人教版《小數的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的人教版《小數的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小數的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思1
一、本課設計：
羅靜老師上的《小數的意義》這一課的整體設計我認為是比較合理的，體現了新的教育理念。無(wú)論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓學(xué)生自己親自體驗，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)的思想。整節課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好。
二、聽(tīng)了本課的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現了新型師生關(guān)系。
2、從生活實(shí)際引入，小數作為新的數形出現，學(xué)生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生已有生活知識引入，處理得當。
3、重點(diǎn)把握比較準確，通過(guò)讓生自己說(shuō)小數讓他們感受到生活中處處有數學(xué)，只要你細心觀(guān)察，善于發(fā)現就會(huì )學(xué)到知識。
4、課件制作較好，體現多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
三、我在備課時(shí)存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生體驗少，教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)不夠到位。
2、給學(xué)生質(zhì)疑空間比較少。
四、教學(xué)感悟：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知，即學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )學(xué)習比學(xué)會(huì )知識更重要。
2、學(xué)會(huì )做事，即學(xué)會(huì )在一定環(huán)境中工作的能力。
3、學(xué)會(huì )共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。
4、學(xué)會(huì )生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個(gè)人責任感來(lái)行動(dòng)。中小學(xué)階段對四個(gè)學(xué)會(huì )的培養起著(zhù)關(guān)鍵作用。
因此，課堂教學(xué)目標除了繼續重視“雙基”之外，還應加上培養基本的能力和養成未來(lái)公民應有的基本觀(guān)念、情感和態(tài)度，構成“四基”的要求。
《小數的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思2
小數除法的意義和計算方法的學(xué)習，是在學(xué)生掌握了整數除法的意義、整數除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此，在教學(xué)這部分知識時(shí)，我注意引導學(xué)生把已學(xué)的整數知識遷移到小數學(xué)習中，注意讓學(xué)生區分小數除法與整數除法不同的地方，這樣的設計，使學(xué)生易于掌握小數除法知識，同時(shí)，還培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實(shí)例：如：“買(mǎi)奶粉”、“買(mǎi)掃把”等事例，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)生計算、觀(guān)察、比較、回憶、討論、交流得出整數除法的意義和整數除法計算的方法，然后，讓學(xué)生根據整數除法的意義的歸納過(guò)程，總結出小數除法的意義，又根據整數除法計算的方法去類(lèi)推出小數除法的計算方法，并找出小數除法與整數除法的異同，加深對小數除法計算方法的理解。
在教學(xué)除數是整數的小數除法時(shí)，教師雖然注意與整數除法進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出了異同點(diǎn)：異的就是：小數除法中被除數和商帶有小數點(diǎn)，而整數除法沒(méi)有小數點(diǎn)。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫(xiě)商，余數要比除數小。但共同的還有一點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生總結出來(lái)，就是：當余數不夠除時(shí)，要把較小的一個(gè)單位上的數落下，與前一個(gè)較大單位的數結合起來(lái)繼續再除。
在對商的小數點(diǎn)位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)的位置對齊的特點(diǎn)，并引導理解其中道理：當整數部分還有余數時(shí)，要與十分位的數結合起來(lái)再除，這時(shí)結合起來(lái)的數表示的是幾個(gè)十分之一，除得的商就是幾個(gè)十分之一，這樣，商的小數點(diǎn)就點(diǎn)在十分位前，商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)的位置正好對齊。
在這節課中，教師教學(xué)節奏不夠緊湊，學(xué)生練習時(shí)間比較少，學(xué)生對新知的掌握情況沒(méi)有得到及時(shí)反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒(méi)有得到及時(shí)強化和鞏固。在今后的教學(xué)中，應更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節奏，同時(shí)，注意使用激勵性語(yǔ)言，及時(shí)表?yè)P學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
《小數的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思3
人教版小學(xué)數學(xué)第九冊教科書(shū)關(guān)于小數乘法的意義有明確規定：小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算；一個(gè)數乘小數的意義就是求這個(gè)數的十分之幾，百分之幾，千分之幾。
在教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)，然后花了很大氣力引導學(xué)生去歸納它們的意義9。有些學(xué)生有些糊涂，我便告訴學(xué)生，如果第二個(gè)因數比1小，習慣上我們不把它說(shuō)成倍數，而是從分數的意義入手，引出一個(gè)數乘小數的意義，然后我又幫助他們總結規律，要看后面的數是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個(gè)數的十分之幾、百分之幾是多少。大于1的，要看是整數還是小數，是小數的，就是幾倍；是整數的，可以有兩種表示方法。學(xué)生們一半清醒一半醉。
我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？如果無(wú)關(guān)大雅的話(huà)，把15.5×0.7說(shuō)成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點(diǎn)我們這些可愛(ài)的孩子們。既然“5個(gè)3是多少？”可以寫(xiě)成“5×3”了，那么小數乘法的意義為什么還要分為“小數乘整數的意義”和“一個(gè)數乘小數的意義”？難道15.5×0.7的意義說(shuō)成0.7的15.5倍是多少不可以嗎？
我的想法：我曾不止一次問(wèn)自己：數學(xué)是什么？作為一個(gè)數學(xué)老師，如果這個(gè)問(wèn)題都回答不了，好象有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。但是誰(shuí)又能真正說(shuō)清楚數學(xué)究竟是什么呢？美國數學(xué)家柯朗在他的《數學(xué)是什么》的書(shū)中說(shuō)道：“。對于學(xué)者，對于普通人來(lái)說(shuō)，更多的是依靠自身的'數學(xué)經(jīng)驗，而不是哲學(xué)，才能回答這個(gè)問(wèn)題：數學(xué)是什么？”有關(guān)專(zhuān)家說(shuō)：“數學(xué)就是人們的一種主觀(guān)建構，從某種程度上說(shuō)它就是無(wú)中生有�！彼�，我想我們不能動(dòng)搖數學(xué)的客觀(guān)性，但我們也應該關(guān)注到數學(xué)的主觀(guān)性。在關(guān)注數學(xué)事實(shí)的同時(shí)，更應該關(guān)注孩子的數學(xué)經(jīng)驗。面對數學(xué)，我們千萬(wàn)不能認為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數學(xué)，我們一定要積極地鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。讓數學(xué)走出封閉，走向開(kāi)放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數學(xué)（條件唯一，答案唯一）。數學(xué)的魅力就在于數學(xué)的探索性與想象力。只有充滿(mǎn)著(zhù)想象的數學(xué)，才會(huì )深深地吸引著(zhù)孩子。
《小數的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思4
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，使我在講《小數的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功。但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，經(jīng)過(guò)反思，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。還記得講《小數的意義》，我信心十足地走進(jìn)教室。
我做了充分準備，不僅對課做了精心設計，而且還對學(xué)生可能有困難的地方做了估計。課始的商品競猜，使學(xué)生不僅建立了小數與分數的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節課肯定會(huì )成功�？墒菃�(wèn)題馬上就出現了。我開(kāi)始了第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數用分數和小數表示出來(lái)后，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：觀(guān)察這些數據，你有什么發(fā)現？這難不倒他們，學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)出很多�？蛇@些發(fā)現和我預設答案卻風(fēng)馬牛不相及，很難由此概括出小數的意義。
沒(méi)辦法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀(guān)察。。經(jīng)過(guò)短暫的思考以后，有幾位學(xué)生舉起了手，小宇不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來(lái)，于是我請他回答。他站起來(lái)，得意地回答出小數的意義。他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速很快，說(shuō)完以后一雙眼睛熱切地望著(zhù)我，我明白他在等著(zhù)我的表?yè)P。啊，他把小數的意義完美的說(shuō)出來(lái)了，如果不是在這里，放到后面他這樣說(shuō)那就太好了，可是偏偏在現在。我有點(diǎn)不知所措，這個(gè)回答不在我的設想之中，一時(shí)之間，出現了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友回答，不理他；讓他說(shuō)說(shuō)他的想法；還是。。
在我猶豫的時(shí)候，學(xué)生都盯著(zhù)我，看來(lái)想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問(wèn)題，“你覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？”大多數學(xué)生都陷入了沉思，只有個(gè)別學(xué)生在東張西望，這時(shí)的課堂鴉雀無(wú)聲，我自己也很緊張。我看見(jiàn)有的學(xué)生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。于是我讓學(xué)生再觀(guān)察驗證，最后，讓學(xué)生在小組中交流新發(fā)現與前面發(fā)現的聯(lián)系。
“強而勿抑，開(kāi)而勿達，異而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
回想第一節課，成功與失誤都緣于我尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠放手并能適時(shí)引導，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來(lái)課堂上難以預約的精彩！
《小數的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思5
小數的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數”及初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習小數的開(kāi)始，是數的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習過(guò)程。
本節課主要通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”（生活中的小數，體會(huì )小數與日常生活的密切聯(lián)系）“認一認”（直觀(guān)模型與實(shí)際操作，理解十進(jìn)分數與小數的關(guān)系）“填一填”（提供計數單位直觀(guān)模型圖寫(xiě)出圖中所表示的小數，數形結合）“撥一撥”（計數器，幫助學(xué)生認識數位順序表及十進(jìn)制，掌握小數的讀寫(xiě)法）這一過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在認知沖突過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習小數。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為三點(diǎn)值得反思：
1、教學(xué)中通過(guò)精心的設問(wèn)，充分激活學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗，將學(xué)生一步步引入到數學(xué)的王國中，激活了學(xué)生探索知識的內在動(dòng)機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、注重學(xué)生動(dòng)手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
3、動(dòng)手操作，勇于創(chuàng )新。在教學(xué)過(guò)程中，注重在操作體驗中學(xué)習，在現實(shí)情境中迷數學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、相互交流、動(dòng)腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
【人教版《小數的意義》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇）】相關(guān)文章：
《小數的產(chǎn)生和意義》數學(xué)教學(xué)反思08-14
小數的意義教學(xué)設計02-10
小數的意義教學(xué)設計02-10
《小數的意義和性質(zhì)單元整理與復習》教學(xué)反思10-15
小數的意義教學(xué)設計15篇02-10