當時(shí)的現實(shí)背景中，側重于環(huán)境對作者的影響，引導學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對劇中人物的性格、結局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主思考。
其次，圍繞周樸園在課文中的表現設計問(wèn)題。
采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問(wèn)題可以最大限度的開(kāi)拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內涵，加深對人性的理解。設計什么樣的問(wèn)題可以達到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線(xiàn)的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因為作為作為現代文學(xué)史上的名篇，《雷雨》本身想表現什么主題，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，在高中語(yǔ)文課堂上，不可能也沒(méi)有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)我把目光轉向了對人物行為、性格的分析�！独子辍匪茉炝艘幌盗袀�(gè)性鮮明，充滿(mǎn)了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運激動(dòng)著(zhù)人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復雜多變。那么誰(shuí)能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點(diǎn)的莫過(guò)于周樸園這個(gè)人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上，我定下的話(huà)題是：“說(shuō)不盡的周樸園”。
最后，本專(zhuān)題的中心是“人性”，通過(guò)文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內涵，同時(shí)我試圖聯(lián)系現實(shí)生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問(wèn)題，特別是人性在日常生活中的表現。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，準備在最后一課時(shí)拋磚引玉。
為了保證這堂試驗課達到預期的效果，我還安排了一項調查報告作為預習作業(yè)，即閱讀《雷雨》節選部分，寫(xiě)出最能引起你思考的問(wèn)題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒(méi)有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問(wèn)題。這說(shuō)明我對課文把握的方向是正確的。接下來(lái)最關(guān)鍵的就是對周樸園這個(gè)人物的分析了。
把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應該不是主流了，如教材的練習中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個(gè)可以辯論的話(huà)題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個(gè)問(wèn)題上我引入了福勒的《小說(shuō)面面觀(guān)》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿(mǎn)足于區別“好人”和“壞人”。
另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿(mǎn)懷思念與愧疚，但為什么一認出侍萍，就表現出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護著(zhù)什么。周樸園在劇中曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我的家庭，我自認是最圓滿(mǎn)的，最有秩序的;我所教育出來(lái)的子女，我也自認是些健全的子弟�！边@其實(shí)就告訴了我們，他一向以建立一個(gè)“最圓滿(mǎn)、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著(zhù)高大正直威嚴的形象。了解這點(diǎn)，我們不難想象到，一旦當年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活，對他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來(lái)說(shuō)，將會(huì )造成怎樣致命的影響。所以他一旦認出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現了另一個(gè)問(wèn)題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個(gè)兒子，也建立不起正常的父子感情。獨自一人時(shí)，他經(jīng)常深陷孤獨寂寞，只能靠端詳當年侍萍的照片排遣內心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認為：周樸園維護的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛(ài)過(guò)侍萍，但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著(zhù)的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著(zhù)生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時(shí)代，就像希臘神話(huà)中顧影自憐的水仙，透過(guò)回憶他憐惜的是現在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過(guò)象一面鏡子，照出了現實(shí)中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認后對侍萍冷酷無(wú)情，則是因為作為一名“成功人士”，他不能被他生長(cháng)的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財產(chǎn)等等拋開(kāi)。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經(jīng)化為了一體，他就是這個(gè)所謂名門(mén)豪族的上流階層，而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復的舉動(dòng)也就不難解釋了。
帶著(zhù)這樣的思路，我忐忑不安的上完了課。應該說(shuō)效果是相當不錯的，在看過(guò)電影后，大部分學(xué)生都是有一定想法的。所以一開(kāi)始，關(guān)于周樸園與侍萍的愛(ài)情及周的愧疚是否真實(shí)等問(wèn)題的探討，學(xué)生都能夠被調動(dòng)起來(lái)，積極從文本中尋找相關(guān)內容，并得出自己的結論，甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個(gè)悲�。核麄α藙e人自己卻沒(méi)有得到幸福。
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