蘇教版六年級下冊《圓柱的體積》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用14篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的蘇教版六年級下冊《圓柱的體積》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用14篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　六年級下冊《圓柱的體積》優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“圓的面積計算”和“長(cháng)方體、正方體的體積”及圓柱的相關(guān)知識的基礎上教學(xué)的。

　　教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生經(jīng)歷“類(lèi)比猜想，驗證說(shuō)明”的探索過(guò)程。由于圓柱和長(cháng)方體都是直柱體，長(cháng)方體的體積是底面積×高，因而我引導學(xué)生猜想圓柱的體積是否也可以用底面積×高來(lái)計算。接著(zhù)引導學(xué)生想辦法證明自己的猜想，也就是驗證說(shuō)明。重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，是新課改教學(xué)的重要理念，因而我引導學(xué)生回憶以前學(xué)習的“把未知的問(wèn)題轉化為已知的問(wèn)題”的方法，即“怎樣把圓柱轉化成已知的形體”的問(wèn)題。大部分學(xué)生都能想到把“圓柱轉化成長(cháng)方體”，接著(zhù)就“怎樣將圓柱轉化成長(cháng)方體”這個(gè)問(wèn)題，讓他們觀(guān)察、研究、討論。學(xué)生受到以前“圓的面積”推導過(guò)程的啟發(fā)，都知道應把圓柱平均分成若干份切開(kāi)，拼成近似的長(cháng)方體。由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)具，因此我用教具演示整個(gè)過(guò)程，然后引導學(xué)生思考：長(cháng)方體底面的長(cháng)相當于圓柱底面的什么？（周長(cháng)的一半即πr）長(cháng)方體底面的寬相當于圓柱底面的什么？（圓的半徑r）再根據長(cháng)方體的面積公式推導出圓柱體積公式V=πr2×h或V=Ｓ×h。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現提供了空間。

　　我覺(jué)得本課比較成功的一點(diǎn)是學(xué)生除了掌握本課的知識點(diǎn)外，還懂得了“類(lèi)比猜想，驗證說(shuō)明”的數學(xué)思想方法，可以說(shuō)是既授之于“魚(yú)”，又授之于“漁”。

　　六年級下冊《圓柱的體積》優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　在本節課的教學(xué)中，教師根據教學(xué)的需要，充分利用現實(shí)生活中的素材，把教材中有關(guān)圓柱的提積的應用所呈現的內容變?yōu)楝F實(shí)生活中的問(wèn)題，變書(shū)本知識為生活中的知識。

　　本節課中教師沒(méi)有過(guò)多地教學(xué)生，而讓學(xué)生回歸到生活原形中去，應用所學(xué)的知識解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，使本來(lái)很枯燥的圓柱的體積應用的題材生活化，增加了學(xué)生的信息量，提高了學(xué)生體會(huì )數學(xué)奧秘的積極性。學(xué)生體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊，知識才是我們解決實(shí)際問(wèn)題的“金鑰匙”。通過(guò)尋找這些信息背后的信息，學(xué)生掌握了知識、形成了技能。同時(shí)也感受到了數學(xué)應用的廣泛性以及數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　但在本節課中也有不足的地方，如①由于中心問(wèn)題空間較大，具有挑戰性，中下等學(xué)生自主探索有一定的難度；②實(shí)踐中，學(xué)生獨立思考和小組討論花時(shí)間太多，影響了后面的教學(xué)，這都是以后在教學(xué)中應注意的問(wèn)題。

　　總之，隨著(zhù)數學(xué)的發(fā)展，數學(xué)的應用也越來(lái)越廣泛。作為教師的我們，應該提供給學(xué)生充分的機會(huì )，讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，用數學(xué)的眼光去感知、去觀(guān)察、去應用。

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　　我進(jìn)行了圓柱體積的教學(xué)，圓柱的體積公式的推倒，需要學(xué)生的動(dòng)手操作或教師教具的操作演示，把圓柱體轉化成學(xué)過(guò)的立體圖形長(cháng)方體，再根據長(cháng)方體與圓柱體之間的關(guān)系推倒出圓柱體的體積。上課前我對學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節進(jìn)行了思考，學(xué)生的學(xué)具就既小又直接拼成了長(cháng)方體，對于學(xué)生操作起不到效果，所以就直接用課件演示讓學(xué)生觀(guān)察．學(xué)生能很快的發(fā)現知識，因此推導時(shí)間過(guò)短，總感覺(jué)沒(méi)有達到效果。學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐，就沒(méi)有了探究知識的過(guò)程，很多的同學(xué)可能只是被動(dòng)的接受知識。這一次讓學(xué)具和教具成了教學(xué)的絆腳石。

　　其次有一個(gè)學(xué)生大膽猜想圓柱體也有可能轉化成正方體，當時(shí)講到轉化為長(cháng)方體時(shí)，沒(méi)有及時(shí)處理好這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，而是在下一個(gè)課時(shí)補處理的。對于課堂的靈活掌控也是不夠的。在今后的教學(xué)中要加強自身對課堂的掌控能力。靈活及時(shí)處理課堂中的問(wèn)題。

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　　本節課是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。本節重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。上課伊始，我先組織學(xué)生復習圓柱的特征、長(cháng)方體和正方體體積以及圓的面積計算公式推導過(guò)程，由此引出圓柱的體積一課題。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓柱體積的計算方法，為后面學(xué)習圓錐體積打下堅實(shí)的基礎，因此在本節課的教學(xué)設計上我十分注重從生活情境入手，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的探究過(guò)程，通過(guò)一系列的數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生探究數學(xué)知識的能力和方法，同時(shí)在學(xué)習活動(dòng)中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。

　　反思不足：

　　1、練習有些少。在學(xué)生練習這個(gè)環(huán)節中，最能反映學(xué)生掌握情況。應該再從不同的角度設計多種練習題目來(lái)考察學(xué)生的知識掌握情況。

　　2、本節課節奏較快，沒(méi)有去檢測一下學(xué)生每個(gè)環(huán)節掌握了沒(méi)有。3、數學(xué)要應用于生活，應該多出些有關(guān)生活實(shí)際的練習題。

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　　圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(cháng)方體的相關(guān)知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導過(guò)程，會(huì )計算圓柱的體積；體現數學(xué)知識“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂(lè )于探索，善于探究。

　　一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)

　　《課程標準》指出：要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。在本節課中，我給學(xué)生創(chuàng )設了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì )求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì )求嗎？）學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、交流，找到了解決的方法。而且此環(huán)節還自然滲透了圓柱體（新問(wèn)題）和長(cháng)方體（已知）的知識聯(lián)系。在此基礎上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問(wèn)題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積，能用剛才同學(xué)們想出來(lái)的辦法嗎？這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題中思考尋求一種更廣泛的方法來(lái)解決圓柱體體積的欲望。

　　二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流

　　數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導的數學(xué)學(xué)習的主要方式。在本節課提示課題后，我先引導學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問(wèn)題，可以怎么辦？采用小組討論交流的形式。有了圓面積計算公式推導的經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(cháng)方體。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長(cháng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )造性地建構自己的數學(xué)。通過(guò)實(shí)驗、操作、自主探究，實(shí)現學(xué)生主體地位、學(xué)習方式的轉變，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。教學(xué)中通過(guò)等分、切、拼將圓柱體拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長(cháng)方體的變換過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察、比較近似長(cháng)方

　　體與圓柱的關(guān)系，使圓柱體體積的計算公式推導過(guò)程完全展示在學(xué)生面前。使學(xué)生感悟到轉化的思想在幾何學(xué)習中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試、主動(dòng)探究、樂(lè )于發(fā)現的需要、動(dòng)機和能力。

　　三、建立切拼表象，滲透極限思想

　　學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究時(shí)，由于條件的限制，沒(méi)有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個(gè)教具。為了讓學(xué)生充分體會(huì )，我把操作的機會(huì )給了學(xué)生。接著(zhù)再結合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數越多，切開(kāi)后，拼起來(lái)的圖形就越接近長(cháng)方體；接著(zhù)教師指導學(xué)生悟出這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)相當于圓柱的哪一部分的長(cháng)度，寬是圓柱哪一部分的長(cháng)度，高是圓柱的哪一部分的長(cháng)度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。學(xué)生基本沒(méi)有親身參與操作，很遺憾。

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　　《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《圓的面積》計算和《長(cháng)方體的體積》及《圓柱的表面積》等相關(guān)的知識的基礎上教學(xué)的。同時(shí)又為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習其他立體圖形的有關(guān)知識做好充分準備的一堂課。結合本課的教學(xué)實(shí)際情況，談幾點(diǎn)反思：

　　一、利用多媒體創(chuàng )設情境，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

　　傳統教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，教師把學(xué)生當成知識的“容器”。在這種被迫無(wú)奈的條件下，學(xué)生的學(xué)習只是被動(dòng)的接受、記憶、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里我利用多媒體創(chuàng )設了豐富的教學(xué)情境，上課開(kāi)始提出“如果我們要想知道這塊橡皮泥的體積或這個(gè)圓柱體里水的體積，該怎么辦？”學(xué)生提出“把橡皮泥捏成長(cháng)方體的形狀，把圓柱里的水再倒入一個(gè)長(cháng)方體的盒子里，就可以求出來(lái)水的體積了”。這樣不斷地引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，探索和解決實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的推導過(guò)程，并適時(shí)用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探索、獨立思考、分析整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現了數學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了一定的數學(xué)思想和方法，獲得了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，掌握了數學(xué)基本知識。在練習的環(huán)節我用多媒體提出計算雞蛋體積的思維練習，調動(dòng)的`學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展

　　二、學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，經(jīng)歷了基本科學(xué)方法和過(guò)程。

　　“強調讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神�！边@是課改的明確要求。這里學(xué)生親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析判斷、動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察記錄、收集整理、得出結論的過(guò)程，就是科學(xué)研究的過(guò)程，在這其中學(xué)生獲得了直接的實(shí)踐經(jīng)驗，嘗試、經(jīng)歷了基本科學(xué)方法和過(guò)程。數學(xué)課堂教學(xué)中應將教師的驗證性操作變成學(xué)生的探究性上活動(dòng)，使學(xué)生在探究性活動(dòng)中掌握知識，發(fā)展能力。

　　三、體驗了豐富的學(xué)習人生。

　　創(chuàng )設了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、領(lǐng)悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和責任，搜集信息和處理信息的能力，合作交流能力以及對個(gè)人價(jià)值、人類(lèi)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認識都得到了發(fā)展。同時(shí)學(xué)生精神世界的發(fā)展從數學(xué)學(xué)習中獲得了多方面的滋養，在對數學(xué)知識的認識、感受、體驗、改變、創(chuàng )造的過(guò)程中，不斷豐富和完善了自己的生命世界，體驗了豐富的學(xué)習人生，滿(mǎn)足了生命的成長(cháng)需要。

　　此外，本課也存在不足之處：如有的后進(jìn)生參與活動(dòng)的意識不強，還有待在以后教學(xué)中改進(jìn)和提高。

　　六年級下冊《圓柱的體積》優(yōu)秀教學(xué)反思7

　　本節課注重了數學(xué)思想方法和學(xué)習能力的培養。能力的發(fā)展決不等同于知識與技能的獲得。能力的形成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，有其自身的特點(diǎn)和規律，它不是學(xué)生“懂”了，也不是學(xué)生“會(huì )”了，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規律和思考方法等。本節課沿著(zhù)“猜想－驗證”的學(xué)習流程進(jìn)行，給學(xué)生提供較充分的探索交流的空間，組織、引導學(xué)生“經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程”，并把數學(xué)推理能力有機地融合在這樣的“過(guò)程”之中，有力地促使了學(xué)習改善學(xué)習方式。本課中學(xué)生“以舊推新”－大膽地進(jìn)行數學(xué)的猜想；“以新轉舊”－積極把新知識轉化為已能解決的舊問(wèn)題；“新舊交融”－合理地把新知識納入到原有的認識結構中，教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在“猜想－驗證”的過(guò)程中進(jìn)行的，是讓學(xué)生在和已有知識經(jīng)驗中體驗和理解數學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì )了思考、學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的策略，學(xué)出了自信。

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　　在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗，從而獲得知識。通過(guò)這節

　　課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得探討：

　　一、聯(lián)系舊知，導入新知。

　　圓柱的體積的導入，在回憶了長(cháng)方體、正方體體積計算方法，并強調長(cháng)方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著(zhù)復習一下圓面積計算公式的推導過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”激發(fā)學(xué)生好奇心，獨立思考問(wèn)題，探索問(wèn)題的愿望。這樣聯(lián)系舊知，導入新知，思維過(guò)度自然，易接受新知。

　　二、動(dòng)手操作，探索新知。

　　學(xué)生在探究新知時(shí)，教師要給予充分的思考空間，創(chuàng )設實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，學(xué)生親身參與操作，先用小刀把一塊月餅切成一個(gè)圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圓柱切開(kāi)，再拼起來(lái)，圓柱體就轉化成一個(gè)近似的長(cháng)方體。找一找：這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)相當于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長(cháng)方體的體積，從而推導出圓柱體積的計算公式。

　　三、課件展示，加深理解。

　　為了直觀(guān)、形象，讓學(xué)生觀(guān)看課件：圓轉化成近似長(cháng)方形的過(guò)程，使學(xué)生很容易猜想出圓柱體也可以轉化成近似的長(cháng)方體來(lái)得出體積公式。在推導圓柱體積公式的過(guò)程中，要求學(xué)生想象：“如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開(kāi)后拼成的物體會(huì )有什么變化？”學(xué)生雖然能說(shuō)出“拼成的物體越來(lái)越接近長(cháng)方體�！钡�是，到底拼成的圖形怎樣更接近長(cháng)方體？演示動(dòng)畫(huà)后，學(xué)生不僅對這個(gè)切拼過(guò)程一目了然，同時(shí)又加深理解了圓柱體轉化成近似長(cháng)方體的轉化方法。

　　四、分層練習，發(fā)散思維。

　　為了培養學(xué)生解題的靈活性，進(jìn)行分層練習，拓展知識，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長(cháng)和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。

　　但是不成功的地方也有，如學(xué)生在操作時(shí)有些學(xué)生拼的不是長(cháng)方體，而是其他的形狀，這里由于是上公開(kāi)課的原因就沒(méi)有有針對性的講解，只做到了多數學(xué)生的指導而沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，這點(diǎn)我覺(jué)得在課堂上很難做到。

　　總之，通過(guò)這次的國培學(xué)習，使我的思想認識和課堂技能都有了新的認識，感謝國培！

　　教材作為教學(xué)的憑借與依據，只不過(guò)是編者對學(xué)科知識、國家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結晶。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們在執行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此，教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性地利用教材。

　　六年級下冊《圓柱的體積》優(yōu)秀教學(xué)反思9

　　本節課教學(xué)設計從回憶舊知入手，通過(guò)猜測、觀(guān)察、交流、驗證、歸納等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的全過(guò)程，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )造性地建構圓柱體積計算公式，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力得到提高。

　　新授部分，經(jīng)歷了問(wèn)題引入、猜測、自主探索、合作交流、驗證歸納五個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。合作交流這個(gè)環(huán)節給了學(xué)生充足的時(shí)間去探索、交流，通過(guò)把圓柱切拼成近似的長(cháng)方體，再對比二者的體積、底面積、高之間的聯(lián)系，推導出了圓柱的體積計算公式，從而得出圓柱和長(cháng)方體有著(zhù)相同的體積計算公式，然后要求學(xué)生回顧一下我們是怎樣得到“圓柱體的體積=底面積×高”這個(gè)結論的。經(jīng)歷了公式的推導過(guò)程，也讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，感受到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。

　　課堂上，我將引導啟發(fā)、自主探究與合作交流等多種教學(xué)方式相結合，借助于多媒體課件化靜為動(dòng)，把教師說(shuō)不清道不明，學(xué)生不易理解的圓柱切拼成近似長(cháng)方體的轉化過(guò)程一目了然地展現在學(xué)生面前。教學(xué)設計充分體現了“以學(xué)生為中心”的思想，真正方便了學(xué)生學(xué)習。做到根據教學(xué)內容的實(shí)際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，豐富了教學(xué)內容，精彩了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　學(xué)生在數學(xué)課堂上建立起新概念、習得規律之后，必須完成一定數量的數學(xué)練習題，才能鞏固所學(xué)知識。本節課，我充分挖掘習題的價(jià)值，在鞏固中拓展，讓學(xué)生的思維不停留于某一固定的模式中，而能靈活應變，變有限為無(wú)限，讓不同層次學(xué)生的思維水平在原有水平基礎上都得以提升。

　　不足之處：課件代替了板書(shū)（由于課前班班通出現小小故障，我在打開(kāi)課件時(shí)有點(diǎn)著(zhù)急，課件出示錯誤，又耽誤了時(shí)間，沒(méi)有在黑板上板書(shū)課題）。時(shí)間分配不夠合理，練習時(shí)板演學(xué)生太少（合作交流環(huán)節給了學(xué)生大量的時(shí)間去探索、交流，在練習時(shí)已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間了，就讓一個(gè)學(xué)生板演了，致使后邊的拓展提高沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，就進(jìn)行檢測了）。教師的評價(jià)方式單一。

　　改進(jìn)措施：每節課要準備充分，提前候課，避免出現差錯，耽誤時(shí)間，練習量不夠或完不成任務(wù)。課堂上要多關(guān)注中等偏下的學(xué)生，老師的評價(jià)機制要多樣，讓他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，樂(lè )于學(xué)習，多給他們展示交流的機會(huì )。課堂上課件只起一個(gè)輔助作用，不能喧賓奪主。

　　今后還要一如繼往地做好日教研，上完課及時(shí)與本組成員溝通、交流，讓課堂教學(xué)更高效。

　　六年級下冊《圓柱的體積》優(yōu)秀教學(xué)反思10

　　由于我課前認真研讀教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設制教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，上課時(shí)我做到胸有成竹。通過(guò)這節課的教學(xué)我感到自身的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力得到了提升，從同事評課反映，我認為這節課的教學(xué)是比較成功的。這節課教學(xué)方法主要體現在我采用新課程的教學(xué)理念，合理安排教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生參與操作，通過(guò)觀(guān)察、交流，感悟知識間的聯(lián)系，從而獲取新知。我深知教學(xué)無(wú)止境，沒(méi)有最好只有更好，我要從成功中找不足。

　　一、交流預習作業(yè)。

　　在預習作業(yè)里我在備課時(shí)就設制了兩個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生課前完成，一個(gè)知識點(diǎn)是對舊知的回顧，要求學(xué)生寫(xiě)出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，另一個(gè)知識點(diǎn)是要求學(xué)生預習教材回答兩個(gè)問(wèn)題，兩個(gè)問(wèn)題是與這節課教學(xué)密切相關(guān)的內容，在教材上都是能找到答案的。在對預習作業(yè)交流時(shí)我發(fā)現學(xué)生能比較順利和準確的回答，這為新課的教學(xué)活動(dòng)不僅起了良好的開(kāi)端，更重要的是為學(xué)生在課堂上再進(jìn)一步地、更深入地探索新知削弱了阻力，減輕了負擔。

　　二、交流猜想和探索如何驗證。

　　我利用課件把等底等高的長(cháng)方體、正方體和圓柱體圖形和問(wèn)題呈現出來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察圖形思考問(wèn)題并組織討論。在對如何驗證讓學(xué)生作為重點(diǎn)交流。意圖是先讓學(xué)生明確兩點(diǎn)。第一點(diǎn)圓可以轉化成長(cháng)方形，圓柱可以轉化長(cháng)方體；第二點(diǎn)把圓柱的底面經(jīng)過(guò)圓心16等份，切開(kāi)后可以拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體。由于學(xué)生課前做了充分的預習和課堂開(kāi)始階段預習作業(yè)的交流，學(xué)生對如何驗證的思維已經(jīng)初步形成。讓學(xué)生再次交流和匯報，我發(fā)現學(xué)生都了解和掌握。此時(shí)我指名學(xué)生到講臺前利用教具說(shuō)出操作方法，并進(jìn)行操作，讓全班同學(xué)觀(guān)察操作過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的操作、觀(guān)察，學(xué)生得到體驗和感悟，發(fā)現圓柱可以轉化成一個(gè)近似的長(cháng)方體。

　　三、課件展示、構建新知。

　　讓學(xué)生觀(guān)看課件：課件2是把剛才實(shí)際操作的過(guò)程再次演示和呈現，課件3和課件4是把圓柱的底面平均分成32份、64份切開(kāi)后拼成的長(cháng)方體。我抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生：如果把圓柱的底面平均分的份數越多，切開(kāi)后拼成的物體的形狀就有什么變化？學(xué)生明確回答拼成的物體越來(lái)越接近長(cháng)方體。接著(zhù)我把圓柱體和轉化后的長(cháng)方體圖象同時(shí)顯示出來(lái)，要求學(xué)生說(shuō)出長(cháng)方體的底面積和高與圓柱的底面積和高有什么關(guān)系，學(xué)生能清楚地表達出來(lái)。為了拓展學(xué)生的知識面，我此時(shí)還提出了轉化后的長(cháng)方體底面的長(cháng)和寬分別與圓柱體的底面周長(cháng)和半徑有什么關(guān)系，這在教材和參考教案都沒(méi)有的知識點(diǎn)。學(xué)生的思維得到激發(fā)，學(xué)生勇于回答，學(xué)生回答錯了，我既沒(méi)有批評學(xué)生，也沒(méi)有急不可耐給出答案，而是讓學(xué)生再想，后來(lái)還是有學(xué)生能正確回答出來(lái)了。我想如果不給學(xué)生思考的時(shí)機直接給出答案，這樣與學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的答案所產(chǎn)生的效果就截然不同了。

　　推導圓柱的體積計算公式的過(guò)程分為猜想、操作、發(fā)現、結論四個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)歷這些教學(xué)活動(dòng)，體驗和感悟了轉化的作用和價(jià)值，弄懂得了圓柱的體積計算公式的來(lái)龍去脈。

　　四、分層練習，發(fā)散思維。

　　在獲得圓柱的體積計算公式的成果之后，為了培養學(xué)生解題的靈活性，拓展知識，培養學(xué)生發(fā)散思維的能力，注意分層練習，我安排了三道練習題。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長(cháng)和高，怎樣求圓柱體積。在練習時(shí)我不斷巡視關(guān)注學(xué)生練習情況，對出現的錯誤解答方法我不回避，在展示學(xué)生練習時(shí)既展示成功的也展示錯誤的。學(xué)生練習出現錯誤是正�，F象，在討論和評講練習時(shí)是很好的資源，要充分的利用。

　　不足之處：

　　整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生的有效、良性互動(dòng)還達不到預期目標，有一部分學(xué)生沒(méi)有具備良好作業(yè)習慣，靈活運用知識解決問(wèn)題的能力還欠缺。

　　通過(guò)這節課，我思量交流預習作業(yè)能不能與全課的教學(xué)活動(dòng)整合在一起，在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生，我時(shí)常為此感到糾結。建構高效的課堂教學(xué)范式在我校已經(jīng)試驗一個(gè)月了，難免有困惑和疑問(wèn)，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì)。

　　六年級下冊《圓柱的體積》優(yōu)秀教學(xué)反思11

　　今天第一節課荊校長(cháng)和建英聽(tīng)了我講的《圓柱的體積》，提出了幾點(diǎn)我應該注意和改進(jìn)的地方。

　　一是，要注重課前的預習，圓柱的體積一課復習舊知環(huán)節，需要學(xué)生回顧什么是體積，長(cháng)方體正方體體積公式，回顧轉化的方法推導圓面積計算公式，需要回顧的舊知較多，所以可以課前設計成幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生預習，就可以避免課上學(xué)生由于對知識的遺忘，而浪費時(shí)間，影響課堂的高效。

　　二是，猜想圓柱的體積可能與什么有關(guān)這個(gè)環(huán)節，由于注重讓學(xué)生猜想，感受，體驗，并通過(guò)媒體演示驗證猜想的正確性，有些浪費時(shí)間。

　　三是，推導體積公式環(huán)節，我讓學(xué)生利用拆好的圓柱學(xué)具，兩人合作，圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究“圓柱可以轉化為我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)立體圖形，轉化后的圖形與圓柱之間有怎樣的關(guān)系，利用這樣的關(guān)系可以推導出怎樣的公式”，學(xué)生合作的成果需要通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)，所以之后的展示匯報環(huán)節，我叫了三個(gè)學(xué)生上臺按照提示的三個(gè)問(wèn)題完整的表述，最后有全體齊說(shuō)，沒(méi)有讓學(xué)生再互相說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)中再去感受推導的過(guò)程，我覺(jué)得這也是我欠缺的地方。

　　四是，練習反饋環(huán)節，我依據學(xué)生推導出的四個(gè)公式，先讓學(xué)生看著(zhù)這些公式說(shuō)一說(shuō)，求圓柱的體積需要知道什么條件，學(xué)生說(shuō)出了四種情況：知道了半徑和高求體積；知道了周長(cháng)和高求體積；知道了底面積和高求體積；知道了直徑和高求體積。我順勢出了四道這樣的練習題讓學(xué)生在本上完成并集體訂正，感覺(jué)練習的量不夠。

　　通過(guò)這節課，從荊校長(cháng)和建英的評課中，我體會(huì )到要想提高課堂效率，首先，抓好課前預習，其次，注重用多種方式讓學(xué)生多說(shuō)而且要說(shuō)透，最后，注意各環(huán)節時(shí)間分配要合理，做到心中有數。還有就是要加大練習量，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習效果掌握程度做到了如指掌。

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　　本節課我注重知識的形成過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習新知，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。

　　1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)。比如，我從圓柱模型拼成長(cháng)方體入手，強調它們是等底等高長(cháng)方體。由長(cháng)方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的具體實(shí)際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì )“轉化”方法的價(jià)值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導公式，從而理解圓柱的底面積與長(cháng)方體底面積相等。這樣有利于培養學(xué)生應用已有知識解決新問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀(guān)念和初步的推理能力。

　　3、本節課中，我最大的遺憾就是沒(méi)有采用多媒體課件。但我認為一節好課就非要使用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。當然，今天我在教學(xué)中，確實(shí)有許多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細，就越接近于長(cháng)方體。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯。

　　總之，今天教學(xué)中的不足，我會(huì )不斷改進(jìn)。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展，設計更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問(wèn)題，讓他們在有限的時(shí)空內愉快學(xué)習、成長(cháng)！

　　六年級下冊《圓柱的體積》優(yōu)秀教學(xué)反思13

　　本節課的設計思路的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習自主化。首先，我通過(guò)復習導入，揭示了本節課的學(xué)習主題，激發(fā)了學(xué)生的探索學(xué)習熱情。

　　然后再以求圓柱的體積為主線(xiàn)，引導學(xué)生在課件展示中探索數學(xué)問(wèn)題，認識到知識間的緊密聯(lián)系。學(xué)習自主化，指的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生的自主學(xué)習、獨立思考，使學(xué)生通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”“辨一辨”等途徑來(lái)突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解圓柱體積計算公式的推導過(guò)程，并通過(guò)習題幫助學(xué)生記憶圓柱體積的計算公式和運用圓柱體積計算公式來(lái)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題。

　　但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，本課時(shí)的教學(xué)設計依然存在一些問(wèn)題。比如：在凸現學(xué)習自主化這一學(xué)習過(guò)程時(shí)，我們應給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)思考，使學(xué)生在發(fā)現圓柱體積計算方法的同時(shí)真正提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，因為學(xué)生只有在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題這一矛盾的相互碰撞中才能深刻理解知識、掌握知識。

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　　圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(cháng)方體的相關(guān)知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在知識和技能上，通過(guò)對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導過(guò)程，會(huì )計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯(lián)系，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，解決問(wèn)題，體現數學(xué)知識“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂(lè )于探索，善于探究。在圓的體積公式推導過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培養學(xué)生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個(gè)長(cháng)方體，就是把一個(gè)新圖形轉換成一個(gè)我們學(xué)習過(guò)的圖形，通過(guò)討論，爭鳴從而得出比較深層的數學(xué)知識，這種思維的火花，我們老師應及時(shí)捕捉，讓它開(kāi)得絢麗多彩，從而讓學(xué)生的個(gè)性能得到充分的培養。讓學(xué)生老師這樣才能寓教于樂(lè )，從而達到了事半功倍的效果。在教此內容時(shí)，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：

　　一、展示知識的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生在參與中學(xué)習。

　　現代教育認為課堂教學(xué)首先不是知識的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；首先不是教師的教授過(guò)程，而是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；首先不是教師教會(huì )的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)會(huì )的過(guò)程。展開(kāi)部分，首先讓學(xué)生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學(xué)生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過(guò)程中，我讓兩名學(xué)生到臺上演示，學(xué)生興致很高，都想到臺上進(jìn)行操作，被選出進(jìn)行演示的學(xué)生非常認真地進(jìn)行操作，而其他學(xué)生也是非常認真的進(jìn)行觀(guān)察。因此推導得出圓柱體積公式時(shí)，學(xué)生感到非常好懂，也學(xué)得很輕松。

　　二、在討論交流中學(xué)習。

　　通過(guò)實(shí)驗驗證之后，讓學(xué)生看課件后，小小組進(jìn)行了如下討論：

　�。ǎ保┢闯傻慕�似長(cháng)方體體積與原來(lái)的圓柱體積有什么關(guān)系？

　�。ǎ玻┢闯傻慕�似長(cháng)方體的底面積與原來(lái)的圓柱底面積有什么關(guān)系？

　�。ǎ常┢闯傻慕�似長(cháng)方體的高與原來(lái)的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀(guān)察以及交流討論的平臺，而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還能增強

　　團隊協(xié)作意識。在這一環(huán)節中，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數學(xué)基本知識，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

　　本節課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：學(xué)生親身體驗的感受不夠，因為圓柱體積演示器只有一套，所以，只能是個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操作，大部分學(xué)生只能遠距離觀(guān)察。有些學(xué)生因看得不清楚而觀(guān)察、思考得不正確。如果條件允許，演示器多一些，能讓學(xué)生人人都進(jìn)行操作，我想學(xué)生的參與率、學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生的觀(guān)察與思考、教學(xué)效果都會(huì )更好。

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