二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用12篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課后，我靜心反思，感覺(jué)本節課是成功與失敗并存，困惑與憂(yōu)思同在。
一、教學(xué)重點(diǎn)突破得比較到位，難點(diǎn)的突破稍欠火候。
1、抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀和感悟。
本課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我把它定位在體驗畫(huà)家戴嵩的著(zhù)名上。為了引導學(xué)生直接轉入正題，在導入部分，我就設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：戴嵩是一個(gè)怎樣的畫(huà)家？學(xué)生輕而易舉地就說(shuō)出了畫(huà)家的著(zhù)名。然后，圍繞這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生默讀課文的前4個(gè)自然段，尋找能體現畫(huà)家著(zhù)名的句子或詞語(yǔ)，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復朗讀中體會(huì )畫(huà)家的著(zhù)名。
2、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們入情入境。
為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，我特地創(chuàng )設了三個(gè)情景。一是在品味商人和教書(shū)先生對畫(huà)家的稱(chēng)贊時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的情景：“假如你也在圍觀(guān)的人群中，你會(huì )怎么夸獎畫(huà)家戴嵩呢？假如我就是畫(huà)家戴嵩，請你夸一夸我的畫(huà)，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽(tīng)到不一樣的贊揚聲。（生夸贊，師相機點(diǎn)評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會(huì )夸獎人！你說(shuō)的話(huà)我愛(ài)聽(tīng)！你說(shuō)得我心花怒放！……）此時(shí)此刻，多數同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會(huì )怎么夸獎別人。二是當牧童發(fā)出“畫(huà)錯了，畫(huà)錯了”這一刺耳的聲音時(shí)，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察在場(chǎng)人的表情并展開(kāi)想像：那些呆住了的人會(huì )怎么想？畫(huà)家戴嵩會(huì )怎么想？如果老師在場(chǎng)會(huì )怎么想？這時(shí)，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫(huà)家的著(zhù)名，也為下文感悟畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準備。三是師進(jìn)行情景表演，學(xué)生觀(guān)看并練習說(shuō)話(huà)。當戴嵩聽(tīng)了牧童的話(huà)后，他會(huì )怎么做？我又當了一回戴嵩，表演了如下動(dòng)作：走到桌邊，鋪開(kāi)畫(huà)紙，拿起畫(huà)筆，胸有成竹地做畫(huà)，學(xué)生看后，我引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：只見(jiàn)戴嵩……一會(huì )兒……一會(huì )兒……這一情景的創(chuàng )設，既激發(fā)了學(xué)生的想像力，又讓學(xué)生活用了課文的語(yǔ)言，可謂一舉兩得。
3、在引領(lǐng)學(xué)生感悟人物品質(zhì)時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“真正的戴嵩是會(huì )有什么表現呢？請大家讀一讀余下的內容。你從戴嵩的話(huà)中體會(huì )出了什么？從哪些詞上體會(huì )出來(lái)的？”講課時(shí)，我光盯著(zhù)“你從戴嵩說(shuō)的第一句話(huà)中體會(huì )出了什么”了，忽略了對戴嵩另一句話(huà)的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動(dòng)作的描寫(xiě)也是能充分說(shuō)明戴嵩虛心的重要證據。因此，學(xué)生說(shuō)了半天，提不到我想要的點(diǎn)子上，學(xué)生雖然也能從“很愿意、請、和藹”這些重點(diǎn)詞上體會(huì )到畫(huà)家的真誠、禮貌與虛心，但在這個(gè)地方也浪費了不少時(shí)間，因此，我總覺(jué)得這個(gè)地方處理得不很妥當。
二、細節上關(guān)注不夠，教師的過(guò)渡語(yǔ)方面應注意衍接和錘煉。
1、教師的用語(yǔ)隨意性太強，需加以錘煉，寧少勿爛。
2、各環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)的設計應引起高度的重視。教師的過(guò)渡語(yǔ)不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個(gè)情境引到另一個(gè)情境，而且，還起到轉移并專(zhuān)注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問(wèn)題，與過(guò)渡語(yǔ)的恰當與否息息相關(guān)。在創(chuàng )設情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節，我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：正當戴嵩被大家夸得心花怒放，有點(diǎn)欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時(shí)，一個(gè)刺耳的、與眾不同的聲音傳了過(guò)來(lái)�！爱�(huà)錯了，畫(huà)錯了！”（指導學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺(jué)來(lái)）這是本節課中我設計得最為滿(mǎn)意的一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個(gè)“石破天驚”的眾人都呆住了的場(chǎng)面，還自然而然地指導他們對牧童的話(huà)進(jìn)行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時(shí)，我的渡語(yǔ)如果按王燕老師所說(shuō)，“聽(tīng)了牧童的話(huà)，戴嵩是怎么說(shuō)的？怎么做的？態(tài)度怎么樣？”可能既節省一些時(shí)間，又使難點(diǎn)的突破變得簡(jiǎn)單。
三、我的困惑與憂(yōu)思
在講課的過(guò)程中，我的兩眼一直在關(guān)注著(zhù)所有的學(xué)生，關(guān)注著(zhù)他們的一舉一動(dòng)。但我發(fā)現，課堂上，當我激情滿(mǎn)腔地啟發(fā)、誘導、鼓勵他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，有一部分同學(xué)基本上沒(méi)有舉手的跡像，也沒(méi)有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無(wú)關(guān)似的，多次努力，終未成行。段老師課后提醒我，這部分同學(xué)課堂上不發(fā)言，課后也這樣嗎？哪是��？這些小家伙課后跟他的小伙伴們說(shuō)得歡著(zhù)哩！這應該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂(lè )于張開(kāi)金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽(tīng)了老師們的意見(jiàn)，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問(wèn)題的答案……
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《葡萄溝》是一篇非常優(yōu)美的文章，課文緊緊圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”這句話(huà)而展開(kāi)。葡萄溝的葡萄種得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”；葡萄結得多，“一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”；葡萄收獲得多，“收下來(lái)的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干”。葡萄溝的人好，“要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”。葡萄溝的葡萄干也好，“這里生產(chǎn)的葡萄干，顏色鮮，味道甜，非常有名”。
在整堂課中，我帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)光，以一名游客的身份去感受葡萄多，色鮮，葡萄味甜，老鄉熱情好客。在課堂上，我首先出示葡萄溝的地理位置，位于新疆吐魯番，讓學(xué)生對葡萄溝有個(gè)感性上的認識。然后圖片出示葡萄溝的特產(chǎn)，特別是課文第二段中：“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！薄耙淮蟠淮蟠貟煸诰G葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！钡漠�(huà)面，讓學(xué)生對葡萄溝產(chǎn)生一種喜愛(ài)之情，同時(shí)這種情景結合文字在學(xué)生心目中留下了一個(gè)難以磨滅的印象，為課文的理解與分析打下了一個(gè)良好的基礎。學(xué)生在一種非常愉悅與興奮的心情與教師一起閱讀課文，起到了事半功倍的效果。
在文本的第三段，本來(lái)這不是課課文的重點(diǎn)，但是在教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生對“陰房”“烘干”等詞語(yǔ)不理解，由于事先課件中沒(méi)有陰房的具體圖片，學(xué)生受人生經(jīng)驗限制，在頭腦上想象不出來(lái)，教學(xué)中我只有根據以前山區農村做烤煙的的烤房形狀結合課文給學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出了大致的圖形，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)理解。根據學(xué)生課堂的表現，我及時(shí)對這一段的教學(xué)進(jìn)行了深入的講解，讓學(xué)生明白葡萄干的制作過(guò)程，感受到葡萄干的色鮮味甜。
在朗讀方面，我具體的指導了學(xué)生第一、二自然段的朗讀，學(xué)生通過(guò)朗誦，透露出對葡萄溝的熱愛(ài)之情。而對于文中最后一段：葡萄溝真是個(gè)好地方。雖然這句話(huà)沒(méi)有用感嘆號，但是我們通過(guò)課文，實(shí)實(shí)在在的感受到了葡萄溝的風(fēng)土人情與美好。所以學(xué)生在朗誦的時(shí)候，我讓學(xué)生用自已心中的感受去朗讀，正所謂“情由心生”，學(xué)生都能夠以一種贊嘆的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。
課文講解重點(diǎn)突出，不足之處主要是在由于事先準備不夠充分，所以在第三段的講解中，擔誤的時(shí)間較多，沒(méi)有較好的完成課堂教學(xué)。顯得課堂結構不夠嚴整。在課件出示方面，圖片多了一點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力沒(méi)有及時(shí)有效的轉移到文本中來(lái)，學(xué)生沉浸于美麗的圖片中，而對閱讀有所忽視。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《畫(huà)家和牧童》這篇文章講述的是唐代一個(gè)牧童指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。同時(shí)深刻感悟兩個(gè)不同人物的優(yōu)秀品格對于二年級學(xué)生的確有些困難，但他們已掌握了理解詞語(yǔ)的能力，因此立足語(yǔ)文文本，加強字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系與推敲，把識字、學(xué)詞、讀文和實(shí)踐運用有機融合。讓他們在讀中認識生字，理解詞義，積累語(yǔ)言，感悟主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。
在教學(xué)中引導學(xué)生抓住圍觀(guān)人的表現與小牧童進(jìn)行對比充分感受人物的品質(zhì)。故事是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的表達形式。但文中涉及的內容，與學(xué)生有一定的距離，我就提前布置學(xué)生搜集戴嵩的相關(guān)資料，引導學(xué)生認識到大畫(huà)家與小牧童之間懸殊差別，從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引導學(xué)生加深對內容和人物品質(zhì)的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
這是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口。所以我把重點(diǎn)放在朗讀上，讓學(xué)生在讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的獨特魅力。孩子們確實(shí)用自己優(yōu)美的朗讀來(lái)展示了對文章語(yǔ)言的感悟。
在授課的過(guò)程中，有兩個(gè)地方處理的不夠好。一個(gè)是在理解“為什么要變成荷葉”時(shí)，雖然孩子們想象到了變成大大的荷葉，可以使許多小伙伴，諸如小青蛙、小鳥(niǎo)、小魚(yú)等在它的上面唱歌、飛舞，在它的下面嬉戲。但是沒(méi)有引導孩子們體會(huì )到當“荷葉”可以無(wú)私的付出。另一個(gè)是在學(xué)完全文后，應該再讓孩子想象一下：自己還想變成什么。但是在上課的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行這個(gè)過(guò)程。
因為認識到這節課的不足，所以在上本課的第三課時(shí)時(shí)調整了教學(xué)設計。在上課開(kāi)始，先讓孩子齊讀了一遍課文，然后引導孩子理解變成“荷葉”可以給人帶來(lái)快樂(lè )。然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己還想變成什么時(shí)，沒(méi)想到瀟鈺說(shuō)出了想變成一棵大樹(shù)，可以讓小鳥(niǎo)在自己的枝干上休息，可以讓小動(dòng)物在自己的樹(shù)陰下乘涼，樹(shù)下還長(cháng)滿(mǎn)了小草，小花，引來(lái)無(wú)數的蝴蝶和蜜蜂在花叢中嬉戲……說(shuō)得真的'棒極了，不只是我，同學(xué)們有對發(fā)言者報以熱烈地掌聲！
同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)，我給他們出示了上學(xué)期學(xué)過(guò)的識字課中的關(guān)于春天、秋天的詞語(yǔ)，讓他們以“真想變成……”為題，仿照課文，用上春天的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。孩子們進(jìn)行了思考后，都非常積極地舉起了手。馨悅說(shuō)：“春天是位小姐姐，她溫和地問(wèn)：想變什么？我想變……最后，我看見(jiàn)教室里上課的同學(xué)們，我想變成一本厚厚的書(shū)，可以讓同學(xué)們在溫暖的春風(fēng)里，認真看書(shū)，從而了解更多的知識�！焙⒆觽兊南胂罅φ娴氖呛茇S富，是我們成人所不能比的！看到還有許多孩子還想發(fā)言，于是留作了課后作業(yè)：用四季不同的特有的景物相關(guān)詞語(yǔ)，仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。孩子們很愉快的接受了作業(yè)。
我期待著(zhù)孩子們給我更多的驚喜！
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名家戴嵩中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線(xiàn)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大家戴嵩的虛心精神：
1、從課題入手，了解家。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：家是會(huì )的人。我追問(wèn)：會(huì )的人都能叫家嗎？學(xué)生笑著(zhù)舉起了手：很本領(lǐng)的人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又問(wèn)：寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書(shū)法家。接著(zhù)學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話(huà)，為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習，為感受家的謙虛，打下了基礎。
2、從“著(zhù)名”入手，走進(jìn)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應注重愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著(zhù)名”入手，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)“一就”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)用“一就”說(shuō)話(huà)，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話(huà)。通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著(zhù)名”�！爸�(zhù)名”含義的理解，為感受家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話(huà)入手，贊揚家。
正當學(xué)生入情入境，認為家的無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導：當家沉浸在大家的稱(chēng)贊聲中時(shí)，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話(huà)，然后問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你喜歡？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話(huà)，有感情的讀好對話(huà)，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說(shuō)出發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊：戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到小牧童的大膽率直，敢于挑戰權威的優(yōu)秀品質(zhì)。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
本學(xué)期已經(jīng)是二年級下冊教學(xué)了，為三年級寫(xiě)作文打基礎，順利渡過(guò)三年級的作文難關(guān)作鋪墊，二年級的寫(xiě)話(huà)教學(xué)對于整個(gè)小學(xué)階段都是相當重要的！小學(xué)語(yǔ)文課程標準要求學(xué)生“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想”。要做到這一點(diǎn)，就必須對學(xué)生進(jìn)行訓練，從能力上培養他們，給他們必要的知識，讓學(xué)生有能力去做。為培養二年級學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，針對本班的實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，在這里我談?wù)剬Χ昙墝?xiě)話(huà)教學(xué)的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )：
1、引導學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
觀(guān)察是人們感知事物的主要方法，是學(xué)生認識世界、增長(cháng)知識的主要途徑。在學(xué)完第一單元之后，我布置學(xué)生利用周末到野外去尋找春天，有效的指導學(xué)生觀(guān)察走廊上的盆景，植物的發(fā)芽，開(kāi)花，讓學(xué)生感受到春天的氣息。特別是廣東的孩子春天對他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)多大感覺(jué)，讓他們平白去寫(xiě)春天很為難。只有親自去接觸、觀(guān)察所要描寫(xiě)的事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細致的認知資料，才能有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)，才能寫(xiě)出事物的特征，才有可能形成寫(xiě)作能力。當學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的觀(guān)察，在寫(xiě)話(huà)時(shí)我把他們觀(guān)察到的事物進(jìn)行梳理，結合課文中的優(yōu)美句子，第一篇寫(xiě)話(huà)就在那群天真的孩子們筆下誕生了。什么“小草探出頭來(lái)”“小鴨子在池塘里嘎嘎的叫”“蘭草長(cháng)出粗壯的白芽，三兩天由白變深紅，后來(lái)又變青了”。
2、結合生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)
在我們生活中是五彩繽紛的，有許許多多可用作教學(xué)的情境，只要我們仔細觀(guān)察，精心挑選，就一定有用不完的素材來(lái)培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。如：有一次我班獲得了文明班級。我讓班上最調皮的趙梓銘來(lái)表演。我對趙梓銘說(shuō)：“趙梓銘，今天班上得了文明班級，你高興嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我又接著(zhù)說(shuō)：“那你就蹦蹦跳跳地跑進(jìn)教室，非常高興告訴大家這個(gè)好消息，最好說(shuō)兩遍，好嗎？”可愛(ài)的趙梓銘跑著(zhù)，笑著(zhù)，報告好消息。我讓學(xué)生們把趙梓明的神情、動(dòng)作、報告的內容說(shuō)一說(shuō)。結果，看了趙梓銘的表演后，大家開(kāi)心得不得了。因為課堂上有這樣的表演，還是十分新鮮的事！學(xué)生們興奮不已，紛紛舉手，爭相發(fā)言：趙梓銘連蹦帶跳地說(shuō)：“我們班上得文明班級了！”
趙梓銘跑進(jìn)教室，歡天喜地說(shuō)：“我們班上得文明班級了！”
趙梓銘連聲喊：“我們班上得文明班級了！我們班上得文明班級了
描寫(xiě)趙梓銘動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，像炒豆似的從孩子們的嘴里蹦跳而出。于是，我趕忙叫學(xué)生們把剛看到的情境寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生們紛紛動(dòng)筆就寫(xiě)。這樣，巧用生活實(shí)際，創(chuàng )造情境，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。
3、恰當給學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望
興趣是最好的老師，是學(xué)習的動(dòng)力，是成功的秘訣。對學(xué)生寫(xiě)話(huà)的評價(jià)多采用鼓勵性的語(yǔ)言，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵，把寫(xiě)得好的大力表?yè)P。在對日記的評價(jià)我是這樣做的：先是學(xué)生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語(yǔ)句不通的地方，找出寫(xiě)得好的地方，使學(xué)生之間取長(cháng)補短，共同提高，再交給老師評。為了鼓勵學(xué)生，采用了積分制，完成一篇日記甲一分，寫(xiě)得好的再加二到三分，一周公布一次，對積分高的進(jìn)行獎勵，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
4、加強閱讀，重視積累。
學(xué)習語(yǔ)文不是一朝一夕的事情，需要平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞匯量越大，語(yǔ)言才越豐富，所以積累詞語(yǔ)是一個(gè)重要的環(huán)節。首先在生字教學(xué)時(shí)，進(jìn)行擴詞練習，集思廣益，最大限度的獲取詞匯，豐富語(yǔ)言。我在課堂上就很注重讓學(xué)生積累好詞好句，讓學(xué)生自己積累課文中喜歡的詞語(yǔ)，教師指導學(xué)生積累常用詞語(yǔ)，鞏固知識，增加詞匯量，為寫(xiě)話(huà)打基礎。在讀的基礎上，教會(huì )學(xué)生去摘抄。利用課本教給學(xué)生摘抄的方法，如用鉛筆劃出某篇課文中的好詞佳句和優(yōu)美的段落等，摘抄下來(lái)。通過(guò)摘抄學(xué)生積累了大量語(yǔ)言，寫(xiě)話(huà)能力明顯提高。
二年級寫(xiě)話(huà)訓練是作文教學(xué)的基礎。因此我們必須加強二年級寫(xiě)話(huà)訓練，教師作為引路人，應不斷地學(xué)習和探索，使學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)話(huà)，把寫(xiě)話(huà)當作一種快樂(lè )，從而不斷提高語(yǔ)文素養。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
二年級的語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，而一開(kāi)始我的教學(xué)速度比較快，雖然講了一大堆，卻是好的越好，差的越差。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的不斷觀(guān)察與嘗試，以及向前輩們“取經(jīng)”，自己也總結出了一些自己的一點(diǎn)收獲：
一、在識字方面，讓學(xué)生在"玩"中學(xué)語(yǔ)文。
本學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)過(guò)程中，自己注意讓學(xué)生在生活中去識字，這樣就會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。同時(shí)，也讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的碰撞，激活學(xué)生思維。如在優(yōu)化設計中，利用謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì )了“闖”“閉”“問(wèn)”等字？？一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè )。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩"法。
二、在寫(xiě)字方面，讓學(xué)生在“評”中學(xué)語(yǔ)文。二年級語(yǔ)文二月份教學(xué)反思
"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"跟帖"的方法：將班上的書(shū)寫(xiě)作品，貼在班級后面的黑板，讓每個(gè)學(xué)生去跟帖，給跟帖發(fā)表的好的同學(xué)予以獎勵。讓學(xué)生評議學(xué)生的字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對學(xué)生評頭論足，運用作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
三、在閱讀方面，讓學(xué)生在“讀”中學(xué)語(yǔ)文。
讀書(shū)最忌諱盲目的多讀，而應該有層次的讀。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情與感受；背讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，也鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去讀。這些不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
玩，是孩子們的天性，所以將"講堂"轉變?yōu)?quot;學(xué)堂"，將填鴨式的練習轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，為他們語(yǔ)文學(xué)習打下良好的基礎，培植學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
以上是我這一個(gè)多月的一點(diǎn)收獲，但還有許多不足的地方，我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
回顧這一個(gè)月的教學(xué)工作，我心中經(jīng)常反思，我應該做些什么，做了些什么，做好了些什么？有了這些追問(wèn)，使我的工作更有了意義。在全身心地投入教學(xué)工作中我感受到了工作中的壓力，也感受到工作帶來(lái)的快樂(lè )。這一個(gè)月來(lái)面對這群只有七八歲的孩子，我的教學(xué)工作有了更特殊的體驗，這也是我今后教學(xué)工作中的一種寶貴的積累�；赝景�，共有學(xué)生65名，大多數學(xué)生聰明伶俐、活潑可愛(ài)。但還有少部分學(xué)生行為習慣尚未養成，主要表現在：學(xué)習自覺(jué)性差、書(shū)寫(xiě)潦草，做題粗心。針對這種情況，我注重了學(xué)生行為習慣的培養，從一點(diǎn)一滴嚴要求、勤檢查。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這種情況有所改善，我也獲得了點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗：
1、培養學(xué)生的良好習慣。
學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀律散亂。我從培養學(xué)生良好習慣入手，課上進(jìn)行激勵教學(xué)，盡量鼓勵每一位學(xué)生參與到課堂學(xué)習中，組織好學(xué)生的紀律。利用班會(huì )學(xué)習學(xué)校規章制度以及教會(huì )他們如何安全快樂(lè )生活的一些小常識，提醒學(xué)生做好上課準備工作，并且在課后注意觀(guān)察學(xué)生的行為，根據學(xué)生的表現在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。在日常學(xué)習中，時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸養成認真聽(tīng)課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。
2、重視識字教學(xué)
我最重視的是學(xué)生的識字教學(xué)，教材中安排兩個(gè)單元的識字課，但是縱觀(guān)整冊書(shū)，會(huì )發(fā)現識字教學(xué)無(wú)處不在，一年級語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不生們很快就記住這個(gè)難字了！二是引導學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識字。在校內，在家里，在街道，在社區，不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。
在我近一個(gè)月的識字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：
一是引導學(xué)生發(fā)現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫(xiě)的字，對于已學(xué)過(guò)的字，要引導學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力。比方說(shuō)換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說(shuō)，學(xué)“商”字時(shí)，我先猜一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(cháng)，點(diǎn)撇在中央，大口張著(zhù)口，小口戴帽里面藏。我一邊書(shū)寫(xiě)一邊說(shuō)，學(xué)通過(guò)讀書(shū)、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字？只要見(jiàn)到漢字，就有識字的欲望，就自覺(jué)地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機會(huì )、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學(xué)生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學(xué)習興趣、方法、習慣等方面收效良多。
三是引導學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識字。
3、強化書(shū)寫(xiě)訓練
在一年級寫(xiě)字教學(xué)中，我認為教師的示范對學(xué)生有著(zhù)重要的作用，針對一年級的小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書(shū)寫(xiě)動(dòng)作、筆畫(huà)和結構等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學(xué)生進(jìn)行練習之前，教師首先當眾進(jìn)行講解示范，使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象，然后讓學(xué)生模仿書(shū)空筆順，然后描紅練習。對于有些難的生字要個(gè)別示范，在當眾示范以后，有些學(xué)生還是掌握不好正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，教師就得個(gè)別輔導，由于是面對面，學(xué)生對老師的示范，往往觀(guān)察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學(xué)生們在作業(yè)中還是會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要教師在批改作業(yè)時(shí)，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時(shí)地總結，使學(xué)生清楚地認識到自己的不足之處。
雖在以上工作中取得了一些成績(jì)，但還存在許多問(wèn)題有待加強改進(jìn)：
1、在備課時(shí)，只注重了備教材卻忽略了備學(xué)生。
2、教學(xué)過(guò)程中，缺乏創(chuàng )新意識。只顧滿(mǎn)足課堂，沒(méi)能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。
3、對學(xué)困生缺乏耐心，對他們要求過(guò)高，學(xué)生壓力來(lái)了，興趣沒(méi)了。
針對以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，我將在后半學(xué)期采取以下措施：
1、以學(xué)生為主，給他們創(chuàng )設輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，讓他們愛(ài)學(xué)習，想學(xué)習。
2、精心設計每一課，嘗試新的教學(xué)方法不斷提高，不斷進(jìn)步。
3、用愛(ài)心、耐心、細心去對待每位學(xué)困生。
以上是我這一個(gè)多月的一點(diǎn)收獲，但還有許多不足的地方，我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
一、以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著(zhù)想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機會(huì )讓學(xué)生創(chuàng )編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學(xué)生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛(ài)心和傳統美德教育潛移默化地融入學(xué)習活動(dòng)中。
三、重視語(yǔ)言文字積累
語(yǔ)文課程標準再三強調語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)習第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好，并著(zhù)重體會(huì )“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì )真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì )怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì )想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會(huì )潛移默化地對他們的學(xué)習生活有所感悟，有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標準再三強調語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習第二自然段時(shí)我抓住描寫(xiě)丑小鴨丑的詞句“他的毛灰灰的，嘴巴大大
的，身子瘦瘦的”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，使學(xué)生掌握這一種描寫(xiě)外貌的方法。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì )對他們今后的寫(xiě)作打好基礎。
四、讀中感悟故事的精彩片段
當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì )想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙鲞@樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學(xué)生們被故事情節感動(dòng)著(zhù)，被丑小鴨的命運牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著(zhù)，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話(huà)故事的魅力。
總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！回顧這一節課，不足之處很多，留下了很多遺憾。我最初的設想就是在完成字詞的同時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生讀好課文，但在教學(xué)時(shí)，時(shí)間的把握失控了，造成了前松后緊的局面，重點(diǎn)沒(méi)很好的突破，丑小鴨的心情學(xué)生沒(méi)充分體會(huì )，課堂檢測也沒(méi)充足的時(shí)間來(lái)完成，只能草草收場(chǎng)，以后的教學(xué)中一定要做到主次分明，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
在新課標和新教材中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。老師在板書(shū)課題后與學(xué)生進(jìn)行交流：小朋友喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？老師帶來(lái)了動(dòng)畫(huà)片《誰(shuí)的羽毛》想不想看呀？由學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片切入，整體感知課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，和好奇心，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、感悟能力和語(yǔ)言表達。
二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，合作意識，創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。在教師指導學(xué)習課文第二自然段以后，讓學(xué)生同桌合作練習分角色朗讀，然后是給動(dòng)畫(huà)配音，讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究體會(huì )到了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )，體驗到了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)朗讀能力、想象能力、創(chuàng )新能力進(jìn)一步提高。
三、以讀為本，使學(xué)生積累語(yǔ)言感悟道理
《語(yǔ)文課標》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，可通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)。我們努力地將上述思想運用到教學(xué)實(shí)踐中。
1、時(shí)間留給學(xué)生，讓他們多讀書(shū)、多思考、多交流、多表達。
2、讀中落實(shí)重點(diǎn)句，相機指導學(xué)生有感情地朗讀，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì )人物的感情�！斑@怎么行呢？”“那怎么行呢？失主會(huì )多著(zhù)急呀�！币l(fā)學(xué)生想像人物的內心世界，訓練學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生體驗，并從中感受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。
“教學(xué)是一遺憾的藝術(shù)”，盡管我們精心設計教學(xué)，并非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂的每一個(gè)環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。比如有些過(guò)渡語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了，有些用詞夠不準確。
走進(jìn)新課程，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”就是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！吧伞彼窍鄬τ凇邦A設”來(lái)說(shuō)的。預設是基礎，但課堂上一些微小的細節，不是都能預設到的。對于課堂中的生成性資源，教師在及時(shí)捕捉，瞬間做出判斷的同時(shí)，教師和學(xué)生的積極性都被調動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì )產(chǎn)生心靈的碰撞、融洽，所以我們在教學(xué)中還需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
這或許能作為我的教學(xué)生涯的第一堂真正意義上的課！作為一個(gè)大二的學(xué)生，竟能有機會(huì )走上講臺，完完整整地講授一堂課，是一件幸運的事情。為了上好這堂課，我盡心備課，但畢竟是經(jīng)驗有限，在講課時(shí)難以避免地出現許多失之偏頗之處；讓自己感到安慰的是整堂課算是完整地上下來(lái)，也有幾處做得頗為出色。
《丑小鴨》是人教版小學(xué)二年級下冊第28課的一篇童話(huà)故事，是根據19世紀丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的同名童話(huà)改編的，講述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過(guò)程。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是要學(xué)生夯實(shí)基礎，積累好詞好句，有感情地朗讀課文；二是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，體會(huì )丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的堅強、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，使學(xué)生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。
一、導入精彩吸引學(xué)生的注意
二年級的學(xué)生其記憶和注意是以無(wú)意識記憶和無(wú)意識注意為主。他們好奇心強，對新鮮事物往往表現出極大的興趣。抓住這一點(diǎn)，我的課前激趣便是這樣設計：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話(huà)故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛(ài)的兔子？今天，老師給大家請來(lái)了一位童話(huà)中的朋友（貼丑小鴨的圖）。大家看看他是誰(shuí)？”邊說(shuō)邊向學(xué)生展示一幅丑小鴨的圖畫(huà)（由于條件限制，無(wú)法使用多媒體）。開(kāi)篇的問(wèn)題引起了學(xué)生的注意，“兇惡的老虎”“狡猾的狐貍”“可愛(ài)的兔子”引起了學(xué)生的聯(lián)想，圖畫(huà)展示直接刺激學(xué)生的眼球。一只楚楚可憐的丑小鴨讓學(xué)生們好奇，想知道在他身上發(fā)生了怎樣的故事。
二、以讀為本把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內容�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
三、夯實(shí)基礎重視語(yǔ)言文字的積累
語(yǔ)文新課標再三強調要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟。例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、凍僵”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運。在學(xué)習第五、六自然段中，通過(guò)讓學(xué)生表演，更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。
四、思維拓展讓學(xué)生擦出智慧的火花
在教學(xué)中我結合實(shí)際精心設置多次拓展延伸，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì )、人生相結合的特點(diǎn)。
如，第二自然段，講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。我順勢問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼？應該怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應該相親相愛(ài)，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應該以貌取人�！�
丑小鴨離家出走，來(lái)到小樹(shù)林，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到這里，我問(wèn)，如果你碰到丑小鴨你會(huì )對他說(shuō)什么？生答：“我會(huì )叫丑小鴨別傷心，我們做好朋友吧�！蔽铱隙藢W(xué)生，又問(wèn)，丑小鴨離家出走，想尋找屬于自己的世界，可是沒(méi)有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨有想過(guò)回家嗎？在家里盡管有人欺負他，可還是個(gè)遮風(fēng)避雨的地方啊。丑小鴨回去了嗎？他是怎么想的？你覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨？
再如，課文的最后一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只美麗的天鵝。那么鵝蛋怎么會(huì )跑到鴨媽媽哪里呢？這是學(xué)生非常感興趣，思維活躍，發(fā)揮想象，積極發(fā)言。有的說(shuō)天鵝媽媽粗心，把蛋下在鴨窩里了；有的說(shuō)鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的說(shuō)天鵝媽媽要到南方過(guò)冬了，來(lái)不及照料小天鵝。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，也告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到冬天就要到南方過(guò)冬，他們是集體活動(dòng)的。天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許這樣，就留下了這個(gè)鵝蛋。這樣不但使學(xué)生理解了課文內容，還向學(xué)生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識。
五、神情結尾讓幸福的翅膀飛翔
故事接近尾聲，如果在這一刻用優(yōu)美的語(yǔ)言結束本課的教學(xué)，效果會(huì )是挺好的。所以我說(shuō)：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會(huì )從南方飛回來(lái)與他團聚的。幸福的日子將要開(kāi)始，讓我們?yōu)樗８��！苯Y束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設計了一個(gè)幸福的結局，意境讓學(xué)生回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。
不足之處：
1、不夠從容，忘記板書(shū)
2、基礎知識不扎實(shí)
在第一課時(shí)教授生字詞時(shí)，我讓學(xué)生給“厭”字組詞。有一學(xué)生組詞“厭惡（yànè）”我笑笑反問(wèn)：“同學(xué)們，是念yànè嗎？”這時(shí)許多學(xué)生手拿參考書(shū)跟著(zhù)大聲喊yànè。我竟懷疑起自己，不是yànwù嗎？難道自己一直念錯？這時(shí)我只好用眼神向坐在后面聽(tīng)課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時(shí)我的心才定下來(lái)，向學(xué)生解釋“惡是一個(gè)多音字，在‘惡劣’中讀‘è’，在厭惡中讀‘wù’�！�
3、在授課過(guò)程中使用的詞語(yǔ)太深奧
在課文第三、四自然段，我問(wèn)：“丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負，如果你是丑小鴨，你的心情會(huì )怎樣？”生答：“孤獨、可憐、無(wú)奈？”�！澳乾F在我們一起朗讀這兩段話(huà)，請同學(xué)們懷著(zhù)同情、憐憫的心情，用比較緩慢、低沉的語(yǔ)調來(lái)朗讀�！碑敃r(shí)，我忽略了二年級的學(xué)生還很難理解什么叫“憐憫”，而“緩慢、低沉的語(yǔ)調”又是什么。所以學(xué)生都只是低聲朗讀，沒(méi)有達到預想的朗讀效果。
4、教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系
在“深入分析細讀課文”環(huán)節，沒(méi)有把丑小鴨變化前后相對比。在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、
身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生找出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了”我沒(méi)有做到前后照應，應該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句都畫(huà)下來(lái)，多讀兩遍。讓學(xué)生在讀中將丑小鴨變化前后相對比，以便更好的理解，加深印象。
5、引導能力不強
沒(méi)有能很好地做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導”，沒(méi)能發(fā)揮好教師的主導作用。當我提出問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解或答不上時(shí)，我往往會(huì )很著(zhù)急并不知所措，不能做到很好地引導學(xué)生繼續思考，常常是把自己的答案拋給學(xué)生。
在講授課文當中抓住重點(diǎn)詞句如“特別”“驚奇”“羨慕”等詞時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生造句，看看他們是否領(lǐng)會(huì )。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“凍僵”一詞，我設置了一個(gè)表演環(huán)節，讓學(xué)生表演一下凍僵是什么樣子。一個(gè)小女孩卻做了一個(gè)顫抖的動(dòng)作。很明顯，學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“凍”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顧慮到時(shí)間的問(wèn)題，我沒(méi)有給學(xué)生解釋?zhuān)龑W(xué)生正確的理解這個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí)，我應該問(wèn)：“凍僵會(huì )抖的么？”“同學(xué)們想一想，在冰箱里拿出來(lái)的魚(yú)是什么樣子的？”學(xué)生便會(huì )自然而然地聯(lián)想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚(yú)的情景，體會(huì )到“凍僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個(gè)情形，從而也就使學(xué)生對丑小鴨的同情和憐憫又多幾分。
讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )“凍僵”一詞后，我順勢問(wèn)“丑小鴨凍僵了，那他會(huì )死么”生答“不會(huì )，農夫救了他�！痹谥v到這里，我犯了一個(gè)錯誤。我沒(méi)有補充給學(xué)生解釋到：凍僵久了是會(huì )死的。幸運的是丑小鴨沒(méi)有死是因為凍僵不久之后就被農夫救了。如果沒(méi)有農夫的出現，丑小鴨是必死無(wú)疑的。由于沒(méi)有這樣的解釋可能會(huì )使學(xué)生以為凍僵是不會(huì )死人的。
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