一年級《平平搭積木》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的一年級《平平搭積木》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級《平平搭積木》教學(xué)反思1
在課堂上，合理恰當的提出問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路�？墒�，相反如果問(wèn)題提的盲目不恰當，反而會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很多疑惑。
很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行�？山Y果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾。不敢再請了，我是犯了一個(gè)大錯了，書(shū)還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽(tīng)課，就有提到對于初讀的要求不要過(guò)高。認識到錯誤，忙引導學(xué)生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認為�！焙⒆觽冇械恼f(shuō)平平是個(gè)愛(ài)自己家人的好孩子，有的說(shuō)平平是一個(gè)心靈手巧的小姑娘，接著(zhù)還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習等，每一條他們都在書(shū)中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛(ài)學(xué)習”他們也解釋為：不愛(ài)學(xué)習就搭不好積木！讀確實(shí)能讀出東西來(lái)��！“那你們認為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著(zhù)讀好嗎？”我引導他們讀書(shū)上主要的幾句話(huà)，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)心別人！”“平平心里為別人著(zhù)想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿(mǎn)足他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長(cháng)，養成良好的思維習慣，學(xué)習習慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚個(gè)性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。
課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。學(xué)生學(xué)習方式的轉變意味著(zhù)個(gè)人與世界關(guān)系的轉變，意味著(zhù)存在方式的轉變。這里所說(shuō)的學(xué)習已不是傳統意義是的學(xué)習知識和形成能力。學(xué)生學(xué)習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學(xué)生學(xué)習是為了尊從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習是為了探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。每個(gè)孩子都有獨特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！
一年級《平平搭積木》教學(xué)反思2
在教學(xué)《平平搭積木》這一課時(shí)，我首先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問(wèn)：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學(xué)生手，：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
其次，讓學(xué)生帶著(zhù)上面的問(wèn)題反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過(guò)范讀，分角色讀，小組競賽讀來(lái)感悟平平好嗎？為什么？你想對平平說(shuō)什么？
教學(xué)過(guò)程中，我多次運用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強調“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀�！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，我體會(huì )到了朗讀在學(xué)習語(yǔ)文中的作用。
1、朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量大，學(xué)生年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語(yǔ)境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)踐證明它比單純的識記生字易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生每讀一遍課文，無(wú)意之中識記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達到了多次復現。
2、在朗讀中理解了課文內容。通過(guò)反復地朗讀，學(xué)生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽��；一間給沒(méi)有房子的人��；他還要搭許多的子，給大家住。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的品質(zhì)。
3、在朗讀中感悟。通過(guò)多種形式地朗讀，學(xué)生感悟出了平平是個(gè)心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
一年級《平平搭積木》教學(xué)反思3
《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過(guò)反復朗讀，學(xué)生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽��；一間給沒(méi)有房子的人��；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
當然，課堂中也有令自己不滿(mǎn)意的地方。例如，在指導朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話(huà)的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的`，有的奶奶的慢聲細語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話(huà)時(shí)應該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節約了時(shí)間。課堂節奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習要求更加明確，提出的問(wèn)題更加準確。
一年級《平平搭積木》教學(xué)反思4
最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。
課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰(shuí)住呢？”結果學(xué)生充分調用生活的知識儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說(shuō)把這房子讓給世界上貧窮的人住，給沒(méi)有房子的人住，甚至說(shuō)給伊拉克的老百姓住。
這樣創(chuàng )設生活情境，把動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口緊密相連，是培養“手腦并用”的創(chuàng )造型開(kāi)拓型人才的有效途徑。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個(gè)整體過(guò)程，強調做，便是強調實(shí)踐的重要性。
他所倡導的教育理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的。
因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時(shí)空，讓學(xué)生做創(chuàng )新型的人才！