《積的變化規律》教學(xué)反思范文（精選5篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《積的變化規律》教學(xué)反思范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

　　《積的變化規律》教學(xué)反思1

　　本節課的教學(xué)內容是四年級上冊第三單元的例4——“積的變化規律”。在乘法運算中探索積的變化規律是整數四則運算中內容結構的一個(gè)重要方面。教材例題以?xún)山M乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。在這個(gè)過(guò)程的探索中，我讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)，積的變化隨其中一個(gè)因數（或兩個(gè)因數）的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切相關(guān)的，受到辨證思想的啟蒙教育。

　　在教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)感覺(jué)還不錯的地方：

　　1、我設計了讓學(xué)生自己舉例像書(shū)上那樣寫(xiě)出2組算式，還設計了讓學(xué)生寫(xiě)出自己的發(fā)現，這樣讓學(xué)生有自己的獨立思考，也對后面規律的揭示起到鋪墊的作用。

　　2、通過(guò)規律過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)積的變化隨其中一個(gè)因數的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切聯(lián)系的，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力。

　　3、練習的設計能由易到難，讓學(xué)生在學(xué)習中感到輕松自如，并且重視每次練習的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況。

　　這節課也有一些不足之處：

　　1、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，在教學(xué)2的規律時(shí)讓學(xué)生探究規律的時(shí)間太多，有的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)說(shuō)的很好了就不要讓其他學(xué)生再說(shuō)了。

　　2、教師的提問(wèn)要精練，例如教師提問(wèn)“你能用我們今天學(xué)的知識來(lái)解決下面的問(wèn)題嗎？”可以換成“這節課我們用積的變化規律來(lái)解決下面的問(wèn)題�！�

　　《積的變化規律》教學(xué)反思2

　　《積的變化規律》是義務(wù)教育課程人教版小學(xué)四年級第三單元的內容。

　　本節課通過(guò)三個(gè)層次的學(xué)習使學(xué)生不但發(fā)現了積的變化規律，而且學(xué)會(huì )了研究問(wèn)題的一般方法：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現的規律（或模型）——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。創(chuàng )設讓每個(gè)學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境。例題創(chuàng )設的情境并非來(lái)源于生活，而是來(lái)源于數學(xué)本身。因此應從數學(xué)的角度提出引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都投入到問(wèn)題的探索當中。

　　以小組為單位，交流自己寫(xiě)的算式，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言說(shuō)明寫(xiě)算式的理由，也就是解釋自己發(fā)現的規律，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，相互交流進(jìn)一步培養學(xué)生自主探究能力及合作交流意識。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不同類(lèi)型的練習，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　本節課我始終圍繞學(xué)生轉，挖掘學(xué)生已有的數學(xué)知識，使學(xué)生充分經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生，形成過(guò)程，能根據教學(xué)反饋信息及時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

　　本節課的不足之處：語(yǔ)言組織不嚴密，有些地方和個(gè)別學(xué)生的理解有分歧。課堂氣氛不夠活躍，應該積極引導學(xué)生參與課堂學(xué)習并應該根據學(xué)生不同課堂表現給予恰當的有針對性的激勵評價(jià)。

　　《積的變化規律》教學(xué)反思3

　　第一輪“達標立標”課，已圓滿(mǎn)的結束，經(jīng)過(guò)三年級數學(xué)組老師的共同努力，從選定內容，到一次次備課，修改教案，再到重新上課，在于主任的引領(lǐng)和郭老師的幫助下，我們順利的完成了《積的變化規律》的研討。在一次次的磨課中不斷有新的靈感，而課堂也日趨完善，在整個(gè)磨課過(guò)程中自己成長(cháng)并收獲著(zhù)。

　　第一次上課是由杜老師執教的，通過(guò)呈現課本情景圖，讀信息，由談話(huà)導入，通過(guò)讀信息提問(wèn)題，拋出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，從而引出了課題，學(xué)生通過(guò)老師提供的自學(xué)指導進(jìn)行自學(xué)，師生交流規律，然后就是規律的應用。整節課符合先學(xué)后教的原則，等杜老師上完這節課之后，我們又靜下心來(lái)反思，課是上完了，但是是否所有的學(xué)生都感受到積的變化規律了？是否每個(gè)學(xué)生都按照先學(xué)后教進(jìn)行學(xué)習了？在于主任的及時(shí)點(diǎn)撥下，我們沒(méi)有靈活的運用先學(xué)后教，從而使整節課的教學(xué)流程及環(huán)節顯得有些牽強。本節課是一節找規律的課，學(xué)生應該經(jīng)歷從“猜測→驗證→得出正確結論”，通過(guò)這些環(huán)節，讓學(xué)生充分感知規律的來(lái)源和學(xué)習數學(xué)的嚴謹性。在教研組老師們的質(zhì)疑與提醒下，我們又對課進(jìn)行了重新的修改，讓學(xué)生真正體驗“猜測→驗證→得出正確結論”、同時(shí)把結論從原來(lái)的“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大到原來(lái)的幾倍，積就擴大到原來(lái)的幾倍”，修改為便于學(xué)生理解的“一個(gè)因數乘幾，積就乘幾”。同時(shí)也對本節課的知識有一個(gè)適當的擴展”一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數除以幾，積也除以幾”、

　　對課進(jìn)行了調整，第二次上課是有畢老師進(jìn)行執教、先由一組口算導入，交流解題的好方法，從而引出課題，以以溫馨提示出示自學(xué)指導，整節課經(jīng)歷了學(xué)生大膽的猜測，驗證，最后得出結論，整節課充分體現了“找規律”課型的特點(diǎn)。在整個(gè)授課過(guò)程中，畢老師思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。如果能夠認真傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題，對孩子的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤提問(wèn)，這樣的課堂還會(huì )更緊揍，更有激情一些。

　　《積的變化規律》教學(xué)反思4

　　《積的變化規律》是在學(xué)生掌握了三位數乘兩位數的'計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課主要引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。

　　在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規律的發(fā)現，讓學(xué)生在充分地觀(guān)察、大量的舉例中去感悟積的變化的規律，充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，初步構建自己的認知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法是：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補充或糾正。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規律：兩數相乘，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積就乘幾；我還通過(guò)練習，讓學(xué)生感知了：兩數相乘，一個(gè)因數乘幾，另一個(gè)因數除以幾，積不變的規律；兩數相乘，兩個(gè)因數分別擴大若干倍，積就擴大兩因數擴大倍數的積的倍數。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認為平時(shí)的教學(xué)不應受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會(huì )學(xué)生思考的方法，培養學(xué)生的數學(xué)思想是最重要的。

　　但我反思自己課堂上的一個(gè)現象就是：學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整�！罢Z(yǔ)言表達是學(xué)生思維的全面展現”，學(xué)生們對于新知內容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋，當學(xué)生的概括能力受挫時(shí)，我想：首先應該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問(wèn)題。

　　今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì )，最終引導學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說(shuō)的權利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機會(huì )，使主導霸道地代替了主體。

　　《積的變化規律》教學(xué)反思5

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，教學(xué)完后自己靜靜的坐下來(lái)想，發(fā)現自己在這節課的教學(xué)中從在很多的不足之處：

　　1、對于要求不明確。

　　在本節課中我設計了讓學(xué)生在小組討論后發(fā)現了算式中從在一定的規律，然后通過(guò)讓學(xué)生在接著(zhù)寫(xiě)兩個(gè)，再讓學(xué)生自己接著(zhù)寫(xiě)的時(shí)候，發(fā)現有的學(xué)生在跟著(zhù)老師的要求寫(xiě)，而有的學(xué)生自己隨意的寫(xiě)，使得部分學(xué)生的思維出現了偏向，故有的學(xué)生就不明白了，而在接下來(lái)的教學(xué)中就造成時(shí)間的大量浪費。

　　2、自己的語(yǔ)言不夠精煉。

　　如：在讓學(xué)生計算給出的兩組算式時(shí)，沒(méi)有明確按照怎樣的順序來(lái)完成，使得有的學(xué)生就自己隨意去完成，故讓學(xué)生總結發(fā)現時(shí)，有的學(xué)生不明白而用了比較多的時(shí)間，再一個(gè)就是在引導學(xué)生探索變化規律時(shí)，就提的問(wèn)題太多，使得學(xué)生沒(méi)有獨立分析和自主發(fā)現。

　　3、缺乏耐心，不善等待。

　　如：當學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地應用規律進(jìn)行計算時(shí)，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現規律的同學(xué)起來(lái)說(shuō)。如果當時(shí)能引導這位同學(xué)觀(guān)察一下，因數怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少？等待會(huì )讓課堂和諧、大氣，真正做到面向全體了。

　　4、練習設計的不夠全面和精細。

　　在練習的設計中缺乏逆向思維的練習，可以設計當兩個(gè)因數同時(shí)變化時(shí)，這時(shí)積將如何變化的情形，而是在教學(xué)時(shí)只在拓展練習，一個(gè)因數擴大2倍，另一個(gè)因數縮小2倍，求積發(fā)現規律的題。

　　5、對教學(xué)內容的理解和把握能力還應加強。

　　本節課在開(kāi)始的時(shí)候，我完全可以只出示一組練習，讓學(xué)生計算后充分挖掘這組題的價(jià)值。如從上往下看……從下往上看……讓學(xué)生充分利用習題資源理解規律，既強調了規律的統一性，又節約了時(shí)間，這樣第二組題就可以用來(lái)驗證規律，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解規律。

　　一節課下來(lái)，留給自己的是太多的思考。愿自己在以后的教學(xué)中，多學(xué)習有經(jīng)驗的教師的教學(xué)，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng )新，不斷長(cháng)進(jìn)。