九年級歷史期末教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的九年級歷史期末教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
九年級歷史期末教學(xué)反思1
課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強調變學(xué)生被動(dòng)接受知識為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，并去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內容的關(guān)系中，改變學(xué)生機械地接受知識的觀(guān)念，讓學(xué)生多問(wèn)“為什么”。通過(guò)開(kāi)展課堂討論，收到了顯著(zhù)效果：
�。ㄒ唬氨啤钡脤W(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣，既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，還動(dòng)了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現了基礎知識的再認和深化。
�。ǘ┨岣吡藢W(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。通過(guò)寫(xiě)發(fā)言提綱，培養了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過(guò)發(fā)言和爭論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。
�。ㄈ┰谟懻摮霈F高潮，特別是發(fā)生爭論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強烈的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng)，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。
�。ㄋ模┱n堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強了學(xué)習歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì )到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導，對教師成長(cháng)至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng )新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。
九年級歷史期末教學(xué)反思2
未來(lái)學(xué)家預言：未來(lái)的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習方法，不會(huì )自己鉆研問(wèn)題、缺乏預見(jiàn)能力的人。所以，教師教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生的能力應成為教學(xué)中的一項重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識有著(zhù)具體性，它包括具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件、過(guò)程、地位諸要素之間的內在聯(lián)系，即每一社會(huì )、每一個(gè)國家的發(fā)展規律，以及人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的共同規律。
這就要求學(xué)生鍛煉思想，獨立鉆研，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨立地理解和掌握歷史知識。此外，在歷史教學(xué)中還必須要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的基礎上，培養其運用歷史知識的能力，包括培養學(xué)生利用已學(xué)歷史知識進(jìn)行自我教育的能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題、認識現在、預見(jiàn)未來(lái)，“鑒古知今”、“鑒往知來(lái)”的能力�！笆谥詽O”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結晶，從現代教學(xué)論來(lái)認識，“教學(xué)”的真正含義應是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。
在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導是培養學(xué)生能力的有效途徑。
九年級歷史期末教學(xué)反思3
對于初三的學(xué)生，他們已經(jīng)有了自己的學(xué)習習慣，對各科的特點(diǎn)也是比較了解，面對著(zhù)升學(xué)壓力，他們的學(xué)習主動(dòng)性也有所加強，但對于歷史這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生最大的問(wèn)題是對歷史缺乏重視，因此初三年級的歷史課出現學(xué)生注意力不集中的現象，面對這種狀況，我從以下幾個(gè)方面入手：
�。保喂檀_立中考的'意識，讓學(xué)生意識到中考的殘酷性和成績(jì)對于學(xué)生的重要性，讓他們認識到分分必爭的必要性。
�。玻罁䴕v史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們認識到歷史并不是枯燥無(wú)味的，將課堂教學(xué)內容突破課本，廣泛的聯(lián)系現實(shí)生活，讓學(xué)生增強對歷史的興趣，從而在課堂教學(xué)時(shí)潛移默化的讓學(xué)生記住知識點(diǎn)。
�。常嬲_立學(xué)生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，即要注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習方法上給予學(xué)生指導，讓學(xué)生提高學(xué)習效率，在輕松的氛圍中學(xué)習。
�。矗n下鞏固是非常重要的，初三的學(xué)生學(xué)習壓力大，因此我根據學(xué)生的實(shí)際情況每節課都給學(xué)生制定一個(gè)導學(xué)案，將知識點(diǎn)以更加直觀(guān)和系統的方式展現出來(lái)，后邊補充上相應的中考習題。做到知識當堂鞏固，當堂掌握。同時(shí)我提出每天在課后復習歷史十分鐘，天天如此，把知識點(diǎn)鞏固住。
九年級歷史期末教學(xué)反思4
學(xué)生只有具備對于學(xué)習的“熱愛(ài)”和“探索”的精神，才能樂(lè )在其中，才能勤奮學(xué)習。有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感性趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見(jiàn)，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養學(xué)生對于學(xué)習的興趣。
在歷史教學(xué)過(guò)程中，我就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習興趣入手，激起學(xué)生強烈的求知欲，并激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習方式，主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，努力滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能一道學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動(dòng)地去認識、學(xué)習和接受教育影響，從而達到所預期的學(xué)習目標。在指導學(xué)生的學(xué)習方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗，不能教給每個(gè)人最有效的方法
在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，這種反思不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的方法，而且還有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上一個(gè)新的理論高度。
經(jīng)過(guò)反思—提高—再反思—再提高的過(guò)程，我受益非淺，也更加深刻地認識到在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
九年級歷史期末教學(xué)反思5
課后反思在本節課中，我依據課程標準，精心編寫(xiě)了導學(xué)案，由于學(xué)習歷史離不開(kāi)地圖、圖片和文字資料等，再加上初三學(xué)生剛剛接觸世界古代史，為此我采用了多媒體教學(xué)手段形象地向學(xué)生展示本課的內容，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們以良好的精神面貌投入到課堂學(xué)習中來(lái)。
導入環(huán)節聯(lián)系現在的馬拉松比賽能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到下面的學(xué)習中。在講述亞歷山大大帝東征時(shí)，老師呈現的亞歷山大的名言以及史料，有利于學(xué)生加強對亞歷山大這個(gè)人物的理解，避免了空洞的說(shuō)教。拓展提升環(huán)節，使學(xué)史明智與學(xué)生的現實(shí)生活緊密相連，體現了史為今用。多種評價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，有所成就，都能獲得成功感。動(dòng)態(tài)的地圖，“穿越”的情境，避免了平鋪直述，歷史氛圍的“渲染”很到位。各個(gè)部分的銜接也非常自然，以氣呵成。這些環(huán)節給學(xué)生提供了參與的機會(huì )，有利于學(xué)生學(xué)習目標達成度的提高。
在教學(xué)過(guò)程中，我遵從“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導”原則，主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、小組合作學(xué)習來(lái)學(xué)習，起到了不錯的效果。特別是在從史料中來(lái)看當時(shí)亞歷山大東征的有利條件和主觀(guān)動(dòng)機有哪些？還有通過(guò)亞歷山大的名言來(lái)看亞歷山大是個(gè)什么樣的人，學(xué)生們掌握的非常好，比我預先想的還要好。由于每一個(gè)同學(xué)都積極參與，所以課堂效果也非常好，課堂檢測百分之九十八的同學(xué)能夠達標。
不足之處：在合作探究環(huán)節，還是有的小組有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能真正參與合作學(xué)習，只是在被動(dòng)地接受別人的見(jiàn)解，還需要教師的進(jìn)一步調動(dòng)。
學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識來(lái)解決問(wèn)題，有效的完成了知識的遷移、鞏固和運用。
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