人教版八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思（通用28篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的人教版八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 1
初二學(xué)生大多數是14、15歲的少年，處于人生長(cháng)身體、長(cháng)知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但自制力差，注意力不集中……總之，初一學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規律教學(xué)，更應善于引導，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認真學(xué)習的精神，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習。就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣下面我談?wù)勥@學(xué)期來(lái)我對數學(xué)教學(xué)中關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的體會(huì )：
本學(xué)期，我適應新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)探索：
著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)：“興趣往往是學(xué)習的先導。有興趣就會(huì )入迷;入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習就會(huì )有成效”。如何在實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地----課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣呢?下面談?wù)勎疫@學(xué)期在數學(xué)課堂上的幾種做法。
一、“趣”從“史”中來(lái)
數學(xué)知識的艱辛探索積累過(guò)程中，伴有許多動(dòng)人的史實(shí)故事，閃耀著(zhù)古中外數學(xué)家刻苦鉆研、獻身科學(xué)的精神光芒。教師應熟讀這些史料，并機智地應用到教學(xué)中去。例如復數概念的導入，我先向學(xué)生介紹數的概念的發(fā)展史：自然數的產(chǎn)生、正分數的產(chǎn)生、負數的產(chǎn)生等，并向學(xué)生說(shuō)明，我國是最早使用分數運算法則和正、負數加法運算法則的國家。而后，又講古希臘數學(xué)家希勒索斯因發(fā)現無(wú)理數而被沉舟身亡的悲壯史實(shí)，講意大利數學(xué)家卡爾達諾在他的朋友塔利亞巧解方程的基礎上發(fā)現了虛數，講虛數由發(fā)現之初被視為“虛幻”“神秘”的數，到揭開(kāi)神秘的面紗而被廣泛應用的漫長(cháng)曲折的歷程。學(xué)生聽(tīng)完數學(xué)史實(shí)故事后，精神振奮，興趣倍增。綜合教材講史，對知識的發(fā)生、發(fā)展，對培養學(xué)生探究精神與優(yōu)良品德都有極好的感召力。
二、“趣”從“奇”中來(lái)
好奇心可以觸發(fā)學(xué)生的求知動(dòng)機，集中學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可利用新奇的材料，創(chuàng )設懸念的情境，使學(xué)生帶著(zhù)疑念的心情，產(chǎn)生揭開(kāi)知識奧秘的濃厚興趣。例如，在講授“等比數列的求和公式”前，我說(shuō)：“同學(xué)們，我愿意在一個(gè)月內每天給你100元錢(qián)，但在這個(gè)月內，你必須第一天回扣給我1分錢(qián)，第二天給我回扣2分錢(qián)，……即后一天回扣給我的錢(qián)是前一天的2倍，有誰(shuí)愿意?”該問(wèn)題引起了學(xué)生的極大好奇心和興趣，他們竊竊私語(yǔ)，出現了一種“心求通而未得，口欲言而不能”的情境，從而促使他們非常認真地投入到探求真知的`學(xué)習中去。
三、“趣”從“言”中來(lái)
在教學(xué)中，教師若能巧妙地運用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)形象描述抽象疑難的數學(xué)問(wèn)題，定能改變學(xué)生認為數學(xué)枯燥乏味的成見(jiàn)，使學(xué)生感到數學(xué)課樂(lè )趣無(wú)窮，耐人尋味。
例如，學(xué)生初學(xué)立體幾何的一大障礙就是識圖和畫(huà)圖，在平面內畫(huà)立體圖形的直觀(guān)圖時(shí)，銳角、鈍角都可以看成直角，相交或平行的直線(xiàn)可以看成異面直線(xiàn)，這些視覺(jué)和想象的矛盾常使學(xué)生感到困惑。于是，教師在課堂上可對學(xué)生說(shuō)：“人都是立體的，但照片上的人像卻是平面的，你能在你的照片上摸到你的鼻子的感覺(jué)嗎?”學(xué)生開(kāi)懷大笑，從心理上縮短了與直觀(guān)圖的距離。再如，《集合》中數集符號的形象識記：“山峰山谷連一起”是自然數集N;“上下皆平平整整”是整數集合Z;“做人要腳踏實(shí)地”是實(shí)數集R;“啟唇搖舌說(shuō)道理”是有理數集Q;“人到中年大腹便便”是復數集C。經(jīng)過(guò)這樣的提煉，學(xué)生讀起來(lái)興趣盎然，記起來(lái)牢固實(shí)在。
四、“趣”從“趣”中來(lái)
數學(xué)的抽象性，若能精心策劃設計，往往可以開(kāi)發(fā)出回味無(wú)窮的趣味性。例如：題1：甲、乙、丙、丁、戌5名學(xué)生進(jìn)行某種技能比賽，決出了第1到第5名的名次。甲、乙兩名參賽者去詢(xún)問(wèn)成績(jì)，回答者對甲說(shuō)：“很遺憾，你和乙都未拿到冠軍”;對乙說(shuō)，“你當然不會(huì )是最差的”。從這個(gè)回答分析，5人的名次排列共可能有多少種不同情況?題2：設想你有三只箱子，這三只箱子分別裝有2條黑領(lǐng)帶、2條白領(lǐng)帶、1條黑領(lǐng)帶和1條白領(lǐng)帶。箱子上掛有說(shuō)明其內容的標簽——黑黑，白白，黑白。但有人換了一下標簽，所以現在每只箱子上的標簽都是錯誤的�，F在允許你從任意一只箱子里一次拿一條領(lǐng)帶，但拿時(shí)不許看箱子里面，然后根據拿出的領(lǐng)帶判斷三只箱子的內容。你最少拿幾次?從哪只箱子里拿?這些題目集知識性、趣味性于一體，學(xué)生思維活躍開(kāi)闊，做起來(lái)十分投入。
五、“趣”從“用”中來(lái)
凡是理論聯(lián)系實(shí)際的內容，學(xué)生都特別感興趣，教學(xué)應盡量多聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，處處用數學(xué)，有一種親切感。如在講等比數列的應用時(shí)，可舉當前現實(shí)生活中的一個(gè)真實(shí)例子：建設銀行受托辦理某單位職工集資建房貸款。貸款期限為10年，年利率為5.22%，(月利率為0.435%)。貸款的償還采用等額均還方式，即從貸款的第一個(gè)月起，每個(gè)月都歸還銀行同樣數目的錢(qián)，10年還清貸款的本金與利息。如果貸款P萬(wàn)元，那么每個(gè)月應償還多少錢(qián)呢?事實(shí)表明，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生津津有味，全神貫注，并且可以培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
六、“趣”從“美”中來(lái)
“哪里有數學(xué)，哪里就有美�！苯虒W(xué)中，教師要努力挖掘教材中的美學(xué)因素，充分運用生動(dòng)的語(yǔ)言、傳神的手勢、直觀(guān)的教具、形象的媒體和精美的板書(shū)，為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)美和諧的教學(xué)情境，引導學(xué)生用美的觀(guān)點(diǎn)去感悟、理解和變通數學(xué)知識，讓學(xué)生在審美的愉悅中，激發(fā)興趣，豐富想象，啟迪心智，陶冶情操，提高審美能力和創(chuàng )造能力。如，在“橢圓的定義和標準方程”一節的教學(xué)中，應向學(xué)生呈現橢圓圖形的和諧、對稱(chēng)美，建系取點(diǎn)的結構美，標準方程的簡(jiǎn)潔美等。
七、“趣”從“愛(ài)”中來(lái)
“哪里有成功的教育，哪里就有愛(ài)的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認知因素與情感因素相互作用的過(guò)程，教學(xué)對象是有情感的學(xué)生，他們有著(zhù)自己豐富的內心世界，需要得到教師更多的理解、信任和關(guān)愛(ài)。因此，數學(xué)教師在課堂上不僅要有精深的數學(xué)知識、嚴謹的教學(xué)態(tài)度、嫻熟的演算技能和高超的解題方法，而且還要具有樂(lè )教愛(ài)生的崇高的思想感情。教師站在講臺上要用期待的目的注視著(zhù)學(xué)生，用高昂的情緒感染著(zhù)學(xué)生，用激動(dòng)的語(yǔ)言鼓舞著(zhù)學(xué)生，用藝術(shù)的方法引導學(xué)生，把知識變成活生生的思想和情感，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生渴望探索真理的活動(dòng)，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習數學(xué)的興趣。實(shí)踐證明，教師注重情感投入，將會(huì )給學(xué)生帶來(lái)精神上的振奮，學(xué)習上的愉悅、思想上的共鳴，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，一部分同學(xué)成績(jì)有所提高，在本學(xué)期期中考試中我所任教兩個(gè)班級也取得了較好的成績(jì)。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 2
聽(tīng)課是學(xué)生取知識，發(fā)展力的重要途經(jīng)，是學(xué)習的中心環(huán)節，作為一名中學(xué)生，他的大部分時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的。所以教家呼吁，向課堂40分鐘要質(zhì)量，就是個(gè)原因。如果我們忽視了聽(tīng)課這個(gè)環(huán)節，就是檢了芝麻，丟了西瓜，得不償失。
聽(tīng)課有個(gè)方法和策略的問(wèn)題，不少同學(xué)聽(tīng)課方法不對頭，意力不集中，經(jīng)常分心走神；有的同學(xué)聽(tīng)課不得要領(lǐng)，掌握的知識支零破碎；有的同學(xué)極其被動(dòng)，手慌腳亂，無(wú)所適從；有的同學(xué)聽(tīng)課流于形式，只聽(tīng)熱鬧不聽(tīng)門(mén)道；有的同學(xué)我行我素，自以為是，數學(xué)課上做外語(yǔ)，外語(yǔ)上做數學(xué)，凡此種種，都直接影響聽(tīng)課效果，導致成績(jì)下降，下面談一談聽(tīng)數學(xué)課的方法，大家參考。
培養審題的好習慣--建立錯題本
審題是解題的基礎，完全明確問(wèn)題的文字陳述和符號的含義，準確把握問(wèn)題的條件和結論，必要時(shí)還要適當畫(huà)出圖表，列舉、提煉出問(wèn)題的關(guān)鍵，形成題目脈絡(luò )。解題中的.反思是指學(xué)習者對自身解題活動(dòng)的深層次的反向思考，不僅僅是對數學(xué)解題學(xué)習的一般性回顧或重復，而是深究數學(xué)解題活動(dòng)中所涉及的知識、方法、思路、策略等，從中達到解決一類(lèi)問(wèn)題。所謂：“數學(xué)問(wèn)題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧”。建議學(xué)生在復習過(guò)程中準備一本專(zhuān)門(mén)的解題反思本，把一些典型的例題尤其是典型的錯誤摘錄下來(lái)，并對每一題批注在解題過(guò)程中，自己都用了哪些基礎知識、基本方法以及數學(xué)思想方法，解該題時(shí)哪些步驟容易出錯，是否還有其他的方法，該問(wèn)題的難點(diǎn)何在，應該如何突破，問(wèn)題能否推廣，在解題時(shí)自己有哪些缺點(diǎn)為解題設置了障礙等。等到臨近中考時(shí)再把這本子拿出來(lái)好好復習，會(huì )比看書(shū)本或其他資料更有針對性，復習效果自然也會(huì )更好。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 3
在我們走入新課程改革的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思。
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
(2)教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
二、認真鉆研業(yè)務(wù)、準確傳授知識
首先認真學(xué)習新課標，鉆研教材，有效的學(xué)習對新課程標準的'基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解。
三、緊密聯(lián)系生活
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數學(xué)，新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
四、今后的努力方向
1、加強學(xué)習，學(xué)習新課標下新的教學(xué)思想。
2、學(xué)習新課標，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識和考點(diǎn)。
3、多聽(tīng)課，學(xué)習同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。
4、加強轉差培優(yōu)力度。
5、讓學(xué)生具有良好的數學(xué)思維。
新的課程改革下我要積極接受新的思想把其很好的應用于實(shí)踐當中，已達到共贏(yíng)的目標，我將一直往這個(gè)目標而努力。
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本節課讓學(xué)生在認識等腰三角形的基礎上，進(jìn)一步認識等邊三角形。學(xué)習等邊三角形的定義、性質(zhì)和判定，再折一折的過(guò)程中體會(huì )等邊三角形的特征，三條邊相等，三個(gè)角也相等，都是60度。讓學(xué)生在探索圖形特征以及相關(guān)結論的活動(dòng)中，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，鍛煉思維能力。 讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心，增強動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識。
在教學(xué)過(guò)程中，我穿插習題進(jìn)行練習，讓學(xué)生在學(xué)習新的知識的`同時(shí)，能運用知識解決問(wèn)題。讓他們在掌握新知識的同時(shí)，復習前面已學(xué)過(guò)的知識。同樣等邊三角形也配相應的題目進(jìn)行鞏固。在課本后面的練習中，介紹既是直角三角形又是等腰三角形的是等腰直角三角形。將課本知識進(jìn)行進(jìn)一步拓展。
縱觀(guān)整節課，感覺(jué)優(yōu)點(diǎn)能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng )設情境，導入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，練講結合。從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習的情境中去。而不是讓老師牽著(zhù)鼻子被動(dòng)前行。但不足之處也有幾點(diǎn)：只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。如在學(xué)生動(dòng)手折等邊三角形時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)成功。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。
總之,在這節課中,我充分考慮到學(xué)生的知識基礎,給學(xué)生充分的自主探究機會(huì ),嘗試提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生的自主探究的能力。通過(guò)這次研討課，我感覺(jué)自己受益匪淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會(huì )，并時(shí)時(shí)提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 5
《等腰三角形的判定》是初中數學(xué)的一個(gè)重要定理，也是本章的重點(diǎn)內容。本節內容是在學(xué)生已有的平行線(xiàn)性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等知識基礎上進(jìn)一步研究的問(wèn)題。特點(diǎn)之一是它揭示了同一個(gè)三角形的邊、角關(guān)系；特點(diǎn)之二是它與等腰三角形的性質(zhì)定理互為逆定理；特點(diǎn)之三是它為我們提供了證明兩條線(xiàn)段相等的新方法，為以后的學(xué)習提供了證明和計算依據，有助于培養學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材具有承上啟下、至關(guān)重要的作用。在中考題中屬于一個(gè)考點(diǎn)知識。因此，本節課我主要采用的教法是引導探索法：在數學(xué)教學(xué)中，作為教師應善于引導學(xué)生去觀(guān)察、去分析、去歸納、去總結，從而培養學(xué)生主動(dòng)求知的探索精神。
本節課按照質(zhì)疑、猜想、驗證、推理的學(xué)習過(guò)程，遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生感受由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)“會(huì )學(xué)”最終達到“學(xué)會(huì )”。
教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)回顧總結等腰三角形的性質(zhì)為學(xué)習等腰三角形的判定做了知識鋪墊。之后我將本節課的教學(xué)目標展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看書(shū)，加強自主探索的能力。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考例題，自然地滲透分類(lèi)討論的.數學(xué)解題思想。
通過(guò)課堂小結，讓學(xué)生歸納比較等腰三角形的性質(zhì)和判定的區別，同時(shí)將等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理有機的結合起來(lái)，重在培養學(xué)生對兩個(gè)知識點(diǎn)的綜合運用，鼓勵學(xué)生積極思考。整節課的目標基本實(shí)現，重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)得比較到位，為以欠缺的是時(shí)間有點(diǎn)緊，課堂小結比較倉促。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 6
對于“勾股定理的應用”的反思和小結有以下幾個(gè)方面：
1、課前準備不充分：
基礎題中是一些由正方形和直角三角形拼合而成的圖形（與希臘郵票設計原理相同），其中兩個(gè)正方形的面積分別是14和18，求最大的正方形的面積。
分析：由勾股定理結論：直角三角形中兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。
其實(shí)質(zhì)即以直角三角形兩直角邊為邊長(cháng)的兩個(gè)正方形面積之和等于以斜邊為邊長(cháng)的正方形的面積。但學(xué)生竟然不知道。其二是課件準備不充分，其中有一道例題的答案是跟著(zhù)例題同時(shí)出現的，再去修改，又浪費了一點(diǎn)時(shí)間。其三，用面積法求直角三角形的高，我認為是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現很多學(xué)生仍然很難理解，說(shuō)明我在備課時(shí)備學(xué)生不充分，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。
2、課堂上的語(yǔ)言應該簡(jiǎn)練。這是我上課的`最大弱點(diǎn)，我不敢放手讓學(xué)生去獨立思考問(wèn)題，會(huì )去重復題目意思，實(shí)際上不需要的，可以留時(shí)間讓學(xué)生去獨立思考。教師是無(wú)法代替學(xué)生自己的思考的，更不能代替幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。課堂上老師放一放，學(xué)生得到的更多，老師放多少，學(xué)生就有多大的自主發(fā)展的空間。但這里的“放多少”是一門(mén)藝術(shù)，我要好好向老教師學(xué)習！
3、鼓勵學(xué)生的藝術(shù)。教師要鼓勵學(xué)生嘗試并尊重他們不完善的甚至錯誤的意見(jiàn)，經(jīng)常鼓勵他們大膽說(shuō)出自己的想法，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正體現出學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。
4、啟發(fā)學(xué)生的技巧有待提高。啟發(fā)學(xué)生也是一門(mén)藝術(shù)，我的課堂上有點(diǎn)啟而不發(fā)。課堂上應該多了解學(xué)生。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 7
《新課程標準》指出：學(xué)生應經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據統計過(guò)程，對數據的統計過(guò)程要有所體驗，要學(xué)習一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數據的方法，并能根據統計結果回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。所以，教學(xué)中，我首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習統計的興趣，充分利用情境圖，讓學(xué)生樂(lè )于參與統計活動(dòng)。其次，讓學(xué)生參與統計的全過(guò)程，在自己的體驗過(guò)程中了解填寫(xiě)統計表的格式，掌握收集、整理數據的方法，培養觀(guān)察思考、動(dòng)手操作、猜測推理的能力。
這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)易統計表的基礎上，組織學(xué)生認識條形統計圖，根據統計圖表中的數據進(jìn)行分析，并做出一些簡(jiǎn)單的'預測；學(xué)生要參加一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷收集、整理數據的過(guò)程，并在方格紙上畫(huà)出統計表。注意讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程，培養學(xué)生的統計意識。在組織學(xué)生參與統計活動(dòng)時(shí)，我精心創(chuàng )設情境，鼓勵每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷統計的過(guò)程，體驗到統計的必要性，培養學(xué)生的統計意識。在活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們展開(kāi)討論，做出分析，進(jìn)行交流。
教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把教學(xué)目標僅僅局限在掌握簡(jiǎn)單的統計方法上，而是著(zhù)眼于讓學(xué)生感受統計問(wèn)題的產(chǎn)生，體驗統計方法在生活中的應用。首先，通過(guò)學(xué)生自主提出想知道的問(wèn)題，引發(fā)統計的需要，這種需要很自然地轉化為學(xué)生經(jīng)歷統計過(guò)程的內在動(dòng)力。
其次，我又試著(zhù)在教學(xué)的安排上做了一點(diǎn)嘗試。具體細節：在填統計表的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生報數我填寫(xiě)。我的想法是：這樣做，可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過(guò)程，讓學(xué)生獨自完成學(xué)習活動(dòng)。我的目的是：讓學(xué)生感到自己也能行，感到只有“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng )造。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 8
本節課主要復習了有理數、無(wú)理數、實(shí)數的概念及其分類(lèi)；讓學(xué)生明確了算數平方根、平方根和立方根等幾個(gè)重要概念，會(huì )求一個(gè)實(shí)數的相反數與絕對值；難點(diǎn)是絕對值的有關(guān)化簡(jiǎn)運算，非負數的應用。
我認為本節課成功之處在于：
1.基本知識點(diǎn)講解細致。對基本知識把握準確，講解過(guò)程中，提出了可能出現的錯誤點(diǎn)，并教給學(xué)生避免出錯的方法。
2.注重數形結合。對于一些概念，一定要找到與之對應的數量關(guān)系。
3.例題的設計由易到難，符合學(xué)生接受知識的順序。本節設置了三個(gè)例題，第一題是純粹的實(shí)數的'運算；第二題是有關(guān)算術(shù)平方根、絕對值的非負性的應用：第三題是數形結合的題，直接利用數軸，進(jìn)行絕對值和二次根式的化簡(jiǎn)，達到本節課知識的引申與升華。
4.練習題設計題目典型，有代表性，包含的知識點(diǎn)多，知識深度夠，達到基本知識的靈活應用。
5.課堂采用多媒體教學(xué)，容量大，數形結合直觀(guān)，符合復習課的特點(diǎn)，符合新的教學(xué)理念。
本節課的不足之處：黑板板書(shū)較少，板書(shū)設計應更細一些。
通過(guò)這次講課我得到的體會(huì )是：講復習課，盡量在制作課件方面注意挖掘數學(xué)本身的動(dòng)畫(huà)效果，加強直觀(guān)性，增強學(xué)生的學(xué)習興趣；內容方面容量要大，知識點(diǎn)要全，深度要夠。例題設計要有一定的梯度，達到欲設的最佳效果。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 9
回顧等腰三角形的知識內容，從問(wèn)題中激發(fā)學(xué)習新知識的欲望，引入新課。在復習回顧等腰三角形的知識時(shí)，有這樣一題：等腰三角形是軸對稱(chēng)圖形，對稱(chēng)軸有條。引起學(xué)生的爭論，提出了新課的學(xué)習任務(wù)，結合前置學(xué)習，完成新知識的學(xué)習。
在新課知識學(xué)習時(shí)，等邊三角形的對稱(chēng)軸是什么和等腰三角形對稱(chēng)軸的條數這兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對學(xué)生的不同見(jiàn)解或不成熟的看法的爭論得到強化。
利用幾何畫(huà)板展示問(wèn)題，能夠更好地進(jìn)行題目的變化，在圖形的變化過(guò)程中感受研究方法的'不變，幾何量關(guān)系的不變；更好地揭示了圖形中的旋轉變化，訓練學(xué)生的識圖能力；更好地用動(dòng)態(tài)的觀(guān)念和方法認識題目，為今后研究動(dòng)態(tài)型幾何問(wèn)題作一些準備。學(xué)生面對新的學(xué)習媒體，學(xué)習熱情比較高漲，旋轉進(jìn)行的全等變換有較為深刻的感受，翻折進(jìn)行的全等變換也做得比較好（體現在提升學(xué)習的最后一題）。
本課還有一個(gè)難點(diǎn)是學(xué)生對三個(gè)三角形連續全等的書(shū)寫(xiě)，利用優(yōu)秀同學(xué)的示范，學(xué)生親自書(shū)寫(xiě)訓練，相互評價(jià)提高的作用還可以更好地發(fā)揮作用，同備課組有老師用的是兩個(gè)三角形全等，另一組全等同理推出的方法處理這個(gè)問(wèn)題，這種處理方法也是可以介紹給學(xué)生的。
充分利用證得的全等得到邊相等、角相等進(jìn)行后面的問(wèn)題的研究也是學(xué)生必須強化的意識。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 10
我上的“三角形”這節課，研究三角形按邊的特征認識三角形并進(jìn)行分類(lèi)。整堂課的設計體現以教師為主導，學(xué)生為主體，使學(xué)生在教師的引導下動(dòng)手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過(guò)程，是讓學(xué)生用內心創(chuàng )造與體驗學(xué)習數學(xué)。
教學(xué)三角形這節課，探究新知階段我認為處理得比較好。為使學(xué)生學(xué)會(huì )有目的、有規律地探究，采用“引——扶——放”教學(xué)手段，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作探究中體驗感悟三角形圍成的過(guò)程，并感受到學(xué)會(huì )用科學(xué)的數學(xué)思維進(jìn)行有規律地探究，能?chē)霰M可能多的不同種類(lèi)的'三角形，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生思維的有序性和探究能力。再通過(guò)小組討論、交流、歸納出三角形按邊分類(lèi)及三角形按邊特征命名，真正讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與獲取知識的過(guò)程，學(xué)生從中感受、體驗到一個(gè)探索者的成功樂(lè )趣，從而增強學(xué)習動(dòng)力與信心。
最后讓學(xué)生在猜想中探究、生成。本節課中學(xué)生用三根小棒圍出了盡可能多的不同種類(lèi)的三角形，為防止知識的負遷移，我提出了猜想的話(huà)題：任意三根小棒都能?chē)扇切螁�？然后讓學(xué)生帶著(zhù)對問(wèn)題結論的不同猜想和對正確結果的渴望，再次實(shí)驗操作，得出不是任意三條邊都能?chē)扇切蔚�，催發(fā)學(xué)生生成了對三角形三邊長(cháng)度之間關(guān)系正確而又具有個(gè)性的認識，使學(xué)生意識到三角形中還藏著(zhù)好多知識，正等待我們去探究。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 11
本節課主要介紹了三角形的三種非常重要的線(xiàn)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)、線(xiàn)段的中點(diǎn)、角的平分線(xiàn)等知識，是學(xué)習本節新知識的基礎，所以我在復習提問(wèn)環(huán)節不但要求學(xué)生說(shuō)出上述概念的文字語(yǔ)言，還要求學(xué)生說(shuō)出符號語(yǔ)言，為后面三角形的高、中線(xiàn)與角平分線(xiàn)的幾何語(yǔ)言做好鋪墊。同時(shí)我在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)我覺(jué)得很成功，激起了學(xué)生的濃厚興趣，同時(shí)在后面又作為例題進(jìn)行講解，既解決了問(wèn)題情境中提出的問(wèn)題，又填補了例題的空缺，同時(shí)應用三角形的高、 中線(xiàn)知識進(jìn)行解決，得出三角形中線(xiàn)把三角形分成面積相等的兩個(gè)三角形的結論。
本節重點(diǎn)是三角形的三種重要線(xiàn)段，難點(diǎn)是對三角形的角平分線(xiàn)、中線(xiàn)、高的準確理解、作圖與正確運用，而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是運用好數形結合的數學(xué)思想從畫(huà)圖入手，獲得三種線(xiàn)段的直觀(guān)形象，進(jìn)一步架起數與形之間的橋梁，加強知識間的相互聯(lián)系。
對于每一種線(xiàn)段的.獲得我都設計了動(dòng)手操作，尤其是鈍角三角形的高的畫(huà)法，占去了大量的時(shí)間，因為學(xué)生在作圖上確實(shí)存在很大問(wèn)題。但最終學(xué)生還是很好的畫(huà)出了鈍角三角形的三條高，并得出了相關(guān)結論。
雖然在教學(xué)中，課程基本內容講解完畢，也達到了基本的教學(xué)目標，但由于課堂容量大，而且有難點(diǎn)不好突破，所以在時(shí)間控制上還存在一定的問(wèn)題，有些前松后緊了，前邊如果能擠出3到5分鐘，這節課將很順利的完成。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 12
在這一星期我們學(xué)習了第一節 的內容：“與三角形有關(guān)的線(xiàn)段”在處理三角形的分類(lèi)時(shí)，是通過(guò)練習引入的。
目的是由于三角形的分類(lèi)學(xué)生在小學(xué)時(shí) 已經(jīng)接觸過(guò)并不陌生，不是本節課的重點(diǎn)內 容，不會(huì )影響重難點(diǎn)的分布.學(xué)生很容易理解并掌握 ，又會(huì )讓大多數的同學(xué)感到自然.(2)在 練習過(guò)程中有這么一道題：“已知兩條邊長(cháng)分別為3cm、5cm，你可以組成幾個(gè)符合條件的等腰三角形？并求符合條件的等腰三角形的周長(cháng)�！�95% 的同學(xué)都認為是兩個(gè)答案即3、3、5或5、5 、3，正當我們準備進(jìn)行下一個(gè)練習題時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)有四個(gè)答案即3、3、5， 5、5、3，3、3、 3、，5、5、5，他的理由是等邊三角形是等腰三角形所以應該加上后面兩種情況，按照常規的`想法我在準備是都沒(méi)有想到會(huì )有這種情況，一時(shí)間還以 為自己錯了此時(shí)教師穩定仔細地讀題發(fā)現自己是正確的作為教師沒(méi)有馬上給予否決，而是讓同學(xué)進(jìn)行交流與探究尋求正確的答案。
學(xué) 生A說(shuō)：若出現3、3、3或 5、5、5時(shí)有一條線(xiàn)段沒(méi)有被用上是不正確的必須兩條都用的上才行同學(xué)們都 為這位同學(xué)的發(fā)言鼓掌，回答的太精彩了剛才的同 學(xué)不的不認同了他們的說(shuō)法，這個(gè) 問(wèn)題得到了完美的回答.在這里教師體現了新的課改理念，發(fā)展以學(xué)生為主體教師 為主導的思想本著(zhù)師生互助的原則做到由學(xué)生提出問(wèn)題學(xué)生自己去解決問(wèn)題能力的培養。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 13
這節課是在學(xué)習完“相似三角形判定定理一”后的一節習題課，相似三角形是初中數學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)內容，對學(xué)生的能力培養與訓練，有著(zhù)重要的地位，而“相似三角形判定定理一”又是相似三角形這章內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，“難”的不是定理的本身，而是要跟以前學(xué)過(guò)的“角的等量關(guān)系”證明聯(lián)系緊密，綜合性比較強，因此對定理的運用也帶來(lái)的障礙。
我選擇的內容是“相似三角形判定定理一”應用的一個(gè)方面，這是根據對最近幾年中考、各區縣模擬考的壓軸題的研究，發(fā)現全等三角形證明當中，我們可以找到“一條直線(xiàn)上有三個(gè)相等的角”這樣的條件原型，所以在這節課就是基于這樣的原型，選擇了相關(guān)內容，試圖從一個(gè)側面突破這章教學(xué)的難點(diǎn)。
通過(guò)建立數學(xué)模型，引導學(xué)生使用化歸思想。要讓學(xué)生善于學(xué)習，促進(jìn)他們通法的'掌握是重要途徑之一�；瘹w思想與轉化思想不同，主要是化歸思想必須有一歸結的目標，也就是老經(jīng)驗。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了下列兩個(gè)做法：一是建立“一線(xiàn)三等角”的數學(xué)模型，讓學(xué)生在實(shí)驗操作中探尋出折紙問(wèn)題中的數學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征。并把它上升為一種理論，指導其他問(wèn)題的解決。二是采用探究條件的轉化，使問(wèn)題表象發(fā)生變化，引導學(xué)生去偽存真，還原出數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 14
在本節課中，首先，從學(xué)生熟悉的親身經(jīng)歷的現實(shí)生活入手，符合學(xué)生原有認知結構，營(yíng)造使學(xué)生親自體驗新知識的氛圍，創(chuàng )設有利于引向數學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的真實(shí)情境，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及探究的欲望，顯示實(shí)際生活中等腰三角形的`廣泛應用，引出研究等腰三角形的重要性。
其次，通過(guò)對折、測量等活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識、探究意識和動(dòng)手能力。引導學(xué)生自主探究、發(fā)現、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，體驗數學(xué)的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合理推理能力，符合學(xué)生認知規律。然后， 在學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)驗 --- 發(fā)現 --- 猜想 --- 驗證”的基礎上，引導學(xué)生討論交流， 分別作出不同的輔助線(xiàn)，利用不同的方法證明，猜想， 符合學(xué)生的原有知識結構，使學(xué)生逐步意識到，結論的正確性需要演繹推理的確認，把證明作為學(xué)生探索等腰三角形性質(zhì)活動(dòng)的自然延續和必要發(fā)展，發(fā)展演繹推理的能力，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)證明的興趣，提高學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
最后，啟發(fā)引導學(xué)生：要證明兩個(gè)角相等，可以通過(guò)構造 兩個(gè)全等三角形進(jìn)行證明。在學(xué)生獨立思考后， 引導學(xué)生討論交流，分別作出不同的輔助線(xiàn)，用不同的 思路、方法 證明性質(zhì)， 教師對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵評價(jià)，歸納示范，形成定理，并 揭示 等腰三角形 性質(zhì) 定理的實(shí)質(zhì)，體會(huì )轉化思想 ，同時(shí)幫助引導學(xué)生總結證明兩個(gè)角相等的方法，開(kāi)闊學(xué)生思路。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 15
整式的乘法是七年級上學(xué)期的重點(diǎn)內容，而整式的乘法運算法則是以?xún)绲某朔ㄟ\算性質(zhì)為基礎的，所以學(xué)好冪的運算對后續內容的學(xué)習產(chǎn)生較大的影響。根據大多數學(xué)生在冪的運算學(xué)習中運算法則的應用不熟練，運算符號的確定易錯的問(wèn)題，本節課通過(guò)典型例題幫助學(xué)生在進(jìn)一步提高運算能力并能進(jìn)行法則的靈活應用。
依據普陀區中學(xué)數學(xué)教學(xué)常規實(shí)施要求：
復習課教師應遵循“循環(huán)出現、螺旋上升、不斷深化”的認知規律。本課在實(shí)際教學(xué)中，一方面由典型基礎題幫助學(xué)生回憶冪的運算法則，再通過(guò)分析冪的運算法則的特征解決易錯題；同時(shí)在各例題的設計上層層推進(jìn)。例1單用同底數冪的'運算法則解決對于底數不相同但互為相反數的冪的乘法運算；例2需注意區分冪的運算法則與同底數冪相乘法則的不同處，并注意運算順序與運算符號的確定；例3在對知識點(diǎn)進(jìn)行系統整理后，綜合運用冪的三條運算法則及合并同類(lèi)項的知識點(diǎn)進(jìn)一步強化練習，提高綜合運算能力；最后由一題兩解引導學(xué)生逆用法則簡(jiǎn)化運算�；仡櫿澱n，學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言概括知識點(diǎn)的能力、綜合計算能力有較明顯的提高，并能較熟練逆用法則簡(jiǎn)化運算及解決一些問(wèn)題。但在學(xué)生自主小結中，回顧知識點(diǎn)情況較多，質(zhì)疑及自身感悟較少，應引導學(xué)生感悟數學(xué)思想，由此使學(xué)生形成數學(xué)價(jià)值觀(guān)。我想將以上問(wèn)題改進(jìn)后，必將能逐步達到二期課改的發(fā)展積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這一要求的。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 16
面臨國慶假期，學(xué)生有些沉不住氣，放假回來(lái)還要進(jìn)行月考，無(wú)疑，這對學(xué)生是一種考驗，學(xué)生沒(méi)有足夠的自制力利用假期進(jìn)行復習，只要它們能夠按時(shí)完成作業(yè)我就心滿(mǎn)意足了。因此，要在假期前做一定的準備，按照我們的集體備課時(shí)間，我們趕在運動(dòng)會(huì )之前專(zhuān)門(mén)安排一節課進(jìn)行復習，也算是自我安慰吧。
本次考試我們把前兩章的內容都加進(jìn)去。第一張前面進(jìn)行了復習、檢測，也比較簡(jiǎn)單所以專(zhuān)門(mén)針對第二章進(jìn)行重點(diǎn)復習。第二章軸對稱(chēng)主要內容是從生活中的圖形入手，學(xué)習軸對稱(chēng)及其基本性質(zhì)欣賞體驗軸對稱(chēng)在生活中的廣泛應用。然后在此基礎上利用軸對稱(chēng)，探索等腰三角形的性質(zhì)，學(xué)習它的判定方法，進(jìn)一步學(xué)習等邊三角形。本章軸對稱(chēng)的性質(zhì)、等腰三角形的性質(zhì)和判定是重點(diǎn)要注意讓學(xué)生掌握。人們生活在三維空間里豐富多彩的圖形世界給圖形與幾何的學(xué)習提供了大量素材，在教學(xué)中我們注意聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)引入概念并將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中。本章內容較多，教學(xué)時(shí)注意各部分之間的聯(lián)系，進(jìn)行有機的整合。在內容處理上書(shū)中含有大量的思考、探究、歸納等然后學(xué)生多活動(dòng)，探索發(fā)現幾何，經(jīng)歷知識的“再發(fā)現”過(guò)程。在探究活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng )新思維能力，改變學(xué)生的學(xué)習方式。在發(fā)現的基礎上再經(jīng)過(guò)推理證明這些結論使得推理證明成為學(xué)生觀(guān)察、試驗、探究得出結論的自然延續是圖形的認識與證明有機的整合。例如Χ緣妊三角形“等邊對等角”“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)的'得出ネü設置“探究”“思考”讓學(xué)生剪出等腰三角形，并進(jìn)一步利用軸對稱(chēng)的性質(zhì)思考其中相等的線(xiàn)段和相等的角，進(jìn)而發(fā)現等腰三角形的性質(zhì)。
接著(zhù)通過(guò)做出等腰三角形的對稱(chēng)軸得到兩個(gè)全等的三角形，從而利用三角形的全等證明。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、試驗、探究、歸納、推理、證明的全過(guò)程。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 17
變量與函數的意義是學(xué)生難以理解的概念，本課的學(xué)習必須用足力氣，怎樣引起學(xué)生的重視，除了學(xué)前動(dòng)員，還有就是利用課本的編排特征加以說(shuō)明，一般數學(xué)新知識的引進(jìn)有一兩個(gè)引例就可以了，本課為了引進(jìn)新知識，課本上安排了五個(gè)引例！
在課堂學(xué)習時(shí)，五個(gè)還是要一個(gè)一個(gè)地研究過(guò)去，緊緊圍繞著(zhù)函數的定義解讀，初步領(lǐng)會(huì )引例的意圖，還要舍得用很到的篇幅舉出一些變化的實(shí)例，指出其中的常量和變量，開(kāi)始學(xué)生舉出了幾個(gè)例子，再由學(xué)習小組討論交流，每個(gè)小組都收集五個(gè)以上的實(shí)例。安排這個(gè)活動(dòng)的意圖是讓學(xué)生感知現實(shí)生活中有很多變化著(zhù)的量，并且兩個(gè)變化著(zhù)的量都有各自的數量關(guān)系、我們要善于發(fā)現這些數量關(guān)系，用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界。再結合課本上的五個(gè)引例和學(xué)生舉出的.實(shí)例分析解剖，得到函數的概念（一般地，在某個(gè)變化的過(guò)程中，有兩個(gè)變量x與y，對于其中一個(gè)變量x的每一個(gè)確定的值，另一個(gè)變量y都有唯一確定的值與其對應，那么x叫做自變量，y叫做x的函數）。對照定義再回到五個(gè)引例及學(xué)生舉出的實(shí)例，體會(huì )函數的意義。
函數定義的關(guān)鍵詞是：“兩個(gè)變量”、“唯一確定”、“與其對應”；函數的要點(diǎn)是：
1有兩個(gè)變量，
2一個(gè)變量的值隨另一個(gè)變量的值的變化而變化，
3一個(gè)變量的值確定另一個(gè)變量總有唯一確定的值與其對應；
函數的實(shí)質(zhì)是：兩個(gè)變量之間的對應關(guān)系；學(xué)習函數的意義是：用運動(dòng)變化的觀(guān)念觀(guān)察事物。與學(xué)習進(jìn)行仔細的研究，有助于函數意義的理解，但是，不可能在一課的學(xué)時(shí)內真正理解函數的意義，繼續布置作業(yè)：每個(gè)同學(xué)列舉出幾個(gè)反映函數關(guān)系的實(shí)例，培育學(xué)生用函數的觀(guān)念看待現實(shí)世界，最后，我還說(shuō)明了，函數的學(xué)習，是我們數學(xué)認識的第二個(gè)飛躍，代數式的學(xué)習，是數學(xué)認識的第一次飛躍：由具體的數、孤立的數到一般的具有普遍意義的數，函數的學(xué)習，是由靜止的不變的數到運動(dòng)變化的數。
作了上面的學(xué)習過(guò)程，使我們這一課更加厚重。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 18
本周主要授課內容為《整式的乘法》，這部分內容是在學(xué)習了有理數的四則混合運算、冪的運算性質(zhì)、合并同類(lèi)項、去括號、整式的加減等內容的基礎上進(jìn)行的，它是前期所學(xué)知識的延伸。這一部分具有承前啟后的作用，啟后是它是學(xué)習整式的除法、分式的運算、函數、二次方程的解法學(xué)習的基礎。整式的乘法這一部分內容主要分成三部分內容。
第一部分是單項式乘單項式，這一部分內容主要是要注意運算的法則依據是乘法的交換律，分成三步計算：一是各個(gè)單項式的系數相乘，二是同底數冪相乘，三是單獨的字母照抄。這部分的計算中往往會(huì )混合了積的乘方，要注意運算的順序，積的乘方應注意復習鞏固。
第二部分是單項式乘多項式，這一部分內容的依據是乘法分配律，要注意有乘方運算時(shí)的運算順序以及符號的確定。
第三部分內容是多項式乘多項式，注意帶符號運算以及不要漏乘。在混合運算中注意括號運算，不要漏括號。
在整個(gè)教學(xué)中，難點(diǎn)與易錯點(diǎn)主要是：
1、符號不能正確的判斷，其中主要是沒(méi)有注意帶符號運算或者沒(méi)有注意整體思想，漏掉括號或者去括號錯誤。
2、同時(shí)注意整體思想的滲透，作為整體的相反數的的變形，指數的奇偶性來(lái)判斷符號。
3、注意實(shí)際問(wèn)題主要是圖形的面積問(wèn)題的'正確解決。
在本章教學(xué)中，通過(guò)拼圖游戲，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中引出單項式與多項式相乘，多項式與多項式相乘的運算。由于所拼圖形的面積會(huì )有不同的表示方式，通過(guò)對比這些表示方式可以使學(xué)生用幾何方法對多項式乘法法則有一個(gè)直觀(guān)認識，再由幾何解釋的基礎上從代數運算的角度將多項式與多項式相乘轉化為單項式與多項式相乘，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生在教師指導下經(jīng)歷操作、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，引導學(xué)生在問(wèn)題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，體現了以探究為出發(fā)，以活動(dòng)為中心，注重讓學(xué)生從做中學(xué)的教學(xué)思路。所以在教學(xué)中注重營(yíng)造學(xué)生自主參與、師生互動(dòng)合作、探究創(chuàng )新為主線(xiàn)的教學(xué)模式，從學(xué)生已有的知識結構入手，逐漸發(fā)現和提出新問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )思考，在探究中掌握知識。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 19
新課程理念如何轉化為教學(xué)行為始終讓我在思考，在嘗試究竟怎樣教會(huì )學(xué)生思考，才能使復雜的數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化呢？聽(tīng)了向壩中學(xué)廖秀麗老師的一節課體會(huì )頗深，首先他利用幾條直線(xiàn)相交分別做成的三朵小花，既復習了內角和定理及其推導過(guò)程，又進(jìn)一步體會(huì )轉化思想，讓學(xué)生觀(guān)看花瓣上∠1+∠2+∠3=？∠1+∠2+∠3+∠4=?∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=?其實(shí)∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多邊形的外角，學(xué)生借助平角定義很快得到和為360°此時(shí)再告訴學(xué)生這些角就是外角。
讓學(xué)生觀(guān)察外角特征，明確外角定義、外角個(gè)數、外角和的內容，這一切全讓學(xué)生自己完成，使知識由難變易，本人通過(guò)精心設計問(wèn)題、課堂討論，中間貫穿鼓勵性語(yǔ)言，并讓學(xué)生自己講解，鍛煉學(xué)生勇氣及語(yǔ)言表達能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性，真正培養學(xué)生的綜合應用能力，學(xué)生在可見(jiàn)的情境中，運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，進(jìn)而達到知識的理解和掌握，使學(xué)生真正參與到知識形成發(fā)展過(guò)程中來(lái)，其次通過(guò)四道習題鞏固知識點(diǎn)后，提出一個(gè)問(wèn)題是否存在一個(gè)多邊形，它的每一個(gè)外角都等于相鄰內角的16。
因為除不盡，此題正好糾正了學(xué)生一個(gè)思維誤區，我認為此題非常必要，在不增加學(xué)生負擔的基礎上，挖掘出一個(gè)學(xué)生極易犯的錯誤，有利于深化學(xué)生知識，且本人用×180°=6×360方法解決更簡(jiǎn)單，更能使思維上升一個(gè)高度。
集體備課時(shí)對如何引入外角？產(chǎn)生的疑惑，是利用跑步身體轉過(guò)的角度，還是直接出示定義，要處理的`非常到位，真正完成了新舊知識的銜接過(guò)渡。
把復雜的數學(xué)知識直觀(guān)形象的讓學(xué)生自己探索得出，這種講課思路值得我們借鑒，新課程倡導教師用教材而不是簡(jiǎn)單的教教材，教師要創(chuàng )造性地使用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重新組和，選取更好的事例對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效的將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識，所以我們可結合學(xué)生實(shí)際適當改變例題，充分發(fā)掘教材中的情感因素，化生為熟化難為易化理為趣增強數學(xué)的魅力，激起學(xué)生學(xué)習的信心和興趣，形成課堂教與學(xué)的合力，我們要讓學(xué)生感悟數學(xué)，真正成為學(xué)習的主人，教師要做好學(xué)生學(xué)習道路上的引路人。
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“有了函數意義和函數的圖象認識，我們有能力開(kāi)始具體的函數的研究了，按照從簡(jiǎn)單到復雜的認知規律，今天我們研究的函數是最簡(jiǎn)單和最常見(jiàn)的，從實(shí)際問(wèn)題入手，我們來(lái)看以下引力”，接著(zhù)從四個(gè)具體的函數實(shí)例進(jìn)行觀(guān)察、歸納和總結，得出正比例函數的定義，結合定義寫(xiě)出一些正比例函數、進(jìn)行判斷，利用定義給出含字母的函數解析式是正比例函數，求字母的值。
研究函數的`方法是結合和利用函數的圖象，因此，引導學(xué)生畫(huà)出具體的一些正比例函數的圖象（分工比賽，資源共享，合作研究），有學(xué)生畫(huà)出的眾多的函數圖象進(jìn)行提升，得出圖象的形狀特征、位置情況、變化趨勢，做到真正是學(xué)生自己探究得到了圖象和性質(zhì)，性質(zhì)的敘述必須與圖形相聯(lián)系，這是數形結合的基礎。本課的時(shí)間不是太緊的，在知識內容上，老教材中有兩個(gè)變量成正比例的說(shuō)法，由于訓練題中少不了還有類(lèi)似的應用，因此，我們也一樣介紹了這一說(shuō)法，在后面的應用中，要讓學(xué)生體會(huì )成正比例和正比例函數的區別聯(lián)系，在小學(xué)里，我們學(xué)過(guò)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化。且一種量隨著(zhù)另一種量的增大而增大。如果這兩種量相對應的兩個(gè)數的比值（也就是商）一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做成，我們就稱(chēng)這兩個(gè)變量成正比例。用字母表示：如果用字母x和y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示它們的比值，正比例關(guān)系可以用以下關(guān)系式表示：y/x=k(一定)。正比例關(guān)系兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規律：同時(shí)擴大，同時(shí)縮小，比值不變”。正比例函數是：“形如y=kx的函數（k為常數，k≠0）”。兩者揭示的兩個(gè)變量之間的數量關(guān)系實(shí)質(zhì)是一樣的，成正比例“比值一定”，則兩個(gè)變量不能取零，在y=kx中自變量x和函數y的值可以為零。另外，小學(xué)里沒(méi)有學(xué)習負數，因此學(xué)生的印象是：兩個(gè)變量成正比例，則“同時(shí)擴大，同時(shí)縮小，比值不變”，而正比例函數y=kx中，當k＞0時(shí)，y隨x的增大而增大，當k＜0時(shí)，y隨x的增大而減小。再有，兩個(gè)變量成正比例，這兩個(gè)變量可以是一個(gè)字母，也可以是一個(gè)整體，如y＋3與3x－1成正比例，當x＝1時(shí)，y＝3，求y與x的函數關(guān)系式，此時(shí)y不是x的正比例函數。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 21
《函數》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)上�？茖W(xué)技術(shù)版本《數學(xué)》八年級上冊第十三章第一節第二課時(shí)的內容。教材從展示大量實(shí)際情景入手。螺旋式地上升對函數概念的理解，并通過(guò)從不同的側面展示實(shí)際問(wèn)題中變量與變量的相互轉化，相互依存的關(guān)系，讓學(xué)生從生活實(shí)例中感受常量、變量和函數的基本概念。本課內容定位于對生活中函數關(guān)系的分析，通過(guò)對實(shí)例中函數關(guān)系表示法的比較，引出函數的三種表示方法。在內容編排中，力求體現“現實(shí)內容數學(xué)化，數學(xué)內容規律化，數學(xué)內容現實(shí)化”三者統一，整個(gè)設計的意圖，不僅在于引導學(xué)生觀(guān)察現實(shí)生活中的現象并自覺(jué)地加以數學(xué)上的分析，而且在于通過(guò)對函數關(guān)系的理解進(jìn)一步豐富學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和體驗。同時(shí)在學(xué)習中有意識的培養積極的情感﹑態(tài)度，促進(jìn)觀(guān)察﹑分析﹑歸納﹑概括等一般能力和理性思維的發(fā)展。本節內容又是今后進(jìn)一步學(xué)習一次函數二次函數等有關(guān)函數知識的基礎，無(wú)論是從學(xué)習知識的角度還是對學(xué)生能力的培養方面來(lái)說(shuō)本節課都具有重要的地位。
本節以活動(dòng)的`形式推進(jìn)、突出學(xué)生的主體地位，而教師以一個(gè)引導者的身份主導課堂，所以一定要根據課堂上出現的情況及時(shí)調整自己的問(wèn)題和思路，使課堂能放且能收。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，可以為數學(xué)教學(xué)提供豐富的學(xué)習材料，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，并通過(guò)優(yōu)良的交互性對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行及時(shí)輔導和及時(shí)反饋、評價(jià)，以調整學(xué)習方法和策略，便于讓全體學(xué)生都能掌握有用的數學(xué)知識，讓每個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。整節課是一個(gè)動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦歸納、鞏固應用的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，注重學(xué)生能力的培養和習慣的養成。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者，學(xué)生是學(xué)習的主人。由于學(xué)生的層次不一，教師要全程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，進(jìn)行分層施教，對于生成過(guò)程中可能出現的突發(fā)事件，要因勢利導，隨機應變，適時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，在評價(jià)時(shí)，堅持“積極評價(jià)”原則。同時(shí)將“教學(xué)反應”型評價(jià)和“教學(xué)反饋”型評價(jià)相結合，促進(jìn)學(xué)生自主評價(jià)，努力推行成功教育、愉快教育的理念，把握評價(jià)的時(shí)機與尺度，實(shí)現評價(jià)主體和形式的多維化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活課堂氣氛，使課堂教學(xué)達到最佳狀態(tài)。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 22
昨天對三角形全等進(jìn)行復習，教學(xué)目的是：使學(xué)生能靈活運用“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”和“HL”來(lái)判定三角形全等；體會(huì )文字命題轉化為數學(xué)符號語(yǔ)言的過(guò)程，掌握文字命題的證明。
對于本單元的知識內容，學(xué)生很容易掌握，但是，與單純的知識內容相比，更重要的是利用這些知識內容解決問(wèn)題。因此，本課的復習就是重在證明題的分析方法上。
這一課的教學(xué)案設計是這樣的，預習導學(xué)部分安排復習了定義、性質(zhì)、判定方法；安排復習三角形全等的條件思路；安排復習找三角形全等的條件時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的隱含條件；三個(gè)對應相等的條件不能使三角形全等的情況及其反例。前置學(xué)習第二部分的三個(gè)選擇題，有效地復習了“對應相等”、“兩邊夾角”、“邊邊角”和“角角角”不能的注意點(diǎn)。又安排了兩次全等的證明題，并由命題的證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的中點(diǎn)到兩腰的距離相等”，為學(xué)習文字命題的證明作好了準備，也訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
在前置學(xué)習的基礎上，我讓學(xué)生上臺敘述例題1的證明思路，并由兩條題目的分析思路的探究體會(huì )怎樣分析和總結證題時(shí)常有的合理聯(lián)想，如“由垂直想互余，互余多了自有同角或等角的'余角相等”、“由角平分線(xiàn)想折疊”等等。接著(zhù)學(xué)習例2和練習學(xué)習文字命題的證明步驟：根據題意畫(huà)圖形，結合圖形寫(xiě)“已知”和“求證”，認真分析得“證明”。
這一課復習安排的內容比較多，學(xué)生思維訓練很充分，證明和分析方法體會(huì )得不少，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)證明的全過(guò)程偏少，文字命題的訓練占全課的比重較小。
收獲：利用學(xué)生主動(dòng)的探究，學(xué)生對三角形判定和性質(zhì)掌握比較好，而且由于學(xué)生對每一個(gè)判定和性質(zhì)都進(jìn)行了數學(xué)語(yǔ)言和符號語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)練習，因此提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，在習題課上大部分的學(xué)生都能寫(xiě)出比較完整的證明過(guò)程。
不足：1、學(xué)生識別圖形的能力差、如：“ASA”與“AAS”“HL”判別不清。
2、幾何證明題一直是學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)。學(xué)生存在會(huì )分析，但是書(shū)寫(xiě)不規范的情況。
3、構造三角形全等的能力不足。如：適當添加輔助線(xiàn)解決問(wèn)題。
4、從復雜圖形中抽出基本圖形的能力不足，導致問(wèn)題解決不了等。這些在今后的學(xué)習中是一個(gè)需要改變和提高部分
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 23
周五，上實(shí)數這節，上課前準備的沒(méi)想到，可是在上課的時(shí)候不知道突然想起，實(shí)數就象我們的人，于是在5班上課的時(shí)候就做了一個(gè)比喻，我們以前學(xué)過(guò)的'數有理數，即就是我們同學(xué)中的大部分同學(xué)。
有理數中的整數，就代表我們班上一些讓老師非常放心的同學(xué)，他們思想很簡(jiǎn)單，也熱愛(ài)學(xué)習，他們讓老師放心，老師對他們不用費心；
有理數中的分數，即小數，分為有限小數，和無(wú)限循環(huán)小數，同時(shí)也分別代表了代表了一些同學(xué)，有限小數代表有時(shí)有一些小錯，但也沒(méi)關(guān)系，老師提醒了可以理解，也會(huì )改正；而無(wú)限循環(huán)小數，就代表一些同學(xué)，犯錯誤也正常，經(jīng)常犯一些重復的錯誤，這些同學(xué)老師也知道他們的為人也不壞，也能了解他們，掌握他們。所以他們都歸為我們的普通學(xué)生。
但是，有些同學(xué)很讓老師頭痛，老師總不曉得他會(huì )犯點(diǎn)什么小錯誤，老師做辦公室里都要擔心他上課沒(méi)出什么事吧？沒(méi)逃學(xué)吧？家長(cháng)總在擔心是不是有班主任電話(huà)，一接到電話(huà)第一反應，他做什么讓老師操心的事了。
總是讓家長(cháng)和老師一萬(wàn)個(gè)不放心，總想把他栓在自己身邊，但無(wú)論如何，他們也是我們的同學(xué)，所以我們也稱(chēng)他們?yōu)橥瑢W(xué)，也是我們老師的學(xué)生，不過(guò)就是有點(diǎn)不講道理，其實(shí)我們數，也有一些這樣的數，例如——2的算術(shù)平方根，大家用計算器算算，看看是什么？（有同學(xué)就回答，把計算器算的的得數報出來(lái)，）讓同學(xué)們打開(kāi)書(shū)的第8頁(yè)，讓學(xué)生看看電腦算的，讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)結果有什么特點(diǎn)：
1）計算器算到多少位了？電腦算到多少位了？
2）有沒(méi)有發(fā)生循環(huán)？
這些數我們也給它起個(gè)名字——無(wú)理數，大家能不能說(shuō)出我們學(xué)過(guò)的無(wú)理數，有那些？
這就是我這節課臨時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白——引入，當時(shí)不知道怎么就突然想到這些，沒(méi)有按照預先設想的去上，只是上完之后，就在后悔，其一，我覺(jué)得形容有點(diǎn)過(guò)分；每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，也當然有的同學(xué)會(huì )犯一些小錯，我怎么能說(shuō)他們是無(wú)理數？其二，我覺(jué)得少點(diǎn)什么，不過(guò)現在一直在思考中。如果有同仁有什么看法，請寫(xiě)出來(lái)，讓我也參考參考。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 24
本節課屬于人教版八年級數學(xué)上冊第十五章《整式乘除與因式分解》第二節中的內容，前一節已學(xué)習平方差公式，這一課主要研究完全平方公式的特征及應用。教學(xué)關(guān)鍵是引導學(xué)生正確理解完全平方公式的推導過(guò)程，幾何背景，并能準確應用完全平方公式解決相關(guān)問(wèn)題。教學(xué)后我進(jìn)行反思如下：本課的知識要點(diǎn)是經(jīng)歷探索完全平方公式的過(guò)程，了解公式的幾何背景，會(huì )應公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，教學(xué)已基本達到了預期目標，能突出重點(diǎn)，兼顧難點(diǎn)。本節課上學(xué)生體會(huì )了數形結合及轉化的數學(xué)思想，并知道猜想的結論必須要加以驗證；授課思維流暢，知識發(fā)生發(fā)展過(guò)渡自然，學(xué)生容易得到一些結論但在老師的引導下又使問(wèn)題的探討得以不斷深入，學(xué)生思考積極、氣氛活躍，教學(xué)效果較好。采用以小組自主探究的學(xué)習方式，同時(shí)各小組展開(kāi)激烈的比賽。整節課都在緊張而愉快的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生非�；钴S。人人都能積極參與。先從代數式的幾何意義出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的圖形觀(guān)，利用拼圖的方法，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現規律，并通過(guò)小組合作，探究歸納公式，然后強調數值的計算，使學(xué)生掌握公式的計算技巧。從而突出以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習原則。讓學(xué)生自編符合完全平方公式和平方差公式結構的計算題，從而有效地將兩類(lèi)公式區分開(kāi)，深刻認識公式的結構特征，并大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
同時(shí)課后感覺(jué)應該引導學(xué)生用文字概括公式的內容，從而培養學(xué)生抽象的數學(xué)思維能力和語(yǔ)言表達能力。對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行針對性的.個(gè)別指導較少。對于學(xué)生計算中存在的問(wèn)題應讓學(xué)生自己糾錯，教師不應全權代勞。如利用兩數和的公式計算(a+b)2環(huán)節，兩位學(xué)生分別講述自己的想法之后，教師應該讓全體學(xué)生根據其方法進(jìn)行計算，自主驗證，即使有些學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，也會(huì )因為經(jīng)過(guò)思考而印象深刻，如果為了節省時(shí)間教師自己代勞，那樣就不能夠充分體現學(xué)生的主體作用，而且效果也較前者差些。
在今后的教學(xué)中應注意從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：1、在教學(xué)中要講法則、公式的應用，也要講公式的推導，使學(xué)生在理解公式，法則道理的基礎上進(jìn)行記憶，比如：我們要借助面積圖形對完全平方公式做直觀(guān)說(shuō)明。
八年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 25
課程標準對這一節的要求：知識技能方面，理解直線(xiàn)y=kx+b與直線(xiàn)y=kx之間的位置關(guān)系；會(huì )畫(huà)出一次函數的圖象；掌握一次函數的性質(zhì)。數學(xué)思考方面，通過(guò)一次函數圖象歸納性質(zhì)，體驗數形結合法的應用；解決問(wèn)題方面，通過(guò)一次函數圖象和性質(zhì)的研究，體會(huì )數形結合法在問(wèn)題解決中的應用，并能運用性質(zhì)、圖象及數形結合法解決相關(guān)函數問(wèn)題。情感態(tài)度方面，體會(huì )數與形的內在聯(lián)系，感受函數圖象的簡(jiǎn)潔美；在探究活動(dòng)中滲透與他人交流、合作的意識和探究精神。本節課教學(xué)重點(diǎn)是：一次函數的圖象和性質(zhì)。難點(diǎn)是由一次函數的圖象歸納得出一次函數的性質(zhì)及對性質(zhì)的理解。
本節課的設計思路是：通過(guò)6個(gè)活動(dòng)，在復習正比例函數和一次函數的定義、正比例函數圖象和性質(zhì)的基礎上，在同一個(gè)直角坐標系中描出正比例函數y=-6x和一次函數y=-6x+5的`圖象，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察比較去體驗兩者之間的位置關(guān)系，得出一次函數的圖象是一條直線(xiàn)，并且函數y=kx+b的圖象實(shí)際是直線(xiàn)y=kx上所有點(diǎn)進(jìn)行了平移的結果。因為兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)3明白要做出一次函數的圖像只需要選取圖象和坐標軸的兩個(gè)交點(diǎn)坐標就可以了。從而達到掌握一次函數圖象的畫(huà)法的目的。然后在同一直角坐標系中畫(huà)出四個(gè)k和b取不同值的一次函數的圖象，進(jìn)一步鞏固一次函數圖象的畫(huà)法，同時(shí)觀(guān)察k和b的變化引起直線(xiàn)位置和變化趨勢的變化，使得一次函數的性質(zhì)這一教學(xué)重點(diǎn)自然浮出水面，水到渠成。再通過(guò)學(xué)生演板課后練習題，及時(shí)反饋教學(xué)效果，查缺補漏。設計一個(gè)思考題讓學(xué)有余力的學(xué)生對常數b也有一個(gè)較為深入的認識。最后通過(guò)小結總結回顧學(xué)習內容養成整理知識的習慣。選作題設計目的是對作業(yè)進(jìn)行分層要求，使“不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
成功之處：通過(guò)復習舊知，達到承上啟下，引入新課之目的，教學(xué)內容的設計，由淺入深，循序漸進(jìn)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，合作交流和教師的適度引導點(diǎn)撥，使學(xué)生達到“蹦一蹦能摘到桃子的效果”。一次函數K和b對圖象、性質(zhì)的影響。
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《軸對稱(chēng)》是人教版八年級的一個(gè)重要的教學(xué)內容。識別軸對稱(chēng)圖形，找出常見(jiàn)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，感受圖形的對稱(chēng)美是課程標準中對這一內容的要求。
本堂課我原本想借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手，以“漂亮的”軸對稱(chēng)圖形入手，讓同學(xué)們能直觀(guān)的感受和認識軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。及培養學(xué)生關(guān)于數學(xué)美的'數學(xué)特點(diǎn)。但由于四班的投影機不能用，最還只得選擇以圖片的方式，也達到了較好的課堂效果，只是缺少動(dòng)感效果。
第一：在觀(guān)察思考中掌握軸對稱(chēng)圖形及其概念。
由于不能用多媒體，我就打印了一些軸對稱(chēng)圖形的圖片，上課時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形是否是對稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手對折的方法操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，從感觀(guān)上體會(huì )什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對稱(chēng)圖形”的概念，隨后我給出幾組圖形讓學(xué)生判定是不是“軸對稱(chēng)圖形”。讓學(xué)生再次明確什么是“軸對稱(chēng)圖形”。
第二：學(xué)會(huì )找軸對稱(chēng)圖形的對軸稱(chēng)
在上一環(huán)節讓學(xué)生對折，然后給出幾組圖形，讓學(xué)生發(fā)生軸對稱(chēng)圖形都是通過(guò)某一直線(xiàn)后，兩部分會(huì )重合。那那條直線(xiàn)就顯得很重要，讓學(xué)生明白“對稱(chēng)軸”的重要性，也知道如何找對軸稱(chēng)。給出對稱(chēng)軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生找對稱(chēng)軸。并判斷那一組圖形當中是不是只有一條對稱(chēng)軸。再下一步，找出軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸。
第三，軸對稱(chēng)圖形和兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對稱(chēng)區別及聯(lián)系
對于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來(lái)討論，最后以小組匯報的方式讓學(xué)生自己總結，最后由我自己來(lái)歸納總結。這樣子一來(lái)可以讓學(xué)生在課堂最后時(shí)間有興趣學(xué)，也通過(guò)討論讓學(xué)生更加明白什么是軸對稱(chēng)圖形及兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對稱(chēng)的定義�？梢院芎玫娜〉媒虒W(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。
在完成本節課的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，我還是注重了向學(xué)生介紹數學(xué)美的觀(guān)點(diǎn)，以軸對稱(chēng)圖形入手，然后介紹我們的證明的簡(jiǎn)結，論題的簡(jiǎn)潔……等等。本次課取的了比較好的教學(xué)效果。
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平方差公式是在學(xué)習整式乘法的基礎上得到的．學(xué)習“平方差公式”的過(guò)程是探討知識發(fā)生的過(guò)程，學(xué)生們一起研究如何經(jīng)過(guò)由具體到抽象概括得到公式，這將有助于訓練學(xué)生的思維，使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)的思想和方法．
平方差公式的教學(xué)，使我深刻的體會(huì )到：數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)每一位學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。對初二學(xué)生們來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習已有一定的能力，但還缺少概括、總結的能力．所以對“平方差公式”的教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握公式的'結構特征外，還要理解公式公式中字母的廣泛含義．另外更重要的是讓學(xué)生參與到公式的推導過(guò)程．
本節課我通過(guò)已學(xué)的計算引入，借助學(xué)生的探究，猜想，討論，總結，由學(xué)生自己得出結論．激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激活他們的思維。采用“主動(dòng)探索和引導發(fā)現”的教學(xué)方法．讓學(xué)生們充分體會(huì )到：數學(xué)是可以通過(guò)自己的猜想，歸納，總結，和驗證能得到的．另外，本節課我注重讓學(xué)生觀(guān)察題目是否符合公式的條件，即兩個(gè)相乘的式是什么，是不是兩個(gè)式子的和與差相乘，然后再按公式計算．平方差的關(guān)鍵是從多項式乘法到乘法公式是從一般到特殊的認識過(guò)程的范例，對它的學(xué)習和研究，豐富了教學(xué)內容，也開(kāi)墾了學(xué)生的視野．平方差公式應用十分廣泛，教學(xué)是要注意引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析，使學(xué)生們掌握平方差公式的結構特征，理解公式的意義，并能正確地運用公式．
最后由于時(shí)間關(guān)系，對平方差公式的字母的含義強調不夠，只是簡(jiǎn)單地提到公式中的a和b可以是具體數，也可以是單項式或多項式，有時(shí)還需要將式子變形，如（a+b+c）（a—b—c），變形為[a+（b+c）] [a—（b+c）]。原因是學(xué)生的能力有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，理解字母的廣泛含義也要結合公式的難易來(lái)逐步安排，本節課還沒(méi)講到，這個(gè)內容留作第二課時(shí)講．
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新課程標準數學(xué)實(shí)驗教材較好地體現了課程標準的理念和總體培養目標。注意從形成學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認知水平，增強了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。而數學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨立活動(dòng)過(guò)程中獲得。
我在《冪的乘方與積的乘方》這節課，深入理解、研究教材中所提供的豐富的信息資源的基礎上，科學(xué)合理地使用好教材的這些有效資源。提出適應學(xué)生學(xué)情的導學(xué)提綱，讓學(xué)生圍繞導學(xué)提綱進(jìn)行自讀、初構，明確教材中的知識，活化了教材內容，增強了學(xué)生對數學(xué)內容的親切感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
我根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變教材的呈現形式，把靜止的'畫(huà)面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的、有利于學(xué)生參加數學(xué)活動(dòng)和引發(fā)數學(xué)問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極地去進(jìn)行探索，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)、富有個(gè)性。
圍繞導學(xué)提綱學(xué)生討論、發(fā)出質(zhì)疑，互教互學(xué)，我進(jìn)行了適時(shí)點(diǎn)撥，在此基礎上，學(xué)生把本節知識要點(diǎn)以構圖的形式總結，用自己的語(yǔ)言表述，使知識條理化，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在這精構過(guò)程中，教師不只是被動(dòng)的課程執行者，而應成為課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者。通過(guò)創(chuàng )造性使用教材，促使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。
而教材中的例題和習題，大都是一些條件充足、問(wèn)題明確的標準問(wèn)題，雖然有簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，卻沒(méi)有給學(xué)生留下自主探究的空間。因此，在教學(xué)中，我以教材例題為基本內容，對教材內容作必要處理與適當延伸。把封閉的形式變成靈活的、開(kāi)放的形式，教學(xué)內容的呈現要生動(dòng)、活潑，富有啟發(fā)性和趣味性。補充一定的聯(lián)系拓廣問(wèn)題會(huì )激發(fā)學(xué)生不斷去探究，尋找不同的推導方法，從而培養學(xué)生求異思維與創(chuàng )新精神，也拓寬了教材資源，激活課堂教學(xué)。
實(shí)踐表明，培養學(xué)生把解題后的再構應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求的作業(yè)是每節課后必須進(jìn)行再構，利用作業(yè)的再構給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)做一些合適的反思，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養思維能力的一項有效的活動(dòng)。
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