有關(guān)于安全教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的有關(guān)于安全教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
安全教學(xué)反思1
《交通安全》這一活動(dòng)本來(lái)應該讓學(xué)生親自到現場(chǎng)實(shí)踐。為了確保安全，我在教室里設計了一次現場(chǎng)展示活動(dòng)。為此，我精心布置了活動(dòng)現場(chǎng)，讓學(xué)生有親臨公路現場(chǎng)的感覺(jué)。我在會(huì )場(chǎng)上設置了交通要道？十字路口，人行道，各類(lèi)行車(chē)道，以及各種交通標志。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中充分地活動(dòng)，這樣的軍事演習，讓人身臨其境，學(xué)生遇到類(lèi)似的問(wèn)題也就有了應急的措施。這樣就使《注意交通安全》這一動(dòng)真正落到了實(shí)處，而不是“紙上談兵”，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現。
課前，我讓學(xué)生收集交通標志，想辦法了解這些交通標志。然后，又讓學(xué)生在課堂上展示收集的交通標志，加深了對這些交通標志的認識，同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作意識。學(xué)生在活動(dòng)中親自嘗試、體驗、感悟，從而自覺(jué)地遵守交通規則，提高了自我保護的意識。
我注意了讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在游戲活動(dòng)中，學(xué)生既能鍛煉自己的勇氣，又能在活動(dòng)中悟理，使活動(dòng)真正收到實(shí)效。又如，展示活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)課前的收集整理，在課堂上的展示，一系列的活動(dòng)中培養學(xué)生收集和利用資料的能力，在展示資料中又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，這些都是學(xué)生終生受益的。
在這次上課中，我看到了學(xué)生們的無(wú)窮潛力，學(xué)生們在課堂上表現得那么出色，課改中，我們真的看到了學(xué)生在成長(cháng)，我們也應該在活動(dòng)中和學(xué)生一起成長(cháng)。
安全教學(xué)反思2
針對本課內容的教學(xué)，自認為比較成功之處：
1、案例分析教學(xué)的使用是信息技術(shù)教學(xué)的一種新的模式；本課的教學(xué)是對這種教學(xué)模式的一次嘗試，從以教師教為中心，轉移到以學(xué)生學(xué)為中心。本課有意識地收集一些案例，讓學(xué)生在案例中理解網(wǎng)絡(luò )帶來(lái)的負面影響。同時(shí)有意識地設置師生交流討論的問(wèn)題，引導學(xué)生找出防范網(wǎng)絡(luò )安全問(wèn)題的方法和如何提高自己的道德素養。
2、將本節課與《信息的鑒別與評價(jià)》結合，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去鑒別信息的真偽，從而更好地防范網(wǎng)絡(luò )詐騙。
本課教學(xué)中也存在了許多的不足，以后需加以改進(jìn)：
1、教學(xué)過(guò)程中部分案例的描述不夠具體，影響了學(xué)生的討論。
2、本課內容太多，應該適當刪減一部分內容，做到詳略有當。
本課認為網(wǎng)絡(luò )詐騙是已成了非常突出的社會(huì )問(wèn)題，讓學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò )虛偽的一面之后，不但要讓學(xué)生知道如何避免網(wǎng)絡(luò )詐騙，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )當正處于受騙的邊緣或已受到侵害時(shí)該怎么辦�！胺阑加谖慈还倘恢匾�，學(xué)會(huì )亡羊補牢會(huì )使你免受更深傷害”。當上當受騙不可避免的時(shí)候，你做好準備沒(méi)有？
安全教學(xué)反思3
啟發(fā)潛能教育IE（InvitationalEducation）由美國教育大師威廉？柏基（WilliamPurkey）創(chuàng )立，是以強調人性本善作為達致教育目標的基本策略，是一套人際互動(dòng)的理論。20xx年中山市東區引進(jìn)了啟發(fā)潛能教育理念，各校展開(kāi)了對啟發(fā)潛能教育理念的學(xué)習，中山市東區松苑中學(xué)生物備課組率先把啟發(fā)潛能教育的理念引進(jìn)課堂，開(kāi)展啟發(fā)潛能教育與有效教學(xué)的教學(xué)研討。為了更好地讓老師們了解啟發(fā)潛能教育與有效教學(xué)，東區松苑中學(xué)生物備課組與繼續教育學(xué)院合作舉行了課堂觀(guān)察研究活動(dòng)，這節課實(shí)際上就是一節整合了兩課時(shí)的課堂觀(guān)摩課。
啟發(fā)潛能教育也稱(chēng)IE教育，是我校關(guān)注的一種新興的教育形式，我認為它的教育理念是以學(xué)生為本，學(xué)校和教師要創(chuàng )設相應的教學(xué)活動(dòng)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，以最大限度把學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，使學(xué)生得到相應的發(fā)展。啟發(fā)潛能教育的五個(gè)核心理念，分別是尊重、關(guān)懷、信任、樂(lè )觀(guān)進(jìn)取和刻意安排。其中我對刻意安排感受最深，因為我覺(jué)得學(xué)校和教師對每一項教育教學(xué)和課堂教學(xué)都能做到刻意、巧妙地安排好，對學(xué)生的發(fā)展是相當重要的，就像一部電影或電視劇一樣，如果導演能夠刻意、巧妙地安排好每一個(gè)故事情節，那將是無(wú)比吸引觀(guān)眾的。而由于我們生物備課組以《第二章人體的營(yíng)養》為啟發(fā)潛能教育與有效教學(xué)的精品課例，本人確任教初二，所上班級為初一，學(xué)生是陌生的，同時(shí)又與繼續教育進(jìn)修學(xué)院合作，把《關(guān)注合理營(yíng)養與食品安全》這節課作為了啟發(fā)潛能教育與有效教學(xué)的觀(guān)摩課，所以在課堂中著(zhù)重了刻意安排。
1、刻意導入：輕松的氣氛，熟悉的生活場(chǎng)景和生活經(jīng)驗，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為啟發(fā)潛能創(chuàng )設情景。例如：課題導入，用了sumer這首輕松的音樂(lè )為背景，創(chuàng )設輕松的課堂氛圍，用十大垃圾食品的照片引起學(xué)生的注意，創(chuàng )設情境，引入課題。新課內容的導入，用生活情境，學(xué)生某些現象創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生興趣去討論，分析。
2、刻意安排每一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題設置的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣，這就要求教師在課堂設計的時(shí)候還要精心設計每一個(gè)問(wèn)題，刻意安排好每一個(gè)問(wèn)題，才能為啟發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng )設條件。例如：在分析年夜飯午餐食譜時(shí)，給學(xué)生提出：“這個(gè)食譜中有哪些食物？這些食物在食譜中所占的比例符合平衡膳食寶塔中的食物分配比例嗎？這個(gè)食譜是否符合合理營(yíng)養的原則呢？”通過(guò)刻意地層層設問(wèn)，使學(xué)生形成一定的思維去分析，為下面學(xué)生設計午餐食譜奠定基礎。
3、刻意安排學(xué)生回答問(wèn)題：課堂是學(xué)生自我表現的的一個(gè)舞臺。學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，得到了自我表現。教師對學(xué)生回答問(wèn)題的肯定，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為啟發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng )設條件。例如：教師與班里的學(xué)生是陌生的，所以在找學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題同時(shí)，對于學(xué)生的回答都給予一定的肯定，這有助于建立師生間的信任與尊重，為啟發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng )設條件。在找學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候刻意地給每位學(xué)生幾乎，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的機會(huì )大大提高，班上大部分學(xué)生都能回答問(wèn)題，表達自己的意見(jiàn)。
4、刻意安排小組討論：小組討論，合作交流有助于創(chuàng )設活躍的課堂氛圍，活躍的課堂氛圍有助于學(xué)生樂(lè )觀(guān)進(jìn)取，提高學(xué)習興趣，從而啟發(fā)學(xué)習潛能，所以在這節課中，安排了兩次小組討論，第一次是判斷生活習慣是否科學(xué)，第二次是討論完成“為家人設計午餐食譜”。
5、刻意安排學(xué)生“爭當小老師”。啟發(fā)潛能教育的學(xué)習金字塔告訴我們把學(xué)習保持得最好的就是教別人。所以刻意設計了一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生把他們課前查詢(xún)或詢(xún)問(wèn)到的有關(guān)如何選購新鮮蔬菜、魚(yú)、豬肉、雞蛋的知識，做小老師，教大家。這樣學(xué)生可能印象更深刻，也能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)潛能。
6、刻意安排“分享你的收獲”。每一節課都要進(jìn)行小結，但是什么方式的小結才有比較好的效果，了解學(xué)生的學(xué)習情況呢？讓自己談收獲，回憶再現這節課所學(xué)到的內容，通過(guò)學(xué)生自己講，聽(tīng)同學(xué)講，都能達到一定的效果。
7、刻意安排“鞏固練習”。這節課的內容很多都是貼近生活，聯(lián)系生活的。有了一定的理論認識，一定層次的`鞏固練習有助于學(xué)生把所學(xué)知識消化，理解應用。
課堂教學(xué)還存在一定的不足：例如：由于考慮到了作為課堂觀(guān)摩課，需要課堂內容的完整，所以本來(lái)兩課時(shí)的內容，折合成了一節展示課，本來(lái)是需要80分鐘的時(shí)間，但是實(shí)際用了60分鐘的時(shí)間就把所有的內容完成了，在時(shí)間的處理上，對學(xué)生展示如何選購新鮮蔬菜、魚(yú)、豬肉、雞蛋這些知識時(shí)可分配更多一點(diǎn)的時(shí)間，在這個(gè)環(huán)節上可利用一些食物給學(xué)生進(jìn)行分辨，再進(jìn)行傳授購買(mǎi)經(jīng)驗可能效果更好。
安全教學(xué)反思4
這節課強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐明白交通安全的重要性。培養學(xué)生的社會(huì )責任感。這節課讓我感悟頗深。
一、有創(chuàng )意地布置活動(dòng)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng )造開(kāi)放的活動(dòng)空間。
《交通安全》這一活動(dòng)本來(lái)應該讓學(xué)生親自到現場(chǎng)實(shí)踐。為了確保安全，我有創(chuàng )意地設計了一次現場(chǎng)展示活動(dòng)。這需要精心布置教學(xué)現場(chǎng)，讓學(xué)生有親臨公路現場(chǎng)的感覺(jué)。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中充分地活動(dòng)，讓人身臨其境，孩子們遇到類(lèi)似的問(wèn)題也就有了應急的措施。這樣就使《注意交通安全》這一活動(dòng)真正落到了實(shí)處，而不是“紙上談兵”，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現。
二、充分體現《品德與社會(huì )》的生活性和開(kāi)放性。
我在設計《交通安全》這一活動(dòng)時(shí)，強調學(xué)生的親身實(shí)踐。課前，讓學(xué)生收集交通標志，想辦法了解這些交通標志。然后，又讓孩子們在課堂上展示收集的交通標志，加深了對這些交通標志的認識，同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作意識。學(xué)生在活動(dòng)中親自嘗試、體驗、感悟，從而自覺(jué)地遵守交通規則，提高了自我保護的意識。
三、在活動(dòng)中培養和鍛煉學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
《品德與社會(huì )》是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科。學(xué)生在活動(dòng)中可以學(xué)到各方面的知識，鍛煉各方面的能力。我們應盡量讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行以下三方面的嘗試：第一、親近與探索自然；第二、體驗與融入社會(huì )；第三、認識與完善自我。因此我在組織活動(dòng)時(shí)，注意活動(dòng)的有效性，使活動(dòng)真正落到實(shí)處！
我在組織《交通安全》的活動(dòng)中，我注意了讓孩子在活動(dòng)中鍛煉自己，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。比如，在游戲活動(dòng)中，孩子既能鍛煉自己的勇氣，又能在活動(dòng)中悟理，使活動(dòng)真正收到實(shí)效。又如，展示活動(dòng)中，孩子們通過(guò)課前的收集整理，在課堂上的展示，一系列的活動(dòng)中培養孩子收集和利用資料的能力，在展示資料中又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，這些都是孩子終生受益的。
在這節課的教學(xué)中，我真的看到了孩子在成長(cháng)，我們也應該在活動(dòng)中和孩子一起成長(cháng)。真正做到讓孩子們在生活中學(xué)會(huì )發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)會(huì )生活。
安全教學(xué)反思5
在安全教育課中以食品安全為教學(xué)主線(xiàn)，采用“參與式教學(xué)模式”展開(kāi)課堂活動(dòng)有效地對學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。
1、創(chuàng )設了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，調動(dòng)全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)小品表演、調查報告、小專(zhuān)家講座、食品包裝袋的收集與討論等教學(xué)環(huán)節，訓練了獲取和處理信息、分析和解決問(wèn)題、交流與合作等能力，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )研究中自主獲得食品安全知識。
2、教學(xué)過(guò)程能把學(xué)習知識、發(fā)展能力、培養情感有機地結合起來(lái)。如，通過(guò)學(xué)生自我分析常見(jiàn)的不良飲食習慣、推薦同齡人營(yíng)養食譜、為長(cháng)輩設計營(yíng)養午餐等過(guò)程，將所學(xué)安全知識上升為安全意識，再將安全意識轉化為安全行為。
3、教學(xué)內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，解決生活中的科學(xué)問(wèn)題，真正讓安全教育走進(jìn)學(xué)生生活，體現了科學(xué)的安全知識在指導健康生活中的價(jià)值，實(shí)踐“食品安全是健康生活的保障”的教育目標。為了更貼近同學(xué)們的生活，創(chuàng )新了安全教育的方法。例如，第二大塊在“食品安全”的教育中，十分注重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和生活中的“發(fā)現”，如鮮肉、鮮魚(yú)、鮮菜的識別標準；四季豆煮不熟會(huì )中毒，霉變的花生含致癌物；路邊燒烤、油炸食品也會(huì )有致癌物質(zhì)等，都是超出教材，學(xué)生的“發(fā)現”；如建議農民不應亂扔農藥瓶到河里，防止污染水域中的生物，再經(jīng)食物鏈傳遞給人類(lèi)等等。都說(shuō)明了學(xué)生有許多實(shí)際的經(jīng)驗和“發(fā)現”，只要學(xué)生積極性調動(dòng)起來(lái)了，并給予學(xué)生表達和交流的機會(huì )，安全教育就更能生活化，生活處處有安全知識，生活處處用到安全知識。
4、安全教育的教學(xué)同其他教學(xué)一樣，離不開(kāi)教學(xué)評價(jià)，把“發(fā)展性教學(xué)評價(jià)”的先進(jìn)理念引入安全教育課的教學(xué)，通過(guò)教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式促進(jìn)學(xué)生自我安全意識的形成。
當然，在安全教育的教學(xué)中對于實(shí)驗中用到的PH值，有很多同學(xué)沒(méi)有能充分理解，應該加以改進(jìn)，改用通俗易懂的方法向學(xué)生傳授食品安全常識。
安全教學(xué)反思6
幼兒期的孩子活潑好動(dòng)，對任何事都充滿(mǎn)了好奇心。什么都想看一看、摸一摸。身體的協(xié)調性較差，缺乏一些必要的生活經(jīng)驗，自我保護的意識較差。無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，小朋友活動(dòng)地積極性都非常地高，看到老師在準備小器具時(shí)，小朋友就開(kāi)始興奮起來(lái)了�？墒菐状位顒�(dòng)下來(lái)我們發(fā)現總有個(gè)別幼兒摔跤或互相撞頭，雖然都沒(méi)有嚴重后果，但我們總是覺(jué)得擔心，因此，每次活動(dòng)前，我們都要強調活動(dòng)的規則，讓幼兒聽(tīng)清楚后再進(jìn)行活動(dòng)，但已到活動(dòng)場(chǎng)地上，小朋友就什么都忘記了，依然是你追我趕，互相追逐，奔跑，小朋友也不時(shí)地來(lái)告訴老師，誰(shuí)把玩具甩到他的頭上；誰(shuí)把玩具扔到他的身上；誰(shuí)剛才撞到我的臉上；每次都是這件事情剛處理好，那件事情又發(fā)生了。
為什么會(huì )發(fā)生這種現象呢？我班進(jìn)行了反思，原因是我班幼兒大多性格外向，頑皮好動(dòng)，這與他們的家庭教育有很大的關(guān)系，如黃XX、王XX等，父母做生意，他就整天和給他爸爸打工的玩耍，基本上沒(méi)有停下來(lái)的時(shí)候。王XX，爸爸媽媽都在西宋鄉農村，由姥姥帶著(zhù)，他各方面的接受能力也比較差，平時(shí)基本上是一個(gè)人玩耍，養成他好動(dòng)，獨來(lái)獨往性格，沒(méi)有對危險的感覺(jué)意識，不知道什么動(dòng)作不能做，還有于潤之，韓XX等等父母是玩車(chē)跑海，孩子嬌慣形成自由者。徐XX，譚XX等等幼兒的情況也大致如此。這些幼兒占我班幼兒總數的小半數。因而，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)你追我趕，“野”性十足，形成了不良習慣。二就是教師不能因為是讓幼兒自由分散活動(dòng)而放任自由，幼兒有了問(wèn)題或發(fā)生矛盾才去解決，沒(méi)有問(wèn)題時(shí)就做一個(gè)旁觀(guān)者。而不是要根據我班幼兒的個(gè)性特征，做一個(gè)活動(dòng)的參與者，教師要以參與者的身份加入幼兒的活動(dòng)，這樣才能在活動(dòng)時(shí)及時(shí)地發(fā)現幼兒危險動(dòng)作的苗子，并通過(guò)活動(dòng)形式的調整而及時(shí)地去消除危險，不讓危險動(dòng)作發(fā)生。
我班采用了將他們的言變成故事，讓他們自己找找故事里危險的地方，比比誰(shuí)對誰(shuí)不對。聽(tīng)故事、找危險，因為故事中有具體的事件，能充分調動(dòng)起幼兒主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的積極性，且故事中的主人公是幼兒自己，通過(guò)對比，及同齡人的直接批判，做錯的幼兒會(huì )覺(jué)得不好意思，在下一次活動(dòng)中能慎重自己的行為，即使暫時(shí)忘了，同伴也異口同聲地告狀，集體力量是無(wú)比的。
安全從每個(gè)幼兒做起是必要的。通過(guò)故事中情景再現的教育，找出故事、課件中有危險的地方后，幼兒懂了哪些事情可以做，哪些事情不可以做，達到事半功倍的效果。
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