《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思（精選17篇）
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 1
3月20日下午，按區繼教中心的安排，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節課。為了上這節課，我雖然作了比較充分的準備，但為了保證這節課的“原生態(tài)”，我既沒(méi)有在本班提前預演，也沒(méi)有在平行班級進(jìn)行試講。這一節課上下來(lái)，我認為整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是按課前的教學(xué)設計在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設計往往是一種理想狀態(tài)下的設計，在實(shí)際的操作過(guò)程中，常常會(huì )出現更多的問(wèn)題。
反思這節課，我認為還存在這樣一些問(wèn)題：
學(xué)生的調動(dòng)不盡人意。
因為是下午最后一節課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì )太好，因此，我特意在上課之前，換上平時(shí)不愛(ài)穿的本裝，一走進(jìn)教室，就聽(tīng)到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會(huì )因此而亢奮，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )有積極的`表現。但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現并不盡人意。我想除了因為學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問(wèn)題的設計，二是學(xué)生的活動(dòng)設計。在設計問(wèn)題時(shí)，我注意到盡可能只設計一些對學(xué)生體悟詩(shī)詞感情的問(wèn)題，而且盡可能使問(wèn)題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問(wèn)題相去甚遠，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設計上，設計得不夠豐富，導致學(xué)生大多數時(shí)間都是在思考或回答問(wèn)題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 2
傳統的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)。
“三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價(jià)自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀出詞味，也教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的`意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內部有切身的體會(huì )。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節也是著(zhù)眼整首詞，引導學(xué)生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美;通過(guò)反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內容安排較滿(mǎn)，節奏較快，有點(diǎn)走馬觀(guān)花。以對話(huà)為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 3
在教學(xué)設計中，我是計劃通過(guò)關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情，進(jìn)而指導誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結合起來(lái)。例如在品讀上闋“望長(cháng)城內外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí)，品讀了作用情感，但沒(méi)有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊含的感情時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)指出應該如何處理朗讀時(shí)的`重音與語(yǔ)速等問(wèn)題，使朗讀指導的效果大打折扣。
針對這些問(wèn)題，我認為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)：
1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機結合起來(lái)。例如在問(wèn)題設計上少提一些問(wèn)題，也沒(méi)有必要引導學(xué)生從上闋說(shuō)到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導的指導，我想這樣的話(huà)，品和讀會(huì )結合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。
2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)�？梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì )提高，學(xué)生由于有了說(shuō)的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì )積極和精準一些。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 4
《沁園春·長(cháng)沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負。就教材而言，這首詞是整本書(shū)中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習本詞有著(zhù)濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì )該詞所表達的思想情感。
我的教學(xué)設想是：首先是從毛澤東生平事跡導入，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生讀詩(shī)。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫(xiě)的方法：視角變化、動(dòng)靜結合、色彩對比、渲染烘托。
兩節課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生對詩(shī)歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結構流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過(guò)反思認識到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強化：
一、學(xué)生自我體驗的培養發(fā)掘。
詩(shī)是一種文學(xué)表達形式，鑒賞詩(shī)歌是對詩(shī)人創(chuàng )造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”。學(xué)生階段，應該學(xué)會(huì )欣賞感悟，否則，會(huì )少了很多美的情感體驗。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的'內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味�？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志的感悟�？梢宰寣W(xué)生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。
二、學(xué)生誦讀詩(shī)歌習慣的養成。
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，又云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明了讀的重要性。語(yǔ)言?xún)H靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀，更要學(xué)會(huì )帶著(zhù)情感讀，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)，古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì )作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽(tīng)眾。因為詩(shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí)，總是展開(kāi)想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內，措萬(wàn)物于筆端。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開(kāi)自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩(shī)人，從而做到切實(shí)體會(huì )作品內容。就本課而言，課上加強誦讀指導，有利于學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內容體會(huì )詩(shī)人情感�？赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè )美、體驗詩(shī)中的節奏，體會(huì )詩(shī)中濃郁的感情：
�。�1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境
�。�2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知
�。�3）齊讀，深入體會(huì )詞的情感、意境
�。�4）再讀，歸納概括內容，章法
�。�5）品讀，激情體驗——聯(lián)想想象。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 5
這是我當新教師的第一節課，課前準備十分充分，應該來(lái)說(shuō)也是比較成功的一節課，至少是自己還算滿(mǎn)意的一節課。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì )到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著(zhù)激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。
當然最為上崗的第一節課，可能缺憾會(huì )更多，我無(wú)法排除自己心中的緊張情緒，可能語(yǔ)速會(huì )太快，未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導，未能在感性認識的基礎上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的'一般規律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應該提醒學(xué)生，在應試教育背景下，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習中獲得知識更加重要，更具現實(shí)意義。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 6
今天教完了《沁園春·長(cháng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話(huà)最能表現毛澤東偉大的政治抱負，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導思考學(xué)生“萬(wàn)類(lèi)”是哪些，“競自由”的表現是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫(xiě)了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)？”根據學(xué)生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線(xiàn)條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年�！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習。
本來(lái)用一課時(shí)教完的，結果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導入用得時(shí)間過(guò)長(cháng)，我從章士釗評價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的'《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春·長(cháng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話(huà)最能表現毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現毛澤東的偉大政治抱負，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負”提問(wèn)的，但當時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內容，造成時(shí)間浪費。這就關(guān)系到課前預設和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預設，但也不能被預設捆住手腳，當然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師只是要引導學(xué)生學(xué)習，而不是要顯示自己的才學(xué)。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 7
這是這個(gè)學(xué)期的第一節正課。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌。本身而言,我自己并不擅長(cháng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習的能力也比較弱。所以，在第一節課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌。
一、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習詩(shī)歌的?
基本上的同學(xué)會(huì )提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì )忽視朗讀的重要性。
通過(guò)我自己的總結，詩(shī)歌學(xué)習包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實(shí)應該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習記牢這幾個(gè)環(huán)節。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節亮出來(lái)，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復，效果可能會(huì )差一點(diǎn)。
二、初讀詩(shī)歌，檢查預習效果，解決字詞問(wèn)題。
在一個(gè)班級是全班齊讀，在另一個(gè)班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會(huì )站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái)，聲音也很小聲，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會(huì )引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評比較有效。
三、理解情意
這首詞寫(xiě)了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的.基礎比其他兩個(gè)班級會(huì )差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開(kāi)始講，慢慢引導他們。這節課里，在三班已經(jīng)是最后一節課了，我有點(diǎn)急躁，對學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理準備，對他們有點(diǎn)兇，可能會(huì )打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認為三或二都可以。這其實(shí)是錯誤的做法。應該事先對問(wèn)題有自己的看法，并想到足夠的理由來(lái)應對不同的看法。
對詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過(guò)程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中，我運用的方式是追問(wèn)，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時(shí)，引導學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節我比較滿(mǎn)意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導比較有效。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對問(wèn)題答案的整合�？赡苁且驗闆](méi)有準備充分，所以自己就說(shuō)不連貫。上課前，還需要準備更充分一些。不要出現太多不規范的語(yǔ)言!
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 8
上課后經(jīng)過(guò)我的認真反思，本節課在教學(xué)環(huán)節上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習興趣的培養，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們提前預習，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著(zhù)范讀的方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最終達到了學(xué)生有感情朗讀的`目的。
當然本節課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：
1、應該給學(xué)生再長(cháng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應多思考一下該如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導，未能在感性認識的基礎上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5、對于學(xué)生，應該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應試更重要。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 9
上課時(shí)，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒(méi)想到學(xué)生報以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說(shuō)：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著(zhù)讀了起來(lái)！本來(lái)我打算讀完后接著(zhù)講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái)，我放棄了原來(lái)的'思路，先教學(xué)生讀，通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節奏的處理引導學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節課大多數學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺(jué)中上完了這節課！
通過(guò)這節課，我深深感到，教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩(shī)歌教學(xué)應吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀(guān)物象所表達出來(lái)的內在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng )設美好意境、抒發(fā)內心哀樂(lè )所運用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養學(xué)生的文學(xué)趣味。
當然，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處，比如在各個(gè)環(huán)節的銜接上，在一些問(wèn)題的設置上，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 10
通過(guò)《沁園春·長(cháng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現不足之處，及時(shí)調整，讓學(xué)生更好學(xué)習。
從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著(zhù)上詩(shī)詞時(shí)教師應當充當學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚。在這個(gè)過(guò)程中出現了很多問(wèn)題，具體如下：
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jì)r(jià)值是有限的，更不曾設想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的`考慮和對獨立思考的重視，我并沒(méi)有強調合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習過(guò)程更多地表現為“一對一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
再從課本上來(lái)說(shuō)的話(huà)，有幾點(diǎn)反思：
1、問(wèn)題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（kuò）�。╢ú）遒（qiú）
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標；
1、體會(huì )作者青年時(shí)代的偉大抱負和革命情懷，學(xué)習作者的革命精神。
2、繼續訓練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧
3、圍繞考綱知識要點(diǎn)，進(jìn)一步加強全方位的訓練。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 11
這是一首大氣磅礴的詞，從中我們可以讀出毛澤東博大的胸襟與革命的豪情，這節課的重點(diǎn)也就是要激起學(xué)生“以天下為己任”的壯志豪情。
因而在設計《沁園春·長(cháng)沙》的教學(xué)目標時(shí)，即盡力體現這一點(diǎn)：
1、了解時(shí)代背景，了解并學(xué)習毛澤東同志“以天下為己任”的寬闊的胸襟。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，通過(guò)主要意象來(lái)把握內容大意。
3、學(xué)習情景交融的藝術(shù)表現手法。
4、了解詞的某些知識，學(xué)習本詞精當、形象、極富表現力的語(yǔ)言。這樣能讓學(xué)生在感受詩(shī)文美的同時(shí)，體會(huì )毛澤東“以天下為己任”的寬闊胸襟，讓同樣熱血沸騰的學(xué)生們在這一學(xué)習中不斷完善自己的人格。
學(xué)生應該是課堂的主角，備課最關(guān)鍵的是要備學(xué)生，應以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓他們在自我探究中領(lǐng)悟文章的真諦，體會(huì )詩(shī)人的情感。在我的這堂課中雖然有學(xué)生的參與討論，但由于自己沒(méi)能很好地對他們進(jìn)行引導，課堂的提問(wèn)幾乎成了自問(wèn)自答，課堂氣氛顯得有些沉悶，沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上自己有些緊張，使得課程進(jìn)度太快，在課文進(jìn)行到三十四分鐘的時(shí)候基本內容已經(jīng)講完。剩下的時(shí)間，自己提前做了預備，雖沒(méi)出現課堂停頓的現象，但這十一分鐘成了課堂的“垃圾時(shí)間”，沒(méi)能高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)。
作為一名教師對教材的研讀是件非常重要的事，如何把握教材，從中讀出自己的心得體會(huì )，從而找到教學(xué)的切入點(diǎn)，這是一個(gè)教師上好一節課的前提。但在這方面我還有很多的`欠缺，還沒(méi)能真正轉變自己的角色，依然停留在自己讀懂的層面上，沒(méi)能深入課堂，找到師生的共通點(diǎn)，這將是我今后教學(xué)首先要完成的任務(wù)。在這次課堂教學(xué)中，我把課文與馬致遠《天凈沙秋思》進(jìn)行比較時(shí)，只做了淺層次的分析，如果能再做深入的探討，就更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的胸襟與氣概。
教師自身素質(zhì)的培養不僅僅是知識的培養，還包括教學(xué)語(yǔ)言表達的培養，愛(ài)默生說(shuō)：“完美的表達=55%的面部表情+38%的語(yǔ)調+7%的言辭”。只有這樣的表達才能讓學(xué)生體會(huì )到上課的愉悅，才能更好地培養他們的學(xué)習興趣，這一點(diǎn)我還需要不斷地努力，在以后的教學(xué)中身體力行，爭取做一個(gè)現代社會(huì )需要的教師。
總之，在這次教學(xué)活動(dòng)中我收獲了很多。評委老師的點(diǎn)評指導，更讓我受益匪淺，它增加了我對未來(lái)的信心。我會(huì )吸取教訓，不斷前進(jìn)！
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這是我當新教師的第一節課，課前準備十分充分，應該來(lái)說(shuō)也是比較成功的一節課，至少是自己還算滿(mǎn)意的一節課。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì )到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著(zhù)激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。
當然最為上崗的第一節課，可能缺憾會(huì )更多，我無(wú)法排除自己心中的緊張情緒，可能語(yǔ)速會(huì )太快，未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導，未能在感性認識的基礎上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過(guò)一首詩(shī)的`學(xué)習鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應該提醒學(xué)生，在應試教育背景下，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習中獲得知識更加重要，更具現實(shí)意義。
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通過(guò)《沁園春·長(cháng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現不足之處，及時(shí)調整，讓學(xué)生更好學(xué)習。
1、可取之處
�。�1）、從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答問(wèn)題比較積極，合作探究做得非常好，整個(gè)課堂氣氛非常熱烈。
�。�2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想，體現了課堂的'開(kāi)放性和靈活性。
�。�3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調度適當，多媒體運用熟練。
�。�4）整體上看，較好地實(shí)現了對中學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)德育的教學(xué)成果。
2、不足之處
�。�1）因時(shí)間有限，個(gè)別問(wèn)題討論淺嘗輒止，未能充分展開(kāi)。
�。�2）在多媒體操作上有個(gè)別不恰當之處。
�。�3）語(yǔ)言表達應該更加簡(jiǎn)潔、有針對性。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 14
上課后經(jīng)過(guò)我的認真反思，本節課在教學(xué)環(huán)節上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習興趣的培養，提高了課堂效率。我有意引入較多的'有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們提前預習，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著(zhù)范讀的方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最終達到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當然本節課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：
1、應該給學(xué)生再長(cháng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應多思考一下該如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導，未能在感性認識的基礎上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5、對于學(xué)生，應該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應試更重要。
原文
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮。
攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚文字，糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 15
我的課已上到第三節課了，《沁園春﹒長(cháng)沙》已翻過(guò)去好幾天了。但今天我才覺(jué)得這一課還遠遠沒(méi)有結束。首先，學(xué)生對這篇文章的.興趣依然還沒(méi)有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說(shuō)自己想試試用這個(gè)詞譜填首詞。這確實(shí)是個(gè)好主意。
我立刻對他說(shuō)，我的個(gè)人主頁(yè)上就有《白香詞譜》，當然還需要細心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫(xiě)一首漂亮的詞來(lái)。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來(lái)送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺(jué)得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習最后一題我只是草草收場(chǎng)，太不應該了。于是今天中午我沒(méi)有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書(shū)法作品，打印出來(lái)。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 16
《沁園春·長(cháng)沙》這首詞以其深邃的意境、激昂的情感和獨特的藝術(shù)手法，給學(xué)生帶來(lái)了強烈的審美體驗。然而，在教學(xué)這首詞時(shí)，我也遇到了一些挑戰和收獲了一些感悟。
首先，我認識到對于詩(shī)歌的教學(xué)，不能僅停留在字面的解釋上，更要引導學(xué)生深入體會(huì )其中的情感和意境。因此，在課前準備時(shí)，我查閱了大量的資料，對詞的時(shí)代背景、作者的生平事跡進(jìn)行了深入的了解，以便能夠更好地引導學(xué)生進(jìn)入詞的世界。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受詞的韻律美。我設計了多種形式的朗讀活動(dòng)，如個(gè)人朗讀、小組朗讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中逐漸領(lǐng)悟詞的情感和意境。同時(shí)，我還結合詞中的意象，引導學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受詞的意境美。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。首先，由于學(xué)生的基礎差異較大，部分學(xué)生在理解詞的情感和意境時(shí)存在一定的'困難。針對這一問(wèn)題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重因材施教，通過(guò)個(gè)別輔導、小組合作等方式，幫助每個(gè)學(xué)生都能夠更好地理解詩(shī)歌。
此外，我還需要在教學(xué)中更加注重對詩(shī)歌藝術(shù)手法的分析。雖然我在教學(xué)中提到了一些修辭手法，但沒(méi)有深入剖析其在詞中的作用和效果。在今后的教學(xué)中，我將更加注重對詩(shī)歌藝術(shù)手法的講解和分析，以便學(xué)生能夠更好地欣賞詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我深刻認識到詩(shī)歌教學(xué)需要注重情感、意境和藝術(shù)手法的綜合引導，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在今后的教學(xué)中，我將繼續努力探索詩(shī)歌教學(xué)的有效方法，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的同時(shí)，也能夠提升他們的審美能力和人文素養。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思 17
教授《沁園春·長(cháng)沙》這首詞后，我深感教學(xué)過(guò)程中的得失都值得深思。
首先，我在教學(xué)中注重了詩(shī)歌的誦讀。通過(guò)不同形式的誦讀，學(xué)生得以初步感受詞作的韻律美和節奏美。我鼓勵學(xué)生大聲朗讀，用心體會(huì )詞中的情感，并嘗試通過(guò)語(yǔ)調的變化來(lái)表達詞中的意境。這一環(huán)節的教學(xué)效果較為顯著(zhù)，學(xué)生的朗讀水平得到了提升，對詞作的理解也更加深入。
其次，我嘗試引導學(xué)生對詞中的意象進(jìn)行分析，通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)感受詞中的畫(huà)面美。我選取了一些典型的意象，如“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”、“漫江碧透，百舸爭流”等，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象，并嘗試用語(yǔ)言描述出來(lái)。這一環(huán)節的教學(xué)不僅培養了學(xué)生的想象力，也讓他們對詞作有了更深刻的理解。
然而，我也意識到在教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先，由于課堂時(shí)間的限制，我沒(méi)有充分展開(kāi)對詞作藝術(shù)手法的講解。這導致部分學(xué)生雖然能夠感受到詞的美，但無(wú)法從藝術(shù)角度進(jìn)行深入的分析。其次，我在教學(xué)中過(guò)于注重知識的傳授，而忽略了對學(xué)生情感的引導。這首詞作情感豐富，但我在教學(xué)中沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的.情感共鳴，使得學(xué)生對詞作的情感理解不夠深入。
針對這些問(wèn)題，我認為在今后的教學(xué)中應該更加注重以下幾個(gè)方面：一是合理安排課堂時(shí)間，既要保證知識的傳授，又要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的討論和分析；二是加強對學(xué)生情感的引導，通過(guò)創(chuàng )設情境、激發(fā)想象等方式，讓學(xué)生更好地體會(huì )詞作中的情感；三是加強對詞作藝術(shù)手法的講解，讓學(xué)生從藝術(shù)角度欣賞詞作的美。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我認識到詩(shī)歌教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要注重對學(xué)生情感和審美能力的培養。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求，努力探索更加有效的詩(shī)歌教學(xué)方法。
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（通用）《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思05-28