《搭石》課文教學(xué)反思范文（通用9篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《搭石》課文教學(xué)反思范文（通用9篇），歡迎閱讀與收藏。
《搭石》課文教學(xué)反思1
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，展示了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪，鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現出的精神。
本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，結合本學(xué)期我校的教學(xué)研究專(zhuān)題，這課書(shū)教學(xué)過(guò)程就是圍繞“發(fā)現美，感受美”這一主題，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開(kāi)展課堂教學(xué)。
《搭石》課文教學(xué)反思2
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒(méi)有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，于是我在板書(shū)上下功夫，既要體現家鄉風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀(guān)的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著(zhù)的美，于是我把家鄉人的品質(zhì)寫(xiě)在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。
教學(xué)要回歸本色，透過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練：
�。�、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便，透過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調有序”等詞語(yǔ)。
�。�、拓展練習說(shuō)話(huà)：
運用“假如……總會(huì )……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫(huà)面練習說(shuō)話(huà)。既培養了想象力，有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。
不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。
《搭石》課文教學(xué)反思3
《搭石》是一篇以愛(ài)為主體的文章，透過(guò)家鄉人們主動(dòng)搭石的一幕幕情景，體會(huì )到家鄉人們默默無(wú)聞無(wú)私奉獻的精神。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設計我引導學(xué)生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一中心句，抓住“老人擺、行人走，應對面讓?zhuān)贻p人背”四個(gè)畫(huà)面，來(lái)逐步體會(huì )
在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí)，我引導學(xué)生們體會(huì )“無(wú)論……只要……必須……”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生們想象老人可能急著(zhù)去干什么？學(xué)生們七嘴八舌：“他可能急著(zhù)趕火車(chē)”，“他可能急著(zhù)替自己的親人去買(mǎi)藥”，甚至還有同學(xué)說(shuō)“他急著(zhù)去上廁所”，總之體會(huì )到老人當時(shí)著(zhù)急的情緒，我又之后引導想象可不巧的是他踩在了一個(gè)不穩的搭石上，他想“……”。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩吧，要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢？”“他想如果我明白不穩還不搭上，心里怎樣對得起鄉親們呢？”順著(zhù)學(xué)生的話(huà)，我又往下引導“于是，他停下急匆匆的腳步，放下手中的東西，來(lái)擺石�！庇谑菍W(xué)生們在想象老人的狀況，心理動(dòng)作過(guò)程中體會(huì )到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美。
在教學(xué)三段行人走搭石時(shí)，我引導學(xué)生抓住“協(xié)調有序”，想象人們走搭石的畫(huà)面。然后采用朗讀的方法去感悟。
學(xué)習“兩人應對面”“年輕人背老人”過(guò)搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象，當兩個(gè)相對而行時(shí)，他們這么做，又說(shuō)了些什么？然后有找人情景再現，模擬表演。最后又抓住“理所當然”一詞，引導學(xué)生體會(huì )人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓?zhuān)鹁蠢先说耐昝榔焚|(zhì)。
總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉人們純真、質(zhì)樸的完美心靈。正因為形式多樣，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，必須要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準確地把握，俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼，百戰百勝”就是這個(gè)道理。
《搭石》課文教學(xué)反思4
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德像“搭石”一般在默默無(wú)聞中凸現。結合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開(kāi)交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見(jiàn)的具體的風(fēng)景美，二是看不見(jiàn)的家鄉人的心靈美。讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。
二、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，我適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“發(fā)現美”延伸課文
曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現美的眼睛，世界將會(huì )變得更美好�！笔前�，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。一節課即將結束，我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現其中的美，并想到了與它相關(guān)的哪些人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學(xué)生觀(guān)察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，何樂(lè )而不為呢？
教學(xué)，永遠是一項充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。雖然在預設時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達到預期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：我的語(yǔ)言再自然些，這樣課堂會(huì )更生動(dòng)。作為一名老師應學(xué)會(huì )聆聽(tīng)孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現了《語(yǔ)文課程標準》中所指出的：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗，升華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂 教學(xué)更有效。
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我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美，內容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自己，熱愛(ài)表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺(jué)，無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強練習。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì )偷懶得學(xué)生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動(dòng)氣氛，一節課下來(lái)，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì )捕捉即使生成的教學(xué)機遇，抓住生成的`教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生的表現熱情，使課堂真正成為我和學(xué)生共同創(chuàng )作的舞臺。在課堂上，我即興讓學(xué)生把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時(shí)拋開(kāi)教案的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì )有一想不到的收
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《搭石》是一篇鄉土氣息濃重的文章，它通過(guò)淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專(zhuān)心為他人著(zhù)想的優(yōu)美情感，表達了作者對故鄉人、故鄉事無(wú)窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞訓練重點(diǎn)和難點(diǎn)設計教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養，現總結如下：
1、設疑：投石問(wèn)路。
上課伊始，我引導孩子們圍繞“路”展開(kāi)交流：你見(jiàn)過(guò)哪些路，行走在上面會(huì )是什么感覺(jué)呢？此環(huán)節充分調動(dòng)了學(xué)生的積累，有的談現代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著(zhù)激情澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫(huà)了一條羊腸小路，接著(zhù)版畫(huà)村莊和田間，話(huà)鋒一轉：如果連下幾場(chǎng)大雨，雨水積存若剛沒(méi)過(guò)腳踝，人們會(huì )怎樣做呢？讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽想象，并說(shuō)出能否實(shí)現的理由。這樣一做年代感一下子沒(méi)有了距離，為孩子們感受當時(shí)的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉情。
首先聚焦人們走搭石的句子，引導學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點(diǎn)險，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，思考并標畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句：搭石路上曾發(fā)生過(guò)怎樣的故事呢？學(xué)生邊讀邊標畫(huà)并寫(xiě)下感受，老人修復搭石的場(chǎng)景，年輕人背老人過(guò)搭石的場(chǎng)景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著(zhù)他們幼小的心靈，相信將來(lái)的他們也一定會(huì )以此為榜樣，創(chuàng )造和諧美好的幸福畫(huà)面！
3、拓展：情感升華。
學(xué)習語(yǔ)文是為了更好地交流和表達，讓我們拿起筆模仿作者的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)身邊讓你感動(dòng)的瞬間。此環(huán)節，讓學(xué)生充分調動(dòng)生活積累，學(xué)著(zhù)去觀(guān)察，去感動(dòng)，去享受生活的美好。交流發(fā)現，孩子們生活中感動(dòng)的人和場(chǎng)景真不少，有的短短十幾分鐘能寫(xiě)下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊！
二、成功之處
此文教完感覺(jué)挺幸福的，因為像是回到了童年，過(guò)了一把癮！雖然年代離孩子較遠，但是我的版畫(huà)一目了然，我設計的問(wèn)題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節描寫(xiě)，所以課上孩子們思維活躍，寫(xiě)話(huà)時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒(méi)能指導抑揚頓挫的讀書(shū)，有失語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì )再挑選幾個(gè)細節描寫(xiě)的句子，在引導體會(huì )的基礎上指導抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出輕重緩急；或者呈現一些道具，模擬搭石的場(chǎng)景，讓孩子們現場(chǎng)走一走，感受一下搭石路。
《搭石》課文教學(xué)反思7
本節課因為是第二課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是體會(huì )鄉親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多�，F將本節課教學(xué)反思如下：在教學(xué)預設時(shí)，我著(zhù)重從以下幾方面下工夫：
首先，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫(huà)，深入理解課文內容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )文章的思想感情。加強說(shuō)、寫(xiě)的訓練，設計了通過(guò)老師的朗讀，你想到了那些動(dòng)人的情景，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練，訓練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓練與表達。通過(guò)朗讀──評價(jià)，描述畫(huà)面──評價(jià)，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
其次，注重傳授學(xué)習方法，提示學(xué)習規律。教是為了不教，授人以魚(yú)不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習規律，掌握學(xué)習方法，是實(shí)現學(xué)生終身學(xué)習的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在總結全文，提示寫(xiě)法時(shí)，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛�！弊寣W(xué)生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。
總之，在本節課教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，我注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
但在教學(xué)中也存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預定的“寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫(xiě)的訓練沒(méi)有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內容，又想體會(huì )文章表達的情感，還想滲透寫(xiě)作方法，認識關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會(huì )談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。
《搭石》課文教學(xué)反思8
《搭石》是人教版小學(xué)四年級上冊第六單元第二篇課文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)大山里人的濃郁的生活氣息。我設計本課的教學(xué)思路，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓人們感受到美的。為了讓鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德感染學(xué)生的心，我注重了以下幾個(gè)環(huán)節的處理，用以激發(fā)學(xué)生善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的愿望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)，由藝術(shù)家羅丹的名言導入，告訴學(xué)生生活中只要用心去看一定能發(fā)現生活中的美，并創(chuàng )設美把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，把學(xué)生帶進(jìn)教材。
二、預習交流環(huán)節是按照平時(shí)對學(xué)生的訓練正常交流的。讓學(xué)生小聲快讀課文回顧預習內容后，從生字詞、作者、主要內容和什么是搭石這幾個(gè)方面進(jìn)行匯報。
三、引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@句話(huà)從而引出“但凡稱(chēng)得上風(fēng)景的多是具有美感的景觀(guān)，那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢？讓學(xué)生默讀第2—5自然段，畫(huà)出能感受到美的句子，談?wù)勼w會(huì )”這一主線(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)、批畫(huà)和談體會(huì )。文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，如謙讓美、敬老美、自然美……學(xué)生們主要是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
四、通過(guò)準備這堂課，我知道老師在課堂上應起主導作用，老師設計的提問(wèn)和評價(jià)語(yǔ)不能過(guò)多過(guò)碎，應點(diǎn)撥引導學(xué)生多交流，老師應該和學(xué)生平等對話(huà)。
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1。課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。
2。學(xué)生在匯報主要內容時(shí)，其實(shí)應把兩個(gè)學(xué)生的匯報結合在一起才是最完整的，而老師對這一問(wèn)題很模糊，以后還應認真研讀教材。
3。主線(xiàn)問(wèn)題應是一個(gè)問(wèn)題群，而不應該忽略對文本表達形式、語(yǔ)言技巧的把握。
4。沒(méi)有“點(diǎn)睛”。課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而因為時(shí)間問(wèn)題我沒(méi)有出示，很可惜。
5。學(xué)生在課堂上沒(méi)有暢所欲言，表達不夠流暢，我想可能與我的情感和平時(shí)對學(xué)生的訓練有關(guān)，以后教學(xué)中還得彌補這幾方面的不足。
6。在詞句教學(xué)時(shí)，我只注意引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解意思，還應提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等。
《搭石》課文教學(xué)反思9
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無(wú)限而深刻的懷念之情�！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì )到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓?zhuān)焉�，助人為�?lè )的道德品質(zhì)；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開(kāi)始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì )搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著(zhù)，出示問(wèn)題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓之美。要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老之美。
為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì )在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了機會(huì )傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。
在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。在教學(xué)中，根據不同內涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)赃_到學(xué)生與文字的心靈對話(huà)。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。
這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來(lái)走搭石，年輕人背負過(guò)溪�！钡木蠢现罆r(shí)，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對話(huà)，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。
三、以“發(fā)現美”延伸課文
“是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美�！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節課又將詮釋的一個(gè)層次。
我在引導學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見(jiàn)真情的美。
四、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練
在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。通過(guò)自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過(guò)”假如——來(lái)走搭石，——“訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，通過(guò)”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說(shuō)一說(shuō)，以訓練學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)然c表達。通過(guò)朗讀，談感，聽(tīng)配樂(lè )朗讀，描繪畫(huà)面，培養學(xué)生傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過(guò)充分的說(shuō)，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì )更加美妙，生活會(huì )更加幸福。
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