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比例的認識教學(xué)反思（精選9篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的比例的認識教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
比例的認識教學(xué)反思 篇1
比例這節課內容，教材安排了兩個(gè)課時(shí)，一是概念課，一是比例基本性質(zhì)課。在這兩節課的教學(xué)中，我卻把它們整合成一節課，先是讓學(xué)生自己閱讀，想一想本節教材向我們傳遞了什么信息。有的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，發(fā)現本節內容，教材編者是向我們傳遞兩個(gè)信息，一是比例的概念，也就是告訴我們什么是比例。另一個(gè)信息就是告訴我們比例的基本性質(zhì)是什么。教材沒(méi)有用文字表達比例基本性質(zhì)，而是通過(guò)一個(gè)比例式，讓學(xué)生自己用數學(xué)語(yǔ)言總結比例基本性質(zhì)。即兩個(gè)內項的積與兩個(gè)外項的積相等。我們可以通過(guò)這個(gè)基本性質(zhì)來(lái)判斷兩個(gè)比能否成比例，同時(shí)我們也可以用比的基本性質(zhì)來(lái)解決比例問(wèn)題，如比例方程等。
本節課我在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，還引導學(xué)生思考我們以前還學(xué)過(guò)哪些基本性質(zhì)，以增進(jìn)學(xué)生對比例基本性質(zhì)有更深的.理解。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生很快掌握了比例與比之間的聯(lián)系，還讓學(xué)生明白比例的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)有什么區別。結果學(xué)生在運用比例基本性質(zhì)時(shí)，都能達到理解與掌握的程度。
比例的認識教學(xué)反思 篇2
比例這部知識是在學(xué)習了比的知識上進(jìn)行教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學(xué)好這部分知識，不僅可以初步接觸對應函數的思想，而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。
比例是在比的基礎上講解的，組成比例的兩個(gè)比比值相等，由于比的知識是上學(xué)期學(xué)的，這么長(cháng)的時(shí)間，學(xué)生的知識肯定有了一定的遺忘，所以在教學(xué)前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的.知識。什么叫比？關(guān)于比我們學(xué)過(guò)哪些知識？什么是比值？怎樣求比值？等等，喚醒孩子的舊知，既復習了以前的知識，又為本節課的學(xué)習提供了很好的幫助。
根據學(xué)生的認知規律，為了體現教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)的指導思想，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題“觀(guān)察——計算——比較——概括——應用”的學(xué)習過(guò)程中掌握知識。為充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。本節課力求做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )造有效學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性。
數學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境，這節課為學(xué)生提供學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》中的主人“光頭強”的五個(gè)實(shí)際情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，找相似，找比，求比值，組成比例。
二、組織小組合作學(xué)習，提高學(xué)習主動(dòng)性。
在學(xué)生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習：首先是判斷。其次是組比例。最后通過(guò)小組討論比與比例的聯(lián)系與區別，并揭示數學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著(zhù)密切的聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調動(dòng)。
三、拓展學(xué)生思路，培養自主探究意識。
課題中通過(guò)“你能舉出兩個(gè)相等的比，使它們組成比例嗎？”的提問(wèn)，鼓勵學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。學(xué)生通過(guò)遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問(wèn)到最后的豁然開(kāi)朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當了一名小小的“數學(xué)家”，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習過(guò)程，獲得了成功的體驗。
在這節課中，也還存在一些不足：如學(xué)生對概念的理解還不夠到位，對比例的認識還欠缺生活中的事例，學(xué)生動(dòng)腦方面還不夠。
比例的認識教學(xué)反思 篇3
《比例尺》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分的主要內容是理解“比例尺”的意義，會(huì )求出一幅圖的比例尺，并會(huì )把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺。這部分知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。我認為這節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解比例尺的意義，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的基礎上進(jìn)行變通，學(xué)生才能真正掌握。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。我在通讀教材的基礎上，認真鉆研教材的編寫(xiě)意圖，從新的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
1、課前設計：這部分知識因為小學(xué)生在生活中少接觸，學(xué)生普遍都感覺(jué)比較枯燥，也比較抽象，所以針對以上情況我設計了如下一個(gè)教學(xué)結構圖，在這節課的課堂教學(xué)中還取得了一定的效果。創(chuàng )設情境——學(xué)生質(zhì)疑——認識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應用、解決生活中的問(wèn)題——回顧與總結——布置研究性作業(yè)。
2、挖掘學(xué)生身邊的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在引入新課階段，我先讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)幾條線(xiàn)段：5厘米、1分米、10米，畫(huà)到10米時(shí)，發(fā)現不能把它的原長(cháng)畫(huà)在紙上，學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)提出疑惑，出示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的強烈欲望。
3、在引導學(xué)生理解比例尺階段，出示我國的地圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)比例尺的.意義，這時(shí)，由于學(xué)生剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的認識，學(xué)生很快地從不同的角度說(shuō)出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義。這樣從感性認識到理性認識，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生真正理解比例尺的意義，突破了這節課的難點(diǎn)，達到了本節課的教學(xué)目標。加強對比，引導學(xué)生發(fā)現數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的區別和聯(lián)系。
4、在引導學(xué)生發(fā)現數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的區別和聯(lián)系階段，我先讓學(xué)生認識這兩種比例尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么不同，然后提問(wèn)：你能把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺嗎？試試看。通過(guò)對比，學(xué)生發(fā)現數值比例尺是用數字比的形式表示出來(lái)，沒(méi)有單位名稱(chēng)；而線(xiàn)段比例尺是用線(xiàn)段表示的，并帶有單位名稱(chēng)。這樣進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生在對比中發(fā)現不同和它們的聯(lián)系，加深了學(xué)生對比例尺知識的認識，從而突破了這節課的難點(diǎn)。
5、教學(xué)時(shí)間把握得不好。因為理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導致相應的習題沒(méi)有完成，來(lái)不及反饋，學(xué)生的練習時(shí)間偏少。通過(guò)這節課的教學(xué)，使我深刻地認識到，一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。作為一位數學(xué)老師，要不斷地探索出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂能力和應變能力，同時(shí)，還要自我加壓，不斷磨練，提高自己的課堂教學(xué)水平。
比例的認識教學(xué)反思 篇4
認識比例尺是在學(xué)習比和比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺。
在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料：出示兩幅比例尺不同的中國地圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察：“什么變了，什么沒(méi)變？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
在教學(xué)例6時(shí)，以“這里比例尺1：1000是什么意思”的提問(wèn)引起學(xué)生猜想、議論。為后面學(xué)習計算實(shí)際距離、圖上距離打下知識準備。最后歸納出比例尺的.概念。
在教學(xué)數值比例尺后，又引導學(xué)生學(xué)習了線(xiàn)段比例尺，讓學(xué)生小組討論，認識到兩者之間的區別和練習，對比例尺的知識有更深的認識，為后面的有關(guān)比例尺計算的實(shí)際問(wèn)題做了很好的鋪墊。
探究比例尺的實(shí)際應用時(shí)，時(shí)間比較緊張，學(xué)生雖基本完成了這個(gè)問(wèn)題，但來(lái)不及反饋，導致基礎知識和基本技能的落實(shí)還不夠扎實(shí)。在今后的教學(xué)中，應盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。
比例的認識教學(xué)反思 篇5
《認識比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊的內容，這一節是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現實(shí)生活中的具體應用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗，所以本節課主要通過(guò)教師的組織和引導，結合學(xué)生的認知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識，，即知道比例尺的概念、比例尺的類(lèi)型，會(huì )求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉化，同時(shí)感受數學(xué)知識在現實(shí)生活的廣泛應用。比例尺表示圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系，從表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道比例尺，事實(shí)上并非如此，因此，如何運用新的理念，如何以學(xué)生為本，讓學(xué)生有更多自我體驗和感悟時(shí)間，是我所思考的，而且學(xué)生在生活中見(jiàn)的比例尺多是前項為1的比例尺，所以，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分認識放大比例尺也是我教學(xué)的'重點(diǎn)。
在教學(xué)中，主要以探究式學(xué)習為主線(xiàn)，以解決問(wèn)題為依托，通過(guò)觀(guān)察、思考、歸納、對比等方法，讓學(xué)生充分認識比例尺的意義，掌握求比例尺的的方法，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生在具體情境中，鞏固新知，解決重難點(diǎn)，較好的完成教學(xué)目標：
1、在生活中學(xué)習數學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
從新課導入“說(shuō)大不算大，小小地方放得下；說(shuō)小不算小，五湖四海裝得了�！焙汀耙砸划斒背烧Z(yǔ)填空，引出今天要學(xué)的內容—比例尺，不僅很好的引出新課，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。然后出示生活中不同的比例尺有縮小比例尺、放大比例尺、線(xiàn)段比例尺，讓學(xué)生進(jìn)一步理解比例尺，掌握求比例尺的方法。整節課始終把數學(xué)和生活
聯(lián)系在一起，這樣讓學(xué)生更好的感受數學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、以學(xué)生為本，不斷設疑、解疑，在探究中認識比例尺本節課始終堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親身經(jīng)比例尺的形成過(guò)程，利用觀(guān)察、思考、比較的方法設疑、解疑，通過(guò)觀(guān)察知道中國地圖的形狀相同、大小不同，通過(guò)在紙上表示長(cháng)1m的線(xiàn)段，然后小組討論交流，解決了比例尺的概念，讓學(xué)生認識到有的比例尺前項為1，通過(guò)講練結合，讓學(xué)生認識了放大比例尺。本節課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中認識比例尺，在實(shí)踐中解決問(wèn)題。
通過(guò)本節課的教學(xué)使我深深的認識到：
第一、課堂教學(xué)，不應把學(xué)生當作“收音機”，只接收信息。而應為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松氛圍。提供“舞臺”，讓學(xué)生親身去體會(huì )、去觀(guān)察、去發(fā)現、去探索、去交流。這才是學(xué)生獲取知識的真諦”。
第二、學(xué)生方面注重學(xué)生從體驗中學(xué)習，在體驗中自我構建新知識，在體驗中掌握學(xué)習方法。
第三、抓住要點(diǎn)、強調重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于在本節課中要認識數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，區別放大比例尺和縮小比例尺，知識點(diǎn)多，容量大。因此在引入數值比例尺時(shí)重點(diǎn)抓住比例尺的意義讓學(xué)生說(shuō)，介紹線(xiàn)段比例尺、強調千米和厘米之間的單位換算等等，注重了細節的強調及學(xué)生易出錯問(wèn)題的強調，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。
第三、靈活運用多媒體教學(xué)，增大了課堂容量，提高了課堂效率。各類(lèi)地圖的出示快捷、直觀(guān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
比例的認識教學(xué)反思 篇6
數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)和必需的數學(xué)，就應該密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生感到數學(xué)與生活密不可分，數學(xué)是生動(dòng)的、有趣的，而不是單調的、枯燥的。數學(xué)教學(xué)中應該培養學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題，使數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化，從而激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的自信心。
正比例意義的教學(xué)，研究的是數量關(guān)系中兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規律，如何使這個(gè)抽象的內容變得生動(dòng)又形象，本課進(jìn)行了設計。
課始，教師聯(lián)系生活實(shí)際導入，讓數學(xué)從生活中來(lái)。通過(guò)教師的舉例，說(shuō)明日常生活和學(xué)習活動(dòng)中的許多事物相互之間有一定的聯(lián)系，如天氣和穿衣、秋風(fēng)和落葉以及學(xué)習方法和學(xué)習效益等。進(jìn)而讓學(xué)生自己舉例，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到生活和學(xué)習中確實(shí)有許多事物相互之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨著(zhù)變化，從而非常自然地引入相關(guān)聯(lián)的量而且它們之間具有更強的'規律性，這樣即使學(xué)生感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，又有效地激起學(xué)生探求新知的欲望。
最后，聯(lián)系生活結束全課，讓數學(xué)到生中去。在學(xué)習了正比例的意義后，讓學(xué)生聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切地體會(huì )到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。教學(xué)中用教師口述，學(xué)生隨機口答的方式，把學(xué)生帶入特定的生活情景，有效解決問(wèn)題。先要求同學(xué)們有序的走出教室，每次出去兩名同學(xué)，從而建立出去的人數和次數成正比例關(guān)系的條件。這樣即使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，又使課堂教學(xué)形成最后的高潮。
比例的認識教學(xué)反思 篇7
正比例意義的學(xué)習分為四個(gè)層次：
一：了解什么樣的兩種量是相關(guān)聯(lián)的量。
出示以下幾組學(xué)生熟悉的數量：
�。�1）小明買(mǎi)《河南日報》，數量與總價(jià)
�。�2）同樣一臺織布機，工作時(shí)間和工作總量
�。�3）放羊人的年齡和羊的只數
�。�4）圓的直徑和周長(cháng)
讓學(xué)生在交流中充分感受到一種量變化會(huì )引起另一種量的變化。
二：借助表格，列舉兩種量中相對應的數據的比值，（此處應強調“相對應”）找到比值相等的規律。并使用兵教兵的方式，拉動(dòng)接受能力差的孩子。
三：引導學(xué)生觀(guān)察比的前項代表的是哪種量，后項代表的又是哪種量，比值呢？你能用一個(gè)關(guān)系式將這幾個(gè)算式的計算過(guò)程表達出來(lái)嗎？（按學(xué)生接受能力的快慢多選幾名孩子試著(zhù)表述）從而為練習中不出示表格而直接進(jìn)行判別的題目打下基礎。
四：系統概括正比例的意義，并將判別的理由盡量簡(jiǎn)化，讓孩子在相對輕松的探究中理解正比例的意義，體會(huì )量與量之間的變化規律，感受函數思想。
新課學(xué)習中，我對這關(guān)鍵的幾步走，把握不是太好，現記錄下自己的感受，為反比例知識的學(xué)習做好準備。不過(guò)，慢工出細活，在"慢"中孩子們對這一概念的認識比較充分，從他們學(xué)習反比例意義時(shí)，既有條理又正確地進(jìn)行判斷能感受得到。
練習題的設計時(shí)應有層次性。正比例意義的練習也可分為四個(gè)層次：
一、給出具體的表格，從表格中選擇相對應的.幾組數據求出比值，借助計算的結果做出判斷。
二、直接敘述某種量一定，判斷與之關(guān)聯(lián)的另外兩種量。引導學(xué)生用自己擅長(cháng)的方法尋找、概括兩種量的比值是什么，是一定的嗎？比如：速度一定，轎車(chē)行駛的時(shí)間和路程。
三、與第二個(gè)類(lèi)型的題目相似，只是一定的量不是與另兩種量有明顯的比值關(guān)系，而是需要根據等式的性質(zhì)轉化才可做出判斷。比如：三角形的高一定，三角形的面積與底。
四、用相對抽象的字母代替兩種量，利用比例的基本性質(zhì)將等式變形，求出兩種量的比值是個(gè)常數后進(jìn)行判斷。比如：如果3X=4y，那么X和y成（）。
五、應用正比例意義，寫(xiě)出方程，已知一種量求另一種量，滲透用比例知識解決問(wèn)題的思想。比如：已知x和y成正比例，請將下表填完整。
比例的認識教學(xué)反思 篇8
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊第三單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖和螺絲釘的平面圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。在學(xué)生認識了比例尺后，我讓學(xué)生通過(guò)查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺：線(xiàn)段比例尺，提高學(xué)生的數學(xué)意識和能力。接著(zhù)又設計了這樣一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生抓住1：6000000、1：150000000、60：1。進(jìn)一步認識比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學(xué)生打開(kāi)思路，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義。結合實(shí)際培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活。
本節課在教學(xué)時(shí)，也有一些處理不夠恰當的地方：首先，沒(méi)有能夠充分利用我所設計的導入情景，學(xué)生們對越來(lái)越小的中國地圖的平面圖很感興趣。在這里，我應該組織學(xué)生深入討論，這是什么原因導致的呢？從而初步引出比例尺的概念。在出示幾幅圖片后還應該讓學(xué)生在日常生活中找一些實(shí)際的物體縮小或擴大一定的倍數畫(huà)成平面圖的例子，以豐富學(xué)生的感性認識。第二，在讓學(xué)生總結比例尺的'意義時(shí)，過(guò)于匆忙，應該讓學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、比較，逐步總結出比例尺的意義，加深對概念的理解。第三，對比例尺的放大講得不夠透徹。第四，學(xué)生的參與熱情不夠高。這主要是比例尺的意義比較抽象，難以理解，我也沒(méi)能很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習情緒。
比例的認識教學(xué)反思 篇9
認識成正比例的量這一部分內容是在教學(xué)過(guò)比和比例知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，著(zhù)重理解正比例的意義，關(guān)系是比較重要的一種數量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數量關(guān)系，可以加深對比例的理解，并能運用它解決一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)可以進(jìn)一步滲透函數思想。我在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)：
一、從觀(guān)察中思考
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程。我出示書(shū)本例１的表格后，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并思考：表格中的兩種量怎樣變化的？?jì)煞N量之間有怎樣的關(guān)系？你發(fā)現了什么？從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的.教學(xué)，讓全體學(xué)生在觀(guān)察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習的效率。
二、在合作交流中感悟
在本課的設計中，我本著(zhù)“以學(xué)生為主體”的思想，在引導學(xué)生初步認識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓學(xué)生采取同桌兩人互相說(shuō)說(shuō)的方式自學(xué)“試一試”，在小組里進(jìn)行合作討論，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。兩種相關(guān)聯(lián)的量一種量擴大或縮小多少倍，另一種量也隨著(zhù)擴大或縮小多少倍。兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值是一定的”。盡管學(xué)生觀(guān)察、歸納的程度不一，但確實(shí)符合學(xué)生的認知
三、在生活中運用
歸納總結出了正比例的意義后，我安排了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的一些正比例關(guān)系,并判斷一些量是否成正比例，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，從而體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值。
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