《囚綠記》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《囚綠記》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　《囚綠記》優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線(xiàn)來(lái)梳理全文。設計的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛(ài)？等等。所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，這幾個(gè)問(wèn)題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛(ài)升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

　　在這一過(guò)程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)有很好的引導作用。

　　我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。

　　《囚綠記》優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點(diǎn)，備課時(shí)我設計了欣賞綠之美———體會(huì )綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節，在課堂上我著(zhù)重引導學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫(xiě)綠的優(yōu)美語(yǔ)句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫(xiě)綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過(guò)程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫(xiě)作本文的意圖，領(lǐng)會(huì )作者描寫(xiě)綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì )意義和政治意義。最后鼓勵學(xué)生結合自身生活體驗，拋開(kāi)文章的寫(xiě)作背景和時(shí)代背景，對文章內容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。

　　這節課的實(shí)施較順利地完成了教學(xué)設計流程，重難點(diǎn)的學(xué)習基本達到預期目標，學(xué)生課堂反應積極，參與熱情較高，聽(tīng)課老師評價(jià)比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒(méi)有把握好自讀課文的課型特點(diǎn)，沒(méi)有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內容過(guò)于追求全面，沒(méi)有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環(huán)節實(shí)施過(guò)程倉促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導學(xué)生個(gè)性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結于傳統意義，不能調動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統解讀的新的獨特的個(gè)性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應該讓學(xué)生結合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。

　　《囚綠記》優(yōu)秀教學(xué)反思3

　　課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學(xué)的'空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒(méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀�；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

　　因此設計本課時(shí)，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當時(shí)的社會(huì )環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì )語(yǔ)言運用之妙。

　　從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據聽(tīng)課的老師統計，上課發(fā)言的次數達32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。

　　這堂課的教學(xué)實(shí)現了預設的教學(xué)任務(wù)。我們從反復誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn)，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類(lèi)文章，應從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。

　　教師自己存在的問(wèn)題是課堂評價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強自身的語(yǔ)言修養，提高業(yè)務(wù)能力。

　　《囚綠記》優(yōu)秀教學(xué)反思4

　　在新課程下，如何開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結合學(xué)校倡導的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。在此，就活動(dòng)中我所教的《囚綠記》一課談幾點(diǎn)自己的感想：

　　一、學(xué)習模式要預先設定好。

　　開(kāi)學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習合作小組，在小組里，由組長(cháng)負責安排組員的合作互助對象；每次討論或活動(dòng)中的組織者、書(shū)記員、總結發(fā)言人等都事先安排，輪流擔任；討論結束后，每周小組作總結，獎懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓練有素、不需在學(xué)習討論內容以外的事情上面花費時(shí)間，同時(shí)總結、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。

　　二、課前應精心預設教學(xué)環(huán)節中的各種可能出現的情況。

　　首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預設幾個(gè)，擇其優(yōu)者；預設問(wèn)題要具體；對學(xué)生的反應也要作預先設想。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節奏更緊湊。當然，出現了沒(méi)有預設到的情況，教師的教學(xué)機智也是必不可少的。

　　三、學(xué)習中要關(guān)注學(xué)生實(shí)際。

　　學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎知識可以自主學(xué)習為主；中等層次的問(wèn)題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導下在全班展開(kāi)，學(xué)生即便是只言片語(yǔ)也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結。在這個(gè)過(guò)程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準閃光點(diǎn)，有的放矢地表?yè)P才有實(shí)效。

　　四、要體現語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。

　　語(yǔ)文首先是語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)，課堂上書(shū)聲瑯瑯是理所當然的，因此，無(wú)論是對語(yǔ)言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應該讓學(xué)生通過(guò)朗讀去咀嚼體味，感受語(yǔ)言之美，愚以為，這才是真正的賞析語(yǔ)言之道。

　　有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！贝_實(shí)如此，一堂課下來(lái)后自己再來(lái)回想，總覺(jué)得有若干不足，但我想，經(jīng)驗也好，教訓也罷，都應該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。

　　《囚綠記》優(yōu)秀教學(xué)反思5

　　散文的美學(xué)境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

　　《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學(xué)設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫(xiě)作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話(huà)語(yǔ)嗎？因此，在我的教學(xué)設計中有兩個(gè)側重點(diǎn)。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng)；其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。

　　推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽(tīng)自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開(kāi)。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學(xué)生永遠聽(tīng)不到美妙的“音樂(lè )”。