《棉花姑娘》教學(xué)反思700字（精選6篇）

　　身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思700字（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《棉花姑娘》教學(xué)反思1

　　發(fā)展性評價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(cháng)有著(zhù)極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習。

　　在本節課的教學(xué)中，我根據同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息，嘗試采用評語(yǔ)激勵肯定同學(xué)。如在開(kāi)課時(shí)，當同學(xué)很認真地聽(tīng)完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽(tīng)得很認真”；同學(xué)讀完課文后，也和時(shí)給予評價(jià)“小朋友很會(huì )讀書(shū)”，當同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，褒揚他“你很會(huì )提問(wèn)題”等等。富有情感的評語(yǔ)，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內總是生機勃勃。生動(dòng)豐富的評價(jià)語(yǔ)言最大程度地調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。

　　當然，作為同學(xué)，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯了、不對”等語(yǔ)言來(lái)否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應采取在同學(xué)原有水平的基礎上滿(mǎn)腔熱情地去評價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺上來(lái)扮演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來(lái)扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。

　　當然，對同學(xué)評價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現自身的問(wèn)題，糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認識的能力不強，所以生與聲生評時(shí)難免帶有主觀(guān)性，認識問(wèn)題膚淺，教師還應運用多種方法協(xié)助同學(xué)認識自我。

　　上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價(jià)同學(xué)，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價(jià)。

　　《棉花姑娘》教學(xué)反思2

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

　　“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)我抓住語(yǔ)言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀，男女學(xué)生分角色讀，師生分角色讀，書(shū)生朗朗，達成了既定目標。

　　這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著(zhù)看圖，再想一想：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請誰(shuí)給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎？然后小結學(xué)法——“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學(xué)習時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。

　　在學(xué)習課文的環(huán)節中，根據課文的結構特點(diǎn)，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象能力得到拓展。

　　《棉花姑娘》教學(xué)反思3

　　《棉花姑娘》這篇課文采用童話(huà)的形式,寓生物常識于生動(dòng)形象的.故事之中,使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。一年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。

　　1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小，喜歡認識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來(lái)，學(xué)生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個(gè)生字，我直接說(shuō)“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。

　　2、抓住重點(diǎn)小節，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。根據本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養學(xué)生良好的閱讀習慣》，在這節課上，我又重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導。本篇課文較長(cháng)，但情節生動(dòng)，特別是對話(huà)部分生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，這節課上閱讀訓練花費的時(shí)間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，真正的體現了學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。我還結合課文內容為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓練提升了一個(gè)高度。

　　3、結合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應說(shuō)“對不起�！�

　　《棉花姑娘》教學(xué)反思4

　　《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都沒(méi)能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲(chóng)為棉花姑娘治好了病。

　　這篇課文篇幅較長(cháng)，所以?xún)H僅在四十分鐘內讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點(diǎn)詞句和標點(diǎn)符號進(jìn)行教學(xué)。

　　第一部分是復習導入，依次出示的是兩個(gè)后鼻音的詞語(yǔ)“生病”、“星星”，多音字詞語(yǔ)“可惡”、“樹(shù)干”、動(dòng)物名稱(chēng)“燕子”、“啄木鳥(niǎo)”、“青蛙”、“七星瓢蟲(chóng)”以及兩個(gè)包括“ABAB”詞語(yǔ)的短語(yǔ)。教師相機評價(jià)學(xué)生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習，抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲(chóng)的多和可惡，進(jìn)而通過(guò)心理活動(dòng)感受棉花姑娘盼望有醫生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著(zhù)棉花姑娘和三位動(dòng)物醫生的對話(huà)展開(kāi)。通過(guò)“請”、“對不起”、“還是”等詞語(yǔ)的理解請人幫忙的時(shí)候要注意使用禮貌用語(yǔ)，回絕別人的時(shí)候也要會(huì )使用禮貌用語(yǔ)，態(tài)度要真誠。最后一部分是寫(xiě)字教學(xué)，本環(huán)節要注重孩子們的握筆姿勢及寫(xiě)字姿勢的指導，讓孩子們養成良好的學(xué)習習慣。

　　上完課后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的分析，我總結了以下反思：

　　1、在復習詞語(yǔ)環(huán)節時(shí)要對詞語(yǔ)進(jìn)行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語(yǔ)，加深印象。

　　2、在指導朗讀對話(huà)的時(shí)候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對話(huà)”，使得其他同學(xué)缺少對話(huà)練習的機會(huì )，沒(méi)有達到教學(xué)目標；

　　3、由于是語(yǔ)文課堂，所以語(yǔ)言訓練才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生圍繞“請別人幫忙”這一話(huà)題自己說(shuō)一說(shuō)生活中的情景。

　　4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)。這一部分是不需要的，這是生物科學(xué)課堂需要去擴展了解的。

　　《棉花姑娘》教學(xué)反思5

　　《棉花姑娘》是一年級的課文，在貫徹好知識的同時(shí)還要著(zhù)重習慣的培養。緊緊圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)去開(kāi)展，扎實(shí)鞏固好基礎知識。通過(guò)真正地去上此節課，我發(fā)現了自己存在的一些問(wèn)題�，F將此次積累的優(yōu)點(diǎn)和不足總結經(jīng)驗如下：

　　1、對課本的把握能力不足，以后在平時(shí)的教學(xué)工作中要首抓書(shū)本，吃透教材，備好教材；

　　2、要通過(guò)平時(shí)的鍛煉和積累讓評價(jià)語(yǔ)切實(shí)變?yōu)樽约悍��?wù)課堂的工具。通過(guò)平時(shí)的課堂，有意識地積累簡(jiǎn)短、有針對性的評價(jià)，真正起到對學(xué)生的引領(lǐng)作用。而不是為了評價(jià)而評價(jià)，不能讓評價(jià)流于形式；

　　3、引導能力還需加強鍛煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數能做到認真聽(tīng)講。反而是我作為一名老師，感覺(jué)自己和學(xué)生融合度還不夠，沒(méi)有真正使課堂成為“我們”的課堂。語(yǔ)文教學(xué)是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來(lái)，從思考和感悟中來(lái)。課堂的生成尤其見(jiàn)出老師的功底。我總是太依賴(lài)于自己的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機生成、反饋的一些信息和知識，沒(méi)能真正在備課的基礎上，去有效結合自己的“課堂”。這需要以后自己加強知識的全面積累、語(yǔ)文能力的提高。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導，解決學(xué)生出現的錯誤和問(wèn)題，并能隨時(shí)自然拉回預計課堂；

　　4、加強課文整合能力。自己在授新課時(shí)，總有種生硬的感覺(jué)。要通過(guò)多聽(tīng)老教師的課，去學(xué)習逐層遞進(jìn)、逐漸深入的能力。將要教授的新知識與孩子們學(xué)習過(guò)或已掌握的知識相結合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們去自我發(fā)現和推出新知，要比把知識“喂”給孩子們有效的多！

　　一分耕耘，一分收獲。通過(guò)這節課的準備和實(shí)際落實(shí)，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。今后，我將帶著(zhù)這些寶貴的經(jīng)驗，繼續學(xué)習，加強鍛煉，爭做一名真正的好老師！

　　《棉花姑娘》教學(xué)反思6

　　發(fā)展性評價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成部分，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(cháng)有著(zhù)極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，以讀為主，讓學(xué)生在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng )造性的學(xué)習。

　　在本節課的教學(xué)中，我根據學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，嘗試采用評語(yǔ)激勵肯定學(xué)生。如在開(kāi)課時(shí)，當學(xué)生很認真地聽(tīng)完故事后，我馬上肯定學(xué)生“小朋友聽(tīng)得很認真”；學(xué)生讀完課文后，也及時(shí)給予評價(jià)“小朋友很會(huì )讀書(shū)”，當學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，表?yè)P他“你很會(huì )提問(wèn)題”等等。富有情感的評語(yǔ)，是學(xué)生獲取自信的催化劑，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內總是生機勃勃。生動(dòng)豐富的評價(jià)語(yǔ)言最大程度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。

　　當然，作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯了、不對”等語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生，并期盼其他學(xué)生的正確回答。教師應采取在學(xué)生原有水平的基礎上滿(mǎn)腔熱情地去評價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵的辦法，讓不同層次的學(xué)生體驗到進(jìn)步，感受到期望。比如在今天的教學(xué)中，當老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺上來(lái)表演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來(lái)表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于孩子的一生影響都是非常大的。

　　當然，對學(xué)生評價(jià)的目的不僅在于教師發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現自己的問(wèn)題，糾正錯誤。一年級的學(xué)生自我認識的能力不強，所以生與聲生評時(shí)難免帶有主觀(guān)性，認識問(wèn)題膚淺，教師還應運用多種方法幫助學(xué)生認識自我。

　　上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價(jià)學(xué)生，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價(jià)。

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