二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思（精選23篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
教師節過(guò)了，中秋過(guò)了，書(shū)也來(lái)了。好像今天才開(kāi)始進(jìn)入正常上課一樣�？粗�(zhù)同學(xué)們興致勃勃的翻著(zhù)新書(shū)，我問(wèn)：大家看著(zhù)新書(shū)有什么感覺(jué)。他們紛紛說(shuō)太好了，終于有書(shū)。我對同學(xué)們說(shuō)：沒(méi)有書(shū)的日子真是太難過(guò)了，不能學(xué)習的日子真是太難過(guò)了，是不是。孩子們都大聲的說(shuō)：“是”！我請大家好好愛(ài)惜語(yǔ)文爭取把里面的內容都學(xué)會(huì )。孩子們顯然受沒(méi)有書(shū)的折磨太久了，體會(huì )到了書(shū)的重要和必須，回答的聲音特別的響亮，我也十分高興。
我上的'是第二課黃山奇石，（上節課只學(xué)了課文）學(xué)寫(xiě)字。八個(gè)字，我請同學(xué)們按結構分一下，正好四種。我按結構講了每種結構的寫(xiě)字要求，也請同學(xué)們來(lái)提醒大家怎么樣寫(xiě)才能更漂亮。學(xué)生每個(gè)字只寫(xiě)兩個(gè)，然后同桌間評評（上課前我把寫(xiě)字好差的同學(xué)進(jìn)行了搭配）。對于突出的問(wèn)題我稍做講解。最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生上來(lái)書(shū)寫(xiě)自己認為寫(xiě)得最好的一個(gè)字，然后師生共評。到此為止，時(shí)間已經(jīng)不夠用了。
我看了書(shū)，真不知道一課兩課時(shí)夠不夠用。每課有課文，要認的字要寫(xiě)的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很難完成呢？是我設計的不好，還是課本安排得有點(diǎn)問(wèn)題呢？我知道把字全放在一課時(shí)不合理，可是由于當時(shí)沒(méi)有書(shū)只好這樣處理了。就是有書(shū)，我也不知道怎么在兩課時(shí)完成。本課課文很不好讀，要認的字又多。我想我以后要加強對預習的指導和檢查。這樣可以分擔一下課堂上的任務(wù)也可以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。我原來(lái)一直有要求的，可是不是很重視，有部分學(xué)生不能完成。我覺(jué)得這學(xué)期我得再出新招，讓學(xué)生對課前學(xué)習感興趣，我現在有點(diǎn)思路可是不成型等我再想想。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng )造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿(mǎn)意。
首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節的設計上設計簡(jiǎn)單，沒(méi)有結合本班學(xué)生的認知能力實(shí)際情況，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的.口吻帶同學(xué)們去郊游；接著(zhù)，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。
在本節課中，我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。在課堂測評中我設計了一個(gè)小練筆，加強學(xué)生的多觀(guān)察、多想、多寫(xiě)的學(xué)習習慣，很多學(xué)生都能把自己觀(guān)察到的寫(xiě)出來(lái)，但是寫(xiě)得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時(shí)訓練少不夠重視的原因。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
不大明白，摘入古詩(shī)時(shí)，編者為何將《春夜喜雨》改為《春雨》，詩(shī)題，即是理解古詩(shī)的鑰匙：季節——春，時(shí)間——夜，對象——雨，心情——喜。
課堂上，在聯(lián)系實(shí)際說(shuō)春雨特點(diǎn)時(shí)，為了引導學(xué)生說(shuō)出春雨的“細”（象牛毛，象花針，象細絲）、“綿”（潛入夜，細無(wú)聲），指導學(xué)生觀(guān)察了當時(shí)教室外的雨，當時(shí)確為春雨綿綿，但孩子就是說(shuō)雨有聲，也大，（他們說(shuō)的，是昨夜及前兩天的雨，那給了他們太深的印象了吧，自己也在這時(shí)想起了以前課堂上不時(shí)出現的疙瘩：文章中的某些觀(guān)點(diǎn)，自己都不大認同，但必須按教參中的要求傳授，教給學(xué)生時(shí)，自然就沒(méi)有了激情，沒(méi)有了感染力。）有些強迫著(zhù)讓孩子再聽(tīng)聽(tīng)雨聲---沒(méi)有，這節課就這樣接著(zhù)上了，扣著(zhù)“好”，讓孩子們理解了這首在上學(xué)期就會(huì )背了的詩(shī)。
今天，再打出這篇后記的時(shí)候，突然想到了，當時(shí)，我怎么就不多花些時(shí)間，讓孩子靜下來(lái)呢，讓他們靜下來(lái)，用耳朵，去感受春雨，雨確是無(wú)聲的`啊，在傾聽(tīng)里，體會(huì )詩(shī)文，也體會(huì )那春。
再查資料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時(shí)寫(xiě)的�！惫种还�，自己在備課時(shí)沒(méi)有備得詳盡。
明白了，教學(xué)時(shí)，并不是一定要讓學(xué)生知道：春雨，如詩(shī)人杜甫在詩(shī)中描寫(xiě)的那么好。而是讓學(xué)生知道，這首詩(shī)，是詩(shī)人杜甫寫(xiě)成都的雨，是一場(chǎng)典型的春雨，當然，春雨，也有例外。
就這么簡(jiǎn)單的，明白了。自己的理解局限也局限了自己的教學(xué)。教者，要有多深厚的學(xué)識做為底蘊才能讓自己的教學(xué)順暢、睿智，才能不誤人子弟呀！
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
這是一首借楊樹(shù)之口，抒發(fā)對自然、對生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌。本首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預習成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首詩(shī)歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌里知道了什么。在師生對話(huà)、文本對話(huà)中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛(ài)的`性格。
在教學(xué)第二節詩(shī)歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰(shuí)聽(tīng)呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給可愛(ài)的小學(xué)生，伴著(zhù)他們快樂(lè )地游戲�！�、“唱給忙碌的爸爸媽媽?zhuān)麄円惶斓钠凇�、“唱給辛勤的園丁們，向他們表示感謝”……學(xué)生在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，想象力盡情地飛揚。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
這節課，學(xué)生在朗讀上得到了落實(shí)，但我總感覺(jué)還不夠，學(xué)生對作者的寫(xiě)作手法、意圖還不是很能理解，認為大葉楊唱歌是風(fēng)吹的緣故。不理解大葉楊的為什么要牽著(zhù)手唱歌？為什么要感謝太陽(yáng)？因此對這層的解釋?zhuān)詈筮�是由老師解釋?zhuān)簩?xiě)大葉楊?lèi)?ài)唱歌，是一種擬人的寫(xiě)法，作者借大葉楊的精神來(lái)比喻生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們，他們在帶給別人快樂(lè )的同時(shí)自己也在快樂(lè )的生活著(zhù)！最后孩子們似懂非懂地帶著(zhù)對他們的贊美再次深情誦讀詩(shī)歌。
上完這節課，我感覺(jué)很困惑：孩子們是天真的，很多課文的中心意思，不是他們所能理解，老師這樣強硬的給予，對嗎？
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
這是一篇成語(yǔ)故事，講述的是一個(gè)農夫因一次偶然的機會(huì )得到一只撞*的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞*的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著(zhù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的'感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則成語(yǔ)寓言故事時(shí)，我以新基礎教育理念為指導，主要通過(guò)在教故事情節的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構，也就是把“兩類(lèi)結構”的學(xué)習和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現學(xué)習方法，接著(zhù)通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意，自己表演和構思新的故事情節，克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與故事聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺(jué)得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過(guò)程中完成學(xué)習任務(wù)會(huì )是一種愉悅的`享受。于是，我就在認真鉆研教材的基礎上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì )。
學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話(huà)，每句話(huà)說(shuō)了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過(guò)程中進(jìn)行了句式訓練。第一句“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候�！蔽乙龑W(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì )鳥(niǎo)島的熱鬧，用“最”說(shuō)句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”體會(huì )出鳥(niǎo)的數量多、種類(lèi)多。然后又出示了幾幅群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景圖，引導學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)。孩子們在小組活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達流暢且細膩。一個(gè)組匯報，其它組補充，讓整個(gè)課堂活了起來(lái)。第二句我引導學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”感受鳥(niǎo)窩的多。第三句我引導學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì )鳥(niǎo)蛋多，透過(guò)“玉白色”、“青綠色”體會(huì )鳥(niǎo)蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺(jué)到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥(niǎo)島上群鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫(huà)，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥(niǎo)島的美陶醉了。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
語(yǔ)文課上，我正引導學(xué)生們有感情地朗讀《草原的早晨》這篇課文的第三自然段：遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)，藍天下回蕩著(zhù)牧羊人的歌聲。讓他們在朗讀想象中去體會(huì )草原靜謐的美。按教學(xué)思路，我該引導學(xué)生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會(huì )草原的動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美，同時(shí)領(lǐng)會(huì )課文的條理�？蓜傄蛔x完第三自然段，第一大組里就冒出了一只小手�！安軔�，你有什么事嗎？”我耐心地問(wèn)。曹悅站起來(lái)，拿起書(shū)，鄭重其事地說(shuō)：“老師，我知道為什么說(shuō)羊群像白云�！蔽液芨吲d，提醒全班學(xué)生：“同學(xué)們注意了，現在曹悅小朋友有一個(gè)重大發(fā)現，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)�！�
曹悅說(shuō)：“因為白云是白的，羊群也是白的，所以說(shuō)羊群像白云�！辈軔偟脑�(huà)音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師，我還知道�！薄坝跐櫇�，你說(shuō)說(shuō)看�！庇跐櫇烧酒饋�(lái)，說(shuō)：“如果是一只羊的話(huà)就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云�！薄皩�。還有，如果羊群在跑的時(shí)候也不像白云，因為白云不會(huì )跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時(shí)候才像朵朵白云在飄動(dòng)�！眲€ㄉ几纱嗑筒徽酒饋�(lái)，坐在座位上直接插話(huà)。再讀這句話(huà)，學(xué)生的感受就更加深刻了。
這時(shí)，下課鈴響了，雖然教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成，但我很興奮。我真佩服這些孩子，他們會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考，會(huì )發(fā)現，會(huì )表達。而且孩子們在小組學(xué)習中充分討論，暢所欲言，讓他們的思維不受局限，更加開(kāi)闊。在交流中他們思維的'火花相互碰撞，對課文的理解在一步步加深。如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話(huà)，我想我會(huì )錯過(guò)一次又一次的發(fā)現，失去一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習的機會(huì )。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會(huì )。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《找春天》是一篇短文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。作者把春天比作一個(gè)小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著(zhù)娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著(zhù)動(dòng)人的音符，快樂(lè )地蕩著(zhù)秋千，興奮地叫著(zhù)、笑著(zhù)……文章呼喚著(zhù)我們到大自然中找春天去！春天無(wú)處不在。
色彩繽紛的圖畫(huà)是低年級小學(xué)生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結合”成了小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，甚至多媒體課件，都只是一種簡(jiǎn)單的形式輸入過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達��！他們最喜歡的方式就是畫(huà)畫(huà)。因此，我在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，設計了畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生拿起畫(huà)筆畫(huà)出閱讀后的感受，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了較好的效果。我們讀著(zhù)課文，會(huì )感覺(jué)自己就是那幾個(gè)脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野的孩子，體會(huì )到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現春天的欣喜。
低年級學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的'語(yǔ)言和寫(xiě)字能力尚未達到一定水平的情況下，畫(huà)畫(huà)可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達他們的思想。
學(xué)生把抽想的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程就是一個(gè)對閱讀內容回顧、加工的過(guò)程。等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來(lái)了。然后，再讓他們根據畫(huà)的畫(huà)說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，又是一個(gè)把感悟轉化為語(yǔ)言的過(guò)程，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《千人糕》是一篇文淺情深，易于理解的課文而作為在新課標指導下的教學(xué)，我首先想到的是重在對學(xué)生文化的認識，知識的積累和情感的熏陶，在教學(xué)這篇課文時(shí)引導學(xué)生從這三方面加以理解。
一、文化認識，共同努力互相協(xié)作。
全文的中心是贊美合作精神，要讓學(xué)習懂得任何一樣東西是成千上萬(wàn)人共同勞動(dòng)的結果，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，獨立思考，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、學(xué)習熱情，我首先從導入上設懸，讓學(xué)生帶著(zhù)思考步入對課文的認識，基于這一點(diǎn)，學(xué)生能較快找出文章的中心，從而從客觀(guān)上實(shí)現時(shí)文章的突破，在細節的處理上我注重口語(yǔ)訓練，表達情感，在讀中認識，在認識中理解，在理解后方有感悟。
二、知識積累。
所謂知識積累，就是希望學(xué)生在學(xué)習新的知識的同時(shí)同舊有的知識加以融會(huì )貫通，只有在學(xué)習的過(guò)程中加以鏈接，才能讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生興趣，加深理解。比如我在教學(xué)時(shí)，注重啟發(fā)學(xué)生頭腦中舊有的知識，在學(xué)習課文時(shí)，注重同學(xué)生現實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，從而從真正意義上體現了新課標所提出的人文性、生活性，讓語(yǔ)文學(xué)習同我們的生活緊密聯(lián)系在一起。
不足之處：
最后通過(guò)對本節課的教學(xué)，我也認識到學(xué)生的表現也不是一層不變的，中間有思維敏捷的，有后進(jìn)的，在這個(gè)過(guò)程中我就感受我的.設計還應更大地面對全體學(xué)生，怎樣才能把這一環(huán)設計好，是我本節課留下的問(wèn)題。
改進(jìn)措施：
調動(dòng)了學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)好課文的前提，但我們還應面對全體學(xué)生，把每一個(gè)細節都要落實(shí)好，把具體的操作過(guò)程要把握好，在教學(xué)目標的設置上，今后更要注重體現達到目標教學(xué)中過(guò)渡目標的設置，一環(huán)扣一環(huán)，一脈相承。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
前兩天上《沉香救母》，孩子們都挺感興趣的，因為大部分孩子都看過(guò)《寶蓮燈》，看見(jiàn)他們那興奮的勁頭，我就先讓孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)那些他們印象深刻的情節。孩子們嘩拉拉的講開(kāi)了，紛紛迫不及待的告訴我沉香做了什么啦，里面有什么神仙啦……直到有一個(gè)孩子站起來(lái)問(wèn)我：“老師，二郎神是沉香的舅舅，那也就是他媽媽的哥哥，那他為什么要把自己的妹妹壓在華山底下呢？”聽(tīng)了他的問(wèn)題，不少孩子也點(diǎn)頭喊著(zhù)“對呀對呀，為什么呢？”我便煞有介事的說(shuō)：“因為仙女是不可以私自下凡的，這樣做要觸犯天條，罪很大，要受到懲罰的，那二郎神要聽(tīng)誰(shuí)的命令��？”“玉皇大帝�！薄皩α�，天命不可違，所以二郎神要來(lái)捉仙女��！”“哦！”看著(zhù)孩子那似懂非懂的表情，真可愛(ài)！
另一個(gè)有意思的地方就是孩子們的表演，我在講到“再三”的時(shí)候，有幾個(gè)孩子回答是指一次又一次，看到還有些孩子沒(méi)吭聲，我就點(diǎn)了兩個(gè)男孩子到臺上來(lái)演一演父親和沉香。這兩個(gè)孩子演得太好了，一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(cháng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答�！俺料恪庇謫�(wèn)，“爸爸，你快告訴我，我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒(méi)有做聲。于是，我們的`“沉香”居然走上前一步，雙手搖著(zhù)爸爸的肩膀，大聲又著(zhù)急的問(wèn)：“爸爸，您到底告訴我呀！快說(shuō)呀！”看到這，臺下的孩子們紛紛為他的逼真演出鼓掌，也更好的理解了“再三”的意思。這樣解釋詞語(yǔ)的方法，比單調的查字典要來(lái)得有趣多了！
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
今天的研修學(xué)習到了郭思樂(lè )教授的“生本教育”，所謂的生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習的主人，為學(xué)生好學(xué)而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。 郭教授的“生本教育”讓我領(lǐng)悟到了教育的本質(zhì)，更讓我看到了構建高效課堂的的方向。
我在幾年前教過(guò)一年二年級的語(yǔ)文，《語(yǔ)文課程標準》 對二年級的孩子已經(jīng)規定了寫(xiě)話(huà)的要求，所以我在一周會(huì )布置兩三次日記。到了二年級孩子們已經(jīng)能夠寫(xiě)完整的句子，但是不能很好的把自己的認識和感受寫(xiě)出來(lái)。我正苦于找不到好的辦法時(shí)我們學(xué)到了《數星星的孩子》，陪孩子們數完星星，我想到了今天的日記是：摘下一顆星星，用三兩句話(huà)寫(xiě)出摘星星的經(jīng)過(guò)。
郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。沒(méi)有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉向組織學(xué)生的學(xué)習；從設計教學(xué)轉到設計學(xué)習。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現在“前置性學(xué)習”的設計和規劃上。所以說(shuō)，沒(méi)有“前置性學(xué)習”，就不是生本課堂。
第二天的早上我就準備了一節日記指導課。首先，我讓孩子們交流前一天晚上的摘星星的經(jīng)歷。課堂上，孩子們有的情緒非常低落，有的興高采烈，交流的非常充分。我每到一個(gè)小組，孩子們就拉著(zhù)我不放，有的說(shuō)，爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到；有的說(shuō)我沒(méi)夠到星星就手工做了一顆星星還涂上了顏色；有的說(shuō)，我沒(méi)夠到星星，但是上網(wǎng)查到星星離我們很遠很遠，知道了很多知識
看到孩子們充滿(mǎn)感情的.的交流，我知道了孩子們?yōu)榱苏切穷H費了一番周折，肯定有許多話(huà)說(shuō)也有了各種情感。我對孩子們說(shuō)，現在就把昨天的經(jīng)歷，認識和想法寫(xiě)下來(lái)，結果都寫(xiě)得非常精彩。
最后我對孩子們說(shuō)，以后寫(xiě)日記，就把一天最想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，最想表達的情感表達出來(lái)，寫(xiě)出你在生活中最有感受的東西就可以了。后來(lái)孩子們再寫(xiě)日記就有話(huà)寫(xiě)，寫(xiě)出精彩的語(yǔ)言了。
郭教授的生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。沒(méi)有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉向組織學(xué)生的學(xué)習；從設計教學(xué)轉到設計學(xué)習。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現在“前置性學(xué)習”的設計和規劃上。所以說(shuō)，沒(méi)有“前置性學(xué)習”，就不是生本課堂。
當讀到這些的時(shí)候，進(jìn)一步印證了我對“升本課堂”高效課堂的解讀，孩子們真正成了學(xué)習的主人，通過(guò)孩子們自主的學(xué)習，真正實(shí)現高效課堂。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
法教師一樣教字（一個(gè)一個(gè)的），可是行不通時(shí)間不太夠。我想這是因為我原來(lái)沒(méi)有認真教偏旁的原因吧，現在我把每個(gè)偏旁的寫(xiě)法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得。也許這樣教是慢了點(diǎn)，但我覺(jué)得當學(xué)生把偏旁的寫(xiě)法掌握了之后速度會(huì )快，而且自己會(huì )寫(xiě)得不錯，我就不用面面俱到的講了。我原來(lái)注重的是每個(gè)字的寫(xiě)法，沒(méi)有這樣成系統過(guò)。這學(xué)期我還要利用活動(dòng)課加大對寫(xiě)字訓練的力度，希望我的學(xué)生能夠寫(xiě)得一筆好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書(shū)，之后大家評。學(xué)生們很踴躍。不過(guò)他們有時(shí)會(huì )笑別人，而且因為不習慣板書(shū)寫(xiě)得不好看。我告訴大家我們應該以一種幫助同學(xué)的.心理來(lái)看別人的字，心中想的應該是我怎么樣才能幫助他寫(xiě)好字呢？雖然他們小，可是我覺(jué)得他們有一點(diǎn)點(diǎn)明白的。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
沒(méi)有圖片，沒(méi)有書(shū)，我只好在黑板上書(shū)寫(xiě)了《黃山奇石》一課。一想到這么美的景色學(xué)生沒(méi)有辦法看到，我心中總是不能平衡。學(xué)校有這個(gè)課件，我記得還應該不錯的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節目也造得不成樣子，所以只能讓學(xué)生在枯燥的`文字中感覺(jué)了，我想他們感覺(jué)不到什么了。在幾個(gè)怪石的樣子講解時(shí)，我讓學(xué)生做出動(dòng)作，或讓一個(gè)學(xué)生在前面做動(dòng)作，其他學(xué)生讀文，只能這樣的了。我看過(guò)的怪石其實(shí)各種名字只是神似，這一點(diǎn)如果不親眼看到怎么能體會(huì )得到呢？所以我決定在過(guò)幾天找個(gè)時(shí)間讓學(xué)生欣賞一下課件來(lái)彌補一下。這件事其實(shí)應該是我準備不夠充分。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會(huì )這樣被動(dòng)了。我原諒自己這幾天是因為開(kāi)學(xué)和弄課的事，可是我知道如果我不能準備好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要注意。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
在上課之前看到一種方法，就是用“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。原來(lái)這個(gè)題，我總是要求學(xué)生比賽讀，在比賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語(yǔ)來(lái)。我一直比較滿(mǎn)意。而且當要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠根據自己的喜愛(ài)來(lái)選擇，比如“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜歡的就是挑戰讀了“挑戰小組，挑戰個(gè)人，”他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺(jué)得是應該給學(xué)生以發(fā)揮的'空間，但最重要的是教師是不是真的放開(kāi)了，有沒(méi)有真的給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)發(fā)揮的平臺。今天我照常用了這種方法，孩子們最盼望這個(gè)時(shí)刻了，所以百次而不厭。最后我又加上了選擇其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，選一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題，選兩個(gè)的時(shí)候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過(guò)我不著(zhù)急。當初挑戰讀剛進(jìn)入課堂的時(shí)候學(xué)生也是有點(diǎn)無(wú)所適從的，現在不是已經(jīng)很好的么？只要兩三次機會(huì )之后，效果一定大不相同的了。從這個(gè)方法上來(lái)看，學(xué)生對一些詞語(yǔ)雖然會(huì )讀，可是不太理解，看來(lái)這個(gè)方法不僅需要運用而且是經(jīng)常的用。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
識字二里有詞語(yǔ)有圖。在上課之前，沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )看不明白的呀。在課上突發(fā)一招，讓學(xué)生把詞語(yǔ)與相關(guān)的圖連在一起，本以為是個(gè)小問(wèn)題，不料花的時(shí)間不短。其中有問(wèn)題的是“做航�！薄坝^(guān)天氣”。對于觀(guān)天氣，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，所以不知道什么是觀(guān)天氣，以為就是看天空就可能，哪知道就是看一個(gè)小盒子里的東西，然后有一個(gè)人在記錄呀。唉，如果有機會(huì )能讓學(xué)生到氣象局去看看多好呀！本課繼續讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，果然比昨天說(shuō)的好多了。但是在形式上還是有點(diǎn)單一簡(jiǎn)單。在上課之初，我問(wèn)學(xué)生們在校園里都有哪些活動(dòng)，孩子們一時(shí)竟然說(shuō)不上來(lái)。啟發(fā)了一會(huì )之后，學(xué)生才開(kāi)始說(shuō)“學(xué)畫(huà)畫(huà)，學(xué)跳舞”等有限的.幾個(gè)�？磥�(lái)我們平時(shí)給孩子太大的壓力，做為班主任，我也是太多的關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習，才導致了這種情況的發(fā)生，那么多有趣的競賽，活動(dòng)，孩子們的心中都沒(méi)有印象。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生表現得特別好，發(fā)言積極，認真思考。學(xué)生的認真，不知道是不是因為開(kāi)校級公開(kāi)課。除了這個(gè)原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，存在著(zhù)比較多的問(wèn)題：
第一，課件播放時(shí)，發(fā)現每一張ppt右側都少一排字，而且每段話(huà)前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時(shí)，老是調整ppt，造成學(xué)生和聽(tīng)課教師眼花�；氐郊�，我在自己家里播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會(huì )出現缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的，播放一直沒(méi)有問(wèn)題，只是超級鏈接在教室里的'機子上，做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題，我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會(huì )出現右側缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒(méi)有想到會(huì )出現這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的，前幾節課打開(kāi)學(xué)校里提供的課件也有碰到過(guò)幾次，但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級開(kāi)課也出現這種情況。這樣的情況出現，肯定影響課堂質(zhì)量。
第二，教師語(yǔ)言不夠流暢，停頓較多。這是因為我在兩個(gè)星期前就準備好的一節課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒(méi)有認真去思考那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因為平時(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)，就是準備不夠充分，連連接語(yǔ)都沒(méi)有準備好，更不用說(shuō)對學(xué)生的預設了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明準備不充分外，還有教師的及時(shí)應對能力有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策，應對不出來(lái)。
第三，教學(xué)環(huán)節在上課時(shí)突然增加了很多，結果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節刪掉。覺(jué)得把教案寫(xiě)得太具體又不行，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分具體，讓教案牽著(zhù)走。不具體，你看又不行，課堂上亂說(shuō)，該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
《雷雨》是二年級下冊第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文。課文分三部分來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨后空氣清新，萬(wàn)物有生機的美景。
一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。
在備課前，我花了大量時(shí)間研讀教材，確定目標后，從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前，“滿(mǎn)天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會(huì )悶，喘不過(guò)氣。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住”壓“，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作，理解“壓”，從而體會(huì )“烏云壓下來(lái)“這不束縛的感受。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，很快理解“壓”，可是在轉移到文中，用朗讀表達時(shí)，“味”還是沒(méi)到。我覺(jué)得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過(guò)于著(zhù)急，應該讓學(xué)生在慢慢體會(huì )中多讀。這本身就是一篇寫(xiě)景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。
二、學(xué)生本身知道什么？
學(xué)生本身知道什么，也就是關(guān)注學(xué)生原有的認知水平。第二段中�！皝y擺”，我讓學(xué)生進(jìn)入角色當一當小樹(shù)，感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點(diǎn)，他們缺乏繁雜的語(yǔ)言表達能力，但他們能用行動(dòng)展示內心的想法，當言語(yǔ)表達還跟不上內心的感受時(shí)，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達，效果就好很多，學(xué)生通過(guò)自演自悟，朗讀比較到位。
可是第二句，文中的重點(diǎn)句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！弊プ≈攸c(diǎn)詞“垂”，體會(huì )蜘蛛此時(shí)的心情，感受作者用詞的準確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫(xiě)出了當時(shí)的風(fēng)大，蜘蛛心里害怕的生動(dòng)景象，設計了一個(gè)換詞比較，將“垂”換成“爬”，學(xué)生在還沒(méi)有理解何為“垂”時(shí)，我就已將換成“爬”的句子出示，結果學(xué)生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著(zhù)下來(lái)，都不清楚，重點(diǎn)詞的理解目標偏離，沒(méi)達成。
目標確立是，這節課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫(xiě)的。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò )，這樣寫(xiě)是很有條理性的，對學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作也是一個(gè)正確的'引導，要按順序寫(xiě)。在設計時(shí)，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而且這一環(huán)節的設計，我經(jīng)過(guò)幾次試教改了幾次，最后的設計，我更是離譜地把它作
為一個(gè)初讀的問(wèn)題讓孩子思考。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)思考價(jià)值。他們的思維根本沒(méi)有往這個(gè)方向"走”，問(wèn)題回答不來(lái)是肯定了，而在我引導出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題的“問(wèn)題”了。
零碎的幾點(diǎn)思考，總之這節課后，讓我明白，備課前真的重在備學(xué)生，尤其是對于低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問(wèn)題，課堂效率顯然沒(méi)有
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、 在課文開(kāi)始時(shí)，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效，引出課題。
讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習打好了基礎。
二、 注重生字詞的教學(xué)。
根據低年級學(xué)生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。
三、圖文結合，朗讀感悟。
本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的，是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學(xué)生按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò )。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。這句話(huà)中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚，容易與掉下來(lái)搞混淆，于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì )對“垂”的理解到位，進(jìn)而體會(huì )出課文用詞的準確，把這句話(huà)讀好。
四、體會(huì )悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：
從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，不僅會(huì )弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越像”，我采用創(chuàng )設語(yǔ)用情境的策略，以運用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物變化開(kāi)始，理解“越來(lái)越”的'意思和用法，再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎上去體會(huì )詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì )學(xué)得有趣，用得正確。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，有許多令人不滿(mǎn)意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi)，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知，在教學(xué)方面，我還有很多需要努力學(xué)習和改進(jìn)的地方，例如：語(yǔ)言基本功、普通話(huà)、字的書(shū)寫(xiě)等等。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要善于引導學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導學(xué)生與文本對話(huà)，引導學(xué)生探究性、創(chuàng )造性地感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本。
為了幫助學(xué)生整體感知課文――葡萄溝真是個(gè)好地方，教學(xué)中我不把課文講得支離破碎，導入時(shí)，通過(guò)課件中的新疆圖片 , 先讓學(xué)生從感官上了解葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的特點(diǎn)，而且給人以美的感受，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習中去，從而為自己主動(dòng)有效地學(xué)習奠定了基礎。
我是根據課文內容表達的情感和本班學(xué)生已能自主讀文，比較讀文的特點(diǎn)，設計了這個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)得好，打動(dòng)了你的心，就讀……”目的是鼓勵學(xué)生有自己的想法，選擇自己喜愛(ài)的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環(huán)境里，讓孩子成為學(xué)習的主人。
閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，我先讓學(xué)生在屏幕上觀(guān)察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動(dòng)的新疆的孩子在乘涼，以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生可以主動(dòng)地把語(yǔ)言文字與其代表的具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，從而快速準確地理解了詞語(yǔ)。
由于我所教的孩子大部分是從農村來(lái)的，只見(jiàn)過(guò)紫色和青色的葡萄，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅的`、白的、暗紅的，無(wú)法理解“五光十色”這個(gè)詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動(dòng)畫(huà)的形式相繼出示，這樣解決了教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論、敘述后理解了“五光十色”并能說(shuō)句話(huà)，這樣不僅訓練了學(xué)生的想象力，而且還進(jìn)行了課外延伸，引導學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習方式和習慣。
指導朗讀中，我的激勵性評價(jià)突出了重點(diǎn)，如“能不能把你的理解展現在臉上和聲音上讀給同桌聽(tīng)”……通過(guò)評價(jià)讀文情況并展現自評、互評，有得于培養學(xué)生初步的語(yǔ)文素養，即：比較、反饋、傾聽(tīng)的能力。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。因此我通過(guò)鉆研教材，設計了認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來(lái)表現雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標。我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。再通過(guò)看圖擴展方式訓練學(xué)生的思維能力和說(shuō)話(huà)能力。
一、以詞串學(xué)，帶動(dòng)全文。
設計這一課時(shí)，有個(gè)刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程，開(kāi)始覺(jué)得什么都是亮點(diǎn)，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的時(shí)間，更多的是老師帶著(zhù)學(xué)生去感受，一堂課下來(lái)，以師為本，而不是以生為本。后來(lái)，改進(jìn)后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的精準。而在課外詞語(yǔ)這一塊，在課前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“雨”的四字詞語(yǔ)，而后在學(xué)習的過(guò)程中，根據課文內容與場(chǎng)景，適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學(xué)生進(jìn)行積累。
二、訓練語(yǔ)言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，雷雨前都寫(xiě)到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞，“滿(mǎn)天、黑沉沉、壓、一動(dòng)不動(dòng)、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動(dòng)后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動(dòng)畫(huà)圖，聽(tīng)越來(lái)越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫(huà)面，讀出真情來(lái)。而雷雨中，讓學(xué)生自己讀，交流讀懂了什么，學(xué)生說(shuō)到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學(xué)生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會(huì )雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。而當一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個(gè)“漸漸地”嗎?學(xué)生討論后，認為雨不是一時(shí)變小的，是有一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我將其變成詩(shī)歌的形式，再讓學(xué)生擴展觀(guān)看雨后的美景，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)“雨停了……”。學(xué)生的語(yǔ)言也十分生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫(huà)結合，拓展思維
這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫(huà)面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美，如果光說(shuō)光講肯定是很難達到這個(gè)目標。因此我不急著(zhù)讓學(xué)生讀，不急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖，每人只能畫(huà)一個(gè)景物，不能重復，可以是書(shū)上的，也可以是自己想象的`。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物，并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì )說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達他們對雨后的感受。畫(huà)完以后，再讓學(xué)生帶著(zhù)他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這項目標時(shí)，學(xué)生完成的非常出色，畫(huà)畫(huà)得非常好，很有想象力，而且說(shuō)的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說(shuō)話(huà)能力，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節我認為是我本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標。
總的來(lái)說(shuō)這一節課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
本課以孩子的心理感受為線(xiàn)索，對其自我解脫的辦法描寫(xiě)得細致而生動(dòng)，老奶奶的那句飽含疼愛(ài)、寬容與鼓勵的話(huà)，使人油然而生敬佩與感動(dòng)。教過(guò)這篇文章，感到有很多體會(huì )。
1、針對這樣一篇充滿(mǎn)人文色彩的文章，我以小男孩的心理變化為主線(xiàn)，以多種形式的讀為手段，讓學(xué)生讀通順、讀流利、讀出感情，在讀中感悟文章所包含的深刻意義，領(lǐng)會(huì )文中的道理和情感，學(xué)會(huì )承擔責任，學(xué)會(huì )寬容。很好地完成了德育目標。
2、在朗讀中，能夠做到在閱讀中凸現學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。最大限度提供學(xué)生和文本之間的交流，反復讓學(xué)生以小男孩的身份去思考，面對這樣的情況自己會(huì )怎么做，當學(xué)生表達出自己的感受時(shí)，及時(shí)給與鼓勵和肯定，使學(xué)生在獲得成功體驗的同時(shí)增強自信，張揚個(gè)性。
3、做到了在語(yǔ)言環(huán)境中識字。我按照讀文合作學(xué)習生字、認讀帶拼音生詞、不帶拼音的生詞、單個(gè)的生字、在回文中朗讀的順序組織學(xué)習生字，符合學(xué)生的`年齡特點(diǎn)和認知規律，取得了較好的識字效果。
4、結尾寫(xiě)便條的環(huán)節較好，讓學(xué)生充分表達自己的感受，練習了在課堂上簡(jiǎn)單寫(xiě)話(huà)，做到了人文性與工具性的統一。
同時(shí)我也感覺(jué)到一些有待改進(jìn)的環(huán)節。
1、認讀生詞時(shí)，采取的方式不能很好地為教學(xué)目標服務(wù)，顯得有些脫節，生詞的學(xué)習方式比較單一，雖然用了不同的方式來(lái)讀，但擴展不夠充分，因此孩子的思路沒(méi)有被打開(kāi)，積極性沒(méi)有激發(fā)出來(lái)。
2、朗讀中的評價(jià)還不夠，應該讓學(xué)生之間多一些評價(jià)，評價(jià)應該具體，而不是泛泛的語(yǔ)氣挺好、有感情等概括性的評價(jià)。
3、課上的啟發(fā)性語(yǔ)言不夠，有些問(wèn)題學(xué)生理解不到位，教師卻沒(méi)有做到循循善誘，使得問(wèn)題解決得不透徹，說(shuō)明教師在課堂靈活性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次上完課，多多少少都會(huì )留下一些問(wèn)題，作為教師，應該多做反思，發(fā)現自己教學(xué)上的缺陷，揚長(cháng)避短，不斷磨練，使教學(xué)能力不斷得到提高。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22
今年我擔任二年級班主任及語(yǔ)文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽(tīng)校長(cháng)宣布后，我心里著(zhù)急很擔心，我就在想，我是不是能把這個(gè)班帶好，我是不是能把語(yǔ)文教好。
要帶好一個(gè)班首先是抓好紀律�，F在的孩子都活潑好動(dòng)，教室里總是亂哄哄的，我強制性地禁止孩子不要說(shuō)話(huà)，認真學(xué)習可是收效甚微。我想教改不是要求少批評多表?yè)P鼓勵嗎？我為什么不用呢？再次孩子都亂說(shuō)話(huà)時(shí)，我就樹(shù)立榜樣，誰(shuí)誰(shuí)真乖，沒(méi)有說(shuō)話(huà)在認真學(xué)習；誰(shuí)誰(shuí)進(jìn)步了，這次沒(méi)說(shuō)話(huà)；誰(shuí)誰(shuí)真是一個(gè)遵守紀律的好孩子。紀律是學(xué)習的'保障，沒(méi)多久，班級紀律果然好多了。
紀律有了保障還是不夠的，學(xué)習還應養成習慣，首先我從寫(xiě)字入手，本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是書(shū)寫(xiě)錯誤較多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了就可以了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，讓我看時(shí)針對孩子寫(xiě)的字，給出針對性評價(jià)。書(shū)寫(xiě)太不工整時(shí)，一律重新做過(guò)，過(guò)了一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但是錯誤還是較多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果五次連續全對又工整，就發(fā)獎品，這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了改三遍，再到我跟前背才算過(guò)關(guān)，慢慢錯誤少了。
50個(gè)人不可能一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)，也不可能不過(guò)關(guān)。二年級孩子小，背得快，也忘得過(guò)，根據二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我一課生字讓他們背三遍。第一遍，先同桌交換背，再給組長(cháng)背，接著(zhù)第二天再復習一遍，老師提問(wèn)背，最后聽(tīng)寫(xiě)一遍。孩子多就要充分利用小組長(cháng)的主動(dòng)作用，除了平時(shí)給組長(cháng)背外，還讓組長(cháng)幫著(zhù)看作業(yè)。二年級孩子較小，由于年齡特點(diǎn)，也不會(huì )太認真，然后我就先讓組長(cháng)看，再讓我看，持時(shí)我就會(huì )注意哪個(gè)小組看得就沒(méi)有出錯，及時(shí)表?yè)P小組長(cháng)，其他小組長(cháng)就會(huì )認真一看。
二年級學(xué)生應該有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的良好好習慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì )主動(dòng)去學(xué)習，我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟，每一課都要先背一類(lèi)生字，生字背完了寫(xiě)兩遍。寫(xiě)完之后，可以先用字典查一查二類(lèi)生字的組詞、字義等，對二類(lèi)生字有個(gè)初步的了解，在講二類(lèi)生字，孩子們可以說(shuō)很多組詞。孩子們會(huì )覺(jué)得自己很棒，下次肯定會(huì )更認真查。學(xué)習完二類(lèi)生字就開(kāi)始讀課文，讀文就要標段，回答課文后的問(wèn)題。在講課之時(shí)，讓孩子有話(huà)可說(shuō)，學(xué)完課文，孩子們就可以做練習冊了，做完練習冊可以看看課外書(shū)，可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽(tīng)。孩子們沒(méi)有主動(dòng)性，我就幫孩子制定好步驟，即使你不布置，孩子們也會(huì )按照步驟一步一步做。
這是我一個(gè)月來(lái)的一點(diǎn)收獲總結，但是有許多不足的地方，我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋找出更好的教學(xué)方法。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23
新課標“倡導對文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導學(xué)生的感悟體驗�！币虼税咐�，教師讓學(xué)生潛心會(huì )文，充分與文本對話(huà)后，談?wù)剬Υ禾斓母惺�。當一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著(zhù)去談其它的感受，而是在肯定其會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒(méi)有這一環(huán)節的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀(guān)花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚，還有賴(lài)于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話(huà)，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；诖藢W(xué)生才會(huì )在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標強調要努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎上，把春天說(shuō)得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來(lái)拓寬學(xué)生寫(xiě)話(huà)的空間。由此可見(jiàn)，教材不應是碼頭，而應是航船。
一直以來(lái)，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽(tīng)，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽(tīng)到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的`思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng )意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力、語(yǔ)言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿(mǎn)想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚孩子們的個(gè)性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過(guò)去，我們的語(yǔ)文課程過(guò)于封閉，過(guò)于注重語(yǔ)文知識，把學(xué)生定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì )缺乏聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向開(kāi)放，學(xué)科本位的現象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語(yǔ)文課變著(zhù)花樣滲透各種活動(dòng)，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實(shí)到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語(yǔ)文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩(shī)，在課改實(shí)驗中，我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認字結合起來(lái)，旨在通過(guò)課外自主地學(xué)習古詩(shī)，達到促進(jìn)學(xué)生認字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點(diǎn)：一是課標中所提倡課內老師的指導與課外自主的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一條重要途徑，二是要重視語(yǔ)言的積累。積累，是表達的基礎，是語(yǔ)言材料內化為個(gè)人語(yǔ)言?xún)涞倪^(guò)程。
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