小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（通用19篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 1
《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)程�，F就本節課反思如下：
一、化抽象為直觀(guān)：上課前，我利用課件收集好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生觀(guān)看課件引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
二、巧設問(wèn)題：當學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的`重點(diǎn)。
三、多形式討論深入引導：鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(cháng)著(zhù)大眼睛，披著(zhù)綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(cháng)什么樣呢？他們倆誰(shuí)說(shuō)的對呢？問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎上，教師再引導學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能。
四、讀文填空、加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線(xiàn)也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長(cháng)出兩條（），過(guò)了幾天，長(cháng)出兩條（），再過(guò)幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(cháng)成了（）。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，成為學(xué)習的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 2
《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿(mǎn)兒童情趣的科學(xué)童話(huà)，巧妙之處在于將大自然中的一些知識蘊含在一個(gè)生動(dòng)的小故事中。通過(guò)寫(xiě)小蝌蚪在鯉魚(yú)阿姨和烏龜的幫助下找到自己的媽媽的奇妙過(guò)程，自然活潑地展現了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過(guò)程，以及生活習性，蘊含了遇事能主動(dòng)探索的道理。
了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點(diǎn)，更好的找到切入點(diǎn)。由于學(xué)生前期做了大量的預習工作，在正式上課中字詞類(lèi)的學(xué)習孩子們比較容易掌握，不足之處在于一部分同學(xué)不能夠沉下心來(lái)把所學(xué)的字一筆一劃工工整整地寫(xiě)好。難點(diǎn)在于看圖用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動(dòng)探索的精神，增強閱讀科學(xué)童話(huà)的興趣。
根據授課中出現的問(wèn)題，我也一直在反思，終究還是說(shuō)的太多，沒(méi)有真正的將課堂還給學(xué)生。例如：在書(shū)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，多多鼓勵學(xué)生運用多種方法記字形，通過(guò)討論交流相互分享。例如：可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等，擴展識記、書(shū)寫(xiě)漢字的.方法，讓孩子們有據可依、有律可循。
針對一些易錯的筆順、關(guān)鍵筆畫(huà)以及偏旁部首的筆畫(huà)變化，點(diǎn)到為止，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、敘述、書(shū)寫(xiě)、感知、掌握，從而達到學(xué)以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學(xué)中的重點(diǎn)，引導學(xué)生書(shū)空的同時(shí)還要下筆寫(xiě)一寫(xiě)，俗話(huà)說(shuō)：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對于低段孩子來(lái)說(shuō)，現在書(shū)寫(xiě)不在于速度、在于態(tài)度，想要提高孩子書(shū)寫(xiě)的興趣，一是給予學(xué)生發(fā)現、發(fā)言的機會(huì )，還要給予孩子展示書(shū)寫(xiě)的平臺、及時(shí)有效的評價(jià)機制等。
為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長(cháng)變化的過(guò)程，以及看圖用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事這些難點(diǎn)。前期在預習的過(guò)程中鼓勵孩子我手畫(huà)我知，從交過(guò)來(lái)的作品中，可以看出來(lái)孩子們對于文本都有自己的理解和想法。雖然個(gè)別孩子理解上會(huì )有些偏差，但是正好以此為切入點(diǎn)，在學(xué)習小蝌蚪的生長(cháng)變化的過(guò)程中，孩子們以本為主、以畫(huà)為輔，相互探索交流、糾正、學(xué)習。對于低段孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。
整節課下來(lái)有遺憾也有收獲，預設讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新教師，我深知自己在教學(xué)方面還有許多不足，未來(lái)還需潛心學(xué)習、常常反思、垂直深耕！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 3
1、教學(xué)效果
教學(xué)本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長(cháng)變化這一線(xiàn)索，緊抓識字、讀書(shū)的重點(diǎn)，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)，讓孩子學(xué)會(huì )動(dòng)腦，學(xué)會(huì )講述故事梗概，同時(shí)把積極思考、努力發(fā)現結合起來(lái)，從不同角度帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的動(dòng)物世界。并且，我注意不同學(xué)生的原有水平，在自主學(xué)習的基礎上，根據他們的個(gè)別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、針對性的指導，取得了很好的效果。
2、成功之處
�。�1）感知領(lǐng)悟，創(chuàng )設情境。
在引導學(xué)生感悟故事內容時(shí)，我對教材內容進(jìn)行了有機的整合，獨具匠心地采取有效措施，避開(kāi)了學(xué)生早已熟悉的'“怎樣找媽媽”的內容，引導學(xué)生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，了解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——本來(lái)是截然不同的兩種小動(dòng)物��！再通過(guò)科普知識介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對話(huà)，找變化點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀思考、表演解說(shuō)過(guò)程中加深對課文內容的理解，達到了鍛煉思維、發(fā)展語(yǔ)言的目的，同時(shí)也培養了孩子們細心觀(guān)察的好習慣。另外，我準備了動(dòng)畫(huà)資料，結合動(dòng)畫(huà)，從朗讀入手，有利于提高孩子們學(xué)習的興趣，帶動(dòng)讀的欲望和參與的動(dòng)力。
�。�2）花樣識字，加深記憶。
結合低年級孩子的特點(diǎn)，在自主朗讀識字中，我采用多種識字方法引導學(xué)生識字，加一加，減一減，換一換，深化了學(xué)生的記憶基礎，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的識字變得簡(jiǎn)單容易�！把劬Α蹦诵撵`的窗戶(hù)，“目”字旁與眼睛息息相關(guān)，體現了生字的音、形、義的結合。在此我還以“識字大王”的評比激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，收到了不錯的效果。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 4
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導入本課的學(xué)習，激發(fā)起孩子對本課學(xué)習的興趣。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當興奮，我就以此引到本課的學(xué)習中。
其次，初讀課文，識記生字。在在這一環(huán)節中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標出生字，不會(huì )的可以問(wèn)問(wèn)同桌。接著(zhù)檢查生字，我采用多種形式的'讀學(xué)習鞏固生字。
再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認識一下這群小蝌蚪并說(shuō)說(shuō)他們的樣子，在這個(gè)過(guò)程中訓練孩子的說(shuō)話(huà)能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)，讓孩子仔細觀(guān)察小蝌蚪在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現，把孩子當成小蝌蚪，來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子跟鯉魚(yú)媽媽、烏龜都說(shuō)了些什么，同時(shí)也訓練了孩子的好、說(shuō)話(huà)能力。然后讓孩子戴著(zhù)頭飾將這個(gè)過(guò)程表演一下，在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子親身體會(huì )一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點(diǎn)的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽?zhuān)尯⒆臃磸偷淖x第4、5、6段，感受找到媽媽的高興、快樂(lè )、開(kāi)心的心情。在這個(gè)過(guò)程中我在走入孩子中間，進(jìn)行情景再現，讓孩子把自己當成小蝌蚪，把老師當成青蛙媽媽?zhuān)?xún)問(wèn)終于找到媽媽了，見(jiàn)到媽媽的那一刻想跟媽媽說(shuō)些什么呢？以此再訓練孩子的說(shuō)話(huà)能力。
課的最后，讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過(guò)程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學(xué)習興趣。為接下來(lái)生字的學(xué)習也奠定了基礎，學(xué)習生字還是讓孩子仔細觀(guān)察結構、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫(xiě)。
本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)；最后分角色朗讀時(shí)，只請五個(gè)人分別擔任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽?zhuān)渌瑢W(xué)欣賞。應該在時(shí)間充分的情況下根據課文內容在請多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 5
《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級下冊的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。這篇課文情節生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。但針對低年級以識字教學(xué)為重難點(diǎn)的特點(diǎn)，我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課后，反思自己的教學(xué)，雖然有成功的地方，但也還存在著(zhù)很多不足之處。
成功的地方主要體現在：在新課標的指導下做到了條理清楚，重難點(diǎn)突出。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞識字認字寫(xiě)字展開(kāi)。在學(xué)習的過(guò)程中重視自主發(fā)現、自主學(xué)習，還注重了方法的介紹，小組自學(xué)活動(dòng)體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式，開(kāi)展得較為成功，還采用了多種游戲形式提高學(xué)生的識字興趣并進(jìn)行鞏固。
有待提高的地方：
第一，教學(xué)目標的達成度不夠。
在本節課，我設置的教學(xué)目標有三個(gè)：
1、認識“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“什、么、變”3個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、培養與他人合作學(xué)習的能力，感受合作學(xué)習的快樂(lè )。
第1、2個(gè)目標的實(shí)施還是順利，但由于沒(méi)有控制好時(shí)間，第3個(gè)教學(xué)目標只實(shí)施了一半，沒(méi)有完成原設的教學(xué)目標。其原因是多方面的。首先，在自讀課文這一環(huán)節，我給學(xué)生安排了讀準字音、圈出生字、標出自然段三個(gè)任務(wù)。事實(shí)上，這些任務(wù)的完成我們都可以把它安排在課前先學(xué)的預習中完成，為課堂教學(xué)節省時(shí)間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的“注重課前先學(xué)”。其次，在展示學(xué)習方法這一環(huán)節，我花了過(guò)多的時(shí)間去問(wèn)學(xué)生有哪些解決識字困難的方法。其實(shí)這些方法在以前的教學(xué)中我們一直在滲透，學(xué)生很多都已經(jīng)知道了，在這里如果我只是稍加提醒后把方法展示出來(lái)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生如何運用這些方法解決問(wèn)題效果可能會(huì )更好。
第二，沒(méi)有及時(shí)抓住教學(xué)生成資源。
在“我演你猜”的游戲環(huán)節中，一個(gè)學(xué)生抽到的是“披”字，但他卻做出一個(gè)劈柴的動(dòng)作，把“披”和“劈”這兩個(gè)同音字混淆了。我當時(shí)的處理只是讓另外的學(xué)生上臺，做出正確的表示“披”這個(gè)動(dòng)作的演示，讓學(xué)生選擇�，F在回想一下，其實(shí)我當時(shí)可以把“劈”和“披”板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生從觀(guān)察字形入手理解其字意間的區別�！芭瘛币玫�，所以下面是一個(gè)“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在這一環(huán)節還出現了一個(gè)我當時(shí)忽略了的問(wèn)題，就是很多學(xué)生在演示“鼓”字時(shí)，做出了打鼓的動(dòng)作。這時(shí)候，學(xué)生其實(shí)是把名詞的'“鼓”當成動(dòng)詞的“鼓”了，但我卻沒(méi)有留意到，沒(méi)有及時(shí)抓住這一生成性的教學(xué)資源。課后，經(jīng)過(guò)蔡老師的指點(diǎn)，我發(fā)現如果我像蔡老師說(shuō)的那樣，把這幾個(gè)生字以課文中出現的詞語(yǔ)的形式表示出來(lái)，如“鼓”改為“鼓起來(lái)”，“披”改為“披著(zhù)”，那么上述問(wèn)題就不會(huì )出現了。這時(shí)，我更加體會(huì )到蔡老師所說(shuō)的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的，教師真的要有善用課堂生成資源的意識。
第三，對學(xué)生的關(guān)注度還不夠。
這節課我采用了多種的教學(xué)形式與策略，有課件演示、小組合作學(xué)習，游戲鞏固等。大部分學(xué)生都學(xué)得十分投入，但還是有個(gè)別學(xué)生注意力還不集中，沒(méi)有把心思放在課堂上。課堂上，我對這一小部分學(xué)生忽略了，沒(méi)有做到面向“全部的學(xué)生”。這是我對學(xué)生關(guān)注不夠的一個(gè)表現。另一個(gè)表現就是課堂激勵性評價(jià)語(yǔ)言的匱乏。
以上這些方面，都是我以后要努力的地方。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 6
人只有在不斷的反思中才能獲得成長(cháng)，任何一堂課，都不會(huì )十全十美。我的這節課成功之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來(lái)好好地進(jìn)行了反思。
成功之處：
一、抓住兩條主線(xiàn)教學(xué)，思路清晰
這篇課文有兩條線(xiàn)索，一條是明線(xiàn)“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線(xiàn)“變”，先長(cháng)出兩條后退，再長(cháng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設計就圍繞著(zhù)這兩條主線(xiàn)展開(kāi)了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學(xué)的時(shí)候也輕松明白，興趣昂然。
二、從培養孩子興趣出發(fā)，設計流程
這是一節低年級的課，所以更應該還課堂以童真、童趣。低年級學(xué)生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀(guān)形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時(shí)，我首先想到的是學(xué)生，盡量采用一些兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式去調動(dòng)他們的興趣。
三、識字、寫(xiě)字、學(xué)文，內容全面
本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫(xiě)字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機的結合，使得課堂結構豐滿(mǎn)，學(xué)生全方位吸收知識的營(yíng)養。尤其是寫(xiě)字教學(xué)，選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯的“變”和“披”進(jìn)行指導，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、注重寫(xiě)作知識的滲透，潛移默化
單從文本表面看，內容十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一直是我課堂研究的方向。在這節課上，我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養”。
1、在講“青蛙”一段時(shí)，讓孩子們變成第一人稱(chēng)自述的方式，其實(shí)也是一種寫(xiě)作方面的訓練；
2、在講小蝌蚪和烏龜的那一段對話(huà)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個(gè)大嘴巴）進(jìn)一步引導學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚(yú)媽媽沒(méi)有把青蛙的全部特征描寫(xiě)清楚，才造成這樣的誤會(huì )。以后我們在描寫(xiě)人物外貌的時(shí)候一定要描寫(xiě)全面和具體，把特征說(shuō)全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據身體的部分的特征就去判斷，也就是說(shuō)看事物要全面，做深入了解。
這問(wèn)題就是引導學(xué)生明白以后在描寫(xiě)人物外貌的時(shí)候，一定要描寫(xiě)完整和具體。
五、注重多種能力的培養，機智到位
1、朗讀能力：本節課我十分注重培養孩子們的朗讀能力，我配樂(lè )范讀，孩子們配樂(lè )接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高；
2、想象能力：在講“烏龜”一段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì )怎樣想、怎樣說(shuō)？學(xué)生回答：（前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它�。┱n堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閱讀感受過(guò)程。這是我有意地在培養孩子的想像能力，為今后寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進(jìn)行訓練，孩子們的想象力和寫(xiě)作能力將會(huì )快速提高。
3、表演能力：在講遇到“鯉魚(yú)”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。
不足之處：
1、不鼓勵挑毛�。涸趯W(xué)生分角色朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話(huà)，讀得不緊不慢，沒(méi)有讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣。我就問(wèn)同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰(shuí)呢？”結果孩子們都紛紛評價(jià)開(kāi)了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺(jué)得這一問(wèn)問(wèn)錯了，這樣會(huì )培養孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會(huì )用賞識的眼光看待他人。其實(shí)我應該直接問(wèn)這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的`語(yǔ)氣來(lái)讀呢？請你再讀一遍�！边@樣的引導，不但節省了時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生挑毛病的機會(huì )，還保護了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心，何樂(lè )而不為呢？以后得注意了。
2、師生分角色共讀課文未完成：原來(lái)在全文學(xué)完之后設計的這一個(gè)環(huán)節，目的是避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”這一教學(xué)現象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有遺憾�？梢钥紤]前邊的“老師配樂(lè )讀”和“學(xué)生配樂(lè )分段接力讀”合二為一，就能節省出一定的時(shí)間，最后進(jìn)行這一環(huán)節了。
4、資料匯報沒(méi)有進(jìn)行：課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料，目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲(chóng)，我們應該保護它。我看孩子們都準備得很充分，可是還是因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子一一匯報。但能在課前進(jìn)行資料的查找，也達到了教育的目的，課堂展示只是一個(gè)分享的過(guò)程，這個(gè)放在下一節課進(jìn)行也可以……
總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會(huì )有思考，有思考就會(huì )有進(jìn)步，我會(huì )在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著(zhù)更高的標準邁進(jìn)。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 7
《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識童話(huà)故事課文，講述了小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，教育學(xué)生遇事要堅持不懈，主動(dòng)探索。因其內容生動(dòng)、有趣，深受低年級學(xué)生喜愛(ài)。
第一課時(shí)，我主要把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)出示課文動(dòng)畫(huà)，示范朗讀，布置思考問(wèn)題：“聽(tīng)完后，說(shuō)說(shuō)你知道了些什么？”這樣設計，給學(xué)生在朗讀上定調，課文中有不少對話(huà)，在語(yǔ)氣上給學(xué)生以示范，也認識了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的'生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。
對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚(yú)、追問(wèn)烏龜的段落時(shí)，老師結合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現小蝌蚪前后的變化，采取表演的.形式，在情境中對話(huà)，一個(gè)同學(xué)做解說(shuō)員，兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚(yú)媽媽和小鯉魚(yú)，一個(gè)男同學(xué)扮烏龜，幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來(lái)表演，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著(zhù)急而有禮貌、鯉魚(yú)親切熱情，烏龜好笑認真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 8
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語(yǔ)文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)過(guò)程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內容相對應。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺(jué)這堂課有成功之處。
一、運用多種有效手段使學(xué)生準確了解青蛙的成長(cháng)過(guò)程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長(cháng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級學(xué)生對動(dòng)物的了解不多，容易混淆一些常識性的內容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線(xiàn)貫穿到底，從檢查環(huán)節來(lái)看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學(xué)生也能準確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(cháng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線(xiàn)引暗線(xiàn)，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)，小蝌蚪的媽媽會(huì )是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。在初學(xué)文本時(shí)，我又問(wèn)了設置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，當學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線(xiàn)結合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
手段二：據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )
上課前，我準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
手段三：學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線(xiàn)也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長(cháng)出兩條xx，過(guò)了幾天，長(cháng)出兩條xx，再過(guò)幾天，xx變短了，漸漸地，xx已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(cháng)成了xx。這個(gè)填空題有效鞏固知識，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)
課文中有不少對話(huà)，利用課件，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的`生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚(yú)、追問(wèn)烏龜的段落時(shí)，結合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話(huà)，請同桌或一大組同學(xué)分別扮鯉魚(yú)媽媽和小蝌蚪的對話(huà)以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對話(huà)，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著(zhù)急而有禮貌、鯉魚(yú)親切熱情，烏龜好笑認真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。在今后的教學(xué)中，我應該多多堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。
總之由于我的教學(xué)水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 9
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的`形式導入本課的學(xué)習，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起孩子對本課學(xué)習的興趣。并適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入創(chuàng )設的情境中，引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當興奮，這一環(huán)節進(jìn)行的還可以。接下來(lái)我再以提問(wèn)的形式追問(wèn)“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀？那他們怎么相差那么大？”，孩子們被問(wèn)著(zhù)了，我就以此引到本課的學(xué)習中。
在教學(xué)過(guò)程中，我還采用圖文并茂的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事，幫助學(xué)生掌握課文內容，并培養學(xué)生的表達能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的.環(huán)境下獲得知識，達到事半功倍的效果。
在上課的整個(gè)過(guò)程中，首先，我發(fā)現自己對于教學(xué)環(huán)節的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過(guò)程中出現的突發(fā)狀況，我沒(méi)有做到很好的處理，完全沒(méi)有顧忌孩子的想法，只是草草的收場(chǎng)了。再次，我在講課的過(guò)程中，沒(méi)有完全放開(kāi)自己，導致孩子們的積極性也沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，整節課上的氣氛比較悶�？偠灾�，我還需要多講課，多讓老教師聽(tīng)課、評課，打磨自己，平時(shí)多讀書(shū)學(xué)習，在磨練中成長(cháng)！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 10
隨著(zhù)課程《小蝌蚪樂(lè )趣多》的開(kāi)展，孩子們在前期已經(jīng)了解了小蝌蚪的生長(cháng)變化，也熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節。追隨孩子的興趣，發(fā)現他們對《小蝌蚪找媽媽》的故事非常喜歡。我們就和孩子一起討論：你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？你最喜歡扮演誰(shuí)？孩子們各抒己見(jiàn)，于是就有了表演的沖動(dòng)，為了滿(mǎn)足孩子們內心的需求，就一起決定表演《小蝌蚪找媽媽》。
在第一次試教中，我先讓孩子回應故事情節，再遷移已有經(jīng)驗，創(chuàng )編小蝌蚪各種游的動(dòng)作，并能隨音樂(lè )較輕快的做小碎步，做到動(dòng)作協(xié)調。然后討論：小蝌蚪在池塘里游的時(shí)候，四個(gè)小動(dòng)物應該做什么動(dòng)作？最后尊重孩子的意愿，誰(shuí)想做小蝌蚪，誰(shuí)想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動(dòng)物？幼兒自主選角色進(jìn)行游戲多遍。
通過(guò)第一次試教，發(fā)現整個(gè)活動(dòng)組織下來(lái)偏向語(yǔ)言活動(dòng)，可能活動(dòng)導入講的太多，幼兒演繹的樂(lè )趣沒(méi)有表現出來(lái)，孩子們不會(huì )傾聽(tīng)音樂(lè )，不知道音樂(lè )什么地方做什么動(dòng)作。于是，準備把活動(dòng)的重點(diǎn)放在感知音樂(lè )、完整游戲。
在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗，開(kāi)始隨樂(lè )玩小蝌蚪找媽媽的`游戲。我先介紹各個(gè)場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒隨樂(lè )玩游戲。在游戲中，我重點(diǎn)評價(jià)孩子表演的動(dòng)作，如：鴨媽媽你覺(jué)得表演的怎樣？鴨媽媽呢？烏龜媽媽呢？然后，交換角色，幼兒隨樂(lè )玩游戲。最后通過(guò)創(chuàng )編游戲情節，比如一起討論：小蝌蚪一路上還會(huì )遇到誰(shuí)？隨樂(lè )玩小蝌蚪找媽媽的游戲。
通過(guò)兩次活動(dòng)的試教，孩子們已經(jīng)在熟悉音樂(lè )的基礎上，能動(dòng)作協(xié)調的進(jìn)行完整游戲了，還會(huì )按故事情節創(chuàng )編并自主分角色進(jìn)行游戲，游戲中還初步知道尋找空地方游，不能碰撞，體驗了與同伴、老師分角色游戲的快樂(lè )。通過(guò)本次活動(dòng)的學(xué)習，我一直在思考：孩子們演繹的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情都很棒，也有著(zhù)愉悅的心情去參加游戲，而且在游戲中很投入，真正體現了自主、自發(fā)、創(chuàng )造、愉悅的理念。解讀活動(dòng)名稱(chēng)，游戲活動(dòng)：小蝌蚪找媽媽?zhuān)蠋焸円黄鹩懻摚河螒蛞w現孩子的創(chuàng )造空間，而整個(gè)活動(dòng)還處于根據故事情節表演故事內容，真正表演中體現創(chuàng )造的成分很少，只是停留在故事情節內容表演上，沒(méi)有游戲創(chuàng )作的空間。所以，建議活動(dòng)名稱(chēng)調整為故事表演：小蝌蚪找媽媽?zhuān)c目標相符合，更貼近孩子。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 11
隨著(zhù)園本課程的開(kāi)展，我們小班的寶寶們了解到了許多有關(guān)“芽”的秘密。我們老師在“芽之韻”里制定的為新生命，新氣象。除了讓寶寶們接觸植物的“芽”，也讓寶寶了解生命的“芽”。其中美術(shù)課《小蝌蚪找媽媽》就是一節有關(guān)生命的“芽”內容。
寶寶們對小蝌蚪都不陌生，為了上好這節課，我們特意讓家長(cháng)帶來(lái)了小蝌蚪，看著(zhù)蝌蚪在瓶子里游來(lái)游去的'樣子，孩子們都高興得不得了。所以當我問(wèn)到小蝌蚪長(cháng)什么樣的時(shí)候，孩子們都能用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)“大大的腦袋，細細的尾巴，全身黑秋秋”。
開(kāi)頭非常順利，于是我教給孩子們用手指點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪的方法，孩子們也很快領(lǐng)悟到。另外這節課的目標是讓孩子學(xué)會(huì )布局，小蝌蚪會(huì )朝不同方向游，而且我也強調了這一點(diǎn)。在得到孩子們的答允后，我開(kāi)始發(fā)紙給幼兒操作。
基本上很多寶寶都已經(jīng)了解到小蝌蚪要朝不同方向游，每個(gè)地方都有小蝌蚪，畫(huà)面看上去很整潔、大氣。當我走到小宇邊上的時(shí)候，我頓時(shí)火冒三丈。只見(jiàn)他的畫(huà)面上畫(huà)面了一堆小蝌蚪都朝著(zhù)一個(gè)方向游。這孩子簡(jiǎn)直是沒(méi)把我的話(huà)聽(tīng)進(jìn)去。
于是我很不客氣地說(shuō)：“小宇，你怎么話(huà)的？老師的話(huà)你沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去么？”“陳老師，它們都是兄弟姐妹，它們一起去找媽媽的�！薄澳悄悴灰�(huà)的靠得這么近，應該要朝不同方向找��！”“它們還太小了，老師你不是告訴我們要互相幫助，一起走去找媽媽?zhuān)@樣才好的�！蔽疫�剛想說(shuō)什么，只聽(tīng)見(jiàn)他又說(shuō)：“老師你看，這個(gè)是班長(cháng)，他帶著(zhù)小蝌蚪一起找媽媽?zhuān) 鳖D時(shí)，我語(yǔ)塞了。我也不知道該怎么說(shuō)，于是問(wèn)他：“它們會(huì )找到媽媽嗎？”“當然會(huì )了！這么多小蝌蚪，一定會(huì )找到媽媽的�！�
反思：
其實(shí)小宇也沒(méi)有錯。你仔細觀(guān)察他的作品你會(huì )發(fā)現他已經(jīng)掌握了手指點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪的要領(lǐng)，但是他卻是一個(gè)很有想法很會(huì )表達的孩子。
我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大家團結在一起就是力量�！睘榱俗尯⒆觽兏玫伢w會(huì )這一句話(huà)，我也做過(guò)實(shí)驗，就是剩下的飯每人一小口，就全部消滅光，沒(méi)有浪費。
而小宇記住了這一點(diǎn)，通過(guò)這一幅畫(huà)將“團結就是力量”表達了出來(lái)。
如果碰到這樣的事情應該怎么處理呢？
首先我們應該聽(tīng)完他的想法，肯定他的想法。其次找到里面的閃光點(diǎn)，例如小宇的我們應該說(shuō)：“不錯。小宇你的小蝌蚪點(diǎn)得真好！”。最后我們可以提醒他說(shuō)：“你這幅小蝌蚪肯定能找到媽媽。那你能不能試試老師的那種方法，大家四處找，這樣找媽媽的時(shí)間久減少了。等你那幅結束了，我們再來(lái)試試看好嗎？”我們?yōu)槭裁床唤o孩子再一次機會(huì )，這樣不僅保護了孩子的自尊心，尊重了幼兒，另外也達到了教學(xué)目標。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 12
在語(yǔ)言教學(xué)中設計的提問(wèn)一般比較多，不同的提問(wèn)設計會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問(wèn)設計不僅僅能培養孩子思維的靈活性、獨創(chuàng )性，擴展孩子的想象空間，促進(jìn)幼兒擴散性思維的發(fā)展，又能調動(dòng)幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題從而提高幼兒的語(yǔ)言表達水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們教師的提問(wèn)往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺(jué)中，對我們的語(yǔ)言活動(dòng)失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進(jìn)行深入的剖析，提升問(wèn)題的有效性。
比如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的情節發(fā)展先后提出了下列問(wèn)題：小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物？它們是怎樣說(shuō)的？為什么會(huì )把它們當成自己的媽媽?zhuān)啃◎蝌阶詈笫窃鯓幼兂汕嗤艿�？針對這些問(wèn)題進(jìn)行反思后，我認為：這些問(wèn)題太過(guò)于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的資料，沒(méi)有給孩子留有思考的空間，只要把故事的`資料的記住就能回答出問(wèn)題，對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養幼兒發(fā)散性思維。
我覺(jué)得能夠設計以下幾個(gè)問(wèn)題
1、小蝌蚪把哪些動(dòng)物當成了自己的`媽媽?zhuān)繛槭裁磿?huì )認錯媽媽呢？
2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)？為什么小蝌蚪和媽媽長(cháng)得不像呢？
3、小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢？
隨著(zhù)這些問(wèn)題的層層深入，能改變幼兒消極被動(dòng)地理解故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是最后一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合，在問(wèn)題的答案中隱含著(zhù)事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 13
《小蝌蚪找媽媽》這一童話(huà)故事生動(dòng)地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過(guò)程.文章是按“找”和“變”兩條線(xiàn)索展開(kāi)情節的，兩條線(xiàn)索齊頭并進(jìn)，我運用電教手段，使學(xué)生能形象直觀(guān)地觀(guān)察到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節的。
一、抓明線(xiàn)從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫(huà)面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的.印象，我接著(zhù)再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。弄清文章的`主要內容和層次。
二、引暗線(xiàn)通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據鯉魚(yú)、烏龜的指點(diǎn)找到媽媽的，我接著(zhù)提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說(shuō)了一句什么話(huà)？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(cháng)成青蛙了”引導學(xué)生回頭去找每一小節的首句，再將學(xué)生的回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對這一暗線(xiàn)的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 14
學(xué)生的識字能力和寫(xiě)字能力的培養是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是識字和寫(xiě)字教學(xué)是枯燥無(wú)味的。該如何上好識字和寫(xiě)字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識字課上作了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、注重培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望：
新課標對識字教學(xué)提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )尤為重要。新課伊始，我便播放課文動(dòng)畫(huà)課件，色彩鮮亮的多媒體課件，拉近了學(xué)生與教材的距離，喚起了學(xué)生主動(dòng)識字的情感。教學(xué)中，我采用“闖關(guān)”“考考你”和觀(guān)看視頻等多種形式，學(xué)生的積極投入，我們可以明顯地看到學(xué)生對本節識字課已產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)識字的愿望也已在不知不覺(jué)中萌生。
二、教給學(xué)生識字方法：
課堂是學(xué)生認字識字的主渠道，崔巒老師說(shuō)：“要引導學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力�！彼�，在這節課上，我主要通過(guò)幫助學(xué)生尋找構字規律，自創(chuàng )記字方法，達到事半功倍的效果。
�、偶右患�、換一換的方法：
在學(xué)生學(xué)習了最常見(jiàn)的偏旁后，就可以引導學(xué)生運用熟字加一加和換一換的方法來(lái)記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運用這樣的方法。這種方法是學(xué)生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來(lái)記。
�、菩温曈涀址ǎ�
漢字中有很多的形聲字，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音。學(xué)生如果掌握這種規律，就可以輕松的記住一連串的字，方便快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個(gè)字就可以讓學(xué)生用形聲記字法來(lái)記，這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。
�、蔷幙谠E或兒歌：
識字的過(guò)程是一個(gè)比較枯燥乏味的過(guò)程，怎樣使識字形式活潑多樣，增強學(xué)生識字過(guò)程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問(wèn)右耳聽(tīng)，中間刀字加兩橫。
�、炔伦种i：
猜字謎的題目，學(xué)生總是興趣盎然地去猜測謎底。在教學(xué)中我就鼓勵學(xué)生自己設計謎面。學(xué)生要想編出好謎面，就必須仔細觀(guān)察字形，這樣既增強了對字的記憶，也開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的腦筋，訓練了學(xué)生的思維。更重要的`是學(xué)生對識字的興趣越來(lái)越濃厚了。比如：給“向”字設計的謎面：“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。
�、上胂裼涀郑�
豐富的想象是創(chuàng )造的'翅膀，也是對學(xué)生學(xué)習能力的培養。比如：“灰”可以物拿著(zhù)東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴實(shí)。既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又教會(huì )了學(xué)生記住字形和字音的好方法。
三、重視寫(xiě)字的指導
從較難寫(xiě)的“那”字入手，重點(diǎn)指導；堅持一看、二寫(xiě)、三對照三步訓練，讓學(xué)生把動(dòng)腦和動(dòng)手結合起來(lái)，看到一個(gè)字，先想想如何把它寫(xiě)好看。如獨體字要找準主筆，而合體字要先確定是什么結構的字，如左右手結構、上下結構、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結構的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類(lèi)。引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )分析字形，時(shí)間長(cháng)了，觸類(lèi)旁通，學(xué)生就掌握書(shū)寫(xiě)規律，老師就不必每個(gè)字都分析了。由扶到放，充分地把主動(dòng)權還給了學(xué)生，教師無(wú)需多作講解，只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。
四、在不同形式的評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣
1．自評：學(xué)生在仿寫(xiě)后和范字對照，找出不足之處，以便在寫(xiě)下一個(gè)字前加以改正。
2．互評：在仿寫(xiě)后，組織學(xué)生互相評議，可以以小組為單位，互相傳閱各自作品，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。如書(shū)寫(xiě)是否正確、結構是否合理，筆畫(huà)是否到位，讓學(xué)生上臺展示自己的的作品，其余同學(xué)評價(jià)，通過(guò)互評，不僅可以訓練學(xué)生觀(guān)察分析能力，也可以訓練其口語(yǔ)交際能力。
3．點(diǎn)評：通過(guò)恰當準確的點(diǎn)評，增強學(xué)生寫(xiě)好字的信念，改進(jìn)不足。
在課堂中我也發(fā)現了自己在教學(xué)上許多需要改進(jìn)的地方。如在記字時(shí)可讓學(xué)生對一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強練習。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 15
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話(huà)故事。文章寫(xiě)了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)的事。教材既呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，又蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭是一節課成功的一半，因此，在導入新課時(shí)，我從學(xué)生喜歡的小蝌蚪入手，通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，激發(fā)學(xué)生對小蝌蚪的`喜愛(ài)之情，然后讓學(xué)生根據自己在生活中的觀(guān)察以及課外知識說(shuō)一說(shuō)對小蝌蚪的了解，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，爭先恐后說(shuō)著(zhù)自己對小蝌蚪的了解。緊接著(zhù)，我又展示青蛙的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察小蝌蚪和小青蛙的不同，學(xué)生觀(guān)察仔細，能抓住特點(diǎn)說(shuō)出它們的不同之處，緊接著(zhù)導入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動(dòng)詞的使用比較有特點(diǎn)，在教學(xué)中，我抓住“迎上去，追上去，游過(guò)去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞，首先讓學(xué)生上臺來(lái)做做動(dòng)作，利用學(xué)生已有的知識儲備來(lái)感受對這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，尤其是當有的學(xué)生表演不到位時(shí)，我讓他找一位自己喜歡的朋友上來(lái)再演示動(dòng)作，然后兩個(gè)人一起表演，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中理解詞語(yǔ)，而且不容易忘記，最后再讓學(xué)生表演讀，增強對課文內容的理解，了解小蝌蚪的禮貌和急切的.心情。
不過(guò)在表演的過(guò)程中，由于過(guò)于注重學(xué)生的參與度，我讓更多的學(xué)生上臺參與到表演讀中，這部分教學(xué)時(shí)間有些超出，因此，在后面提煉小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中的變化的順序時(shí)反而略顯時(shí)間不夠，雖然學(xué)生也能說(shuō)出小蝌蚪的變化，但個(gè)別學(xué)生說(shuō)的不夠精準，這也是需要今后需要有效調控課堂需要注意的地方。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 16
《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學(xué)文，因其內容生動(dòng)、有趣而深受學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。反思本節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對某件事所表現出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無(wú)，直接影響著(zhù)課的`質(zhì)量。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，剛才在學(xué)�？吹搅艘粡垖と藛⑹�，想看看嗎？在同學(xué)們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》，把學(xué)生的吸引到課堂中來(lái)。
二、看視頻，整體感知課文
視頻出示這一課的動(dòng)畫(huà)，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生更好的.理解�？磩�(dòng)畫(huà)，也能讓學(xué)生整體感知課文。
1、讀——分層朗讀，讀出感情
要注重學(xué)生的讀，在讀課文中，讓他們帶有表情的讀。例如：看到鯉魚(yú)阿姨時(shí)，急切的心情；看到烏龜時(shí)，高興的心情等等，要求他們讀自然段時(shí)，加入這些表情。
2、貼——據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )
教師準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。在講課文的過(guò)程中，我貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
3、說(shuō)——以對話(huà)為主，進(jìn)行朗讀訓練
這篇課文，有許多的對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)經(jīng)行對話(huà)練習。多鼓勵他們說(shuō)，加上表演，能激發(fā)他們的興趣，讓他們更有表情地說(shuō)。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法不夠多樣，在分析課文不夠深入，創(chuàng )新性不夠，在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生。
總之，只有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。相信，只要在閱讀教學(xué)中用心去引導，孩子們一定會(huì )喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 17
當孩子剛接觸到新課文的時(shí)候，總是十分感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì )邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識，拓寬了學(xué)習資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
在孩子說(shuō)了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進(jìn)行朗讀比賽，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài)，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀，把孩子的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達潛力和語(yǔ)感，也加深了對課文文字的理解。
老師的言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著(zhù)孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話(huà)韻味的語(yǔ)言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著(zhù)，有一天，它們突然想起了自己的媽媽?zhuān)蜎Q定去找自己的媽媽了。我們一齊跟著(zhù)它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開(kāi)始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著(zhù)讀著(zhù)，他們就發(fā)現了很多問(wèn)題。比如“小蝌蚪們原先是在快活地游來(lái)游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見(jiàn)烏龜就去叫媽媽?zhuān)瑸觚數淖彀筒⒉粚挵�！”……孩子們能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的主角在用心的學(xué)習了。這也讓我十分佩服孩子們的'眼力，這是一群多么愛(ài)動(dòng)腦筋又可愛(ài)的孩子啊。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！蔽也](méi)有立刻給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然后讓小組討論，看看能不能自己解決這些問(wèn)題。不能解決的再一齊討論。結果孩子都找到了問(wèn)題的答案。比如“小蝌蚪是在看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食”時(shí)，想到也要找自己的媽媽?zhuān)欢斝◎蝌娇匆?jiàn)烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來(lái)呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘?huà)寢�、媽媽�(zhuān) 薄?/p>
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 18
《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動(dòng)《春天》中的一節語(yǔ)言活動(dòng)，春天來(lái)了，在各個(gè)領(lǐng)域里都涉及到一些和春天有關(guān)的活動(dòng)，剛開(kāi)始的時(shí)間里，孩子們對現在是什么季節還不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的，在系列活動(dòng)開(kāi)展后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動(dòng)物基本特征等。
在上這節課之前，我們已經(jīng)通過(guò)畫(huà)“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤(pán)制作“青蛙”等一系列活動(dòng)讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡(jiǎn)單過(guò)程。所以孩子對這節課已經(jīng)有了基本的`認識，在有這個(gè)故事孩子也有聽(tīng)過(guò)不同的版本，孩子還是比較喜歡的。
但怎樣能使中班的孩子更進(jìn)一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長(cháng)過(guò)程，讓他們在原有的基礎上對知識有所期待呢?
首先，我以猜謎語(yǔ)的方法導入，激發(fā)孩子的興趣;然后請孩子觀(guān)看圖片。
說(shuō)說(shuō)你都看到了什么，讓孩子通過(guò)觀(guān)察說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后把孩子的答案做一個(gè)整理。這樣既鍛煉了孩子的觀(guān)察力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的思維來(lái)考慮問(wèn)題，也鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達力。
二、我在用不同的聲調來(lái)分段講故事，把問(wèn)題拋給孩子。
如，青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學(xué)說(shuō)：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進(jìn)，通過(guò)“小蝌蚪與四個(gè)媽媽”的對話(huà)，讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過(guò)與青蛙媽媽”的對白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因，把本課的重點(diǎn)推向了高潮。
三、在孩子自由觀(guān)察和通過(guò)講解的基礎上，在進(jìn)行“角色表演”。
使孩子的興趣點(diǎn)又達到了一個(gè)級別，這樣可以增加孩子對故事的進(jìn)一步記憶和鞏固。
但由于故事偏長(cháng)，對中班孩子來(lái)說(shuō)不是一個(gè)課時(shí)就能達到目的'的。所以，趁孩子午睡時(shí)我又生動(dòng)地講了一遍，孩子在原有的基礎上更進(jìn)一步的理解了故事的內容，對青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識有了完全的了解。
每個(gè)活動(dòng)過(guò)后，都有很多缺陷等待著(zhù)我們去反思，去探討，去學(xué)習，只有不斷地進(jìn)行剖析，我們的孩子才能有所收獲，但愿自己能夠不斷地進(jìn)步，不斷地了解孩子的所需，為了孩子的成長(cháng)而努力。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 19
《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機械訓練的弊端。
在教學(xué)時(shí)，我采用了如下方法，感覺(jué)比較成功：
一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在導入題時(shí)采用了層層揭示的方法。如教學(xué)本課時(shí)，我先用謎語(yǔ)引出“蝌蚪”，學(xué)生在猜謎之后興趣已被激發(fā)，然后，我又說(shuō)“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時(shí)，它們很羨慕，可它們卻不明白自己的媽媽是誰(shuí)在哪它們聽(tīng)說(shuō)一（6）班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽?zhuān)銈冊敢鈳瓦@個(gè)忙嗎”話(huà)音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說(shuō)：“愿意！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)用心地去讀書(shū)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果十分明顯。
二、用多種方式進(jìn)行朗讀練習。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng )設朗讀的機會(huì )，讓他們享受成功的愉悅。本文生動(dòng)搞笑，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的.好材料，在教學(xué)中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習。重點(diǎn)體會(huì )并讀好了以下幾個(gè)地方：小蝌蚪在水里游來(lái)游去的快活情緒；對鯉魚(yú)媽媽有禮貌的問(wèn)話(huà)；叫媽媽時(shí)高興激動(dòng)的情緒；鯉魚(yú)、烏龜和青蛙媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)慈愛(ài)的語(yǔ)氣。在讀的同時(shí)不少孩子自然而然地表演了起來(lái)，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這樣生動(dòng)、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。
【小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思03-26
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思02-20
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思05-18
小班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思03-07
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思推薦02-01
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思通用05-08
小班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思09-29
小蝌蚪找媽媽的教學(xué)反思最新11-20