《認識除法》課后教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《認識除法》課后教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認識除法》課后教學(xué)反思1
《認識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習了平均分以后學(xué)習的知識，這節課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。
首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問(wèn)：“每輛車(chē)坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過(guò)程或者聯(lián)系乘法的意義來(lái)尋找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”學(xué)生出現了意見(jiàn)的分歧，一方認為是3個(gè)2相加，一方認為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現幾乎是半對半，隨后我說(shuō)“有理走遍天下”，要說(shuō)出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生根據平均分的意義來(lái)解釋?zhuān)行⿲W(xué)生知道想乘法來(lái)找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學(xué)生去觀(guān)察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的.基礎。
最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過(guò)程，加強理解。
其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀(guān)形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過(guò)程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善。
《認識除法》課后教學(xué)反思2
“除法的初步認識”是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義，通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。
我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”，
�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。
�。�2）用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
�。�3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。
學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《認識除法》課后教學(xué)反思3
除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生參與各種各樣的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構知識，收到了很好的效果：在分小棒中，學(xué)生在動(dòng)手操作后提出了數十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈蘋(píng)果圖時(shí)，有的學(xué)生把12個(gè)蘋(píng)果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學(xué)生把10個(gè)蘋(píng)果平均分成了2份、5份……；我就請他們用上“平均分”來(lái)介紹自己的作品時(shí)，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭著(zhù)搶著(zhù)要上來(lái)表現。課堂成了充滿(mǎn)體驗和樂(lè )趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《認識除法》課后教學(xué)反思4
認識除法，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯然很重要。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗后，再從平均分的活動(dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中體會(huì )并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的`主要基礎，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)認真觀(guān)察幻燈片和圖畫(huà)，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當部分的學(xué)生不理解其含義。
2、在練習的過(guò)程中，要先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖并提出問(wèn)題，再引導學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗到掌握一種新方法的快樂(lè )。
3、充分利用學(xué)生已學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行使用除法的活動(dòng)和生動(dòng)有趣、形式多樣的強化練習。
4、運用所學(xué)的有關(guān)除法知識去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深理解和鞏固除法知識，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和興趣味。5、要充分了解和照顧學(xué)習有困難的同學(xué)，有針對性地強化練習，以利以后的學(xué)習，為今后理一步學(xué)習有關(guān)除法知識打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，體會(huì )到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認識除法算式中各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng )設生活中坐纜車(chē)的情境，以自主學(xué)習菜單來(lái)引導學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數學(xué)模型，體現新課程的理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組合作學(xué)習與學(xué)生的獨立思考相結合，充分運用學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生運用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學(xué)生認識除法的意義。
《認識除法》課后教學(xué)反思5
除法的初步認識”是是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導入部分，我采取講故事的形式，這樣為學(xué)生創(chuàng )設了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節中開(kāi)始新知識的學(xué)習，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動(dòng)手操作次數不多，使得學(xué)生對“平均分”這個(gè)概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個(gè)過(guò)程中，教師的指導尤為重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。
另外整節課的教學(xué)我還應該多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。
【《認識除法》課后教學(xué)反思（精選5篇）】相關(guān)文章：
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》課后的教學(xué)反思（精選9篇）12-18
《除法的初步認識》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇）12-28
《分數與除法》教學(xué)反思12-27
《鄉愁》課后教學(xué)反思11-14
《背影》課后教學(xué)反思10-30
《認識鐘表》教學(xué)反思12-12
《認識厘米》教學(xué)反思08-28