明天，我們畢業(yè)的教師教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的明天，我們畢業(yè)的教師教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
明天，我們畢業(yè)的教師教學(xué)反思1
自從“對話(huà)”理念走進(jìn)我們的閱讀課堂，無(wú)論是公開(kāi)課還是平時(shí)的上課，對話(huà)已成為廣大教師關(guān)注的教學(xué)形態(tài)�？墒�，常常見(jiàn)學(xué)生往往只讀了一兩遍課文，就把書(shū)放在一邊，開(kāi)始師生對話(huà)或者生生對話(huà)了。這時(shí)學(xué)生對于課文的生字詞尚未讀準，句子尚未讀通，對文章還沒(méi)有初步的感知，拿什么來(lái)進(jìn)行對話(huà)呢？
即使有少數學(xué)生，發(fā)表見(jiàn)解，見(jiàn)解也不深刻。因此，也常常見(jiàn)課堂上出現冷場(chǎng)的現象。究其原因，是對話(huà)缺乏基礎，要想實(shí)現真正意義上的對話(huà)，必須鋪墊對話(huà)的基礎。師生對話(huà)的基礎是教師與學(xué)生分別認真地潛心地與文本進(jìn)行對話(huà)。
1、教師與文本對話(huà)
備課時(shí)，教師就應該認真研讀教材，潛心鉆研，獨立思考。教師要想與文本充分對話(huà)，應有以下四個(gè)層次的要求
�、俳處熍c作者的對話(huà)
教師與文本對話(huà)，首先是與作者的間接對話(huà)。作者是躲在文本背后不出面的，以文本的書(shū)面文字為其代眼。培根說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是在和高尚的人談話(huà)�！币虼�，教師應善于與作者對話(huà)，用心去感受理解文本的價(jià)值意義，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。要通過(guò)字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真真切切的感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。
�、诮處熍c文本對話(huà)
了解了作者的寫(xiě)作意圖，還要重視文本語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有賴(lài)文本典范性語(yǔ)言的吸納、積累、內化和運用。教師只有先于學(xué)生對文本的語(yǔ)言有一番“虛心涵詠，切己體察”，對文本中的每一句話(huà)，每一個(gè)標點(diǎn)符號都能做到心中有數，師生對話(huà)時(shí)才能恰當引導，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
�、劢處熍c編者的對話(huà)
如果說(shuō)教師與文本對話(huà)是為了了解文本所傳遞的信息的話(huà)，那么，教師與編者的對話(huà)則是為了把握師生對話(huà)的方向。文本是根據課標精神精心選編的。每一課有每一課的要求，每一單元有每一單元的重點(diǎn)。那些躲在背后的編者選編文本的意圖是什么？需要教師去領(lǐng)悟、去把握。因此，教師應認真研讀教參，領(lǐng)悟編者的意圖，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣教學(xué)目標才不會(huì )有失偏頗，教學(xué)過(guò)程才不會(huì )滑邊。師生對話(huà)時(shí)才能做到心中有數，指點(diǎn)有方。
�、芙處熍c時(shí)空的對話(huà)
文本的內涵是極其豐富的。有時(shí)候，教師對文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫(xiě)作背景，人文內涵，思想意識等以及作者所處的社會(huì )情況、自然情況，提高自己對文本的理解。這種超越時(shí)空的對話(huà)，其實(shí)是把自己原來(lái)的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長(cháng)江”。俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養，也才能為師生對話(huà)奠定堅實(shí)的基礎。
2、學(xué)生與文本的對話(huà)
對話(huà)是平等的相互交流的過(guò)程。在學(xué)生生字讀不準、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢？因此對話(huà)也應建立在學(xué)生與文本的充分對話(huà)的基礎上。首先走近文本，讀準字音，讀通句子，了解課文的大概內容，初步感知文本，然后才能與文本進(jìn)一步對話(huà)。與作者對話(huà)，聽(tīng)聽(tīng)文本講了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會(huì )作者是怎樣訴諸語(yǔ)言文字的`。這才是經(jīng)過(guò)消化吸收以后所形成的新認知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。
但是學(xué)生對文本的理解畢竟是淺顯的，因為，小學(xué)語(yǔ)文篇幅雖然短小，但大多是經(jīng)典性語(yǔ)言凝煉精美，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。學(xué)生要去深刻理解，需要融入自己的生活經(jīng)驗和情感積淀，這需要時(shí)間，需要過(guò)程。因此，學(xué)生與文本對話(huà)必須充分。
明天，我們畢業(yè)的教師教學(xué)反思2
《明天，我們畢業(yè)》文章結構謹然，詞句優(yōu)美，用了一系列排比句，描述學(xué)校生活，抒發(fā)對校園、老師、同學(xué)的深深眷戀之情。全文敘事通俗明白，抒情華麗直白，理解上沒(méi)有什么障礙，我便將本課閱讀的“有效性”著(zhù)眼于學(xué)生閱讀文本、感悟情感、把握語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力上，通過(guò)品讀如詩(shī)的語(yǔ)言，回憶令人留戀的片段，表達真摯感人的情懷，發(fā)展學(xué)生的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教育家于永正說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！北疚恼Z(yǔ)言如詩(shī)如畫(huà)，蘊涵著(zhù)濃濃的深情。為了喚起學(xué)生對母校、對老師的這份眷戀之情，我把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生面對文本，充分地讀書(shū)，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感。在反復的朗讀中，讀出形———在頭腦中喚起對母校、對老師的回憶，讀出情———讀出字里行間蘊涵的眷戀之情，讀出神———讀出語(yǔ)言文字蘊涵的言外之意（對老師的贊嘆之情）。這樣通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，使學(xué)生對母校的眷戀之情、對教師的敬愛(ài)之情，溢于言表，學(xué)生的情感體驗，可謂水到渠成。
為了讓孩子們對母校的愛(ài)、對母校的眷戀永遠定格在記憶之中，我采用多媒體再現和記憶搜索相結合的方式。在教學(xué)“六年的生活多像五彩斑斕的畫(huà)卷”時(shí)，我用多媒體畫(huà)面再現了孩子們六年生活中的一些場(chǎng)景，并由此展開(kāi)回憶，搜索自己小學(xué)生活中最難忘的畫(huà)面。學(xué)生回憶時(shí)，帶著(zhù)甜蜜的笑顏，顯而易見(jiàn)，一股深深的眷戀之情在學(xué)生心中涌動(dòng)。
語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，它是表達思維的物質(zhì)工具，因此我們始終要將“說(shuō)、寫(xiě)”放在重要位置，這不僅是一種能力，也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習作為一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)只有讓學(xué)生樂(lè )于表達，敢于表達，善于交流，才能煥發(fā)出語(yǔ)文的生命力。在學(xué)生充分體驗了文本的基礎上，我設計了“老師，您是——————，是您—————————老師；您是————，是您—————；您是————，是您—————……”這樣的句式讓學(xué)生的情感體驗有個(gè)互動(dòng)、碰撞的機會(huì )，學(xué)生在這種互動(dòng)交流的氛圍中融入了真情、智慧、悟性和靈性，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌。在學(xué)生談對老師的敬仰時(shí)，我設計了“敬愛(ài)的老師，我想————，讓您———；我想————，讓您——————”這樣的句式，巧妙地為學(xué)生搭建平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)了學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生詩(shī)一般的語(yǔ)言中流淌。這時(shí)的表達才是學(xué)生從心里流淌出來(lái)的天籟之音。教師此時(shí)與學(xué)生對話(huà)，表達真摯的祝福，更掀起了師生情感的高潮，實(shí)現了情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。
明天，我們畢業(yè)的教師教學(xué)反思3
今天是六一兒童節，在這特別的日子里，我上完了本學(xué)期的最后一篇課文《明天，我們畢業(yè)》。課文情感真摯，字里行間流露出對學(xué)校生活和老師的眷戀之情。原以為我班學(xué)生是情感不夠豐富不夠外露的一族，上這樣的課文會(huì )卡殼。但事實(shí)出乎我的預料之外，或許是課文打動(dòng)了孩子們的心，讓他們感同身受；或許是孩子們也感覺(jué)到在母校的時(shí)光短暫，格外留戀。課堂上他們的神情專(zhuān)注，朗讀動(dòng)情，發(fā)言精彩。我設計的幾個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，讓他們交流時(shí)文句優(yōu)美，抒情達意，無(wú)不動(dòng)情，給我帶來(lái)驚喜�！笆悄�，引領(lǐng)我們在知識的海洋中盡情遨游；是您，和我們一起參見(jiàn)‘雛鷹假日小隊’活動(dòng)；是您，為了指導我們科技小組搞發(fā)明，利用星期天跑圖書(shū)館，查資料……”這段話(huà)用飽滿(mǎn)的情感例舉了老師的業(yè)績(jì)。我讓學(xué)生補充省略號中的內容，想想老師還給予我們哪些幫助和關(guān)懷？數分鐘交流后，孩子們的答案讓我眼前一亮，摘錄幾句：
是您，在我們迷茫困惑之際，一聲輕語(yǔ)，將我們的智慧之門(mén)打開(kāi)；是您，在我們傷感痛苦之時(shí)，一眼關(guān)切，將我們冰涼的心靈溫暖；是您，告訴我們人生的真諦，在我們前方，鋪下了一條通往文學(xué)之門(mén)的大道。（黃靚）
是您，在我們一籌莫展時(shí)，循循善誘，幫助我們尋求真理；是您，在我們受挫時(shí)，激勵我們戰勝困難；是您，在那三尺講臺前，無(wú)私地把自己的知識奉獻給學(xué)生。（高凱）
課的結尾，我讓孩子們用筆抒發(fā)對母校對老師表達留戀之情，交流時(shí)，有的孩子眼含熱淚；有的孩子泣不成聲……著(zhù)實(shí)令人感動(dòng)。
想想以前，我曾經(jīng)抱怨，曾經(jīng)感嘆，貧瘠的土地收獲不到豐碩的果實(shí)，自己的一腔熱情換來(lái)的是學(xué)生的冷漠和無(wú)動(dòng)于衷；而今天，在時(shí)間的磨練之下，在孩子們的努力之下，在潛移默化之下，他們的情感也慢慢得到了培養，語(yǔ)文素養也有了一定的提高，我們的語(yǔ)文課堂也有了暖暖的春意，孩子們徜徉在語(yǔ)文學(xué)習快樂(lè )的園地里，享受著(zhù)，幸福著(zhù)。當我們在珍惜時(shí)，當我們在感嘆時(shí)，當我們在感動(dòng)時(shí)，當我們在享受時(shí)，孩子們卻即將離開(kāi)母校，想要延續這美好的時(shí)光卻已經(jīng)不多了……內心升起一些感慨，一份眷戀。
希望孩子們能在藍天上展翅飛翔……
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