《解決問(wèn)題》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《解決問(wèn)題》教學(xué)反思（精選7篇），希望對大家有所幫助。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思1
在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生剛接觸有余數的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問(wèn)題，可謂是難上加難。
例5學(xué)習的是用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題，這種題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船，如果這兩個(gè)人坐到其他船上，人數就多了，不符合最多坐4人，所以這2個(gè)人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我帶領(lǐng)學(xué)生用了一節課的時(shí)間認識了進(jìn)一法，用做了相應的練習，學(xué)生掌握比較好。
第二節課，我們又學(xué)習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢(qián)不夠買(mǎi)一個(gè)面包了，所以只能買(mǎi)3個(gè)，還剩余1元錢(qián)。我給學(xué)生強調了統一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫(xiě)上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對于這兩種題型能熟練正確的區分，只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱(chēng)時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規律的排列問(wèn)題，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這種題目有點(diǎn)難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規律，看看是幾個(gè)為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數，余數是幾，就是這一組中的第幾個(gè)，沒(méi)有余數，就是最后一個(gè)。
總之，用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題這部分內容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強練習，并且要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思2
解決問(wèn)題在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占據重要地位，從一年級看，目前學(xué)生接觸的解決問(wèn)題從最初的圖畫(huà)式到文字題，從形象直觀(guān)的圖畫(huà)到抽象的文字發(fā)展，對學(xué)生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學(xué)生涉及到的解決問(wèn)題類(lèi)型有看圖列式，一圖四式，圖畫(huà)式解決問(wèn)題，排隊問(wèn)題，多角度觀(guān)察問(wèn)題，原來(lái)問(wèn)題。
根據學(xué)生的做題和理解情況，學(xué)生會(huì )出現一些迷思。這些迷思主要表現在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生不理解題目的意思，答非所問(wèn)；第二，學(xué)生分不清信息和問(wèn)題，會(huì )把所求問(wèn)題當做信息進(jìn)行計算。第三，學(xué)生加減計算錯誤。學(xué)生之所以出現這些數學(xué)迷思概念，從客觀(guān)條件看，可能是練習不足、反饋不及時(shí)、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀(guān)條件看，學(xué)生計算能力差、語(yǔ)言理解能力不健全、視聽(tīng)覺(jué)發(fā)展不完善造成的。
在分析學(xué)生出現迷思的情況和原因后，針對這些迷思，我采取以下幾個(gè)方面措施：
首先，重視學(xué)生讀題能力的培養，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，男女生讀，小組讀，學(xué)生在讀完后進(jìn)行題目句子、關(guān)鍵詞的解釋?zhuān)垖W(xué)生充當小老師，進(jìn)行題目解讀。課下，教師指導家長(cháng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行讀題，家長(cháng)讀題不是代學(xué)生做題，家長(cháng)讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開(kāi)始做題，做完后再進(jìn)行檢查、反饋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，不少孩子能逐漸學(xué)會(huì )讀題，理解能力有所提高。
其次，重視學(xué)生數學(xué)思維的培養。在講題解決問(wèn)題的題目時(shí)，教師多出幾道變式題目，或者由學(xué)生多出幾道變式題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )舉一反三，學(xué)會(huì )自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三，注意學(xué)生計算能力的培養。訓練在平時(shí)，在上課前進(jìn)行口算搶答和練習，比如盲聽(tīng)計數，開(kāi)小火車(chē)，對數游戲，聽(tīng)算練習，課下進(jìn)行口算打卡，長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生的計算能力會(huì )不斷提升，這可以大大降低學(xué)生因計算出現失誤。
最后，以學(xué)生為主體，將錯就錯，化錯誤于資源。對于學(xué)生易錯點(diǎn)，進(jìn)行同桌間充分討論，為什么會(huì )出錯，怎么避免出錯。請孩子出題，孩子談?wù)勛鲱}的方法，檢查的方法，這樣學(xué)生對這類(lèi)題目的考點(diǎn)、出題類(lèi)型、易錯點(diǎn)更加清楚。
當然，需要考慮到一個(gè)問(wèn)題，每天一節數學(xué)課，講解每一道題是不現實(shí)的，因此，我們應該精講題目，同類(lèi)型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學(xué)生的學(xué)習效率，減輕作業(yè)負擔，也提高教學(xué)效率。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思3
在本節課，有以下幾點(diǎn)值得反思。
1、強化基礎訓練，掌握數量關(guān)系。
基本的數量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應用，比如：求兩個(gè)數相差多少，用減法解答；求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，用除法解答；求一個(gè)數的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯(lián)系的簡(jiǎn)單應用題組合而成的�；镜臄盗筷P(guān)系是解答應用題的基礎，因此在教學(xué)中復習一些常用的數量關(guān)系就顯得尤為重要了。
2、綜合運用知識，拓寬解題思路。
能夠正確解答應用題，是學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識的具體表現。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時(shí)側重分析法的運用。
3、系統整理歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
在應用題復習中，一題多解是溝通知識之間內在聯(lián)系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數量關(guān)系，而且可以開(kāi)闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)中應多提倡從不同的角度去解題。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思4
教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)第四冊23頁(yè)內容
本節課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用加減法解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要會(huì )解決“求比一個(gè)數多（少）幾的數。從而讓學(xué)生體驗數學(xué)在生活中的價(jià)值，切實(shí)培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決問(wèn)題的.能力。
本節課我主要是由書(shū)中提供的情景圖入手讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習的。通過(guò)與學(xué)生的共同活動(dòng)與交流，使我感覺(jué)到學(xué)生們解決問(wèn)題的能力還需提高。學(xué)生們對已知條件及問(wèn)題給出的題能比較快而準確解答，但讓學(xué)生根據已知條件自己提出問(wèn)題，對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。由此可見(jiàn)，學(xué)生們獨立審題、分析題的能力沒(méi)有形成，因此解決問(wèn)題的能力就比較弱。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )在培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上多下功夫，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生真正地在生活中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思5
�。⑶笠粋�(gè)數的幾分之幾是多少＂分數除法應用題就是以它為基礎，而且很多復合性的分數應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學(xué)生掌握這里應用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問(wèn)題的第一步，引導學(xué)生了解題目中有哪些數學(xué)信息，有助于提高學(xué)生收集、處理、分析數學(xué)信息的能力，繼而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，主要采取自主探索的方式，讓學(xué)生根據信息進(jìn)行積極的思考嘗試解決問(wèn)題，調動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而加深對連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學(xué)習效果，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把教學(xué)目標真正落實(shí)到位。
分數乘法應用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解法息息相關(guān)。學(xué)生剛接觸到兩種結構的分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常事。在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會(huì )學(xué)生找單位“1”，利用畫(huà)線(xiàn)段圖和列數量關(guān)系的方法去解決問(wèn)題，取得了不錯的效果。本節課是求比一個(gè)數多或少幾分之幾的數量是多少，有難度，學(xué)生接受較困難。
在解決比一個(gè)數多或少幾分之幾這種結構問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走以前的老路——讓學(xué)生死記模式，我選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”中多（少）了誰(shuí)的幾分之幾。這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多（少）了“某個(gè)數”的幾分之幾，這里所指的“某個(gè)數”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數”，如果在一個(gè)短句中出現兩個(gè)“一個(gè)數”就會(huì )顯得重復啰嗦。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖及列數量關(guān)系的方法，分析對應量及所求量的關(guān)系，學(xué)生就可以比較輕松地掌握了。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思6
一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數學(xué)�，F代課程論認為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應只是被動(dòng)地按照教材的內容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng )造性的工作，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該結合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng )造性地運用教材。將課堂內外緊密結合，使教學(xué)內容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、加強小組合作學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習是對班級教學(xué)形式的補充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機會(huì )少的問(wèn)題，更是立足于現代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造適宜的環(huán)境和條件。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習過(guò)程中，教師都引導學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用小組活動(dòng)的形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，強化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓小組成員通過(guò)討論來(lái)提出、發(fā)現并解決問(wèn)題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同分享他們的學(xué)習成果。
三、運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�，F代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習資源。這節課我采取了實(shí)地拍攝，將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的教學(xué)樓畫(huà)面，學(xué)生表現出極大的興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思7
《用連乘方法解決問(wèn)題》是三年級的一節數學(xué)課，學(xué)生在二年級學(xué)習時(shí)，已經(jīng)會(huì )用表內乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。問(wèn)題解決”從原來(lái)的計算、概念、應用題到現在新課程的“處處滲透”，從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)行了較大的改革。我有以下幾點(diǎn)反思。
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應用題合成兩步解答應用題。接著(zhù)請學(xué)生根據題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流， 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。第一種解法是引導學(xué)生根據每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學(xué)生根據另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。
問(wèn)題蘊含在生活之中。以學(xué)生喜歡的運動(dòng)作為情境載體，讓學(xué)生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個(gè)星期（5天）跑了多少米？以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數量關(guān)系，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。
4、豐富的題型，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教師成功的預設是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的基礎。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過(guò)知識層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后的練習也是水到渠成了。
在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。
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