平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思范文（精選19篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 1
平行四邊形的性質(zhì)是從邊、角、對角線(xiàn)三個(gè)方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個(gè)方面入手。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生看、想、議、練為主體，教師在學(xué)生仔細觀(guān)察、類(lèi)比、想象的基礎上加以引導點(diǎn)撥。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現的，因此，應用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要，用起來(lái)更加得心應手。在證明命題的過(guò)程中，學(xué)生自然將判定方法進(jìn)行對比和篩選，不把思路局限在某一判定方法上。
�。�1）一題多變
一題多變，有利于學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)或者說(shuō)是核心，從變化的題目中抓住不變的東西———核心問(wèn)題。本課的核心問(wèn)題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。
�。�2）一題多解
一題多解，有利于培養學(xué)生思維的發(fā)散性，對學(xué)生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結構，起到事半功倍的.效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進(jìn)行對比，理清他們的聯(lián)系和區別，同時(shí)提升解題能力，避免了“題海戰術(shù)”。
�。�3）多題一法
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進(jìn)行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路，找到數學(xué)的樂(lè )趣。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 2
上完這節課，從學(xué)生上課情況、作業(yè)等多方面發(fā)現，本節課所取得的教學(xué)效果是值得肯定的，但也有需要改進(jìn)的地方。為此，本人針對本節課的教學(xué)，從內容設計、新課標理念、教法等幾個(gè)方面作了如下的反思：
1、流暢的教學(xué)設計、精心的內容編排、巧妙的時(shí)間運用是上好一節新課標理念下的新授課的大前提。
要開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)，要學(xué)生在合作探索中體現和發(fā)現新知識，就必須在有限的45分鐘時(shí)間里盡可能擠出時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)口、思考和嘗試的機會(huì )。因此，整個(gè)新授課的教學(xué)設計必須很流暢，教學(xué)內容與練習的選取必須銜接連貫，不允許有任何時(shí)間上的點(diǎn)滴浪費。在教學(xué)過(guò)程中，本人通過(guò)創(chuàng )設情景、引入課題，出示學(xué)習目標重難點(diǎn)、自學(xué)指導，引導學(xué)生探究新知等教學(xué)環(huán)節。既培養學(xué)生的合作意識，又重視學(xué)生數學(xué)思想方法的`學(xué)習，合理調整教學(xué)內容，使學(xué)生的學(xué)習目標更加明確，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。培養學(xué)生展示的意識。
2、能否以探究活動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流去發(fā)現和體驗新知識是上好一節新課標理念下的新授課的關(guān)鍵。
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)中去。這一節課學(xué)生已通過(guò)旋轉操作的探究方式發(fā)現平行四邊形是一個(gè)中心對稱(chēng)圖形，進(jìn)而探索得出“平行四邊形的對邊相等，對角相等，鄰角互補”等特征，再借助動(dòng)畫(huà)演示使同學(xué)們對平行四邊形有關(guān)邊和角方面的性質(zhì)有較深的理解。與此同時(shí)，學(xué)生也對旋轉操作的步驟和要領(lǐng)有了一定的認識，以此為基礎，既能體現新課標教學(xué)理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)際操作能力，取得較好的學(xué)習效果。
學(xué)生的合作探究要取得成效，離不開(kāi)教師的正確引導和促進(jìn)。在探究活動(dòng)中，教師應扮演一個(gè)參與者與促進(jìn)者相結合的角色，加入學(xué)生中去，與學(xué)生們一起共同去探求和發(fā)現新知識，但這個(gè)參與者并不能只為參與而參與，他必須在參與者們產(chǎn)生誤解或迷惑的時(shí)候提供正確的指引，促進(jìn)參與者們朝著(zhù)同一的、正確的方向邁進(jìn)。而在練習過(guò)程中，教師此時(shí)就要搖身一變，成為一個(gè)新課標理念下知識傳授者的角色，檢查每一位學(xué)生的練習質(zhì)量，對不足者及時(shí)輔導，較大問(wèn)題及時(shí)在課堂上反饋，好讓全班同學(xué)加以注意，提高警惕。
學(xué)生獲得新知識后，接下來(lái)處理講學(xué)稿例題精講，開(kāi)心練習，安排順序：例1，做一做，試一試，練一練，鞏固與提高，拓展與延伸。
以上就是我對這節課后的一點(diǎn)反思，以及對新課標理念下的新授課教學(xué)的一點(diǎn)個(gè)人看法。然而，怎樣才能進(jìn)一步完善和改進(jìn)新課標理念下的新授課教學(xué)，這有賴(lài)于我們全體數學(xué)教學(xué)工作者通過(guò)不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進(jìn)步。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 3
這周我們學(xué)校進(jìn)行“全員參與課堂技能達標活動(dòng)”。今天第二節是我講課。講課的題目是第四章《探索四邊形的性質(zhì)》的第一節《平行四邊形的性質(zhì)》。
本節課的學(xué)習目標是：理解并掌握平行四邊形的定義，掌握平行四邊形對邊相等、對角相等的性質(zhì)。我課前讓學(xué)生剪好兩個(gè)全等三角形，我自己也做好了兩個(gè)全等三角形教具。
我覺(jué)得本節課的成功之處：
1、在課堂上主要是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手拼、擺，探索得出平行四邊形的定義和性質(zhì)，并結合上一章學(xué)習的圖形變換得出兩個(gè)全等三角形如何變換成平行四邊形。
2、整個(gè)課堂我盡力把主體交給學(xué)生，讓學(xué)生自己操作、探索得出定義和性質(zhì)，并讓學(xué)生說(shuō)出理由。
3、板書(shū)設計條理，能對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行系統歸納，便于學(xué)生理解和掌握。
4、在學(xué)生分組上黑板做完檢測題，讓組長(cháng)評價(jià)。
下課后和同事交流，他們對我的這節課提出了切實(shí)的建議：
1、全等三角形的教具最好用兩個(gè)不同的'顏色，而且標清角的符號，便于學(xué)生區別。
2、在組長(cháng)評價(jià)完后，教師應作適當點(diǎn)撥，對出現的問(wèn)題強調，并要求改正。
3、平行四邊形的舉例應在認識了什么是平行四邊形后就進(jìn)行。
每次聽(tīng)課前，我都在思考怎么樣上課才能更好的讓學(xué)生接受，但自己總是準備不充分，不能對課堂上的環(huán)節和細節做預設，希望自己在以后的工作中能夠更細心一些，使自己的課堂更完美。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 4
平行四邊形的性質(zhì)這一節課是本章的第一節，也是本章重點(diǎn)內容之一，它在本章中起著(zhù)承上啟下的作用，并為我們接下來(lái)研究各種特殊平行四邊形——矩形、菱形、正方形等奠定重要基礎；而平行四邊形性質(zhì)的探索需要借助我們已學(xué)過(guò)的平行線(xiàn)、三角形全等和四邊形的內角和等相關(guān)知識，并且為證明線(xiàn)段相等和角相等提供重要依據和方法。因此，上好這一節課非常關(guān)鍵，既不能讓學(xué)生感覺(jué)太難，也不能讓他們糊弄過(guò)關(guān)。
所以，我在設計本節課時(shí)就遵循著(zhù)這個(gè)原則，希望讓學(xué)生能在親身的動(dòng)手操作中體會(huì )它的性質(zhì)，并用心感受平行四邊形在實(shí)際生活中的廣泛應用。下面具體就每個(gè)環(huán)節進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述：
環(huán)節一：感悟生活。
我先讓學(xué)生欣賞幾幅生活中的美麗圖片，讓他們從感性認識中體會(huì )平行四邊形在日常生活中無(wú)處不在無(wú)處不用，從而體會(huì )數學(xué)的自然美，激發(fā)學(xué)習熱情，然后給出平行四邊形的定義。從定義出發(fā)，我設計了一個(gè)小練習讓他們判斷，體會(huì )平行四邊形的符號語(yǔ)言，并順利得到第一個(gè)性質(zhì)。
環(huán)節二：性質(zhì)的探究
平行四邊形的性質(zhì)是本節課的重點(diǎn)，而探究性質(zhì)更是本節課的難點(diǎn)，所以在這個(gè)環(huán)節里我需要把難點(diǎn)擊破，那就需要學(xué)生進(jìn)行配合，教學(xué)相長(cháng)。實(shí)踐出真知！我通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，結合“想一想、量一量、拼一拼”等過(guò)程，尤其是對兩個(gè)全等三角形進(jìn)行拼湊成平行四邊形，使他們實(shí)際操作中驗證性質(zhì)的成立并能從中體會(huì )性質(zhì)的證明思路。通過(guò)小組間的合作交流學(xué)習，進(jìn)行有的放矢的探究活動(dòng)，把平行四邊形轉化為我們熟知的三角形，由已知探未知，從中形成科學(xué)的“猜想——驗證——實(shí)驗”的解題思路，養成科學(xué)的學(xué)習習慣。這是從感性認識到理性認識的一個(gè)飛躍過(guò)程。
環(huán)節三：例題精講。
在這里我設計了兩個(gè)例題，一個(gè)是課本的例題，是已知一條邊和周長(cháng)，求另外的三條邊。這是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，所以我在講解的時(shí)候沒(méi)有花費過(guò)多的時(shí)間，只是點(diǎn)到為止，而把重點(diǎn)放在了第二個(gè)例題，因為它是綜合性的，既存在邊的性質(zhì)方面，也需要求解角的問(wèn)題。在這個(gè)例題上，我通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，從中找出解題關(guān)鍵，結合新舊知識的聯(lián)結，讓學(xué)生形成知識脈絡(luò )，進(jìn)而口頭描述思維過(guò)程，養成參與課堂教學(xué)的習慣，也使學(xué)生能更充分展現對知識的掌握和學(xué)習成果。
環(huán)節四：小試牛刀和拓展提高。
首先，我通過(guò)設計簡(jiǎn)單的練習，讓學(xué)生立刻檢測出課堂知識的掌握情況，并讓他們感受性質(zhì)的實(shí)際應用。接著(zhù)，為了進(jìn)一步拓展加深學(xué)生對性質(zhì)的理解，拓展學(xué)生的思維，形成個(gè)體之間獨立的解題思維方式，我設置了拓展提高部分的聯(lián)系，有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野。
這兩部分的練習，由淺入深，由易進(jìn)難，具有一定的梯度，使學(xué)生的能力逐步加強，并體現因材施教的原則。同時(shí)，因為本章課標明確要求學(xué)生能夠嚴格遵照說(shuō)理過(guò)程，所以我在得出平行四邊形性質(zhì)的同時(shí)加上幾何語(yǔ)言的描述，在練習中也明確強調規范學(xué)生的解題規范。
環(huán)節五：感悟收獲與課堂總結。
通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )本節課的知識點(diǎn)及其應用，再一次總結歸納，形成知識脈絡(luò )，并通過(guò)學(xué)生自己講述心得體會(huì )，既加深知識的掌握，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生與他人分享學(xué)習心得的過(guò)程與收獲，并從中得到成功的喜悅，從而對數學(xué)的學(xué)習更加有興趣更加有自信。
這一節課的設計經(jīng)過(guò)了幾次的反復的修改，算是有了一定的成功，也謝謝各位老師一直的指導和支持。下面我具體說(shuō)說(shuō)對于這節課的幾點(diǎn)反思。
一、本節課的教學(xué)設計具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在引入時(shí)通過(guò)對生活中的幾幅精美圖片的欣賞，讓學(xué)生由最熟悉的生活場(chǎng)景入手，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)無(wú)處不在，數學(xué)無(wú)處不用的情景，增強了學(xué)生的感性認識，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、通過(guò)探究式教學(xué)法，把課堂的自主權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不再是傳統教學(xué)當中學(xué)生就是被“填鴨式”的盲目接受教學(xué)結論，充分體現了學(xué)生的主體作用，尤其在拼接平行四邊形的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己歸納結論，突出了重點(diǎn)并突破了難點(diǎn)。通過(guò)合作交流的學(xué)習方式，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和互助的學(xué)習技能，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習熱情，把枯燥乏味的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)轉變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的小組學(xué)習活動(dòng)，更加有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，在此過(guò)程中，更注重學(xué)生數學(xué)解題思維的能力培養，充分體現了教師主導下的學(xué)生主體地位，符合新課標的要求，更有利于教學(xué)相長(cháng)。
3、通過(guò)分組討論學(xué)習和學(xué)生自己動(dòng)手操作和歸納，加強了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，也使學(xué)生之間的.合作意識更強，與同學(xué)交流學(xué)習心得的氣氛更濃厚，從而加深了同學(xué)之間的友誼和師生之間的教學(xué)和諧，使得教學(xué)過(guò)程更加流暢，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
4、本節課的教學(xué)環(huán)節方面設計的比較好，從引入到定義，到探究到性質(zhì)講述，再到例題和練習，最后總結歸納，環(huán)環(huán)相扣，緊密有度，并且知識的應用比較到位，練習具有較好梯度，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較順暢。
5、本節課的課件，在設計過(guò)程中，畫(huà)面精美，顏色鮮艷，動(dòng)畫(huà)效果在演示當中流暢自然，背景切合教學(xué)實(shí)際，頁(yè)面切換均讓人耳目一新，既符合課堂的教學(xué)內容，更使得上課的學(xué)生和聽(tīng)課的老師把注意力集中在課件上，增加了課件的趣味性和知識性，也贏(yíng)得了老師們的認可。
6、個(gè)人教態(tài)方面，通過(guò)各種鼓勵方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量使自己能融入學(xué)生當中，建立平等的師生關(guān)系，從而使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。同時(shí)在提問(wèn)方面，具有啟發(fā)性和針對性，能讓學(xué)生思維在集中當中發(fā)散開(kāi)來(lái)，從而有的放矢，也節省了課堂的時(shí)間。
7、上課時(shí)間分配上把握得比較恰當，一節課40分鐘，約10分鐘進(jìn)行定義的引入和講述，5分鐘的學(xué)生動(dòng)手操作，10分鐘的例題講解，15分鐘的練習與總結。
二、本節課在教學(xué)實(shí)施中還有以下幾個(gè)不足之處：
1、在對學(xué)生的解題過(guò)程中說(shuō)理能力上強調的不夠。初二學(xué)生對平面圖形的認識能力剛剛形成，抽象思維還不夠，學(xué)習幾何知識處于現象描述和說(shuō)理的過(guò)渡時(shí)期。因此，對這部分內容的學(xué)習，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用準確的符號語(yǔ)言進(jìn)行正確的說(shuō)理。而我在教學(xué)中，由于趕時(shí)間，所以這部分知識過(guò)的比較快，可能對于基礎比較差的學(xué)生有一定的困難。
2、在例題講解中時(shí)間的把握不是很到位，顯得有點(diǎn)倉促。在分析例題的時(shí)候，由于例一比較簡(jiǎn)單（相對于優(yōu)分班的同學(xué)而言），所以我基本上沒(méi)有詳細解答，只是簡(jiǎn)單分析了一下題意；而在例二中，由于過(guò)分在意學(xué)生的自學(xué)能力，缺乏了較好的引導，所以容易被學(xué)生“蒙騙過(guò)關(guān)”，沒(méi)有“顧全大局”，沒(méi)有很好的進(jìn)行板書(shū)和照顧基礎稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生，所以容易使得這部分的同學(xué)對于本題有點(diǎn)一知半解，沒(méi)有掌握扎實(shí)。
3、學(xué)生缺乏“表演”的機會(huì )。在本節教學(xué)過(guò)程中，教師比較偏向于跟學(xué)生集體回答，使學(xué)生個(gè)體“表演”的機會(huì )計較缺乏，而且經(jīng)常是帶著(zhù)學(xué)生一起解題，所以失去了個(gè)體的作用，也不能很好地體現個(gè)體學(xué)習的效果，在以后的教學(xué)中要注意多一點(diǎn)讓學(xué)生自己表達觀(guān)點(diǎn)和看法，給充分的時(shí)間讓他們準備，從而也給予充足的鼓勵給他們表現，才能使人人均有想學(xué)想表達的愿望。
4、對于某些問(wèn)題上，數學(xué)語(yǔ)言不夠規范化。對于本節課是平行四邊形這一章的第一課時(shí)，所以對于平行四邊形的表示方式特別注重強調，要從一開(kāi)始就給學(xué)生進(jìn)行規范化，那么他們在以后的知識中才能更好地用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行規范化解題和證明，所以需要多加強調。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)觀(guān)念，也為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，在本節課的教學(xué)中，使我意識到，凡是學(xué)生能自己探究出來(lái)的，教師決不能取代，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的，教師也千萬(wàn)不能埋沒(méi)。讓學(xué)生從學(xué)習中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )交流，盡可能給學(xué)生一些空間，給他們表現的機會(huì )，使學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現者，徜徉知識的海洋。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 5
承接上一章的內容，課本的設計意圖是利用圖形平移和旋轉的特征來(lái)得出平行四邊形的性質(zhì)。我在設計本節課時(shí)就遵循著(zhù)這個(gè)原則，先讓學(xué)生看圖片，體會(huì )到平行四邊形在日常生活中的廣泛應用，給出平行四邊形的定義，從定義出發(fā)得到第一個(gè)性質(zhì)，再由學(xué)生動(dòng)手操作和教師演示旋轉得到其他性質(zhì)。因為本章課標明確要求學(xué)生能夠嚴格說(shuō)理過(guò)程，所以我在得出平行四邊形性質(zhì)的同時(shí)加上幾何語(yǔ)言的描述，在練習中也注意規范學(xué)生的'說(shuō)理過(guò)程。
由于時(shí)間的關(guān)系，再加上，總認為學(xué)生已經(jīng)有了小學(xué)知識的鋪墊，就舍去了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗操作探究的部分，而教師的演示又遲了一步，這就忽略了學(xué)生知識形成的過(guò)程！使得這堂課總覺(jué)得缺少些東西。
小結部分也做得較匆忙，應由學(xué)生自己歸納本節課的內容，把性質(zhì)按邊、角歸納，再加上幾何符號的敘述那就更完整了。從練習看，部分學(xué)生的幾何語(yǔ)言表述不夠嚴謹，書(shū)寫(xiě)格式較混亂。
通過(guò)對本節課的回顧，我覺(jué)得下次上本課內容時(shí)應重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：
一、新課講解過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、拼一拼、折一折、量一量等方法去探究、去親身感受知識的形成和發(fā)展過(guò)程。
二、在練習的過(guò)程中注意方法指導，“轉化”思想的滲透。比如：當學(xué)生利用連結對角線(xiàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題后，老師應該強調，我們在解決四邊形問(wèn)題時(shí)常用的方法是：“轉化”成三角形問(wèn)題。
三、對于學(xué)生的練習情況要多用多媒體來(lái)展示，使說(shuō)和寫(xiě)有利地結合起來(lái)，培養學(xué)生論證推理的能力！
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 6
本節課通過(guò)多媒體課件展示學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題中的圖片情境引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也加強了與實(shí)際生活的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)概念的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的抽象、概括、歸納的能力。通過(guò)拼圖獲得豐富的感性認識，引導學(xué)生探究平行四邊形的性質(zhì)，解決平行四邊形的有關(guān)問(wèn)題經(jīng)常連接對角線(xiàn)轉化為前面所學(xué)習的三角形。
通過(guò)多媒體信息技術(shù)的.應用可以把一些圖片形象的展現給學(xué)生，可以為整節課提高效率，可以把一些題目很快的展現給大家，一些很難理解、復雜的東西可以通過(guò)視頻讓學(xué)生清晰的看到。
課堂中還存在一些不足之處：
1、學(xué)生在自主探索概念和性質(zhì)時(shí)，學(xué)生較容易通過(guò)直觀(guān)操作得到概念，探索出對邊相等，對角相等的性質(zhì)，但是在用圖形平移，旋轉驗證平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，部分同學(xué)存在困難，所以教學(xué)時(shí)應通過(guò)實(shí)物演示或多媒體動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解圖形的變換，引導學(xué)生得出性質(zhì)。
2、學(xué)生在對性質(zhì)的說(shuō)理和簡(jiǎn)單的推理論證時(shí)，一些學(xué)生說(shuō)理的過(guò)程缺乏嚴謹，在教學(xué)過(guò)程中不能急于求成，應該注意引導。而且在今后學(xué)習中，不斷地訓練學(xué)生“能清晰，有條理地表達自己的思考過(guò)程，做到言之有理，落筆有據”的意識。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 7
八年級《平行四邊形的性質(zhì)》是通過(guò)直觀(guān)的方法去探索，用說(shuō)理的方式去得到有關(guān)平行四邊形的一些性質(zhì)。本節課是讓學(xué)生體會(huì )公理化方法，利用公理及已有的定理來(lái)對平行四邊形的性質(zhì)加以證明，探索其證明思路，運用了歸納、轉化，類(lèi)比等數學(xué)方法，是八年級《平行四邊形的性質(zhì)》的自然延續和必要的發(fā)展。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、規范書(shū)寫(xiě)的訓練
本課的所有定理的證明，要求學(xué)生自己畫(huà)出圖形，并寫(xiě)出已知，求證，然后加以證明。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)已知求證時(shí)，往往出現隨意添加或遺漏條件，表達不規范等問(wèn)題。
書(shū)寫(xiě)，是學(xué)生表達自己思想的主要方法，其規范與否，既關(guān)系到他人對自己的思路是否理解，也對自身思考的邏輯有很大的影響。因此，規范書(shū)寫(xiě)的訓練是非常必要的'。
2、思想方法的滲透
除了增加適用性外，新教材也注重了教學(xué)思想方法的滲透。如對“二組對邊分別平行的四邊形”的研究到“只有一組對邊平行而另一組對邊不平行的四邊形”的研究；對“平行四邊形的角”的研究到“等腰梯形的角”的研究等等，都充分地運用了類(lèi)比的方法。
在證明平行四邊形的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，是通過(guò)添加輔助線(xiàn)，把平行四邊形分成兩個(gè)全等的三角形，從而把平行四邊形的問(wèn)題轉為三角形的問(wèn)題；而研究等腰梯形的性質(zhì)與判定時(shí)，則是通過(guò)輔助線(xiàn)把等腰梯形問(wèn)題轉化為平行四邊形及等腰三角形問(wèn)題。
這種例子很多，教學(xué)中通過(guò)類(lèi)比、轉化等數學(xué)思想方法的滲透，不僅使學(xué)生掌握了知識，更讓學(xué)生掌握了研究數學(xué)的方法，無(wú)疑對提高學(xué)生的素質(zhì)，推行素質(zhì)教育有著(zhù)重要的意義。
通過(guò)一題多解的探究，鼓勵學(xué)生積極思考，探索不同的思路，不僅可以提高學(xué)生思維的嚴密性和多樣性，更重要的是可以培養學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)觀(guān)念，也為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，在本節課的教學(xué)中，使我意識到，凡是學(xué)生能探究出來(lái)的，教師決不能取代，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的，教師絕不暗示。讓學(xué)生從學(xué)習中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )交流，盡可能給學(xué)生一些空間，給他們表現的機會(huì )，使學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現者。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 8
本節課首先提出問(wèn)題：
1、請同學(xué)們回顧前面學(xué)過(guò)的平行線(xiàn)的判定方法，并說(shuō)出它們的已知和結論分別是什么？
2、把這三句話(huà)的已知和結論顛倒一下，可得到怎樣的語(yǔ)句？它們正確嗎？
這樣通過(guò)復習舊知，引出新知，通過(guò)提問(wèn)，讓同學(xué)考慮，針對問(wèn)題，敢于發(fā)表自身的見(jiàn)解。緊接著(zhù)讓同學(xué)動(dòng)手操作，利用我們學(xué)習的平行線(xiàn)的畫(huà)法，畫(huà)出兩條互相平行的直線(xiàn)，作出截線(xiàn)，找出其中的同位角，讓同學(xué)討論用什么樣的方法可以驗證同位角之間的關(guān)系，同學(xué)說(shuō)出可以用度量的方法或剪切的方法來(lái)驗證，然后讓同學(xué)選擇其中的一個(gè)方法進(jìn)行驗證，把驗證的結論告訴大家，從而得出平行線(xiàn)的.性質(zhì)一，用這樣的方法可以讓同學(xué)都參與到教學(xué)中來(lái)，提高了他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，而且增加了學(xué)習興趣。再讓同學(xué)用“∵”、“∴”的推理形式，也就是數學(xué)符號語(yǔ)言的形式把性質(zhì)一表示出來(lái)。這樣可以增強同學(xué)的數學(xué)符號感。
另外兩個(gè)性質(zhì)讓同學(xué)想方法驗證，再利用性質(zhì)一來(lái)推導，加強了同學(xué)的邏輯推理能力。
反思本節課的教學(xué)有以下勝利之處：
1、這節課是在同學(xué)已有平行線(xiàn)判斷方法的基礎上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)同學(xué)的考慮，進(jìn)而引導同學(xué)進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。
2、整個(gè)課最突出的環(huán)節是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓同學(xué)準備好白紙，三角板，在上課時(shí)同學(xué)通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜測，再通過(guò)驗證發(fā)現的。即在同學(xué)充沛活動(dòng)的基礎上，由同學(xué)自身發(fā)現問(wèn)題的結論，讓同學(xué)感受勝利的喜悅，增強學(xué)習的興趣和學(xué)習的自信心。在探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”時(shí)，要求全體同學(xué)參與，體現了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設計了知識的拓展環(huán)節，加深了同學(xué)對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線(xiàn)性質(zhì)的應用到平行線(xiàn)性質(zhì)兩步或三步運用，同學(xué)容易接受。
這節課存在的問(wèn)題：
1、在上課過(guò)程中，擔心同學(xué)由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(cháng)，同學(xué)練習時(shí)間短。
2、由于課堂練習時(shí)間短，所以同學(xué)在靈活運用知識上還有欠缺，推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規范。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 9
平行四邊形學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過(guò)了，學(xué)生對平行四邊形的有關(guān)性質(zhì)還是比較容易理解、接受的。本節課我主要是讓學(xué)生利用平行線(xiàn)的性質(zhì)、三角形全等有關(guān)知識等有條理地表達自己的發(fā)現，培養學(xué)生多角度地闡述自己觀(guān)點(diǎn)的能力，讓學(xué)生深入地理解、運用平行四邊形的性質(zhì)，提高學(xué)生的數學(xué)能力。主要有以下幾點(diǎn)收獲：
1、遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的認知規律，對教材內容進(jìn)行了重組加工，由三角形開(kāi)始引入，過(guò)渡到研究任意四邊形，主要從邊、角、對角線(xiàn)出發(fā)，自然引出比較“好看”的四邊形——平行四邊形。
2、將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動(dòng)完全開(kāi)放。為學(xué)生提供了自主合作探究的舞臺，營(yíng)造了思維馳騁的'空間，激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng )新的火花，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達能力。
3、探究平行四邊形的性質(zhì)從定義入手，強調概念，由文字表達到幾何語(yǔ)言的表達，注重循序漸進(jìn)，由淺入深。
總體來(lái)說(shuō)，本節課課堂氣氛較為活躍，基本達到了預期教學(xué)效果，但引導學(xué)生思維的語(yǔ)言不夠精練，時(shí)間把握得不夠好，課堂不夠緊湊。由于性質(zhì)探索部分花了較多時(shí)間，導致練習的時(shí)間不夠多。應該讓學(xué)生在練習的時(shí)候有更多的時(shí)間討論，說(shuō)得更多。最后的小結部分也沒(méi)有完成，如果時(shí)間充裕的話(huà)，應由學(xué)生自己歸納本節課的內容，把性質(zhì)按邊、角作歸納，配以圖表方便記憶。這些都是在今后的教學(xué)中要多加注意和需要不斷改進(jìn)的。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，“吹盡黃沙始現金�！弊屛覀円浴皼](méi)有最好，力求更好”來(lái)不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，實(shí)現真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 10
每個(gè)教師在長(cháng)期的教學(xué)活動(dòng)中，都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，對同一節，不同的教師也會(huì )有不同的教法。如果在教學(xué)活動(dòng)中，能善于進(jìn)行比較、研究，準確評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和不足，從中找出最佳策略，改進(jìn)自己的教學(xué)。20XX學(xué)年第二學(xué)期我區初二中心組和學(xué)校舉行同時(shí)進(jìn)行了平行四邊形性質(zhì)的教學(xué)研討，由五位老師用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，筆者結合自己的特點(diǎn)上了一節，從教學(xué)設計到教學(xué)實(shí)施對本節有較深的認識，現將本人的設計與實(shí)施進(jìn)行反思。
一、基于教學(xué)目標的設計與反思
崔允漷教授認為，“堂教學(xué)的目標是學(xué)校教育目的范疇的一個(gè)具體概念，它在教學(xué)過(guò)程中起的作用是不言自明的：它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程，并規定教與學(xué)的方向�！�
�。ㄒ唬┠繕朔治雠c制定
本節是人教版八年級數學(xué)下冊第19《四邊形》1911“平行四邊形的性質(zhì)”的內容。平行四邊形及其性質(zhì)是本節的重點(diǎn)，又是全的重點(diǎn)�？v觀(guān)整個(gè)初中平面幾何教材，它是在學(xué)生掌握了平行線(xiàn)、三角形及多邊形等幾何知識的基礎上學(xué)習的。學(xué)習它不僅是對這些已有知識的綜合應用和深化，又是下一步學(xué)習矩形、菱形、正方形及梯形等知識的基礎，起著(zhù)承上啟下的作用。學(xué)生在小學(xué)就學(xué)習了平行四邊形的定義，能對四邊形，尤其是特殊的四邊形進(jìn)行識別，但對于概念的本質(zhì)屬性的理解并不深刻。在學(xué)習平行四邊形性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察度量，得出對邊相等、對角相等、鄰角互補的猜想。然后通過(guò)證明“對邊相等”，必須添加輔助線(xiàn)證明兩個(gè)三角形全等，一方面引入了對角線(xiàn)，另一方面讓學(xué)生感受把四邊形轉化為三角形的數學(xué)思想。因此本節要注意突出平行四邊形性質(zhì)的探索過(guò)程，重視直觀(guān)操作和邏輯推理的有機結合，使證明成為學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、探究得出的結論的自然延續，把實(shí)驗幾何和論證幾何有機結合。所以本節的教學(xué)目標是以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自己的觀(guān)察、操作、討論得到平行四邊形的性質(zhì)，并加以說(shuō)明和驗證，能根據平行四邊形的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
�。ǘw現目標的設計與分析
根據教學(xué)目標，本節分成生活中的平行四邊形、探索性質(zhì)、歸納性質(zhì)、例題學(xué)習、堂練習、自我反饋共6個(gè)環(huán)節。這里介紹一下環(huán)節二“探索性質(zhì)”。
環(huán)節二、探索性質(zhì)
1、已知∥n，請根據平行四邊形的定義，請畫(huà)一個(gè)平行四邊形
前面，結合生活中的平行四邊形的實(shí)例與學(xué)生已有的知識基礎，培養學(xué)生的抽象思維，強化了學(xué)生對平行四邊形定義的理解，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這里，讓學(xué)生運用定義，畫(huà)平行四邊形，為后面探索平行四邊形的性質(zhì)作準備。設計的初稿是讓學(xué)生隨意畫(huà)一個(gè)平行四邊形，但是考慮到讓學(xué)生隨意畫(huà)，可能會(huì )花比較多的時(shí)間，所以先給一組平行線(xiàn)，讓學(xué)生在這一基礎上畫(huà)平行四邊形。
2、閱讀本第8頁(yè)第2自然段，然后進(jìn)行填空
這里讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，從教材中找出基本知識。在教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有講述“對邊”、“對角”的定義，以填空題的形式讓學(xué)生理解“對邊”“對角”，淡化概念。
3、觀(guān)察這個(gè)四邊形，除了“兩組對邊分別平行”外，它的邊、角之間有什么關(guān)系嗎？度量一下，與你的猜想一致嗎？
學(xué)生動(dòng)手度量剛才畫(huà)出的平行四邊形的邊的長(cháng)度、角的度數，猜想邊、角之間的關(guān)系。當學(xué)生度量后，得出猜想，筆者利用交互式電子白板的即時(shí)操作功能，演示平行四邊形的邊、角之間的關(guān)系，再結合幾何畫(huà)板，讓學(xué)生觀(guān)察不斷在變化的`平行四邊形，通過(guò)觀(guān)察測量數據得出性質(zhì)。
4、歸納性質(zhì)
5、利用前面學(xué)過(guò)的知識證明上述結論
已知：ABD中，求證：AB=D，B=AD
思考：（1）如何證明“∠A=∠，∠B=∠D”及“∠A+∠B=180°”
學(xué)生在七年級下冊學(xué)習過(guò)命題、定理的相關(guān)知識，知道一個(gè)命題要經(jīng)過(guò)推理證實(shí)是正確的，才能稱(chēng)之為定理。因此，要對剛才的猜想進(jìn)行幾何論證。引導學(xué)生觀(guān)察命題的結論是證明線(xiàn)段相等，提示已學(xué)過(guò)“線(xiàn)段相等”的證明方法有哪些？（等角對等邊、中點(diǎn)性質(zhì)、線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)定理、角平分線(xiàn)定理、全等三角形對應邊相等），根據題設，確定證明方法，學(xué)生選定需要利用全等證明線(xiàn)段相等。然后筆者設問(wèn)：“證明全等條夠嗎？”，學(xué)生回答“不夠”，接著(zhù)設問(wèn)：“條不夠時(shí)，怎么辦？”,學(xué)生很自然回答“添加輔助線(xiàn)”，接著(zhù)設問(wèn)“怎樣添加輔助線(xiàn)？”，因為要在平行四邊形中構造兩個(gè)三角形，所以學(xué)生想到連結A或者BD，就可以得到兩個(gè)三角形，并且輔助線(xiàn)A或BD本身就可以是一組公共邊，根據平行四邊形的定義得到對邊平行，平行可以得到內錯角相等，這樣，證明三角形全等的條就湊齊了。
分析完思路后，學(xué)生自行完成證明過(guò)程。堂上，筆者展示了書(shū)寫(xiě)正確的學(xué)生的學(xué)習卷，從而規范幾何證明的書(shū)寫(xiě)格式。同時(shí)，指出平行四邊形對邊相等也是證明線(xiàn)段相等的一個(gè)工具。
對于性質(zhì)2的證明是引導學(xué)生利用剛才證明的全等三角形，通過(guò)“全等三角形對角相等”或者平行四邊形的定義+輔助線(xiàn)能證明“平行四邊形對角相等”這一命題；然后根據平行四邊形的定義和性質(zhì)2可以推出“鄰角互補”，證明過(guò)程后補充。
在此，筆者提醒學(xué)生剛才添加輔助線(xiàn)，把未知的問(wèn)題轉化為已知的三角形的問(wèn)題，這條輔助線(xiàn)叫做平行四邊形的對角線(xiàn)，引出下面的活動(dòng)。
6、引出對角線(xiàn)，探索性質(zhì)并證明。
學(xué)生明確了對角線(xiàn)的定義后，通過(guò)度量猜想兩條對角線(xiàn)有什么關(guān)系，有些學(xué)生很自然猜想對角線(xiàn)相等，但是經(jīng)過(guò)度量，發(fā)現兩條對角線(xiàn)不總是相等的。于是有些學(xué)生就卡住了。這時(shí)，筆者借助交互式電子白板，展示兩個(gè)全等的平行四邊形，然后旋轉其中一個(gè)，讓學(xué)生觀(guān)察兩條對角線(xiàn)有什么關(guān)系。同時(shí)，旋轉后，兩個(gè)原本重合的平行四邊形還會(huì )重合，讓學(xué)生鞏固前面兩個(gè)性質(zhì)，同時(shí)發(fā)現新性質(zhì)。雖然學(xué)生還沒(méi)學(xué)習圖形的旋轉和中心對稱(chēng)的知識，但是操作比較直觀(guān)，學(xué)生容易理解。但此處教學(xué)時(shí)，要向學(xué)生講清線(xiàn)段互相平分的意義和表示方法。
�。ㄈ┗诮虒W(xué)目標的反思
后，聽(tīng)的老師提出，學(xué)生在小學(xué)學(xué)段不僅學(xué)習了平行四邊形的定義，還對平行四邊形進(jìn)行了度量，知道平行四邊形對邊相等、對角相等，所以，這節不需要花時(shí)間再去度量平行四邊形的邊和角。
查閱人教版《小學(xué)數學(xué)》四年級上冊第4《平行四邊形和梯形》，發(fā)現在教材中引導學(xué)生了平行四邊形的定義，同時(shí)在后練習中讓學(xué)生通過(guò)度量的方式認識了平行四邊形對邊相等、對角相等（如右圖）。
所以在備時(shí)，應注意抓住學(xué)生的已有知識基礎進(jìn)行備，充分利用學(xué)生已有知識進(jìn)行學(xué)習，因此，本節，應該在平行四邊形的性質(zhì)探索方面，著(zhù)重探索對角線(xiàn)互相平分、鄰角互補這兩個(gè)性質(zhì)，并正確進(jìn)行平行四邊形性質(zhì)的證明。
同一節，11中的嚴老師讓學(xué)生經(jīng)歷了“探索——發(fā)現”這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程，加深了學(xué)生對新知識的理解。東圃的李老師根據學(xué)生特點(diǎn)對教學(xué)內容進(jìn)行適當的處理，突出了學(xué)生的“探究性學(xué)習”特點(diǎn)，有利于中下學(xué)生的學(xué)習。匯景的張老師這節的重點(diǎn)與難度的尺度把握得很好，例題與練習的設計層次分明。同校的周老師大膽放手讓學(xué)生自主研討，通過(guò)推理論證培養學(xué)生類(lèi)比、轉化的數學(xué)思想方法，注重引導學(xué)生進(jìn)行邏輯論證，規范證明的書(shū)寫(xiě)格式。
二、堂教學(xué)策略的選擇與反思
教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標，依據教學(xué)的主客觀(guān)條，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。
�。ㄒ唬┨媒虒W(xué)策略的選擇與實(shí)施
本節采用的教學(xué)策略：
策略一：把平行四邊形的性質(zhì)幾個(gè)進(jìn)行了整合在一個(gè)時(shí)學(xué)完。
策略二：注重直觀(guān)操作和邏輯推理的有機結合，通過(guò)觀(guān)察度量、邏輯推理等手段探索平行四邊形的性質(zhì)。
堂上，學(xué)生先在學(xué)案中畫(huà)一個(gè)平行四邊形，然后用畫(huà)圖工具進(jìn)行度量它的邊、角、對角線(xiàn)，猜想平行四邊形的性質(zhì)；教師利用多媒體拆分平行四邊形邊、角，進(jìn)行度量，更直觀(guān)的得出猜想。然后師生共同證明這個(gè)猜想，得出平行四邊形的性質(zhì)。
�。ǘ┨媒虒W(xué)策略反思
匯景的張老師和東圃的李老師都是讓學(xué)生度量學(xué)案中印好的平行四邊形，這樣的確節省了時(shí)間，但是學(xué)生會(huì )否質(zhì)疑：是不是所有的平行四邊形都具備這些性質(zhì)呢？這樣一，學(xué)生自己畫(huà)的平行四邊形就有了隨意性，學(xué)生之間畫(huà)的平行四邊形也不盡相同，而且，利用幾何畫(huà)板演示平行四邊形的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生觀(guān)察邊、角等測量數據在這一動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中存在的規律，體現了從特殊→一般的過(guò)程。
11中的嚴老師，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手用兩個(gè)全等的三角形拼出平行四邊形，探索出平行四邊形的性質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷了“探索——發(fā)現”這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程，加深了學(xué)生對新知識的理解。
匯景的張老師從學(xué)生原有的知識結構出發(fā)，通過(guò)猜想、測量、證明等多種方法得到新知識，將新知識的發(fā)生過(guò)程展現在學(xué)生的面前，與此同時(shí)滲透了一些科學(xué)研究的方法及“轉化”的數學(xué)思想。
但是以上這三位老師的教學(xué)內容只是性質(zhì)1和性質(zhì)2，還沒(méi)涉及到對角線(xiàn)。筆者是對這三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行了整合，讓學(xué)生有比較地學(xué)習。
筆者只是把本的例題、習題進(jìn)行了整合，按照直接運用性質(zhì)、間接運用性質(zhì)、提升等分了三個(gè)題組，但是總體難度不大，對于層次較好的學(xué)生，的確有吃不飽的情況。相比之下，同校的周老師的設計就顯得更有深度。正如，教研員劉老師說(shuō)的：“證明是為了‘不量’！”周老師的上，從證明命題“已知：如圖四邊形ABD中，,求證：（1）,；（2），”然后到歸納性質(zhì)，再到例題講解，最后鞏固練習，扎扎實(shí)實(shí)的在培養學(xué)生能力，開(kāi)拓學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生素質(zhì)上下苦功，樸實(shí)無(wú)華。
由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)段已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形的定義，并掌握平行四邊形的對邊、對角之間的關(guān)系，所以本節應該在平行四邊形的“對邊相等”、“對角相等”這兩個(gè)性質(zhì)上由教師在教學(xué)平臺中演示，或者讓學(xué)生代表在教學(xué)平臺中演示即可，不需全班都進(jìn)行度量，這樣可以省下時(shí)間完成其他環(huán)節。
性質(zhì)的證明是本節教學(xué)的重點(diǎn)，所以在堂上，可以給充足的時(shí)間讓學(xué)生證明，然后讓學(xué)生代表講思路，再給出規范化的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。教師利用巡視學(xué)生證明，找出一些典型存在的問(wèn)題。
三、基于教育信息技術(shù)的反思
《數學(xué)程標準》指出，現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及數與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。教師應“大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的探索性的數學(xué)活動(dòng)中去”。
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這節是一堂幾何學(xué)習的新，筆者用交互式電子白板軟和幾何畫(huà)板制作。交互式電子白板軟，制作和修改十分方便，而且有豐富的資庫；同時(shí)堂上使用交互式電子白板這一平臺進(jìn)行教學(xué)，在操作方面比以往的教。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 11
這周我們學(xué)校進(jìn)行“全員參與課堂技能達標活動(dòng)”。今天第二節是我講課。講課的題目是第四章《探索四邊形的性質(zhì)》的第一節《平行四邊形的性質(zhì)》。
本節課的學(xué)習目標是：理解并掌握平行四邊形的定義，掌握平行四邊形對邊相等、對角相等的性質(zhì)。我課前讓學(xué)生剪好兩個(gè)全等三角形，我自己也做好了兩個(gè)全等三角形教具。
我覺(jué)得本節課的成功之處：
1.在課堂上主要是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手拼、擺，探索得出平行四邊形的定義和性質(zhì)，并結合上一章學(xué)習的'圖形變換得出兩個(gè)全等三角形如何變換成平行四邊形。
2.整個(gè)課堂我盡力把主體交給學(xué)生，讓學(xué)生自己操作、探索得出定義和性質(zhì)，并讓學(xué)生說(shuō)出理由。
3.板書(shū)設計條理，能對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行系統歸納，便于學(xué)生理解和掌握。
4.在學(xué)生分組上黑板做完檢測題，讓組長(cháng)評價(jià)。
下課后和同事交流，他們對我的這節課提出了切實(shí)的建議：
1、全等三角形的教具最好用兩個(gè)不同的顏色，而且標清角的符號，便于學(xué)生區別。
2.在組長(cháng)評價(jià)完后，教師應作適當點(diǎn)撥，對出現的問(wèn)題強調，并要求改正。
3.平行四邊形的舉例應在認識了什么是平行四邊形后就進(jìn)行。
每次聽(tīng)課前，我都在思考怎么樣上課才能更好的讓學(xué)生接受，但自己總是準備不充分，不能對課堂上的環(huán)節和細節做預設，希望自己在以后的工作中能夠更細心一些，使自己的課堂更完美。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 12
1、本節課在改革教法，優(yōu)化教法方面作了一些嘗試。在教學(xué)中，采用了“觀(guān)察——猜想——驗證”的方法，讓定理的教學(xué)充分展現知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，既對定理的產(chǎn)生有探索過(guò)程，又對論證方法有發(fā)現過(guò)程，既教發(fā)現，又教證明。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生看、想、議、練為主體，教師在學(xué)生仔細觀(guān)察、類(lèi)比、想象的.基礎上加以引導點(diǎn)撥，給學(xué)生留有較充分的時(shí)間去探究各個(gè)性質(zhì)定理，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于定理是學(xué)生自己探討發(fā)現的，因此，學(xué)生用起來(lái)更加得心應手。而后通過(guò)對比練習，再次熟悉，使學(xué)生的認識不斷深化，提高層次，逐步提高學(xué)生的知識水平和能力水平。
3、在以后的幾課時(shí)里，由學(xué)生討論課本例、習題，或獨立作業(yè)，教師適當點(diǎn)撥。在證明命題的過(guò)程中，學(xué)生自然將各條性質(zhì)進(jìn)行對比和選擇，或對一題進(jìn)行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一性質(zhì)上的運用上。學(xué)生在不同題目的對比中，在一題不同解法的對比中，能力真正得到提高。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 13
上完這節課，從學(xué)生上課情況、作業(yè)等多方面發(fā)現，本節課所取得的教學(xué)效果是值得肯定的，但也有需要改進(jìn)的地方．為此，本人針對本節課的教學(xué)，從內容設計、新課標理念、教法等幾個(gè)方面作了如下的反思：
1、流暢的教學(xué)設計、精心的內容編排、巧妙的時(shí)間運用是上好一節新課標理念下的新授課的大前提。
要開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)，要學(xué)生在合作探索中體現和發(fā)現新知識，就必須在有限的45分鐘時(shí)間里盡可能擠出時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)口、思考和嘗試的機會(huì )．因此，整個(gè)新授課的教學(xué)設計必須很流暢，教學(xué)內容與練習的選取必須銜接連貫，不允許有任何時(shí)間上的點(diǎn)滴浪費．在教學(xué)過(guò)程中，本人通過(guò)創(chuàng )設情景、引入課題，出示學(xué)習目標重難點(diǎn)、自學(xué)指導，引導學(xué)生探究新知等教學(xué)環(huán)節．既培養學(xué)生的合作意識，又重視學(xué)生數學(xué)思想方法的學(xué)習，合理調整教學(xué)內容，使學(xué)生的學(xué)習目標更加明確，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)．培養學(xué)生展示的意識。
2、能否以探究活動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流去發(fā)現和體驗新知識是上好一節新課標理念下的新授課的關(guān)鍵．
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)．教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)中去．這一節課學(xué)生已通過(guò)旋轉操作的`探究方式發(fā)現平行四邊形是一個(gè)中心對稱(chēng)圖形，進(jìn)而探索得出“平行四邊形的對邊相等，對角相等，鄰角互補”等特征，再借助動(dòng)畫(huà)演示使同學(xué)們對平行四邊形有關(guān)邊和角方面的性質(zhì)有較深的理解．與此同時(shí)，學(xué)生也對旋轉操作的步驟和要領(lǐng)有了一定的認識，以此為基礎，既能體現新課標教學(xué)理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)際操作能力，取得較好的學(xué)習效果。
學(xué)生的合作探究要取得成效，離不開(kāi)教師的正確引導和促進(jìn)．在探究活動(dòng)中，教師應扮演一個(gè)參與者與促進(jìn)者相結合的角色，加入學(xué)生中去，與學(xué)生們一起共同去探求和發(fā)現新知識，但這個(gè)參與者并不能只為參與而參與，他必須在參與者們產(chǎn)生誤解或迷惑的時(shí)候提供正確的指引，促進(jìn)參與者們朝著(zhù)同一的、正確的方向邁進(jìn)．而在練習過(guò)程中，教師此時(shí)就要搖身一變，成為一個(gè)新課標理念下知識傳授者的角色，檢查每一位學(xué)生的練習質(zhì)量，對不足者及時(shí)輔導，較大問(wèn)題及時(shí)在課堂上反饋，好讓全班同學(xué)加以注意，提高警惕。
學(xué)生獲得新知識后，接下來(lái)處理講學(xué)稿例題精講，開(kāi)心練習，安排順序：例1，做一做，試一試，練一練，鞏固與提高，拓展與延伸。
以上就是我對這節課后的一點(diǎn)反思，以及對新課標理念下的新授課教學(xué)的一點(diǎn)個(gè)人看法．然而，怎樣才能進(jìn)一步完善和改進(jìn)新課標理念下的新授課教學(xué)，這有賴(lài)于我們全體數學(xué)教學(xué)工作者通過(guò)不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進(jìn)步。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 14
平行四邊形在日常生活中隨處可見(jiàn)，應用也很廣泛，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習過(guò)平行四邊形，但小學(xué)階段學(xué)生只認識平行四邊形的概念，沒(méi)有涉及平行四邊形的定義、表示、性質(zhì)和判定等。學(xué)習平行四邊的性質(zhì)和判定給我很大的啟發(fā)和幫助，下面說(shuō)說(shuō)我的感受：
1、注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過(guò)程。
從學(xué)生已有的認識和經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)剪、拼兩個(gè)全等的三角形，得到了一個(gè)平行四邊形開(kāi)始動(dòng)手探究，讓學(xué)生親自經(jīng)歷觀(guān)察、操作、想象、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。教師必須在備課時(shí)充分考慮到并為學(xué)生提供了很多很好的素材，給學(xué)生思考、探究、交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生順利完成探究活動(dòng)。讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，培養學(xué)生愛(ài)學(xué)習數學(xué)的.思想理念。。
2、注重直觀(guān)操作與說(shuō)理的結合。
在探究平行四邊形的對角相等、對邊相等、對角線(xiàn)互相平分等性質(zhì)時(shí)，老師必須有意識地讓學(xué)生進(jìn)行有條理的思考，有規范的表達和交流。無(wú)形中引導學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)地思考，自覺(jué)地用語(yǔ)言說(shuō)明操作的過(guò)程，養成說(shuō)理有據的習慣。在中學(xué)的教學(xué)中更注重抽象思維，初中的這部分教學(xué)需要對所思考的過(guò)程進(jìn)行整理分析，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，這就需要我們初中教師注重從中學(xué)的直觀(guān)幾何過(guò)渡到論證幾何，從簡(jiǎn)單圖形的計算過(guò)渡到推理證明。
3、注重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需要。
不同的學(xué)生由于數學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗不同，他們的認知方式與思維方法也有差異性。教師必須注意這一點(diǎn)，在教學(xué)設計要預先設置好多樣化的問(wèn)題，不同層次的問(wèn)題，針對不同層次的學(xué)生，讓他們都有參入到學(xué)習當中去，尊重學(xué)生解決問(wèn)題有不同的水平。
教師要做好中學(xué)與小學(xué)教學(xué)的銜接：
�。�1）教師首先應該有意識的多了解小學(xué)的教學(xué)，多了解學(xué)生的認知水平和思維能力，這樣才能真正做好備教材、備學(xué)生。
�。�2）充分利用素材，通過(guò)一些有趣的例子展現數學(xué)的真實(shí)性，經(jīng)歷操作的過(guò)程，體會(huì )推理的必要性。
�。�3）教師在平時(shí)的教學(xué)中要做好榜樣作用，注重直觀(guān)操作與推理說(shuō)明相結合，多使用規范化的數學(xué)語(yǔ)言，板演規范化，讓學(xué)生多接觸規范化的數學(xué)語(yǔ)言。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 15
《平行四邊形的性質(zhì)》承接上一章的內容，課本的設計意圖是利用圖形平移和旋轉的特征來(lái)得出平行四邊形的性質(zhì)。我在設計本節課時(shí)就遵循著(zhù)這個(gè)原則，先讓學(xué)生看圖片，體會(huì )到平行四邊形在日常生活中的廣泛應用，給出平行四邊形的定義，從定義出發(fā)得到第一個(gè)性質(zhì)，再由學(xué)生動(dòng)手操作平移和旋轉得到其他性質(zhì)�？紤]到對角線(xiàn)互相平分這一性質(zhì)在得出平行四邊形是中心對稱(chēng)圖形后即可推導出，所以我對教材進(jìn)行了整合，把下一節的內容提前講了，并在課堂上加上相應的練習。因為本章課標明確要求學(xué)生能夠嚴格說(shuō)理過(guò)程，所以我在得出平行四邊形性質(zhì)的同時(shí)加上幾何語(yǔ)言的描述，在練習中也注意規范學(xué)生的說(shuō)理過(guò)程。
上完課后，總體感覺(jué)還可以，主線(xiàn)清晰，重點(diǎn)突出，尤其課前的情境引入，激起了學(xué)生的求知欲和自主探究的意識，課堂氣氛特別活躍，使學(xué)生的參與意識與自我表現力增強。在探究平行四邊形性質(zhì)和推導定理的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和自制教具、多媒體課件的演示，很容易發(fā)現平行四邊形的不穩定性及邊角關(guān)系，效果比較好。例題能夠引導學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題，能根據學(xué)生的具體情況在練習的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)投影指出錯誤，規范說(shuō)理過(guò)程，反饋工作做得較到位。在引導學(xué)生用所學(xué)知識表述推理過(guò)程時(shí)，學(xué)生的思維特別活躍，方法特別的道，平移、旋轉、全等沒(méi)有想不到的，讓我為之振奮。尤其是中下等學(xué)生也探究的熱火朝天，并能主動(dòng)的發(fā)布自己的見(jiàn)解，盡管有時(shí)表達的不夠完善，但足以讓我感動(dòng)。
同時(shí)，開(kāi)放性題型的恰當選用，把本堂課推向了高潮，讓學(xué)生結合所學(xué)知識探究平行四邊形的對角線(xiàn)把平行四邊行分成的四部分中，有哪些三角形全等，哪些面積相等，平行四邊形是不是軸對稱(chēng)圖形等，發(fā)散了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生的靈活應用能力得到了大幅度的提高。但靜下心來(lái)回顧本堂課的教學(xué)環(huán)節，就會(huì )覺(jué)得需要改進(jìn)的地方的確也很多。如在得出平行四邊形定義的時(shí)候花了不少時(shí)間讓學(xué)生回憶四邊形的定義，其實(shí)是沒(méi)什么用的，只需把本節課需用到的四邊形內角和等于360°帶過(guò)便足夠，直接的引入應該可以更節省時(shí)間。在引導自主探究的同時(shí)，應把本節課要研究的問(wèn)題在大屏幕上展示出來(lái)，讓學(xué)生明確自己的探究目標，做到有的放矢。學(xué)生根據學(xué)案上的步驟畫(huà)圖時(shí)是有些麻煩的，困難在于不理解文字想要表達的意思，不知道該怎樣做，這時(shí)可以更靈活地利用實(shí)物投影給學(xué)生做示范，但要注意作圖規范（尤其是線(xiàn)段的平移）。性質(zhì)的探索所花的時(shí)間也較長(cháng)，有的學(xué)生只顧看熱鬧，并沒(méi)有入木三分，從三個(gè)過(guò)程才得出幾個(gè)性質(zhì)。其實(shí)由平行四邊形是中心對稱(chēng)圖形可以一次過(guò)把所有的性質(zhì)都得出，這樣學(xué)生還是需要動(dòng)手做，但可以更快地得到結果。引導學(xué)生得出平行四邊形對角線(xiàn)互相平分時(shí)，有學(xué)生回答對角線(xiàn)相等且互相平分，這時(shí)應及時(shí)強調一般的平行四邊形的對角線(xiàn)是不相等的'，即明確指出。對角線(xiàn)互相平分的幾何語(yǔ)言表示還可以是，。另外，因為學(xué)生有平行線(xiàn)性質(zhì)和全等圖形的知識鋪墊，也可以由兩個(gè)全等三角形拼出平行四邊形，再利用全等三角形的特征得出平行四邊形的性質(zhì)（但這種方法需要嚴格的推理過(guò)程，沒(méi)有由中心對稱(chēng)得出性質(zhì)來(lái)得形象）。由于性質(zhì)探索部分花了較多時(shí)間，導致練習的時(shí)間不夠多。應該讓學(xué)生在練習的時(shí)候有更多的時(shí)間討論，說(shuō)得更多。
可把練習的1、2、3題放在例題前，先填空，再學(xué)著(zhù)說(shuō)理，增強練習的梯度性；第4題作為例題的類(lèi)型題可放在例題后面，鞏固對性質(zhì)的運用；第5題作為對角線(xiàn)互相平分性質(zhì)的運用，應更注意提醒學(xué)生怎樣思考。還可以多加一道綜合應用各個(gè)性質(zhì)的題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用性質(zhì)解決問(wèn)題。小結部分也做得較匆忙，如果時(shí)間充裕的話(huà)，應由學(xué)生自己歸納本節課的內容，把性質(zhì)按邊、角、對角線(xiàn)作歸納，配以圖表方便記憶。從作業(yè)反饋上看，部分學(xué)生的幾何語(yǔ)言表述不夠嚴謹，書(shū)寫(xiě)格式較混亂，在具體題型中，不能根據需要恰當的選擇應用的性質(zhì)，盲目性較大。這與課堂練的時(shí)間較少有一定關(guān)系，今后應在規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式和培養學(xué)生的數學(xué)思維方面多下功夫。
通過(guò)對本節課的梳理和回顧，我覺(jué)得下次再設計本堂課時(shí)應重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：
一、情境設計力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中搜尋，增強學(xué)生的探究意識和學(xué)習興趣。
二、新課講解過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等方式親身感受知識的形成和發(fā)展過(guò)程。
三、多媒體課件的選用，力求把抽象的數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，達到圖形并茂的效果。
四、開(kāi)放性試題的選用，增強學(xué)生的探究意識和應用能力。
五、注重學(xué)生推理能力和分析問(wèn)題的能力的培養。
總體來(lái)說(shuō)，本節課課堂氣氛較為活躍，基本達到了預期教學(xué)效果，但引導學(xué)生思維的語(yǔ)言不夠精練，時(shí)間把握得不夠好，課堂不夠緊湊，這些都是在今后的教學(xué)中要多加注意和需要不斷改進(jìn)的。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 16
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但吹盡黃沙始現金。本節課以建模理論為基礎，以問(wèn)題為載體，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究為主要的學(xué)習方式。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng )設民主、寬松的教學(xué)氛圍，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問(wèn)題，使他們有足夠的的機會(huì )顯示靈性、展示個(gè)性．教師成為課堂問(wèn)題的激發(fā)者、有序探究的組織者。使師生成為“數學(xué)學(xué)習的共同體”。
教學(xué)中的成功之處：
成功之一：活動(dòng)1的設計讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到對定義的深入探究中，突出概念本質(zhì)，深化對定義的理解，可使枯燥的'概念學(xué)習更加生動(dòng)。
成功之二：活動(dòng)2中的兩個(gè)問(wèn)題設計很好，問(wèn)題1分層次加強學(xué)生對平行四邊形性質(zhì)的感性認識，培養學(xué)生敢于猜想的意識。目的是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、量一量、剪一剪得出平行四邊形的兩組對邊分別相等，兩組對角分別相等的性質(zhì)。問(wèn)題2使學(xué)生體會(huì )幾何論證是探究性活動(dòng)的自然延續和必然發(fā)展，感受到數學(xué)結論的確定性和證明的必要性。同時(shí)在這一教學(xué)過(guò)程中找到了將四邊形問(wèn)題轉化為三角形問(wèn)題的有效途徑，這樣既滲透了轉化思想，又巧妙的突破了難點(diǎn)。
不足與改進(jìn)：
遺憾一：如用猜一猜驗證平行四邊形的邊、角關(guān)系，這種探究問(wèn)題的方法固然是數學(xué)探究中的重要方法之一，但是從學(xué)生的知識基礎來(lái)分析，這個(gè)探究活動(dòng)就稍顯簡(jiǎn)單了．學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形的基礎知識，經(jīng)歷了針對圖形的探究過(guò)程，知曉了平行四邊形的邊、角關(guān)系的結論，那么在此基礎上的再次“觀(guān)察、猜想、實(shí)驗驗證”就失去了其真正的意義，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
遺憾二：將四邊形問(wèn)題轉化為三角形來(lái)解決的轉化思想是本課的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師在通過(guò)邏輯分析的方法引導學(xué)生來(lái)突破難點(diǎn)，但是通過(guò)課堂實(shí)際觀(guān)察筆者感覺(jué)到學(xué)生現階段的思維發(fā)展狀況與常用思維方法還是稍有差異。學(xué)生在此之前的學(xué)習中，還是以圖形的直觀(guān)認識為主，邏輯推理剛剛起步，還沒(méi)有成為多數學(xué)生分析問(wèn)題的首選方法，所以在探究性的問(wèn)題中，邏輯推理很難成為多數學(xué)生的自然聯(lián)想，雖然學(xué)生在教師的引導之下可以理解和接受，但是這個(gè)過(guò)程的教學(xué)難以實(shí)現“面向每一個(gè)學(xué)生”
總之，雖然本節課未能看到學(xué)生的精彩表現，但從學(xué)生課后回收的作業(yè)中，我還是可以看出本節課的教學(xué)目標已經(jīng)有效達成。在今后的教學(xué)中我將本著(zhù)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐的方向，努力實(shí)現學(xué)生就是課堂的主人，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 17
本節課以學(xué)生習以為常的“平行光線(xiàn)在室內的投影”為情境引出課題，激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲．使學(xué)生不知不覺(jué)中走入數學(xué)王國，經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的建模過(guò)程實(shí)踐探究，把學(xué)生置于結論的發(fā)現過(guò)程。
首先，將枯燥的概念教學(xué)賦予有趣的實(shí)際背景，使教學(xué)內容更生動(dòng)、更鮮活.通過(guò)拼圖游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形概念的探究過(guò)程，自然而然地形成平行四邊形的概念，符合學(xué)生的認知規律．再通過(guò)對拼出的四邊形分類(lèi)，進(jìn)一步加深學(xué)生對概念本質(zhì)的理解．
其次，遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的認知規律，對教材內容進(jìn)行了重組加工，將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動(dòng)完全開(kāi)放．為學(xué)生提供了自主合作探究的舞臺，營(yíng)造了思維馳騁的空間，激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng )新的火花．變式訓練，把學(xué)生置于創(chuàng )新思維的深入培養過(guò)程。把書(shū)中一道命題證明的練習題改編成有趣的實(shí)驗操作型問(wèn)題，做到源于教材，活于教材．使學(xué)生學(xué)會(huì )用運動(dòng)、變化的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題，從而培養學(xué)生思維的嚴謹性、發(fā)散性、靈活性，達到舉一反三的'作用．最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，活躍思維，培養學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新精神．反思小結，把學(xué)生置于知識系統建立的過(guò)程中。這節課的結尾，既有對課堂知識的系統小結，又有對思想方法的高度凝煉，提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力．板書(shū)設計充分體現了本節課的學(xué)習要點(diǎn)，給學(xué)生留下清晰的記憶．
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 18
小學(xué)已經(jīng)對平行四邊形的性質(zhì)有一定的了解，對邊、對角之間的關(guān)系是比較熟悉，無(wú)需再進(jìn)行猜想邊與角之間的關(guān)系，所以我確認本節的重點(diǎn)是引導學(xué)生如何將四邊形問(wèn)題轉化為三角形問(wèn)題，以及利用平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行推理論證培養學(xué)生的'合情推理能力、探究問(wèn)題基本方法滲透。對基本的概念，比如平行四邊形，對邊，對角，對角線(xiàn)等概念，通過(guò)引例結合圖形，僅僅是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的認識，最大限度的實(shí)現突出主干。
例題1通過(guò)本例鞏固平行四邊形的性質(zhì)，復習勾股定理和平行四邊形的面積公式；規范學(xué)生運用性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理的書(shū)寫(xiě)格式；教師講解或引導過(guò)程中注意培養學(xué)生解題的目標意識。
例題2復習平行四邊形的定義，平行線(xiàn)的性質(zhì)等，鞏固證明邊相等的另一重要方法：等角對等邊；
滲透解決問(wèn)題的常規思路：
思路1：平行四邊形---平行四邊形的性質(zhì)---
思路2：觀(guān)察，猜想圖中與，相等的角有哪
些？（尋找中間等量，實(shí)現轉化目標的）
思路3：假設法，若（結合條件）
與平行四邊形ABCD中相一致，假設成立！
環(huán)節(四)課堂知識與方法小結，幫助學(xué)生梳理知識，整理方法形成知識結構。
環(huán)節（五）A組練習比較簡(jiǎn)單，題型比較常見(jiàn)，覆蓋本節基本知識點(diǎn)，要求100%
學(xué)生能獨立完成。
B組第1題，鞏固例題1平行四邊形的面積公式，及平行四邊形的性質(zhì)，以及體驗假設法探究思路妙處。第2題滲透整體思想，以及體驗觀(guān)察—猜想—驗證探究問(wèn)題的過(guò)程：直觀(guān)感覺(jué)圖中相等的邊與角（為猜想提供依據）猜想,證明猜想。學(xué)生在體驗中的感受，就會(huì )增強學(xué)生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在探究中熱愛(ài)數學(xué)、學(xué)好數學(xué).
平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)反思 19
本節課的設計，以建構主義理論為基礎，以問(wèn)題為載體，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要的學(xué)習方式。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng )設民主、寬松的教學(xué)氛圍，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問(wèn)題，使他們有足夠的的機會(huì )顯示靈性、展示個(gè)性。教師成為課堂問(wèn)題的激發(fā)者、有序探究的組織者、學(xué)生錯誤的澄清者、多角度思考的促進(jìn)者，使師生成為“數學(xué)學(xué)習的共同體”。
一、創(chuàng )設情境，把學(xué)生置于問(wèn)題的建模過(guò)程
本節課以學(xué)生習以為常的“平行光線(xiàn)在室內的投影”為情境引出課題，激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。使學(xué)生不知不覺(jué)中走入數學(xué)王國，經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的建模過(guò)程
二、實(shí)踐探究，把學(xué)生置于結論的發(fā)現過(guò)程
首先，將枯燥的概念教學(xué)賦予有趣的實(shí)際背景，使教學(xué)內容更生動(dòng)、更鮮活。通過(guò)拼圖游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形概念的探究過(guò)程，自然而然地形成平行四邊形的概念，符合學(xué)生的'認知規律。再通過(guò)對拼出的四邊形分類(lèi)，進(jìn)一步加深學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。
其次，遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的認知規律，對教材內容進(jìn)行了重組加工，將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動(dòng)完全開(kāi)放。為學(xué)生提供了自主合作探究的舞臺，營(yíng)造了思維馳騁的空間，激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng )新的火花。
三、變式訓練，把學(xué)生置于創(chuàng )新思維的深入培養過(guò)程
把書(shū)中一道命題證明的練習題改編成有趣的實(shí)驗操作型問(wèn)題，做到源于教材，活于教材。使學(xué)生學(xué)會(huì )用運動(dòng)、變化的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題，從而培養學(xué)生思維的嚴謹性、發(fā)散性、靈活性，達到舉一反三的作用。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，活躍思維，培養學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新精神。
四、反思小結，把學(xué)生置于知識系統建立的過(guò)程中
這節課的結尾，既有對課堂知識的系統小結，又有對思想方法的高度凝煉，提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力。板書(shū)設計充分體現了本節課的學(xué)習要點(diǎn)，給學(xué)生留下清晰的記憶。
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