《尊嚴》教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《尊嚴》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇1
《尊嚴》是四年級語(yǔ)文下冊第二單元的一篇說(shuō)理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏(yíng)得了別人對他的尊重。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現學(xué)生課堂學(xué)習的主體性以及缺乏學(xué)法指導等方面的問(wèn)題。
由于對教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“背課”的痕跡過(guò)重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我先提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會(huì )贊美哈默？對于第一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預習，所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。這樣，給人的感覺(jué)就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設計中并沒(méi)有很好地體現。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì )“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對于“尊嚴”一詞的解釋?zhuān)约白约簩τ凇白饑馈边@個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個(gè)詞的新的理解。再指導學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的話(huà)。讓學(xué)生正確理解，當時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預見(jiàn)到哈默以后會(huì )成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴的人在今后的生活中才會(huì )取得成功。此時(shí)，可以順勢力導，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì )到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話(huà)。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。
在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì )學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著(zhù)學(xué)生走，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句�！闭澱n給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書(shū)中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過(guò)程中逐步出示，并讓學(xué)生通過(guò)對比讀體會(huì )哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì )他的性格），但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離，并且沒(méi)有更好地體現教師對學(xué)生的學(xué)法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著(zhù)學(xué)生根據課文內容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì )這種方法，再自己在課文中找到相應的語(yǔ)言，完成練習，教師在此過(guò)程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現了教師的學(xué)法指導，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
以上就是我上《尊嚴》一課的體會(huì )和總結，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇2
新課程標準要求我們語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以我在教學(xué)中通過(guò)朗讀加深學(xué)生對課文的理解。我覺(jué)得上完本課有以下幾個(gè)體會(huì )：
1、教學(xué)設計、教學(xué)環(huán)節看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是想讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題去理解獨臂乞丐為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化，授課伊始，我通過(guò)引導學(xué)生找出描寫(xiě)乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因，并通過(guò)朗讀“揣摩乞丐搬磚時(shí)的幾次心理變化”。讓學(xué)生讀出自己的體會(huì )，讀出感情。
2、本課著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上，領(lǐng)悟內容，體驗情感，對文中的人與事談看法、談感受。運用商討式、猜測式的各種提問(wèn)引導學(xué)生與文本、與作者對話(huà)：如評價(jià)獨臂乞丐；分析完獨臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們想贊美誰(shuí)，讓學(xué)生多說(shuō)，多發(fā)表看法，這對他們理解“尊嚴”有幫助，為學(xué)生體會(huì )文章表達的思想感情作有效的鋪墊。
3、本課教學(xué)，我讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語(yǔ)句”，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語(yǔ)句加以對比，在對比中逐步領(lǐng)悟尊嚴：如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長(cháng)”是因為找到了自己的尊嚴；“本來(lái)以為搬磚是‘捉弄’他，看見(jiàn)女主人也用一只手示范時(shí)，卻‘怔往’了”；“本來(lái)‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養活自己，才能改變命運；“不搬磚的永遠只能是乞丐�！保▽W(xué)生語(yǔ)）于是，理解女主人的話(huà)：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了�！币赃@個(gè)為一條線(xiàn)索，加之女主人的話(huà)也為一條線(xiàn)索，兩條互相映襯，幫助學(xué)生理解課文，但是在課上實(shí)施的不夠好，導致后面十分鐘思路有點(diǎn)亂掉，可能學(xué)生就沒(méi)有前30分鐘體會(huì )的那么深刻。
4、主要存在一下幾個(gè)不足：
A、課件中出錯的字，可以在學(xué)生提出時(shí)當場(chǎng)改過(guò)來(lái)，省的一直強調說(shuō)那個(gè)字打錯了，浪費了點(diǎn)時(shí)間
B、過(guò)渡不是很自然，有時(shí)感覺(jué)有點(diǎn)突兀
C、指導朗讀是不錯，但是學(xué)生讀的是否夠味，給的評價(jià)比較模糊性，“有點(diǎn)味道了”，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀，讓學(xué)生有個(gè)明確的概念說(shuō)再稍微改進(jìn)下就可以了，而不宜放到學(xué)生課后多讀再解決。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇3
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢？哈默與其他逃難者有什么相同之處，又有什么不同之處？讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
教學(xué)中，我設計了步步深入的朗讀過(guò)程。一是整體通讀，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內容，進(jìn)一步悟出“尊嚴”的真諦。對兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴。二是重點(diǎn)細讀，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對這句話(huà)做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會(huì )，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了理解，說(shuō)的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴的事例，再次體會(huì )尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇4
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。此文的教學(xué)重難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，體會(huì )尊嚴的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫(xiě)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，體會(huì )到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
整堂課我從議尊嚴，講尊嚴，學(xué)《尊嚴》，唱尊嚴，演尊嚴幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。首先，請同學(xué)們議一議你對尊嚴的理解，在字詞中了解尊嚴。接著(zhù)，我給學(xué)生講了“嗟來(lái)之食”及“聞一多”的故事。讓學(xué)生感觸到什么才叫尊嚴。課文的重難點(diǎn)是在學(xué)《尊嚴》中完成的。我引導學(xué)生細讀兩人的對話(huà)部分，最有助于體會(huì )人物的心情和高貴品質(zhì)。所以我讓孩子們之間相互對話(huà)練習。結果，孩子們把年輕人的形象也深深地烙在心里。這環(huán)節的處理得當，后面那句“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！睂W(xué)生很自然的就理解了。緊接著(zhù)我引導學(xué)生找有尊嚴的歌曲。在我們共同尋找中，大家齊唱了《中華人民共和國國歌》、《中國人》，以唱的形式再次感觸尊嚴。
本來(lái)這以上都是水到渠成，學(xué)生學(xué)得投入，我也教得高興。問(wèn)題開(kāi)始出現在演尊嚴這一環(huán)節。我精心挑選并事先點(diǎn)撥了小演員、群眾演員如何演，要求他們把哈默和善良的城鎮居民品質(zhì)表現出來(lái)。除了
幾位主演，其他學(xué)生分別演流浪的人和城鎮的居民。結果當“哈默”隨“流浪人群”進(jìn)入城鎮時(shí)，“城鎮居民”竟然是忘乎所以的又推又罵，叫他們滾出城鎮。這場(chǎng)面真令我始料不及，我一下就“石化”了。是孩子們的錯嗎？是我的錯嗎？孩子們連最起碼的善良、同情心都沒(méi)有，那還能在現“尊嚴”嗎？能有尊嚴嗎？我穩定了下自己的情緒，再次給他們講了課文的主旨：城鎮居民的善良才成就了哈默。然后，再給他們演的機會(huì )。在磕磕絆絆中，在我頭腦一片混亂中結束了這一節課堂教學(xué)。
通過(guò)教這課，我更加的迷惘現在社會(huì )，現在學(xué)校，現在教育能給孩子什么？我們應該給他們傳授什么？我一貫治班的理念都是“不要個(gè)個(gè)成才人，但要個(gè)個(gè)成人”�！俺扇恕笔紫缺仨氁辛己玫牡赖缕焚|(zhì)，最起碼要有一顆善良的心，自尊的心�？墒沁@課讓我心傷。前面所有學(xué)習，在那一瞬間都被瓦解。知識、技能目標能達到，情感目標卻陷入了“蠻夷之地”。失敗!
《尊嚴》教學(xué)反思 篇6
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。講述了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅持用自己的勞動(dòng)來(lái)獲取食物。他用實(shí)際行動(dòng)維護了自己的尊嚴贏(yíng)得了鎮長(cháng)杰克遜的賞識，后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì )到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話(huà)中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動(dòng)換取報酬”的信念。哈默的行為孩子們不難理解。而對尊嚴的捍衛，正是現實(shí)社會(huì )所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立場(chǎng)上考慮別人需要的是什么。前不久在豆瓣上看到這樣一個(gè)故事，一個(gè)年輕人，從鄉下進(jìn)城讀書(shū)，在公交車(chē)上，聽(tīng)到旁邊座位一孩子吵著(zhù)要喝可樂(lè )，媽媽不同意，想著(zhù)法子哄孩子。年輕人家在農村，從來(lái)沒(méi)喝過(guò)可樂(lè )，這次來(lái)的途中爸爸硬是給他買(mǎi)了易拉罐裝的可樂(lè )。他拿出可樂(lè )罐，想要打開(kāi)來(lái)喝，添，擰，搖......他用盡一切辦法，就是沒(méi)法打開(kāi)，羞紅了臉，偷偷地又把飲料收起來(lái)�！睂殞�，我們喝可樂(lè )吧�！啊蔽覀兿劝堰@上面的環(huán)提起來(lái)，用手指勾住，用力一拉，就打開(kāi)了。你試試�！岸詡鱽�(lái)年輕媽媽和孩子的對話(huà)。年輕人用同樣的方法，輕松地打開(kāi)了易拉罐。沒(méi)有直接的交流，沒(méi)有手把手教，卻用一種最溫暖的方式幫助了他人，給別人留下了尊嚴。這個(gè)年輕人一輩子都會(huì )記得這一場(chǎng)景。
關(guān)于尊嚴的事例，生活中還有很多，那些身患殘疾，卻憑著(zhù)自己的努力，練就一身本領(lǐng)，在街頭賣(mài)唱賣(mài)藝的人，也跟哈默一樣，不食嗟來(lái)之食，同樣值得我們尊重。而我們，要做的是按他們希望的方式給他們留下尊嚴，而不是大張旗鼓地施舍與同情！
《尊嚴》教學(xué)反思 篇7
上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì )到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習，談自己的感受，體會(huì )年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話(huà)。學(xué)生首先談對這段話(huà)的體會(huì )。在學(xué)生談體會(huì )時(shí)，我發(fā)現學(xué)生僅僅停留在體會(huì )這幾句話(huà)上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對話(huà)：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對哈默自尊的體會(huì )。這時(shí)，我進(jìn)一步引導學(xué)生走近哈默，體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會(huì )，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語(yǔ)氣表達，而是用自己的心去體會(huì )。
學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴的
體會(huì )。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強積淀。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇8
在備課過(guò)程中我深刻領(lǐng)會(huì )新課改精神，根據課程標準的要求，經(jīng)過(guò)幾次修改教學(xué)設計，從實(shí)施情況來(lái)看，基本達到了預期目標。
這節課我呈現給大家的教學(xué)過(guò)程主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作，突破重點(diǎn)
教學(xué)中，活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線(xiàn)，設計了一個(gè)能統領(lǐng)全文的大問(wèn)題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，又指向文章中心的一個(gè)體會(huì )感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
再有體現學(xué)生主體性方面，我做到了以下工作，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì )、對問(wèn)題看法的機會(huì )。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解。四是小組進(jìn)行充分的討論，互相補充，互相糾錯。
二、合租學(xué)習方式，多種多樣
教學(xué)中，我設計了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過(guò)程。一是組內合作，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)討論學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現年勁人他及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴的。學(xué)生通過(guò)討論，最終達成教學(xué)目標。對兩個(gè)“狼吞虎咽”我進(jìn)行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進(jìn)面理解他講尊嚴之可貴。二是同桌討論，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對這句話(huà)教師做了重點(diǎn)指導。通過(guò)合作學(xué)習讀文感悟，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，組內商討研讀進(jìn)行再一次的情感升華。在學(xué)生討論中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我住了最后那句杰克遜大叔對女兒說(shuō)的那句。:“別看他什么都沒(méi)有，他百分之百是個(gè)大富翁”讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)。此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識。對于理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了，達到了預期效果。在課尾我還讓孩子說(shuō)出了有關(guān)尊嚴的事例，再次體會(huì )尊嚴，還在此注重了讀寫(xiě)結合，讓孩子們把感受寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。
此段讓學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀，個(gè)性化體會(huì )感悟。同學(xué)之間相互交流促進(jìn)對課文的理解，同時(shí)也能增進(jìn)同學(xué)間的情感。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇9
《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
上課前，鉆研了教材，覺(jué)得學(xué)習這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴，體會(huì )什么才是真正的尊嚴，學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，表現人物品質(zhì)。因此，在設計第一課時(shí)時(shí)，就著(zhù)重抓住了這兩點(diǎn)。
教學(xué)設計一開(kāi)始，我通過(guò)講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內容：有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來(lái)到一個(gè)小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯��！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開(kāi)頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習奠定情感基調。這個(gè)環(huán)節的設計是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習。
接著(zhù)，我試著(zhù)用一種全新的方法檢查預習作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著(zhù)讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語(yǔ)檢查學(xué)生的字詞認讀情況。我還試著(zhù)用“故事《尊嚴》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事�！币驗檫@篇課文相對比較簡(jiǎn)單，故事情節也容易理解。對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點(diǎn)訓練目標，學(xué)習內容的解讀應該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過(guò)程，所以在進(jìn)行深入探究錢(qián)，讓學(xué)生回顧全文主要內容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達的能力。
回顧文章內容后，我試著(zhù)聚焦“逃難者”，通過(guò)其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪�！焙湍贻p人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人�！眱烧咄饷裁鑼�(xiě)的學(xué)習，初步感知年輕人的與眾不同，同時(shí)也試著(zhù)提示學(xué)生通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)，可以刻畫(huà)出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節，我花費的時(shí)間過(guò)多，而過(guò)多注重語(yǔ)言的本身，對語(yǔ)言形式，和運用方面沒(méi)有做過(guò)多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當的一個(gè)方面。
最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話(huà)上。對話(huà)描寫(xiě)也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì )雙重否定是更加強調的語(yǔ)氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過(guò)程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說(shuō)得有情。這是學(xué)生情感與語(yǔ)言交融，共生的結果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專(zhuān)注投入地讀，積極得體地說(shuō)，由此讀出獨特體驗，悟到讀書(shū)方法，牢牢抓住培養語(yǔ)文能力這條主線(xiàn)。
課上下來(lái)，卻感覺(jué)簡(jiǎn)單的內容被復雜化了，而沒(méi)有體現“輕負高質(zhì)”。聽(tīng)課下來(lái)，給的建議是：
�。�1）課堂內容比較簡(jiǎn)單，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。
�。�2）在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫(xiě)年輕人時(shí)還要寫(xiě)其他的逃難人呢？”
�。�3）上課不要注重內容，而可以從提高學(xué)生寫(xiě)作方面做功夫。
小結：以后在設計教學(xué)的過(guò)程中，還得注重細節，注重效率。不要為了教而教，而應讓學(xué)生學(xué)有所得，習得方法。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇10
《尊嚴》是一篇教育性很強的`文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。我把本節課的教學(xué)重難點(diǎn)放在如何通過(guò)描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話(huà)中體現自尊的可貴。在備這節課時(shí)，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。
本課的不足之處：
1、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。自我感覺(jué)冷靜有余，激情不足。應該精神狀態(tài)更加飽滿(mǎn)、語(yǔ)言更富有感染力一點(diǎn)。
2、教學(xué)環(huán)節。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì )談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現身邊有關(guān)尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫(xiě)結合，適當設計小練筆。
3、教學(xué)細節。雖然說(shuō)在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，給予學(xué)生朗讀的指導。但是當個(gè)別學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調平淡時(shí)，我因為趕進(jìn)度而沒(méi)有充分引導，
給學(xué)生練習和表現的機會(huì )。事后發(fā)現自己其實(shí)是錯過(guò)了一個(gè)教學(xué)契機。這種不用預設的生成，事實(shí)上是最好的教育教學(xué)機會(huì )，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
4、課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺(jué)課上得比較“飄逸”，沒(méi)有“讀”到孩子的心靈深處。
5、這節課教師引導學(xué)生抓住了人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的形象，人物的心理活動(dòng)就成為了一個(gè)空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，這樣更能有助于體會(huì )人物形象。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇11
《尊嚴》教學(xué)建議
1.課文文字淺顯易懂，可以多給時(shí)間引導學(xué)生自學(xué)。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時(shí)按照課文的敘述順序，理清課文的思路。
2.本文的生字詞教學(xué)在學(xué)生自學(xué)的基礎上，可分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中進(jìn)行，有關(guān)人名、地名等可在啟發(fā)談話(huà)，初步感知故事內容時(shí)進(jìn)行；有的詞語(yǔ)比較容易理解的，可以選擇一部分出示在黑板上，讓學(xué)生憑借這些詞語(yǔ)復述故事內容。一是以詞語(yǔ)為依托，串連課文的內容；二是檢驗學(xué)生對詞語(yǔ)是否理解，并盡快將這些詞語(yǔ)加以?xún)然�；有的詞語(yǔ)則在體會(huì )人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)中加以深化。還有些詞語(yǔ)在結構上很有特色，可以從構詞方式上讓學(xué)生體驗，如狼吞虎咽，引導學(xué)生發(fā)現其中兩對同義詞；又如饑寒交迫，其中有饑與寒這一對相關(guān)的詞。課后可讓學(xué)生找一找構詞方式有特點(diǎn)的詞語(yǔ)加以積累。
3.在深入閱讀時(shí)，可抓住尊嚴一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說(shuō)哈默有尊嚴。引導學(xué)生通過(guò)對哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行品味。
例如：
�。�1）這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。讓學(xué)生體會(huì )哈默當時(shí)饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
�。�2）關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話(huà)。這里要引導學(xué)生體會(huì )杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。在體會(huì )這組對話(huà)時(shí)與有感情的朗讀結合起來(lái)，以加深體會(huì )。
�。�3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
這一動(dòng)作，表現了哈默饑餓的程度，要讓學(xué)生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí)候，也要堅持先干活再吃飯。
4.進(jìn)一步抓住描寫(xiě)哈默的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句理解鎮長(cháng)杰克遜大叔的話(huà)：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!
這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習、師生對話(huà)，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流，進(jìn)而理解和認同杰克遜大叔的觀(guān)點(diǎn)。
5.鼓勵學(xué)生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò )，查閱圖書(shū)資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴的事例。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇12
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，體會(huì )尊嚴的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫(xiě)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，體會(huì )到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì )到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對比體會(huì )的方式。我先請學(xué)生劃出描寫(xiě)逃難人們的語(yǔ)句，這里包括外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學(xué)生仔細讀此刻引導學(xué)生練讀兩人的對話(huà)部分，最有助于體會(huì )人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習。結果，孩子們體會(huì )的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學(xué)處理得當，后面的那句：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴。學(xué)生很容易就理解了。但是，在讓學(xué)生講述身邊有關(guān)“尊嚴”的實(shí)例時(shí)，他們卻有些牽強，講的不是很到位。
因此，在總結全文時(shí)，我又講了一個(gè)《嗟來(lái)之食》的故事，這對理解“尊嚴”有益處。同時(shí)，我還把孟子的幾句名言寫(xiě)在黑板上：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。告訴學(xué)生，在惡勢力面前不低頭，在有錢(qián)人面前不低頭哈腰，在金錢(qián)面前不受誘惑……這都是“尊嚴”。這樣，加深對“尊嚴”的理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強積淀。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇13
《尊嚴》這篇課文我作為一節邀觀(guān)課在段內進(jìn)行，首先我在設計授課形式是以一節大課——60分鐘的教學(xué)課堂作為展示形式，目的主要是大課教學(xué)中的狀態(tài)和授課效果。
這篇課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
課前對課文內容及PPT輔助教學(xué)材料做了充分的準備，主要環(huán)節是：
1、檢查生字詞的掌握情況，重點(diǎn)指導“尊”和“錘”這個(gè)兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，多音字“難”在不同讀音時(shí)組詞練習，“疲憊不堪”中“堪”的字意理解，通過(guò)選擇字意來(lái)解決。
2、通過(guò)逐步回顧故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、故事內容和結果方法的引導，幫助學(xué)生概括課文的主要內容。
3、抓住課文中杰克遜大叔對哈默的評價(jià)中緊扣“什么都沒(méi)有”和“他有尊嚴”，從文中找出相關(guān)句子品讀，抓住外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的細致描寫(xiě)體會(huì )哈默的自愛(ài)、自尊和自強。
4、擴展資料讓學(xué)生進(jìn)一步認識哈默，推薦《勇敢的人》一書(shū)激發(fā)學(xué)生能有更加深入了解人物。
5、回顧課文中描寫(xiě)杰克遜大叔的語(yǔ)句，認識到他對哈默的尊重和看中人品的長(cháng)者風(fēng)范。
課堂上我在時(shí)間和環(huán)節內容上把控得還比較合理，60分鐘的時(shí)間正好把這一節課講完。課后對比本節課的預設，我在課堂上的一些細節處理上，有幾方面的處理自我感覺(jué)做的不夠到位。
1、在課堂中對于學(xué)生的回答個(gè)別沒(méi)有干脆利落的一個(gè)評價(jià)和指導，例如在段如檢同學(xué)讀“疲憊不堪”時(shí)，“憊”的發(fā)音“b”讀成了“p”當時(shí)我又讓另外一個(gè)同學(xué)來(lái)指明，可那位同學(xué)卻指向“憊”字，當時(shí)我應該直接讓他說(shuō)說(shuō)原因，征求一下其他同學(xué)的意見(jiàn)，然后把我聽(tīng)出的錯誤指出來(lái)，這樣就可以解決這個(gè)問(wèn)題了，結果我反復讓這兩位同學(xué)讀了又讀，最后弄的其他同學(xué)也很迷茫，無(wú)奈我只好硬生生地去糾音了。從這一點(diǎn)來(lái)看，在課堂小插曲處理方面我處理得還不夠機智，沒(méi)有真正做到從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。
2、從質(zhì)疑課文重點(diǎn)句子的環(huán)節中，學(xué)生對“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”這句話(huà)理解不清的是“為什么說(shuō)他是百分百是個(gè)富翁？”，通過(guò)找課文的相關(guān)句子認識到好的自強和自立使他維護了自己的尊嚴，但是我漏了一點(diǎn)沒(méi)有引導學(xué)生更深一步認識到“一個(gè)擁有尊嚴的人才會(huì )贏(yíng)得別人的尊重，這才是一生中最大的財富�！弊寣W(xué)生對先前的疑惑有所理解。記得在市語(yǔ)文教研員徐老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂上我們就要做到提出的問(wèn)題就要去解決，要不課堂就成了“假大空”的課堂了。
3、在引領(lǐng)朗讀哈默的幾句話(huà)時(shí)，由于鋪墊得不到位，沒(méi)有達到預想的效果。另外讀的方式還是局限與集體，對人體的輔導還很欠缺。
在課堂教學(xué)中，我理想的設計總是很注重朗讀的訓練，但在實(shí)施時(shí)總是還有很多偏差，總結起來(lái)失敗的還是在于作為教師的我引導不到位，指導語(yǔ)不夠具體明確，感染力不夠，對課文內容在理解上沒(méi)有做到深入文本，只有有透徹的認識才會(huì )讀出真情實(shí)感；另外一方面對學(xué)生的朗讀水平有些揠苗助長(cháng)的心態(tài)，對過(guò)程性的指導做得不扎實(shí)，所以造成總不見(jiàn)成效的失望心態(tài)。所以這些在以后我的教學(xué)過(guò)程中應該認真正視這個(gè)問(wèn)題，做到伴隨孩子的成長(cháng)過(guò)程，參與孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，不急功近利。能夠認真思考一節課的得失，是對自己教學(xué)過(guò)程的一種正確認識，只有在不斷的總結過(guò)程中我才能有點(diǎn)滴的收獲與進(jìn)步，作為一名教育人我們更需要時(shí)刻反思自我，督促自己更新陳舊不當的教育方法，做好學(xué)生學(xué)習道路上的引導者。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇14
在本次教學(xué)大練兵活動(dòng)中，我選擇了執教的內容是四年級下冊語(yǔ)文第7課《尊嚴》。這是一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事。本文對哈默的形象是通過(guò)對他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致的描寫(xiě)來(lái)體現的。故事以“尊嚴為題”，含義深刻。一方面概括哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強、自尊。另一方面反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長(cháng)者風(fēng)范。
在教學(xué)之前，我認真的研讀了教材，我把教學(xué)目標設置為：有感情地朗讀課文，復述課文；體會(huì )文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。我執教的是第二課時(shí)。我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
一、借助格言，感知尊嚴。
故事以“尊嚴為題”，含義深刻。為了幫助學(xué)生理解“尊嚴”的含義，上課伊始，我就用課件出示了一些格言。如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏(yíng)得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。
二、研讀語(yǔ)句，感悟尊嚴。
在感知的基礎上，我請同學(xué)們默讀課文，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)年輕人神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，再讀一讀，和同桌說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì )。等學(xué)生找出這些語(yǔ)句，接著(zhù)我就引導學(xué)生品讀，品讀有關(guān)描寫(xiě)年輕人外貌、神態(tài)的句子，體會(huì )到他早已饑腸轆轆，疲憊不堪；品讀年輕人與杰克遜大叔的三次對話(huà)，邊讀邊想象年輕人當時(shí)的心理活動(dòng)，讓學(xué)生懂得，哈默不接受事物的精神之可貴，體會(huì )他自尊、自強的精神。最后結合上文理解鎮長(cháng)大叔的話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！睂�(shí)現在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀。讓學(xué)生洞察、分析人物的內心活動(dòng)，從內容體會(huì )思想，加深對年輕人自尊人格的理解。
三、故事拓展，學(xué)會(huì )自尊。
在學(xué)習完課文之后，我還舉一個(gè)生活中的事例，一個(gè)商人讓小學(xué)生小林做虛假廣告，如果你就是林林，你怎么辦？引導學(xué)生辯論，各抒己見(jiàn)。然后老師總結，讓學(xué)生懂得在生活中，無(wú)論遇到什么事，都應該維護自己的尊嚴！
在執教過(guò)程中，我自己感覺(jué)做的好的方面有：對教材的處理比較深入，以讀為主線(xiàn)，能夠較好的抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中習得語(yǔ)言，體會(huì )如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達方式。新課標倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、合作、探究性學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。在教學(xué)中我努力體現這一理念，鼓勵學(xué)生針對課題及課文內容、重點(diǎn)詞句，組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流、集體交流，在合作學(xué)習中共同探究，解決疑難，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新思維能力。
但在教學(xué)過(guò)程中還存在不足，有許多地方有待改進(jìn)。比如：
1、問(wèn)題太瑣碎，不夠簡(jiǎn)練。其實(shí)全文可圍繞一個(gè)問(wèn)題：“這是個(gè)怎樣的年輕人？”以這個(gè)問(wèn)題為中心，發(fā)散出去，找重點(diǎn)詞句感悟。這樣思路就會(huì )比較清晰。
2、在設計中還要多從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習的方法。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇15
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。我把本節課的教學(xué)重難點(diǎn)放在如何通過(guò)描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話(huà)中體現自尊的可貴。在備這節課時(shí)，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。
本節課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
(1)這節課能緊緊圍繞“尊嚴”展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生自己的感悟，體會(huì )尊嚴的含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)逃難人的語(yǔ)句細細品讀，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)哈默的句子對比著(zhù)讀，在兩種對比強烈的語(yǔ)句中，學(xué)生們初步體會(huì )了尊嚴的含義，然后梳理出鎮長(cháng)和哈默的對話(huà)以及描寫(xiě)哈默動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì )尊嚴的含義，通過(guò)以上兩方面的鋪墊，對理解鎮長(cháng)對女兒講的話(huà)的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴的含義。
(2)在課堂上創(chuàng )設了多個(gè)對話(huà)引讀的情境，有效的提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗。學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
不足之處是：
(1)在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì )談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現身邊有關(guān)尊嚴的事例，在讓學(xué)生談生活中這方面的例子時(shí)，他們沒(méi)有什么話(huà)可以講，課后我仔細思考其中的原因，發(fā)現課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中。
(2)課堂上沒(méi)有注重讀寫(xiě)結合，應該適當設計小練筆。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇16
《新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！庇纱俗鳛橐幻Z(yǔ)文教師在傳播知識之時(shí)要著(zhù)重培養學(xué)生自主參與學(xué)習的能力，逐步達到能獨立閱讀的目的。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們往往過(guò)于重視知識的傳授，課文內容的分析與理解，機械而又重復的操練，于是教師一味地繁瑣地提問(wèn)和冗長(cháng)細膩地分析講解，使學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐。
在閱讀教學(xué)中，教師應引導學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，同文本進(jìn)行零距離的對話(huà)，以提高讀書(shū)的能力。
《尊嚴》這篇文章是人教版新課標四年級下冊第二單元的的第三篇文章。四年級第二學(xué)期是向高年級的過(guò)渡期，此時(shí)在閱讀教學(xué)中一定要注重學(xué)生閱讀方法的指導和閱讀能力的培
養。我在教學(xué)《尊嚴》這課時(shí)引導學(xué)生抓重點(diǎn)句段理解課文內容，例如：復習結束導入新課時(shí)我用問(wèn)題“課文中那一部分內容體現了哈默用實(shí)際行動(dòng)維護自己的尊嚴？”直接引入重點(diǎn)段落的學(xué)習。在理解重點(diǎn)段落時(shí)又把重心落在對重點(diǎn)句子的理解上給學(xué)生自讀自悟擠出了時(shí)間。之后大膽放手讓學(xué)生充分去讀書(shū)，并要求學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批注。寫(xiě)出自己的獨特感受。逐步提高獨立閱讀的能力。
本節課我始終站在引導者的角度引導學(xué)生自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在民主和諧的氣氛中組織并指導學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實(shí)現其自我發(fā)展。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇17
《尊嚴》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，敘事條理清楚，不論是知識能力方
這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人面，還是情感態(tài)度方面，都是學(xué)習語(yǔ)文的好材料。 尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì )到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。 我在教學(xué)設計中力圖讓學(xué)生潛心讀書(shū)，走進(jìn)文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進(jìn)行對話(huà)，通過(guò)揣摩、品味描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子感受人物思想品質(zhì)，懂得什么是尊嚴，進(jìn)而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴。
具體說(shuō)，本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、線(xiàn)索清晰，重點(diǎn)突出。
在這節課中課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴”展開(kāi)，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話(huà)“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線(xiàn)索，圍繞杰克遜大叔為什么說(shuō)哈默有尊嚴這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，并讀出自己的感悟。這個(gè)問(wèn)題的設計，既指向文章內容，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。在教學(xué)中做到了教學(xué)目標明確重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節圍繞重點(diǎn)，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。
2、情境的創(chuàng )設，拉近了師生與文本的距離。
語(yǔ)文學(xué)習要關(guān)注過(guò)程與方法，這個(gè)過(guò)程，主要是主體積極參與，加強體驗的過(guò)程。教學(xué)中，我更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫(huà)面，以此去感染學(xué)生。在課堂上創(chuàng )設了多個(gè)對話(huà)情境，有效的提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗。例如：如果這個(gè)年輕人就站在你的面前，你想對他說(shuō)什么？學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
在讀課文時(shí)，先自主讀書(shū)整體感悟了解課文，再指導學(xué)生有層次地去讀人物對話(huà)，讀出當時(shí)當地的那種感受，讀出自己的體會(huì )，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會(huì )人物的情感變化，讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中。整個(gè)過(guò)程，在拉近師生與文本的距離的同時(shí)積累了語(yǔ)言，積淀了情感。
當然，這節課也有遺憾不足之處：
1、課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我感覺(jué)課上得比較“飄逸”，沒(méi)有“讀”到孩子的心靈深處。
2、這節課教師引導學(xué)生抓住了人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的形象，人物的心理活動(dòng)就成為了一個(gè)空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，這樣更能有助于體會(huì )人物形象。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇18
《尊嚴》教學(xué)反思本文題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強、自立的精神。
這個(gè)故事，給不同年齡的人帶來(lái)不同的思考。對于10歲的孩子，他們的感受就是不能吃別人施舍的食物，吃靠自己的勞動(dòng)賺來(lái)的食物就是尊嚴。學(xué)生概括為一句話(huà)“不能不勞而獲”。這句話(huà)說(shuō)得很恰當，他們的感悟，也就僅僅停留在“不勞而獲”這個(gè)詞上。什么叫有“尊嚴”？也許，只能隨著(zhù)年齡的增長(cháng)他們才會(huì )慢慢領(lǐng)悟。
這節課，體會(huì )外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的句子作用是個(gè)重點(diǎn)。我采用了聯(lián)系上文對比體會(huì )的方式。先讓學(xué)生劃出外貌描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)的句子�！八麄兠娉什松�，疲憊不堪”，“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”仔細讀這句，然后提問(wèn)：你從中讀出了什么。學(xué)生們說(shuō)，他們很累很餓，哈默好久沒(méi)有吃到東西了，快要餓死……從哪些語(yǔ)句，你看出來(lái)他們急需食物？孩子們立即找到了接下來(lái)一連串的動(dòng)作描寫(xiě)。這里，自然引出了課后第三道思考題，“找出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì )體會(huì )”。我順勢引導，你體會(huì )到了什么？在學(xué)生的回答中，把人物的感情自然體會(huì )出來(lái)了，這樣寫(xiě)作的好處也領(lǐng)會(huì )到了。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇19
《尊嚴》，這是一篇易懂又含義深刻的課文。這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)，我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì )到了年輕人自尊的品格，從中感受到“尊嚴無(wú)價(jià)”的道理。
這節課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深地打動(dòng)了。
課堂上，在整體感知了課文主要內容后，我就組織孩子們從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴？讓學(xué)生緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情描寫(xiě)，進(jìn)行小組討論交流，談自己的感受，體會(huì )年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會(huì )時(shí)，發(fā)現孩子們僅僅停留在體會(huì )幾句對話(huà)上，這時(shí)我適時(shí)提醒“他不吃因為還不是很餓吧？”孩子們一聽(tīng)紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來(lái)反駁。從而學(xué)會(huì )聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)并加深了對哈默自尊的體會(huì )。
這種引導讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)、思考，加深了對哈默自尊的體會(huì )。這時(shí)，我進(jìn)一步引導學(xué)生走近哈墨，體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，進(jìn)一步體會(huì )杰克遜大叔的高貴品質(zhì)，唯才我用。
學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。
遺憾的是，學(xué)生讀書(shū)還不夠，低沉的讀書(shū)語(yǔ)氣，使哈墨的自尊不需要故意用堅定的語(yǔ)氣表達，而是用自己的心去體會(huì )。這一點(diǎn)還有欠缺。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇20
《尊嚴》主要講述了一代石油大王哈默以自尊贏(yíng)得鎮長(cháng)的尊重，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人、看重人品的長(cháng)者風(fēng)范。
今天聽(tīng)了實(shí)習生孟文清老師執教的《尊嚴》一課，總的說(shuō)課堂氣氛不錯。孟老師個(gè)性活潑，反應快，說(shuō)話(huà)有親和力，善于鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。學(xué)生表現積極，都能做到發(fā)言，有較高的學(xué)習熱情，這是出乎我的意料之外的。
孟老師能認真的準備教案，態(tài)度端正，教態(tài)大方自然，對于課堂發(fā)生的偶然事件能靈活處理，應變能力強。指導生字詞扎實(shí)，方法靈活多樣，書(shū)寫(xiě)認真，能在課文的講解中讓學(xué)生理解課文內容，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在學(xué)習文本過(guò)程中，孟老師善于引導學(xué)生抓住主人公哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)朗讀加深理解，從而讓學(xué)生從主人翁身上學(xué)會(huì )做人就要有尊嚴，要通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取報酬，這樣問(wèn)心無(wú)愧，心安理得。
不足：由于是第一次登上講臺講課，不可避免有些緊張，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，今后還要加強對教案的掌握，對課文的朗讀還要運用多種形式，加深對文本的理解。
《尊嚴》教學(xué)反思 篇21
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪�！彼晕以诒咎谜n的教學(xué)中盡量體現這一教學(xué)理念。教學(xué)中，圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴。力求在教學(xué)中體現語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”和小組合作學(xué)習的訓練。
首先，我在設計上力求圍繞主線(xiàn)，設計一個(gè)能統領(lǐng)全文的大問(wèn)題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手來(lái)突出了重點(diǎn)。其次，落實(shí)詞語(yǔ)的教學(xué)，通過(guò)表演、想象畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。再次，通過(guò)小組學(xué)習，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決這樣的情感和態(tài)度。在此讀寫(xiě)結合，讓孩子們把感受寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。最后，再回到杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)中，理解“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系。
總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)上基本達到了預期效果，但是自我感覺(jué)在教學(xué)中還存在著(zhù)種種不足：在上課時(shí)由于時(shí)間原因每個(gè)環(huán)節進(jìn)行得比較匆忙，有個(gè)別問(wèn)題只讓個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，沒(méi)有照顧到全體，如在找出形容哈默詞語(yǔ)，展開(kāi)想象的時(shí)候，只找了兩個(gè)孩子，而且回答得也不
是很理想，在這里其實(shí)還可以再找一兩個(gè)孩子來(lái)談?wù)�，這樣一是能更好得理解詞語(yǔ)，還對課文加深了理解；本節課學(xué)生的朗讀訓練時(shí)間比較少，尤其在抓住哈默三次對話(huà)上，只是在老師的情境引導下齊讀了一遍，如果在此段讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀，個(gè)性化體會(huì )感悟，讓學(xué)生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀，同學(xué)之間相互交流，就會(huì )相互啟發(fā)，我想會(huì )更好一些；在最后出示哈默資料時(shí)，尤其當介紹到鄧小平曾親自邀請他到中國訪(fǎng)問(wèn)，19xx年，他向中國少年兒童基金會(huì )捐款2萬(wàn)美元時(shí)，下面的孩子出現了小小的波動(dòng)，而此時(shí)，我卻以一句“等同學(xué)們下課了再討論”來(lái)匆匆結束，上完課后我在想，如果在這里，可以找一兩個(gè)孩子來(lái)談?wù)劯惺軕摃?huì )更好些。
總之，針對這次講課所暴露出的不足，我要在教學(xué)中努力改正，多學(xué)習其他老師好的教學(xué)方法，爭取在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)這條道路上走得更穩、更扎實(shí)！
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