小學(xué)四年級乘法分配律課后的教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)四年級乘法分配律課后的教學(xué)反思范文（通用8篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級乘法分配律課后的教學(xué)反思1
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。如何教學(xué)能使學(xué)生較好的理解乘法分配律的內涵，并能正確的運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算呢？我做了一下幾點(diǎn)嘗試。
一、創(chuàng )設師生競賽,激發(fā)學(xué)習欲望。
上課教師先出示：（1）8×（125+11） （2）（100+1）×23
�。�3 ）648×5+352×5
老師和同學(xué)們做一個(gè)比賽，王老師口算，你們用計算器算，看看誰(shuí)能獲。
結果教師又快又對，學(xué)生都很奇怪，教師順勢導入：同學(xué)們都特別想知道在比賽過(guò)程中，學(xué)生用計算器都沒(méi)有老師口算得快的原因嗎？是因為老師又運用了乘法的一個(gè)法寶，知道了乘法的又一個(gè)定律可以使運算簡(jiǎn)便，你們想知道嗎？今天我們就來(lái)探究其中的奧秘。
這樣的導入讓學(xué)生充滿(mǎn)了求知的欲望，激發(fā)了學(xué)習的熱情。
二、設計思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究。
出示例題后，學(xué)生獨立解答，然后教師出示思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究。
討論：
1、這兩種方法有什么不同？?jì)蓚�(gè)算式的結果如何？用什么符號連接？
2、那么等號連接的這兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)和聯(lián)系呢？請同學(xué)們帶著(zhù)老師給出的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（課件出示問(wèn)題）生A：我發(fā)現左邊括號外的那個(gè)數，寫(xiě)到右邊都要乘兩次。
生B：兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
三、練習有坡度，前后有呼應。
在本課的練習設計上，我力求有針對性，有坡度，同時(shí)也注意知識的延伸。練習的形式多樣，課本上的填空題解決以后，設計了判斷題和練習題，把學(xué)生易出錯的問(wèn)題提前預設好，而且通過(guò)練習讓學(xué)生明白乘法分配律也可以?xún)蓚�(gè)數的差，也可以是三個(gè)數的和，使學(xué)生對乘法分配律的內容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。為了讓學(xué)生初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便，我特意把開(kāi)始和老師比賽的題目讓學(xué)生運用今天所學(xué)知識進(jìn)行計算，學(xué)生非常有興趣，在練習中培養了學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
總之，在本堂課中新的教學(xué)理念有所體現，是一節本色的數學(xué)課堂。但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，自主探究環(huán)節對問(wèn)題的設計不夠簡(jiǎn)潔，還可以再做斟酌。實(shí)際分配律的揭示過(guò)程與教案設計順序有些出入，感覺(jué)效果沒(méi)有預想的好，上課時(shí)對于教案的熟悉程度還有待加強。
小學(xué)四年級乘法分配律課后的教學(xué)反思2
教材提供了這樣一個(gè)主體圖：春季里，同學(xué)們開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，一共有25個(gè)小組，每組里4人負責挖坑、種樹(shù)，2人負責抬水、澆樹(shù)。需要解決的問(wèn)題是：一共有多少人參加植樹(shù)活動(dòng)？學(xué)生會(huì )用兩種不同的方法分別列出算式，接著(zhù)通過(guò)計算發(fā)現，兩個(gè)算式可以用＝連接，即25（4＋2）＝254＋252，從而通過(guò)比較等號兩邊兩個(gè)算式的不同與相同，概括出乘法分配律。當我在一個(gè)班按照此教學(xué)設計教學(xué)后，我發(fā)現效果并不理想，表現有兩點(diǎn)：
�、儆行⿲W(xué)生只是機械的記憶了乘法分配律的公式，例如看到3544不能想到3540＋354；
�、谟捎跊](méi)有真正理解乘法分配律的內涵，所以完全不能理解其逆應用以及當兩個(gè)數的差乘一個(gè)數時(shí)應用乘法分配律。如：他們認為6464＋3664（64＋36）64；265（105－5）＝265105－2655。
針對此情況，我重新設計了教案。增加了一個(gè)問(wèn)題：負責挖坑、種樹(shù)的同學(xué)比負責抬水、澆水的同學(xué)多多少人？這樣學(xué)生又列出另外兩個(gè)算式，通過(guò)計算后用等號連接： 25（4－2）＝254－252，接下來(lái)，我引導學(xué)生觀(guān)察、對比兩組算式，充分地去發(fā)現相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣一來(lái)，促使了學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)交流，順利地實(shí)現了自我構建和知識創(chuàng )造。學(xué)生的發(fā)現自然也就更豐富、更有深度了：無(wú)論是兩個(gè)數的和還是兩個(gè)數的差去乘一位數，都可以先把他們與這個(gè)數分別相乘，再相加或者再相減。此外，我還引導學(xué)生從右到左的觀(guān)察等式，嘗試用乘法的意義去理解乘法分配律，即：4個(gè)25加2個(gè)25就等于（4＋2）個(gè)25，4個(gè)25減2個(gè)25就等于（4－2）個(gè)25，這樣幫助學(xué)生突破乘法分配律逆應用這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
我通過(guò)對兩個(gè)班不同的教學(xué)設計，感受到：認真鉆研教材，多動(dòng)心思，深入挖掘教材中的寶貴資源，會(huì )使教材的內涵更有廣度和深度，也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了更廣闊的空間。
小學(xué)四年級乘法分配律課后的教學(xué)反思3
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律是四年級學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。也是一節比較抽象的概念課，教學(xué)時(shí)我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，激發(fā)了學(xué)生的自主意識。
上課時(shí)，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學(xué)資源，以教室地面引出長(cháng)方形面積的計算，兩種方法解決問(wèn)題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀(guān)察與分析中，你能發(fā)現什么規律？通過(guò)觀(guān)察算式，尋找規律。讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，我不是急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗證。學(xué)生興趣濃厚，這里既培養了學(xué)生的猜測能力，又培養了學(xué)生驗證猜測的能力。從而讓學(xué)生知道乘法分配律給大家計算帶來(lái)的便利。從而感受數學(xué)的美。
這堂課由具體到抽象，大多需要學(xué)生體驗得來(lái)，上下來(lái)感覺(jué)很好，學(xué)生很投入，似乎都掌握了，可在練習時(shí)還是發(fā)現了一些問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習時(shí)知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實(shí)際運用中，還是出現了漏乘的現象。針對這一現象我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。
乘法分配律在乘法的運算定律中是一個(gè)比較難理解的定律，因此在上課前我作了充分的準備。因為學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)求長(cháng)方形周長(cháng)的兩種通過(guò)一節課的學(xué)習，學(xué)生對乘法分配律的大致規律能理解，也能靈活運用，但是要求用語(yǔ)言來(lái)歸納或用字母表示乘法分配律的規律，有部分學(xué)生就感到很為難了。感覺(jué)他們只能意會(huì )不能言傳般。課本中關(guān)于乘法分配律只有一個(gè)植樹(shù)的例題，但是練習中有關(guān)乘法分配律的運用卻靈活而多變，學(xué)生們應用起來(lái)有些不知所措，針對這種現狀，我把乘法分配律的運用進(jìn)行了歸類(lèi)，分別取個(gè)名字，讓學(xué)生能針對不同的題目能靈活應用。
乘法分配律大致上有這樣三類(lèi)：
一、平均分配法。如：（125+50）x8=125x8+50x8.即125和50要進(jìn)行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個(gè)數字與8相乘，這樣不公平，稱(chēng)不上是平均分配法，學(xué)生印象很深刻，開(kāi)始還有部分學(xué)生只選擇一個(gè)數與8相乘，歸納方法后學(xué)生都能正確應用了。
二、提取公因數法。如：25x40+25x60=25x（40+60）解題關(guān)鍵：找準兩個(gè)乘法式子中公有的因數，提取出公因數后，剩下的另一個(gè)數字該相加還是該相減，看符號就能確定了。
三：拆分法。如：102x45=(100+2)x45=100x45+2x45這類(lèi)題的關(guān)鍵在于觀(guān)察那個(gè)數字最接近整百數，將它拆分成整百數加一個(gè)數或者整百數減去一個(gè)數，再應用懲罰的分配率進(jìn)行簡(jiǎn)算。有了歸類(lèi)，學(xué)生再見(jiàn)到題目就能依據數字或運算符號的特征熟練進(jìn)行乘法分配律的簡(jiǎn)算了。
以這個(gè)為切入點(diǎn)，從而比較順利地引入新課，正好那天是植樹(shù)節所以我又創(chuàng )讓“打比方”成為數學(xué)課堂的閃光點(diǎn)。
凡是教過(guò)小學(xué)數學(xué)乘法運算律的教師都會(huì )體會(huì )到“乘法分配律”是乘法運算律中最難掌握的。學(xué)生在做練習題中錯誤最多。所以課前我對教材進(jìn)行了身隊深度的剖析和思考。最后想出了用打比方突破課堂難點(diǎn)。雖然我們的“比方”有時(shí)看來(lái)似乎有點(diǎn)不恰當，但是這種比方對開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，推理能力以及拓展思路竟達到了意想不到的效果。我是這樣做的：
我由解決問(wèn)題引出乘法分配律的等式，但我沒(méi)有急于給學(xué)生灌注這叫乘法分配率，而是寫(xiě)下了這樣一個(gè)式子；{姐姐+我}×媽媽=姐姐×媽媽+我×媽媽然后提問(wèn)：“誰(shuí)能解釋為什么我這樣寫(xiě)嗎？思維活躍的學(xué)生馬上就會(huì )回答：“因為媽媽是你和姐姐共有的，所以你和姐姐都有資格和媽媽在一起�！�......學(xué)生們的學(xué)習興趣一下被調動(dòng)起來(lái)了，他們明白了數學(xué)原來(lái)也是通俗易懂的。然后我再讓他們閱讀教材，給這個(gè)看似“不恰當”的比方定性為“乘法分配率”。歸納整合為字母算式：(a+b)×c=a×c+b×c，這時(shí)我再此讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，讓他們學(xué)著(zhù)老金剛怒目在自己身邊和生活中進(jìn)行舉例，學(xué)生很快舉出（上衣+褲子）×人＝上衣×人＋褲子×人，（鉛筆＋圓珠筆）×本子＝鉛筆×本子＋圓珠筆×本子等例子等不是十分貼切，但卻富有情趣，孩子在編例子的同時(shí)，其實(shí)已把握了乘法分配律的特征，學(xué)生就不會(huì )出現（a＋b）×c=a×c＋b的錯誤，在生動(dòng)活潑的“打比方”中，既帶給了學(xué)生體驗學(xué)習的快樂(lè )，又讓我們枯燥深奧的數學(xué)概念成為形象而具體的理解形成，這種教法我在教“乘法交換律”時(shí)也用到過(guò)，我在結尾時(shí)把它總結為“左右搬家”然后講了個(gè)鋪子搬家的故事，學(xué)生們在津津樂(lè )道的故事中，在形象貼切的“打比方”中學(xué)懂了數學(xué)知識，收到了良好的效果，真正使數學(xué)課堂貼近生活。
設了這樣一個(gè)情境，“一共有25個(gè)小組參加植樹(shù) 乘法分配律在乘法的運算定律中是一個(gè)比較難乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證。
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，提出問(wèn)題：共有多少名同學(xué)參加了這次植樹(shù)活動(dòng)？通過(guò)兩種方法和算式的比較，使學(xué)生初步感知乘法分配律。
展示知識的發(fā)生過(guò)程，引導學(xué)生積極主動(dòng)探究。先讓學(xué)生根據問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4+2）×25=4×25+2×25這個(gè)等式，讓學(xué)生觀(guān)察，初步感知“乘法分配律”。然后要求學(xué)生照樣子說(shuō)出幾組這樣的等式，引導學(xué)生再觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現的規律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力。
最后讓學(xué)生比較乘法交換律和結合律與分配率的最大區別，前者只在連乘的同一級運算中運用，后者是在兩級運算中運用，所以，看清題目是一級運算還是兩級運算對決定算法非常重要。這節課雖然成功引導學(xué)生發(fā)現了定律，但教完之后，在練習過(guò)程中還有部分學(xué)生掌握不好，在后一階段依然要加強練習，邊練習邊總結算法，使學(xué)生達到熟能生巧的程度。
小學(xué)四年級乘法分配律課后的教學(xué)反思4
1、情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生的計算熱情。
讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué),這是新課標倡導的新理念.我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的購買(mǎi)家具的場(chǎng)景，配上我生動(dòng)的語(yǔ)言敘述,一下子就把學(xué)生代入到了一個(gè)有數學(xué)味的問(wèn)題情境中，吸引了所有學(xué)生的注意。緊接著(zhù)的問(wèn)題如果你是小紅，你想買(mǎi)什么家具呢?根據小紅家的需要，你們能提出哪些數學(xué)問(wèn)題?更是激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生個(gè)個(gè)積極動(dòng)腦，躍躍欲試。在學(xué)生充分提出各種問(wèn)題的基礎上，我選擇了有代表性的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生獨立解決，極大地激發(fā)了學(xué)生的計算熱情。這一環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了因用而算、以算激用的過(guò)程，將算與用緊密結合。
2、多層的設計有利于學(xué)生數學(xué)模型的建立。
首先讓學(xué)生通過(guò)獨立計算，交流計算方法，敘述計算過(guò)程等一系列的筆算乘法的技能訓練，形成一定的算理。然后通過(guò)比較124和2132這兩題，它們最大的區別是什么？在乘的時(shí)候，有什么不同呢？如果是四位數、五位數乘一位數，你認為該怎么乘呢？這兩個(gè)問(wèn)題的討論、交流，引導學(xué)生進(jìn)行整理反思，讓學(xué)生能通過(guò)兩位數乘一位數遷移到三位數乘一位數，進(jìn)而自然聯(lián)想到四位數、五位數乘一位數的計算方法其實(shí)都是一樣的，從而幫助學(xué)生將零散的知識串起來(lái)，有利于學(xué)生數學(xué)模型的建立。
需要改進(jìn)的地方是：在學(xué)生探索出筆算方法后，我因為擔心學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，怕學(xué)生做錯，說(shuō)錯，故而引導太細，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性調動(dòng)的不夠。如果我能充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生獨立地去想，去做，去說(shuō)，相信學(xué)生的表現會(huì )更出色。
小學(xué)四年級乘法分配律課后的教學(xué)反思5
教學(xué)乘法分配律之后，發(fā)現學(xué)生的正確率很低，特別是對乘法結合律與乘法分配律極容易混淆。針對這種情況，在教學(xué)中應該注意些什么呢？
1、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結構特點(diǎn)，也要同時(shí)注重其內涵。
教學(xué)中通過(guò)解決“一共貼了多少塊瓷磚？”這一問(wèn)題，結合具體的生活情景，得到了（6+4）×9=6×9+4×9這一結果。這時(shí)老師往往注意了等式兩邊的“外形”結構特點(diǎn)，即兩數的和乘一個(gè)數=兩個(gè)積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。這時(shí)教師可提問(wèn)“為什么兩個(gè)算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的角度理解（6+4）×9=6×9+4×9是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示10個(gè)9，右邊也表示10個(gè)9，所以（6+4）×9=6×9+4×9。
2、注意區分乘法結合律與乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對比練習。
乘法結合律的特征是幾個(gè)數連乘，而乘法分配律特征是兩數的和乘一個(gè)數或兩個(gè)積的和。在練習中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出現錯誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習。如：進(jìn)行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習中可以提問(wèn)：每組算是個(gè)有什么特征和區別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡(jiǎn)便嗎？為什么要這樣算？
3、 讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習，經(jīng)歷解題策略多樣性的過(guò)程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結合律與乘法分配律的理解。
如：計算125×88；101×89你能用幾種方法？ 125×88 ①豎式計算； ②125×8×11；③125×（80+8）；④125×（100-12）；⑤（100+25）×88； ⑥（100+20+5）×88等等。101×89 ①豎式計算；②（100+1）×89；③101×（80+9）；101×（100-11）；101×（90-1）等。對不同的解題方法，引導學(xué)生進(jìn)行對比分析，什么時(shí)候用乘法結合律簡(jiǎn)便，什么時(shí)候用乘法分配律簡(jiǎn)便？明確利用乘法結合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的。乘法分配律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。力爭達到“用簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計算”成為學(xué)生的一種自主行為，并能根據題目的特點(diǎn)，靈活選擇適當的算法的目的。
4、多練。
針對典型題目多次進(jìn)行練習。練習時(shí)注意練習量和練習時(shí)間的安排。剛開(kāi)始可以天天練，過(guò)段時(shí)間以后可以過(guò)1-2天練習一次，再到1周練習一次。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。
小學(xué)四年級乘法分配律課后的教學(xué)反思6
乘法分配律是四年級學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的，是一節比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
一、在對本節課的教學(xué)目標上，我定位在：
�。�1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計算解決情景問(wèn)題后,觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
二、結合自己所教案例，對本節課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。
在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，老師都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。
教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)植樹(shù)的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
3、鼓勵學(xué)生大膽猜想。
猜想是科學(xué)發(fā)現的前奏。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜想，否則，主體性探究活動(dòng)便缺少了內在的動(dòng)力，自主學(xué)習的過(guò)程也成了失去目標的無(wú)意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結合律，從直觀(guān)上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來(lái)的舉例就成了驗證猜想的必需，無(wú)論猜想的結論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著(zhù)的.，對學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是教會(huì )學(xué)生
學(xué)習與掌握探索方法的過(guò)程，是培養學(xué)生學(xué)習品格的過(guò)程。
4、師生平等交流。
教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，新課程確定的培養目標和所倡導的學(xué)習方式要求
教師必須轉換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構學(xué)習的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情：猜想——傾聽(tīng)——舉例——驗證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng )設教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導學(xué)生大膽猜想，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位得以體現。
小學(xué)四年級乘法分配律課后的教學(xué)反思7
《乘法分配律》一課是四年級上冊第四單元的教學(xué)內容，它相對于加法交換律、結合律，乘法交換律和結合律來(lái)說(shuō)會(huì )比較抽象，學(xué)生較難于理解。因此把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為“探索并發(fā)現乘法分配律，理解乘法分配律的意義”，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察算式——仿寫(xiě)算式——解釋規律——應用規律”的過(guò)程。
一、比賽導入 激發(fā)探究欲望
課前創(chuàng )設比賽情境：老師能很快說(shuō)出下面幾道題的得數，你信嗎？不信的同學(xué)敢跟我比一比嗎？（出示: 28×70+72×70 (125+10)×8 34×101）在我既對又快的說(shuō)出結果時(shí)，孩子們都很驚訝，于是我因勢利導：剛才的比賽老師算得快，是因為老師有一個(gè)取勝的秘訣，它可以使計算簡(jiǎn)便，你們想知道嗎？學(xué)完這節課，你就能發(fā)現其中的秘密。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，瞬間充滿(mǎn)探究的欲望，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、自主探索 發(fā)現規律
在解決“一共貼了多少塊磁磚？”中，學(xué)生列出了四個(gè)算式：3×10+5×10、4×8+6×8、（3+5）×10、（4+6）×8后，在讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)算式之后，先引導學(xué)生將四個(gè)算式進(jìn)行分類(lèi)并說(shuō)明分類(lèi)的標準。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生對于相等的兩個(gè)算式的特征有了進(jìn)一步的了解，知道將3×10+5×10和（3+5）×10分為一類(lèi)，將4×8+6×8和（4+6）×8分為一類(lèi)，是因為它們的數字都一樣，都是由3、5、10組成或是由4、6、8組成的，了解乘法分配律中有3個(gè)數；如將3×10+5×10和將4×8+6×8分一類(lèi)，將（3+5）×10和（4+6）×8分為一類(lèi)的，則從中明白一邊都是兩個(gè)積相加，另一邊則是兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘。通過(guò)這個(gè)分類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現規律，為理解乘法分配律做了很好的鋪墊。接著(zhù)再讓學(xué)生仿寫(xiě)算式，總結規律并解釋規律，最后再應用規律揭示課前比賽中老師獲勝的奧秘。
三、錯因分析 防患未然
以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，學(xué)生對于乘法分配律的運用經(jīng)常出錯，也很容易與結合律混在一起。為了防患于未然，在教學(xué)中創(chuàng )設了“小馬虎這樣做，你同意嗎？
(1)（6+30）×7 = 7×6+7×30
(2) 25×（4+60）= 25×4+60
(3) 16×5×8 = 16×5+16×8
(4) 15×3+15×7 = (15+15)×(3+7)”讓學(xué)生進(jìn)行分析、判斷并修正。特別是第3題，讓學(xué)生對比乘法分配律和乘法結合律的數學(xué)模型，找出其中的區別，加以比較，從而發(fā)現模型左邊乘法結合律是兩個(gè)數的積，而乘法分配律是兩個(gè)數的和，而模型右邊乘法結合律是連乘的形式，而乘法分配律是兩個(gè)積相加的形式。這樣對比，加深對乘法分配律模型的認識和對其意義的理解。分析錯因后，還不忘讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你想對小馬虎說(shuō)什么？”來(lái)提醒告誡學(xué)生，除了要養成認真細心的習慣外，還要運用好乘法分配律，注意分配律與結合律的區別，將錯誤扼制在搖籃里。
不足之處：雖然學(xué)生對于乘法分配律的理解比較到位，較好地達成了教學(xué)目標，但如能進(jìn)行適時(shí)拓展，讓學(xué)生通過(guò)“兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘來(lái)聯(lián)想到兩個(gè)數的差與一個(gè)數相乘，兩個(gè)數的和除以一個(gè)數及兩個(gè)數的差除以一個(gè)數是否都可以應用乘法分配律這個(gè)數學(xué)模型？”會(huì )使課堂更豐滿(mǎn)，更有深度。
小學(xué)四年級乘法分配律課后的教學(xué)反思8
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，并會(huì )用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。所以本堂課我通過(guò)口算、讀算式、寫(xiě)類(lèi)似算式等多種方式讓學(xué)生去感知乘法分配律，最后由學(xué)生總結出乘法分配律概念。本堂課我感到比較滿(mǎn)意的地方，就是把課堂的主體權交給了學(xué)生，學(xué)生們都很主動(dòng)積極的參與到學(xué)習中來(lái)，可是不足之處頗多。
1、在要求同學(xué)們去總結出乘法分配律的概念時(shí)老師沒(méi)有很好的引導，導致同學(xué)對乘法分配律特點(diǎn)的認識比較模糊。
2、課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。
結合學(xué)生的掌握情況我覺(jué)得教學(xué)此內容需要注意以下幾點(diǎn)：
1、區分乘法結合律與乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對比練習。乘法結合律的特征是幾個(gè)數連乘，而乘法分配律特征是兩數的和乘一個(gè)數或兩個(gè)積的和。在練習中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出現錯誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習。如：進(jìn)行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習中可以提問(wèn)：每組算式有什么特征和區別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡(jiǎn)便嗎？為什么要這樣算？
2、學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習，經(jīng)歷解題策略多樣性的過(guò)程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結合律與乘法分配律的理解。
3、多練。針對典型題目多次進(jìn)行練習。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。
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