七年級數學(xué)的教學(xué)反思范文(通用5篇)
身為一名人民教師,我們需要很強的教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的七年級數學(xué)的教學(xué)反思范文(通用5篇),希望能夠幫助到大家。
七年級數學(xué)的教學(xué)反思1
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形,是研究復雜圖形的基礎。這節課學(xué)生第一次接觸幾何語(yǔ)言,第一次使用幾何符號表示幾何圖形,因此這節課對于幾何的學(xué)習起著(zhù)奠基的作用。通過(guò)生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形,讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習中學(xué)生還感受了類(lèi)比的數學(xué)思想。
一、設計理念
貫徹落實(shí)數學(xué)課程標準,建立新的數學(xué)教學(xué)理念,實(shí)施課程教學(xué)民主化,促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究,結合我校的課題研究活動(dòng),充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用,注重知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,充分暴露和展示學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現的學(xué)習過(guò)程,向學(xué)生提供探究和交流的空間,緊緊抓住“數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線(xiàn),主動(dòng)探索并獲取知識,將面向全體落到實(shí)處,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)生實(shí)際分析:
學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段,為學(xué)生學(xué)習本堂課提供了基礎。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)課件形象感知直線(xiàn)、線(xiàn)段以及射線(xiàn)的特征,進(jìn)行分類(lèi)整理,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及分類(lèi)思想的培養。通過(guò)典型的感知材料,及教師根據概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),對學(xué)生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理,基本完成了教學(xué)目標,學(xué)生學(xué)會(huì )了根據三線(xiàn)各自的特征區分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。知道了線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形,是研究復雜圖形的基礎,也是以后系統學(xué)習幾何所必需的知識,線(xiàn)段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過(guò)程,同時(shí),直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(cháng)而得到的。
三、這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方
1、對教材的處理、設計銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習不感到吃力,讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的特征總結方法,過(guò)渡到學(xué)習射線(xiàn)、直線(xiàn),進(jìn)而總結射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征,學(xué)會(huì )三線(xiàn)的異同點(diǎn),從符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究,有助于對教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,有意識培養學(xué)生的數學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極的思維,培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括等學(xué)習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養學(xué)生對幾何圖形的敏感性,引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了,使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通,增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性,這也是新教材教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
四、值得反思的地方
1、整堂課因為內容設計較多,怕教學(xué)時(shí)間不夠,加快了整個(gè)教學(xué)節奏,有些地方就顯得有些匆忙,不夠從容。最后總結全課后就正好下課了,機動(dòng)的拓展題目可以不出現,拖延的那幾分鐘時(shí)間出現思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中,沒(méi)達到預期效果。
2、課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結合。這是使用課件教學(xué)的不足之處,特別是講授幾何課,更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫(huà)出圖形,讓學(xué)生看到作圖的全過(guò)程,有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內容。
3、對個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的幾何語(yǔ)言糾正的不及時(shí)。
七年級數學(xué)的教學(xué)反思2
走出了熙熙攘攘的大學(xué)校園,滿(mǎn)載著(zhù)一番憧憬和熱忱,懷揣幾分好奇與擔憂(yōu)我踏上了教學(xué)崗位。當天幾十雙好奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時(shí),地球已不知不覺(jué)轉動(dòng)了近一百圈。在這短暫的期間內,有笑有淚,有苦有樂(lè ),有遺憾失落也有沉甸甸的收獲以及滿(mǎn)滿(mǎn)的憧憬,讓我愛(ài)上了這片青草地,因為它是我放飛夢(mèng)想的起點(diǎn),也是我辛勤耕耘的心靈花園,為了讓綠意盎然的生機鋪上色彩,我必須不斷地向前沖,沖破局限,走出誤區,然而要想使自己盡快地成長(cháng)起來(lái),“吾日三省吾身”是非常必要的,這要實(shí)踐于教學(xué)中,最好的辦法就是勤做教學(xué)反思。
在這半學(xué)期,我感覺(jué)培訓很多,聽(tīng)課也很頻繁,而培訓和聽(tīng)課的大部分內容都是關(guān)于素質(zhì)教育和新課標理念的,什么“先進(jìn)的教學(xué)方法”、“成功的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動(dòng)”等等很多新的教學(xué)名詞不斷在我的腦中涌現。我認為實(shí)施素質(zhì)教育,完成新課標理念改革,新教師就首當其沖,我“義不容辭”地開(kāi)始實(shí)施我的“計劃”。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性,我在開(kāi)學(xué)的第一天就主張學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習,尤其是這門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科—科學(xué),因為它并不象有的課程那樣,記住幾個(gè)概念,幾條結論就能解決很多問(wèn)題,而是需要學(xué)生具備探究精神,聯(lián)系生活實(shí)踐,能靈活地應用理論知識來(lái)解釋千變萬(wàn)化的自然現象。所以我認為只有學(xué)生愿學(xué),樂(lè )學(xué),才能在掌握知識的同時(shí),更有利于培養他們的觀(guān)察,分析和實(shí)驗能力?墒窃谝粋(gè)星期后,我發(fā)現原來(lái)現實(shí)與理想終存在著(zhù)一定的差距,學(xué)生的自制能力并沒(méi)有我想象中的好,我忘了他們畢竟只是一幫孩子,而我太習慣于以我的思維去要求他們,那時(shí)我有些迷茫,我向有經(jīng)驗的`老師請教,她很耐心地告訴我對學(xué)生不能縱容,適當地嚴厲反而有助于他們樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān),至于學(xué)生興趣的來(lái)源是教師個(gè)人的魅力和課堂內容的豐富性和有趣性,不過(guò)這個(gè)的前提就是你必須不斷提高你的課堂駕馭能力,因為只有學(xué)生樂(lè )意靜下心來(lái)聽(tīng)講,你的課堂才會(huì )出彩。我恍然大悟,既然他人的思想我無(wú)法主宰,為何不從自身出發(fā),我可以努力讓學(xué)生喜歡聽(tīng)我的課。
那么這首要前提是精心備課,熟悉和巧妙應用教材。為了讓課堂飽滿(mǎn),我翻閱了許多參考書(shū),找出許多典型例題,還在網(wǎng)上搜尋通俗易懂的實(shí)例,可漸漸地我發(fā)現一堂課的時(shí)間不足以講完我的內容,最讓人懊惱的是學(xué)生實(shí)際上掌握的并沒(méi)有隨之增多,有時(shí)候他們還會(huì )覺(jué)得有些吃力,跟不上我的思路,其實(shí)我在不知不覺(jué)中又進(jìn)入了一個(gè)誤區,一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué),并不是教師自己教給學(xué)生多少東西,而是你的學(xué)生學(xué)會(huì )了多少東西。比如作為教師,首先自己要有“一桶水”才有可能倒給學(xué)生“一杯水”。
可這一杯水怎么倒?就要看老師的功底。教師要做到的并不是僅僅在三尺講臺之上滔滔不絕,而是應該換位思考,多走下講臺,站在學(xué)生的立場(chǎng),去思考如何教學(xué),如何把一個(gè)知識點(diǎn)深入淺出地教給學(xué)生,在傳授知識的同時(shí),要講究科學(xué)的方法。比如,利用分子觀(guān)點(diǎn)解釋水蒸發(fā)的教學(xué),如果光按課本,水的蒸發(fā)是由于水分子的運動(dòng)離開(kāi)液面的過(guò)程。知識是傳給學(xué)生了,但是學(xué)生是否理解就要下個(gè)問(wèn)號了!所以,作為新教師更應該在教學(xué)過(guò)程中多講“為什么”,少講“是什么”,俗話(huà)說(shuō):“授之于魚(yú)不如授之于漁!绷硗,要合理安排好課堂時(shí)間,學(xué)生維持注意力的時(shí)間有限,一定要有足夠的時(shí)間留給學(xué)生思考和消化,否則收效甚微。
接下來(lái)一段時(shí)間我聽(tīng)了不少優(yōu)秀教師的課,讓我收益匪淺,在他們活躍的課堂氛圍中,我認識到三點(diǎn):
一是他們都往往善于創(chuàng )設問(wèn)境,一問(wèn)驚起千層浪,使課堂激起活力的精彩。古人云:“教貴巧問(wèn),小巧則小進(jìn),大巧則大進(jìn)”。教師在科學(xué)課堂中要設計巧問(wèn),創(chuàng )設的問(wèn)題應該能夠融合知識與趣味,實(shí)踐與感悟,情感與理念為一體,使學(xué)生在問(wèn)中增長(cháng)知識,在問(wèn)中產(chǎn)生興趣,在問(wèn)中學(xué)會(huì )思考,在問(wèn)中升華感情,在問(wèn)中形成觀(guān)念。
二是課堂語(yǔ)言很具有藝術(shù)性,有人說(shuō)語(yǔ)言“不是蜜,但能粘住一切”。要激發(fā)學(xué)生的思維能力,達到教好的教學(xué)效果,就應該發(fā)揮語(yǔ)言“粘”的作用,要么生動(dòng)形象,要么幽默詼諧,要么凝練準確,當然,這是一門(mén)很精深的藝術(shù),錘煉語(yǔ)言也是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程,所以對新教師而言也是“任重而道遠”。
三是師生關(guān)系要和諧,正如陶行知先生所說(shuō):“真教育是心心相映的活動(dòng),唯獨從心里出發(fā),才能達到心的深處!睂W(xué)會(huì )多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對話(huà),溝通,合作,和學(xué)生共同探討,研究,成功地完成學(xué)習任務(wù)。
總之,在優(yōu)秀教師的課堂上,我看到的不是老師告訴學(xué)生問(wèn)題的答案,而是老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何得到信息,如何提取有效信息和運用信息解決問(wèn)題。我看到的是優(yōu)秀教師如何用自己的人格魅力吸引學(xué)生踴躍地發(fā)表自己的獨到見(jiàn)解,我想這也是我應該不斷努力的方向。
年輕的我們在教學(xué)道路上難免會(huì )遇到磕磕碰碰,這時(shí)候我們應該停下來(lái)深深地反思,而不是盲目向前,只有這樣,才能看清出自己的不足,才能整裝,重新出發(fā),朝著(zhù)那片更美的朝霞邁進(jìn)!
七年級數學(xué)的教學(xué)反思3
昨晚自習輔導時(shí)三班的一位同學(xué)給我寫(xiě)了一張紙條,內容如下“老師,我這次考的感覺(jué)還可以,但發(fā)下試卷后讓我大吃一驚,自從我落下課后,我也能聽(tīng)懂,可是考試總是在五六十分左右,自從期末考試后我的成績(jì)一直下滑,我想提但總提不上去,老師,我該怎么辦呀?您能幫幫我給我提一些建議嗎?”這位同學(xué)前一段因為感冒有一周左右的時(shí)間沒(méi)上課,以致成績(jì)下滑。我以為數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了數學(xué)學(xué)習方法與思想,數學(xué)的知識前后聯(lián)系很大,往往是前面知識不牢后面知識就更不易掌握。其實(shí)很多同學(xué)也有同樣的疑惑。
面對如何學(xué)好數學(xué)的問(wèn)題我認為應遵循以下幾點(diǎn):
一、該記的記,該背的背,不要以為理解了就行
有的同學(xué)認為,數學(xué)不像英語(yǔ)、史地,要背單詞、背年代、背地名,數學(xué)靠的是智慧、技巧和推理。我說(shuō)你只講對了一半。數學(xué)同樣也離不開(kāi)記憶。因此,我覺(jué)得數學(xué)更像游戲,它有許多游戲規則(即數學(xué)中的定義、法則、公式、定理等),誰(shuí)記住了這些游戲規則,誰(shuí)就能順利地做游戲;誰(shuí)違反了這些游戲規則,誰(shuí)就被判錯,罰下。因此,數學(xué)的定義、法則、公式、定理等一定要記熟,有些最好能背誦,朗朗上口。對數學(xué)的定義、法則、公式、定理等,理解了的要記住,暫時(shí)不理解的也要記住,在記憶的基礎上、在應用它們解決問(wèn)題時(shí)再加深理解。同樣,記不住數學(xué)的定義、法則、公式、定理就很難解數學(xué)題。而記住了這些再配以一定的方法、技巧和敏捷的思維,就能在解數學(xué)題,甚至是解數學(xué)難題中得心應手。
二、兩個(gè)重要的數學(xué)思想
1、“方程”的思想
數學(xué)是研究事物的空間形式和數量關(guān)系的,初中最重要的數量關(guān)系是等量關(guān)系,其次是不等量關(guān)系。最常見(jiàn)的等量關(guān)系就是“方程”。因此,一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學(xué)好,進(jìn)而學(xué)好其它形式的方程。
所謂的“方程”思想就是對于數學(xué)問(wèn)題,特別是現實(shí)當中碰到的未知量和已知量的錯綜復雜的關(guān)系,善于用“方程”的觀(guān)點(diǎn)去構建有關(guān)的方程,進(jìn)而用解方程的方法去解決它。
2、“數形結合”的思想
“數”與“形”無(wú)處不在。任何事物,剝去它的質(zhì)的方面,只剩下形狀和大小這兩個(gè)屬性,這就屬于數學(xué)研究的范疇。初中數學(xué)的兩個(gè)分支是代數和幾何,代數是研究“數”的,幾何是研究“形”的。但是,研究代數要借助“形”,研究幾何要借助“數”,“數形結合”是一種趨勢,越往下學(xué),“數”與“形”越密不可分,在今后的數學(xué)學(xué)習中,要重視“數形結合”的思維訓練,任何一道題,只要與“形”沾得上一點(diǎn)邊,就應該根據題意畫(huà)出草圖來(lái)分析一番,這樣做,不但直觀(guān),而且全面,整體性強,容易找出切入點(diǎn),對解題大有益處。
三、自學(xué)能力的培養
在學(xué)習新概念、新運算時(shí),老師們總是通過(guò)已有知識自然而然過(guò)渡到新知識,水到渠成,即所謂“溫故而知新”。因此說(shuō),數學(xué)是一門(mén)能自學(xué)的學(xué)科。
我們在課堂上聽(tīng)老師講解,不光是學(xué)習新知識,更重要的是潛移默化老師的那種數學(xué)思維習慣,逐漸地培養起自己對數學(xué)的一種悟性。也就是要學(xué)老師分析問(wèn)題的方法而不是只學(xué)會(huì )結果,要注重過(guò)程的學(xué)習。學(xué)生不能被動(dòng)地學(xué)習,而應主動(dòng)地學(xué)習。一個(gè)班里幾十個(gè)學(xué)生,同一個(gè)老師教,差異那么大,這就是學(xué)習主動(dòng)性問(wèn)題了。
自學(xué)能力越強,悟性就越高。隨著(zhù)年齡的增長(cháng),同學(xué)們的依賴(lài)性應不斷減弱,而自學(xué)能力應不斷增強。因此,要養成預習的習慣。在老師講新課前,能不能運用自己已掌握的舊知識去預習新課,結合新課中的新規定去分析、理解新的學(xué)習內容。由于數學(xué)知識的無(wú)矛盾性,你所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識永遠都是有用的,都是正確的,數學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習只是加深拓廣而已。因此,以前的數學(xué)學(xué)得扎實(shí),就為以后的進(jìn)取奠定了基礎,就不難自學(xué)新課。同時(shí),在預習新課時(shí),碰到什么自己解決不了的問(wèn)題,帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)老師講解新課,有針對性,收獲會(huì )更大。有些同學(xué)為什么聽(tīng)老師講新課時(shí)總有一種似懂非懂的感覺(jué),或者是“一聽(tīng)就懂、一做就錯”,就是因為沒(méi)有預習,沒(méi)有帶著(zhù)問(wèn)題學(xué),沒(méi)有將“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,力求把知識變?yōu)樽约旱。學(xué)來(lái)學(xué)去,知識還是別人的。檢驗數學(xué)學(xué)得好不好的標準就是會(huì )不會(huì )解題。聽(tīng)懂并記憶有關(guān)的定義、法則、公式、定理,只是學(xué)好數學(xué)的必要條件,能獨立解題、解對題才是學(xué)好數學(xué)的標志。
因此學(xué)好數學(xué)不是能一蹴而就的事,應是方方面面的結合,找到適合自己的最佳方法。
七年級數學(xué)的教學(xué)反思4
小組合作學(xué)習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式,更重要的是它真正體現了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想,將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習天地中,同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位,學(xué)習與評價(jià)掌握在了他們自己手中,自主學(xué)習、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái),為他們的終生學(xué)習奠定了基礎!
1.分組,應該合理
教師在組建合作學(xué)習小組時(shí),要根據學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,這就是合作學(xué)習的分組原則————組間同質(zhì),組內異質(zhì)。
分組學(xué)習可以讓學(xué)生懂得,每一個(gè)人都有長(cháng)處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有既善待自我又欣賞別人,才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習成效。
合作小組的人數,我們建議4—6人,一般來(lái)說(shuō),2人配對、4人相鄰合作學(xué)習,對學(xué)習場(chǎng)地的變化要求不是很高,較容易實(shí)現。
2.分工,為了合作
教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習時(shí),要根據內容合理分工、明確分工。在他們印象中,“一起干”就是“合作”,“小組學(xué)習等于合作學(xué)習”,因而,在小組活動(dòng)中,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務(wù),每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺,不能替代,相互依賴(lài)、相輔相成,才能促進(jìn)合作,分中有合、合中有分才是有效合作。
當各小組在匯報階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習成果、相互評價(jià)和相互欣賞時(shí),也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴(lài)。
3.交往,需要互動(dòng)
新課程理念認為,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往,掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往,增加了合作學(xué)習成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,互相切磋,共同提高,充分發(fā)揮主體性和積極性,必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的互相影響,互相啟迪。小組在合作學(xué)習、合作研究的過(guò)程中,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
4.教師,明確角色
教師在合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程,要成為學(xué)生“學(xué)習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中,隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生,這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決,才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展;因為教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗,在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風(fēng)格方面,某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習一員的身份進(jìn)行研究或參與研究,并向學(xué)生展示研究結果。在不經(jīng)意中,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,師生分享交流研究的成果,不知不覺(jué)中對問(wèn)題的認識漸趨全面,對知識的理解也漸趨深刻。
“交往的對象”包含學(xué)習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學(xué)生的交際能力,有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程,也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往,而是一種和諧的交往,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。對學(xué)生來(lái)說(shuō),研究之初,他們需要得到指導。研究之中,他們需要得到幫助,遇到阻礙或困難時(shí),他們需要傾訴和鼓勵,獲得成功時(shí),他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通,已不限于認知領(lǐng)域,早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。
5.評價(jià),指向過(guò)程
教師在合作學(xué)習活動(dòng)結束時(shí),要根據自己對合作學(xué)習的監控和學(xué)習小組對合作學(xué)習的反饋情況,采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式,包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定。
教師對小組合作學(xué)習的適時(shí)適度的評價(jià),突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結果的單一評價(jià)模式、從評價(jià)方式看,有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià),在每一小組匯報后,既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見(jiàn),又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內容看,有過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià),以過(guò)程評價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中,學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤,從而發(fā)揮出更大的創(chuàng )造潛能和合作欲望,不僅出色完成眼前的學(xué)習任務(wù),而且對他們以后的學(xué)習也將產(chǎn)生深刻的影響。
在課改實(shí)驗深化的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數學(xué)知識學(xué)習、數學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習方式,成為提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過(guò)教師們的不斷反思、不斷改進(jìn),合作學(xué)習將變得更加有效、更加成熟,數學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。
七年級數學(xué)的教學(xué)反思5
我在上數學(xué)常規課的時(shí)候,常常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題:學(xué)生精神不集中、對一些難以理解的數理知識不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對這個(gè)現實(shí),我覺(jué)得在課堂教學(xué)中,教師應創(chuàng )設愉快的學(xué)習氣氛,遵循學(xué)生認知規律,挖掘他們潛在的能力,發(fā)揮他們的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)淺顯的認識:
1、學(xué)生思維與表達有差異,應該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間,允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)間,更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。教師變“教育權威”為“朋友同學(xué)”,學(xué)生到處可見(jiàn)教師燦爛的笑容,親切的笑臉,到處可聽(tīng)到“你真行!”“你講得真棒!”“大膽些,老師相信你一定能行!”等鼓勵賞識的教學(xué)評價(jià)語(yǔ),使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中,確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài),常常品嘗到成功的喜悅,從而使產(chǎn)生他們創(chuàng )新的欲望。勇于創(chuàng )新,善于創(chuàng )新。
2、要尊重學(xué)生的意愿,挖掘學(xué)生潛力,把學(xué)生從知識為中心的傳統教學(xué)的體系中解放出來(lái),讓學(xué)生參與生活實(shí)踐,在課堂上將數學(xué)知識與學(xué)生生活中的認知結合起來(lái),不妨講講一些課外知識,比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識,與學(xué)生共同討論分享,增長(cháng)學(xué)生的知識;
3、教學(xué)過(guò)程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉化。
《新課程標準》指出:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!薄皠(dòng)手實(shí)驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!
課堂教學(xué)應當走過(guò)這樣的過(guò)程,“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習新事物,除了自身對新事物的興趣外,體會(huì )到學(xué)習的必要性,學(xué)習的價(jià)值。
如教學(xué)圓的認識這一課時(shí),傳統的教法是直接介紹圓的特征,然后應用這些特征進(jìn)行相應的練習,而新的教學(xué)方法卻從問(wèn)題出發(fā),研究圓的特征的必要性,激發(fā)學(xué)習動(dòng)機;利用已有經(jīng)驗,用折(把圓形對折,再對折)、描(描出圓心、直徑、半徑)、找(找出圓的特征)等方式對圓的特征進(jìn)行研究;學(xué)習了圓的特征,又利用圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等這一特征,創(chuàng )造性地從不同方式畫(huà)圖;再把學(xué)到的圓的知識自覺(jué)地運用到實(shí)際生活中,感受學(xué)習的成功,體會(huì )學(xué)習的功效,整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口,又動(dòng)手,適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng),而教師只從一個(gè)組織者、引導者、參與者的身份出現,而學(xué)生只以學(xué)習主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭論的全過(guò)程,提高其分析問(wèn)題,辨別問(wèn)題,創(chuàng )新發(fā)展的能力。
4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習轉變。
傳統教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露,無(wú)思維價(jià)值,探索的空間太小,學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答,似乎是啟發(fā)式教學(xué),實(shí)際上是灌輸另一種表現形式。久而久之,學(xué)生的發(fā)散性思維。求異思維,探索性思維就泯滅了,哪里還有創(chuàng )造能力?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現問(wèn)題,提出自己的猜想,進(jìn)行實(shí)驗等問(wèn)題狀態(tài)之中,學(xué)生就能用不同的眼光觀(guān)察事物并發(fā)現問(wèn)題,用自己的思維方式進(jìn)行探究,形成獨特的個(gè)人見(jiàn)解。
學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望,才會(huì )在不同意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng )新的思想火花,才能因自己富有創(chuàng )意的做法或觀(guān)點(diǎn)得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿(mǎn)足感與成就感,才能在學(xué)習互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )競爭與合作,增強團隊互助合作的精神。比如說(shuō)近幾年興起的小組合作學(xué)習就是一種有效的教學(xué)形式。
【七年級數學(xué)的教學(xué)反思范文(通用5篇)】相關(guān)文章:
數學(xué)的教學(xué)反思12-27
小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)反思范文(通用6篇)12-26
數學(xué)教學(xué)反思10-28
中班數學(xué)教學(xué)反思范文12-29
高三數學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)反思范文12-29
數學(xué)角的分類(lèi)教學(xué)反思范文【精選】12-25
小學(xué)數學(xué)期末教學(xué)反思范文(通用5篇)12-28