《花鐘》教學(xué)反思（通用19篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《花鐘》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《花鐘》教學(xué)反思 篇1
《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于校舍改建，現在的教室沒(méi)有多媒體設備，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預習的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。
在教學(xué)過(guò)程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習入手，提出問(wèn)題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì )想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習課文的第一自然段。
第一自然段中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機地引導學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景， 讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習這種寫(xiě)法，用形象的語(yǔ)言把事物描寫(xiě)具體。
最后學(xué)習第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不同的原因，并擴展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開(kāi)放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節課學(xué)生的學(xué)習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設計了第一自然段學(xué)習完成后，模仿作者描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位。
《花鐘》教學(xué)反思 篇2
《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀(guān)察與發(fā)現”。本單元所要達成的一個(gè)語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話(huà)意思”，而《花鐘》一課則是引導學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法，所以重難點(diǎn)需要有所側重。
在教學(xué)時(shí)，利用文中的泡泡和課后題引起學(xué)生對重難點(diǎn)的重視，先引導學(xué)生借助已有經(jīng)驗來(lái)說(shuō)一說(shuō)第1.2自然段的意思，是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，然后組織學(xué)生交流談?wù)�。在分享學(xué)習成果時(shí)會(huì )存在爭議，比如第一自然段有的學(xué)生找的第一句話(huà)，有的學(xué)生找的第二句話(huà)作為關(guān)鍵句。此時(shí)，學(xué)生們說(shuō)出各自的原因，教師加以引導，理解第一自然段的意思，最終確定關(guān)鍵句。然后再指導學(xué)生對關(guān)鍵句進(jìn)行修改，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確概括段落大意。掌握“讀課文-找關(guān)鍵句-修改關(guān)鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。
在解決重難點(diǎn)時(shí)要防止學(xué)生盲目的猜測關(guān)鍵句，借助三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復習“借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思”的方法，調動(dòng)起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
不足的地方是沒(méi)有注重積累與表達，對于課文之中的好詞好句沒(méi)有用足夠的時(shí)間去賞析。
《花鐘》教學(xué)反思 篇3
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫(xiě)花開(kāi)。
本課時(shí)我的教學(xué)目標是
1、能夠正確認讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現”
2、能體會(huì )“左右”用詞的準確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì )讀詞語(yǔ)，會(huì )認詞語(yǔ)還要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)。為此，我采取了直觀(guān)圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語(yǔ)。三年級上冊時(shí)，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí)，都沒(méi)有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時(shí)候我特意強調了順序，有意識培養他們去按順序找，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開(kāi)放的描寫(xiě)都是不同的，并且語(yǔ)言十分的生動(dòng)，為了讓學(xué)生體會(huì )花開(kāi)的多種表達方式，我特意用了枯燥的離開(kāi)了開(kāi)了開(kāi)了和課文里的語(yǔ)言作對比，讓學(xué)生體會(huì )擬人比喻的生動(dòng)，和具體。并且聯(lián)系語(yǔ)文作業(yè)本第五題的第二小題，更加直觀(guān)的對比感受。但是這節課仍然有很多的不足，在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語(yǔ)言很美，但是卻沒(méi)有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說(shuō)，多讓學(xué)生去說(shuō)。三年級學(xué)生理解感受語(yǔ)言的能力還比較薄弱，這一點(diǎn)還需要不斷加強練習。
《花鐘》教學(xué)反思 篇4
《花鐘》是人教版小學(xué)三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀(guān)察。我通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式導入本課，謎底是鐘表，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。然后我接著(zhù)提問(wèn)，如果沒(méi)有鐘表，你會(huì )怎么看時(shí)間？學(xué)生的回答五花八門(mén)，有的說(shuō)可以聽(tīng)公雞打鳴，有的說(shuō)可以看日出等等。通過(guò)學(xué)生的回答，我借以引導孩子們學(xué)會(huì )留心觀(guān)察，留心觀(guān)察身邊的一草一木，就會(huì )有收獲，是學(xué)生初步明確養成留心觀(guān)察的重要性，突出本單元的單元主題。
這篇課文，語(yǔ)言文字很優(yōu)美，尤其是描寫(xiě)不同花開(kāi)的句子，恰當地運用了比喻、擬人等修辭方法，描寫(xiě)出了花開(kāi)時(shí)的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開(kāi)的句子，學(xué)會(huì )用不同的說(shuō)法來(lái)表達花開(kāi)作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過(guò)師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書(shū)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學(xué)效果。課堂小結時(shí)，我又進(jìn)一步引導學(xué)生明確留心觀(guān)察這一單元主題，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習初步養成良好的品行。
評課時(shí)、聽(tīng)課老師針對我的這節課提出了許多良好的建議。如，學(xué)習目標的設置不夠具體明確，課堂評價(jià)不夠及時(shí)、準確，有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高，板書(shū)的設置需要更好地規范等等。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力學(xué)習，不斷完善自身的不足，立足課標，鉆研教材，使課堂更加高效、實(shí)用。
《花鐘》教學(xué)反思 篇5
這是小學(xué)語(yǔ)文一年級第二學(xué)期的一篇饒有趣味的科學(xué)童話(huà)，讓學(xué)生在讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)中了解牽�；�，午時(shí)花，夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)間，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面：
一，識字為主導，培養識字好習慣
本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動(dòng)。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習慣。在識字教學(xué)中考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時(shí)地總結，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開(kāi)想象的記字好方法。
二，朗讀為主線(xiàn)，培養學(xué)習好方法
本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著(zhù)自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文內容；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問(wèn)讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文內容；第三次則以全文重點(diǎn)小節為主，用讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱(chēng)三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動(dòng)畫(huà)配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒有趣味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識字，解決書(shū)中的疑問(wèn)——讀書(shū)是最好的方法之一。
三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣
課文結束時(shí)，教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴大閱讀面。
《花鐘》教學(xué)反思 篇6
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫助學(xué)習的能力。感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設計中，根據學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，設計了四大環(huán)節：
�。ㄒ唬�、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；
�。ǘ�、比較句子，品味語(yǔ)言；
�。ㄈ�、自悟自得，積累語(yǔ)言；
�。ㄋ模�、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。
這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習課文是如何借助語(yǔ)言對花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達的，體會(huì )漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了改過(guò)的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著(zhù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò )信息知識……構成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng )設情境——“花的開(kāi)放”；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語(yǔ)言再現”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是通過(guò)課堂反饋、評價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫助學(xué)習的能力，并使學(xué)生養成運用現代信息技術(shù)的習慣。
三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習空間”。
本課的學(xué)習中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫(xiě)”，可以根據興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀(guān)看花兒綻放的美姿；還可以通過(guò)朗讀的表現力來(lái)抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習，研究探討中，體驗了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
《花鐘》教學(xué)反思 篇7
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。按照以課題來(lái)質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫(xiě)花的詞語(yǔ)穿插進(jìn)入課文—總結的思路，先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花，進(jìn)入第一自然段的講解，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫(xiě)的這么美來(lái)自于平時(shí)的留心觀(guān)察和認真思考，培養學(xué)生留心觀(guān)察身邊的美并會(huì )質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。我教學(xué)時(shí)把這一段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現問(wèn)題，自己隨著(zhù)動(dòng)畫(huà)上的花鐘充分地去理解文本，體會(huì )花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，也體現了新課標自主探究的精神。
同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后，我結合本單元訓練重點(diǎn)，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)秋天的動(dòng)植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng )設了生動(dòng)直觀(guān)的情境，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂效果較好。本課整個(gè)構思清晰，指導學(xué)生朗讀這塊效果較好，詞語(yǔ)都在學(xué)生的朗讀中得到體會(huì )，能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會(huì )他們語(yǔ)句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點(diǎn)。
本篇課文但不足之處也有很多，例如：
1、在引導的時(shí)候語(yǔ)言的簡(jiǎn)短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時(shí)間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學(xué)生在讀中體會(huì )。
2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來(lái)討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學(xué)生說(shuō)的機會(huì )不多，可以盡量放開(kāi)讓學(xué)生來(lái)談來(lái)講，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象空間。
3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上可以通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，但是自己把握不夠，沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
4、本篇課文實(shí)際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準確，在教授新課的時(shí)候出現了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會(huì )在同一季節開(kāi)放，但是老師卻為充分的引導學(xué)生認識到這一點(diǎn)。
5、評價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于生硬，老師表情過(guò)于硬化，毫無(wú)感情，可能是準備不夠充分，在上課時(shí)十分緊張，導致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習。
問(wèn)題的主要原因還是在于平時(shí)教學(xué)工作中的經(jīng)驗不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽(tīng)其它老師的課，多吸取別人的經(jīng)驗，讓自己的課堂更加生動(dòng)活潑。
《花鐘》教學(xué)反思 篇8
《花鐘》是人教版小語(yǔ)教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
合理利用合語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有較大難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的用心性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節構成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
《花鐘》教學(xué)反思 篇9
《花鐘》第一段的描寫(xiě)尤其美。所以，在教學(xué)中，我著(zhù)重于學(xué)生體會(huì )到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達，學(xué)生體會(huì )到同一意思的不同表達方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的想象和動(dòng)作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時(shí)間緊湊，我忽視了很多，以至于這節課出現了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節課最主要的缺憾。文章第一自然段語(yǔ)言運用想當出彩，但是我卻沒(méi)有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點(diǎn)。二、生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間過(guò)短。由于自己對課標沒(méi)有深入挖掘，所以誤認為三年級學(xué)生生字詞語(yǔ)不是教學(xué)重點(diǎn)，忽視詞語(yǔ)掌握的重要性，一次課讓我認識到要研讀《課程標準》，加強生字教學(xué)。不過(guò)我覺(jué)得此環(huán)節我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續發(fā)揚的。三、我對“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一教學(xué)原則意識不強的弱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問(wèn)題。不能以教師的意知為轉移，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
總之，這節課讓我深知《課標》的重要性，也許我有很多的創(chuàng )新點(diǎn)，但是我忽視了教學(xué)的任務(wù)，所以接下來(lái)我要利用充裕的時(shí)間研討《課標》，從基礎做起，真正做到充分利用每一堂課。
《花鐘》教學(xué)反思 篇10
三年級上冊第四單元以“細心觀(guān)察”為主題，《花鐘》這篇課文是一篇科普性質(zhì)的文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，詳細介紹了鮮花開(kāi)放的時(shí)間，以及不同植物為什么開(kāi)花時(shí)間不同。并形象地列舉了牽�；ǖ�9種不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因；最后擴展下去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”的做法很奇妙。
由于本課有很多重點(diǎn)字詞、難點(diǎn)字詞，所以我布置學(xué)生提前在家預習生字詞，獨立完成導學(xué)案的獨學(xué)部分，整體感知課文。然后再在課堂上通過(guò)互學(xué)環(huán)節來(lái)對子檢查過(guò)關(guān)。通過(guò)交流獨學(xué)部分的問(wèn)題，學(xué)生們基本上掌握了生字詞，對文章的主要內容有了大致了解。
我把本文的第一自然段作為重點(diǎn)教學(xué)內容。這個(gè)自然段中作者列舉了9中鮮花的開(kāi)放時(shí)間，并且用不同的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)這些鮮花開(kāi)放的樣子。如：牽�；ù灯鹆俗仙男±�；薔薇綻開(kāi)了笑臉；睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；萬(wàn)壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花舒展開(kāi)自己的花瓣；曇花含笑一現。這些句子都寫(xiě)得非常的形象優(yōu)美。在課堂上我讓學(xué)生們圈出他們覺(jué)得寫(xiě)得妙的詞語(yǔ)和句子，有感情地讀出這些句子，談?wù)勛约旱母惺�。然后通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生們分別朗讀去掉這些好詞好句之后和原文的差別。通過(guò)這種方式使學(xué)生們能夠體會(huì )到語(yǔ)言的優(yōu)美。
不足之處在于，沒(méi)有抓住第一自然段中鮮花開(kāi)放的動(dòng)詞來(lái)講。如：牽�；ā按怠逼鹦±�，這里的“吹”字用得特別恰當；薔薇“綻開(kāi)”笑臉；睡蓮從夢(mèng)中“醒來(lái)”，“醒”字用在這里也特別貼切；還有“蘇醒”、“舒展”、“一現”幾個(gè)詞語(yǔ)用得也是剛剛好，特別到位。課堂上如果能引導學(xué)生理解這些動(dòng)詞的妙處應該會(huì )更加好。
幾位專(zhuān)家還對本班的學(xué)生提出了兩點(diǎn)要求：第一，握筆姿勢要改正。通過(guò)專(zhuān)家的觀(guān)察發(fā)現基本上沒(méi)有一個(gè)孩子的握筆姿勢是符合要求的。第二，學(xué)生的朗讀水平還有待提高。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加重視孩子的學(xué)習習慣的培養，通過(guò)多種方式來(lái)提高他們的朗讀水平。
《花鐘》教學(xué)反思 篇11
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說(shuō)了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)刻也不一樣，第二自然段說(shuō)了不一樣植物開(kāi)花時(shí)刻不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的.這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。
我首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對話(huà)中，數學(xué)、常識、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)習并領(lǐng)悟看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻是不一樣的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是常識知識；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，之后找“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)替換，不僅僅加深了對“大致”的明白，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內化。實(shí)現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌透過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的領(lǐng)悟，而學(xué)生卻學(xué)得那樣簡(jiǎn)單自然，愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生透過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標要求咱們在教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗。本節課的領(lǐng)悟過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，始終用飽滿(mǎn)的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導學(xué)生讀第一自然段時(shí)，說(shuō)“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機會(huì )嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛(ài)，對語(yǔ)言文字的鐘愛(ài)之情。讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國家新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎知識教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。
《花鐘》教學(xué)反思 篇12
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)刻開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)刻的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！但是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在明白課文資料的基礎上，領(lǐng)悟用同的說(shuō)法表達同樣意思”。
反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認讀生字，還認識九種花，了解花兒開(kāi)放的時(shí)刻，以及體會(huì )課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學(xué)生領(lǐng)悟。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文領(lǐng)悟規律，選取教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規律，就應根據不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在導入時(shí)，說(shuō)瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣。在識字環(huán)節中透過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀(guān)能動(dòng)性，領(lǐng)悟中培養學(xué)生的自信心。而對于鮮花開(kāi)放的不一樣表達方法，這是學(xué)生明白的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn)，在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。
三、營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍，發(fā)奮實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文領(lǐng)悟應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此，教師要創(chuàng )設良好的自主領(lǐng)悟情境，教師始終以親切平和的形象，教師話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個(gè)性張揚的空間，給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導，發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時(shí)刻能夠汲取最多的營(yíng)養，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達成教與學(xué)的目標。
《花鐘》教學(xué)反思 篇13
《花鐘》是一篇貼切自然、從生活中學(xué)習知識的文章，讓人一看題目就已經(jīng)覺(jué)得香味十足了，同時(shí)也引發(fā)我們的好奇心:什么是花鐘呢?那么通過(guò)默讀課文，我們了解文章的大概意思。
接下來(lái)，詳細分析每一段的意思。第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了花鐘。
對于三年級這個(gè)特定的年齡段，學(xué)習目標是:能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣”。
感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。在做練習題的時(shí)候，遇到這樣一個(gè)題，題目上要求的是:仿寫(xiě)句子。我看到有的同學(xué)把原題上的句子又抄了一遍，可能是沒(méi)有理解題意。后來(lái)通過(guò)舉例子的方法，學(xué)生們知道了仿寫(xiě)句子就是按照題目要求，題上句子是比喻句，我們就仿照著(zhù)寫(xiě)一個(gè)比喻句，如果是擬人句，我們就也寫(xiě)一個(gè)擬人句。
學(xué)習了這篇課文，學(xué)生們知道了生活處處皆學(xué)問(wèn)，要做生活中的有心人，只要留心觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現更多的美！
《花鐘》教學(xué)反思 篇14
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。文章整體結構比較簡(jiǎn)單明了。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓孩子對課題進(jìn)行感知，提出問(wèn)題，如:什么是花鐘？通過(guò)對什么是花鐘的了解，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，植物學(xué)家又是如何修建花鐘的？如此一來(lái)讓學(xué)生把目光聚焦在一二自然段的學(xué)習和感知。同時(shí)學(xué)習一二自然段的過(guò)程中，主要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句。如:體會(huì )和感悟優(yōu)美的句子和作者多樣的語(yǔ)言表達形式。閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生深刻具體地理解詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，我讓學(xué)生找出第一自然段主要圍繞哪一句去寫(xiě)？緊接著(zhù)讓學(xué)生賞析作者所描寫(xiě)的不同時(shí)間，花的不同姿態(tài)。同桌之間交流自己的感受�？墒菍W(xué)生在賞析過(guò)程中只是簡(jiǎn)單說(shuō)了自己喜歡哪一句，講不出原因。究其原因，是因為我沒(méi)有給孩子明確的方向，所以才會(huì )讓他們受限制。如:可以感知學(xué)生，用直接畫(huà)出喜歡的句子，談?wù)勥@一句用了哪些修辭手法？圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱捏w會(huì )。這樣的話(huà)學(xué)生在理解方面就會(huì )更加深刻，而且學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。在利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞每一個(gè)時(shí)間段花的姿態(tài)時(shí)，應為孩子配著(zhù)相應的背景音樂(lè )，讓學(xué)生能走入情景當真，這樣學(xué)生在感悟作者的文字時(shí)會(huì )事半功倍。在這一段結尾處，有省略號，在講課過(guò)程中，我僅僅從文章內容角度上出發(fā)給學(xué)生點(diǎn)出了還有多種的花會(huì )在其他時(shí)間段開(kāi)花，讓學(xué)生自己查找資料。此處還應該告知學(xué)生們省略號的作用有哪些？并且告知學(xué)生這是文章結構的需要。因為其他時(shí)間段開(kāi)放的花朵，不可一一列舉完。在執教第二自然段時(shí)，我以一個(gè)問(wèn)題引出“不同的植物為什么開(kāi)放的時(shí)間不同呢？”讓學(xué)生找原因，以四人小組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生能夠快速通過(guò)朗讀找到答案，但我在處理第二自然段時(shí)太過(guò)急切，沒(méi)有對文章所列舉的曇花的例子進(jìn)行具體深入的學(xué)習。以至于學(xué)生在理解上不夠深刻。其次對于全文的把控上來(lái)說(shuō)，從感悟植物學(xué)家的人物品質(zhì)上，沒(méi)有給孩子提供一個(gè)認識的平臺，讓學(xué)生體會(huì )人物身上細心觀(guān)察的品質(zhì)。從整體上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己在備課時(shí)，應該深挖教材，不局限于表層，這樣才會(huì )讓自己的課堂更加精彩。
《花鐘》教學(xué)反思 篇15
這是小學(xué)語(yǔ)文一年級第二學(xué)期的一篇饒搞笑味的科學(xué)童話(huà)，讓學(xué)生在讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)中了解牽�；�，午時(shí)花，夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)刻，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際狀況，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:
一，識字為主導，培養識字好習慣
本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，因此本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)刻進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動(dòng)。即:讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習慣。在識字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差別，因此在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時(shí)地歸納，提倡環(huán)境識字，生活識字;鼓勵用認識的字和展開(kāi)想象的記字好方法。
二，朗讀為主線(xiàn)，培養領(lǐng)悟好方法
本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著(zhù)自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料;第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問(wèn)讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，明白課文資料;第三次則以全文重點(diǎn)小節為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱(chēng)三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我鐘愛(ài)的，為自我鐘愛(ài)的動(dòng)畫(huà)配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現，更讓學(xué)生加深了對課文地明白，此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒搞笑味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識字，解決書(shū)中的疑問(wèn)——讀書(shū)是最好的方法之一。
三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣
課文結束時(shí)，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴大閱讀面。
《花鐘》教學(xué)反思 篇16
本課教學(xué)設計力圖體現以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。咱們知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生明白、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)刻開(kāi)放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語(yǔ)文領(lǐng)悟走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深明白和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、明白、積累和初步運用的潛質(zhì)，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、明白、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì)，尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在明白、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)習并領(lǐng)悟閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、學(xué)生表現出強烈的求知欲。
在本節課的40分鐘，學(xué)生對領(lǐng)悟始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生透過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識、語(yǔ)文技能，那么，新課標要求咱們在教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗。本節課的領(lǐng)悟過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我用飽滿(mǎn)的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛(ài)，對語(yǔ)言文字的鐘愛(ài)之情。
3、讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。
國家新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎知識教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，以及合作交流、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對各種花開(kāi)放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫(xiě)結合，都體現了新課標的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學(xué)生的語(yǔ)文素養、語(yǔ)言表達等方面的培養還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱，對字詞的教學(xué)所用的時(shí)刻較多，出現了前緊后松的現象。
《花鐘》教學(xué)反思 篇17
《花鐘》是一篇有趣的童話(huà)故事，通過(guò)牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺(jué)來(lái)傳播科學(xué)知識：不同的花，開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的。
課文有三個(gè)自然段。第一段寫(xiě)小山羊給小白兔送來(lái)了三盆花，幫助它掌握時(shí)間。第二段具體寫(xiě)牽�；ê魡拘“淄闷鸫�，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來(lái)香提醒小白兔睡覺(jué)。第三段寫(xiě)了小白兔有了這三盆花就會(huì )掌握時(shí)間了。根據課文的特點(diǎn)，我有針對性地設計了這節課，今天上課后反思如下：
一、在課文的導入部分：
我讓同學(xué)們觀(guān)看媒體帶有聲音的鬧鐘出來(lái)，引出學(xué)習生字“鐘”，然后出示生活中各種各樣的鐘讓學(xué)生自己拼讀，接著(zhù)導入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文內容的興趣。
二、生字教學(xué)方面：
生字教學(xué)我注意每個(gè)生字的側重點(diǎn)，比如：理解字義：升、黑；擴詞：飯、舞；查字典：床每個(gè)字的側重點(diǎn)都是不一樣的，而且在教生字的時(shí)候，我也特別注重在語(yǔ)境中識字，幫助學(xué)生更有效的記憶和理解在文中的意思。
三、朗讀指導方面：
本課朗讀指導的重點(diǎn)是根據提示語(yǔ)讀好句子，所以在課文的第二節部分除了在語(yǔ)境中識字外，關(guān)鍵是讀好句子的語(yǔ)氣。第二節主要寫(xiě)了牽�；�、午時(shí)花和夜來(lái)香是如何提醒小白兔的，我把這一節分成了三部分：
第一部分，牽�；ㄊ侨绾翁嵝研“淄玫�，我主要帶著(zhù)同學(xué)們根據提示語(yǔ)讀好句子；
第二部分，午時(shí)花是如何提醒小白兔的，讓同學(xué)們自己找找提示語(yǔ)讀好句子；
第三部分，夜來(lái)香是如何提醒小白兔的，這部分我放手讓同學(xué)們自己根據提示語(yǔ)讀好句子。
在朗讀指導上，根據不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣時(shí)，我通過(guò)指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)中了解牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香的開(kāi)花時(shí)間，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱(chēng)三種花為“花鐘”的難點(diǎn)，也體現出教師有扶有放,富有層次感。
四、說(shuō)話(huà)練習方面：
學(xué)生對課文的理解還要有適當的說(shuō)話(huà)練習，所以在第二節部分，我主要通過(guò)句式練習幫助學(xué)生理解為什么稱(chēng)牽�；�、午時(shí)花和夜來(lái)香為“花鐘”：“什么時(shí)候，什么花提醒小白兔干什么�！�
五、存在的不足：
由于本課容量較大以及自己對課堂時(shí)間的把控不夠，導致最后的教學(xué)內容有點(diǎn)趕，媒體課件也有一個(gè)地方出錯了。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中由于自己太過(guò)激情，對學(xué)生的回應不夠及時(shí)也不夠到位
雖然這節課有很多地方上需要改進(jìn)，但是我也從中領(lǐng)會(huì )了很多。比如：學(xué)生的精神狀態(tài)需要考慮；課件需要進(jìn)一步完善；教師對整個(gè)過(guò)程的掌控，包括專(zhuān)家老師給我指出的種種問(wèn)題
我想要成為一位優(yōu)秀的教師，需要學(xué)習的地方還有很多很多，今后我會(huì )更加努力的！
《花鐘》教學(xué)反思 篇18
本課的學(xué)習中，學(xué)生能夠讀一讀講一講說(shuō)一說(shuō)，可以根據興趣愛(ài)好自由選擇喜歡哪句就說(shuō)哪句；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀(guān)看花兒綻放的美姿；還可以通過(guò)朗讀的表現力來(lái)抒發(fā)自己的情感老師在課堂中是引導者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習，研究探討中，體驗了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習空間。課文按照“歸納現象---揭示原因---實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
一、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )效應
�。�1）這篇文章屬于科普短文，內容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會(huì )利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了�！巴�，太美了”學(xué)生徜徉于花的世界當中，欣賞著(zhù)，有感情地朗讀著(zhù)。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結合花的圖片朗讀感悟著(zhù)每一個(gè)花兒開(kāi)放的句子，感受到句子的美。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀(guān)感覺(jué)開(kāi)始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計算機的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。�2）運用多媒體網(wǎng)絡(luò )開(kāi)拓信息通道，充分利用課件調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒(méi)有任何羈絆的情況下自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現了學(xué)生的主體地位。
二、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華
這是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò )效應，通過(guò)直觀(guān)、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語(yǔ)。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽(tīng)�！睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說(shuō)：“我也喜歡這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來(lái)�！庇幸簧f(shuō)：“我知道‘舒展’就是開(kāi)放的意思�！苯又�(zhù)學(xué)生匯報其他的句子，一生說(shuō)：“我知道牽�；ㄊ窃诹璩克狞c(diǎn)開(kāi)放”，另一生說(shuō)：“牽�；ǖ臉幼酉褡仙男±�，所以作者說(shuō)牽�；ù灯鹆俗仙男±�，這是個(gè)比喻句�！币簧f(shuō)：“因為牽�；ㄏ窭�，所以我認為在朗讀時(shí)應讀得聲音清脆響亮�！痹趯W(xué)習睡蓮這個(gè)句子時(shí)，一生說(shuō)：“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢(mèng)中醒來(lái)，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽(tīng)聽(tīng)�！本瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中，掌握了不同句式描寫(xiě)的不同。接著(zhù)，我又通過(guò)出示對比句子使學(xué)生對書(shū)中描寫(xiě)的句子有了獨特的體驗。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì )句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。
三、注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力
語(yǔ)文課程總目標中這樣寫(xiě)到“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！苯虒W(xué)之中，我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊藏的想象力和創(chuàng )造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，設想著(zhù)花鐘的樣子。學(xué)習課文第一段，當學(xué)生理解了花開(kāi)時(shí)不同形態(tài)的描寫(xiě)后，我設計讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書(shū)中那樣的句式描寫(xiě)自己看到的花開(kāi)的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽(tīng)�！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ��！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò��！�
學(xué)習第二段時(shí)，我設計讓學(xué)生猜想其他各種花開(kāi)放的原因。王璐猜想：“牽�；ǖ拈_(kāi)花時(shí)間與光照有關(guān)，因為太陽(yáng)升起時(shí)，它正好開(kāi)放�！蔽豪^鑫馬上補充：“我認為牽花開(kāi)花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了�！�
教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。
四、遺憾之處：
1、教師的評價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，教師應該用更高層次的評價(jià)語(yǔ)來(lái)表?yè)P激勵學(xué)生。這種評價(jià)語(yǔ)言正應與課文的內容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學(xué)習課文時(shí)，如果能再加上關(guān)于花開(kāi)不同時(shí)間的原因及更具體的知識有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì )更好。
3、計算機操作時(shí)出現了等待狀態(tài)。
4、施教過(guò)程中，曾有學(xué)生說(shuō)艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。他把薔薇說(shuō)得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說(shuō)把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗來(lái)說(shuō)這就是錯誤的，因為這是一個(gè)很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬(wàn)一考試時(shí)碰到又怎么應對呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課堂時(shí)間可是有限的，只有含糊其辭課后再說(shuō)。
5、每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場(chǎng)也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。
《花鐘》教學(xué)反思 篇19
《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四單元的第一篇課文。這是一篇精讀課文。按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明一天之內不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同，以及其原因，最后講植物學(xué)家根據這一原理修建了“花鐘”。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。
《課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我將采用“以讀為主，讀悟結合”展開(kāi)《花鐘》第一課時(shí)的教學(xué)。并且在讀的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)想象加深對課文的理解。
1、識花名
請學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找一找花名。然后一一展示鮮花的圖片，學(xué)生通過(guò)圖片的欣賞，引出“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句。再通過(guò)反復朗讀，感悟鮮花的美麗。運用多媒體出示鮮花圖片，給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，加深語(yǔ)言文字的理解。
2．賞花開(kāi)
《花鐘》的語(yǔ)言富有特色，特別是描寫(xiě)花開(kāi)的語(yǔ)言，生動(dòng)、精煉而準確。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)”，課文里用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等。我讓學(xué)生通過(guò)交流自己喜歡的句子，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化閱讀，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的情感融為一體，更好地理解課文。真切地體會(huì )到作者語(yǔ)言的豐富和精妙。結合多媒體課件的展示讓學(xué)生理解“紫色小喇叭”的含義、“舒展花瓣”的動(dòng)態(tài)美，進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字的魅力。
3．讀寫(xiě)結合
為了體會(huì )作者不同的表達句式，我把文中句子換成“四點(diǎn)牽�；ㄩ_(kāi)了，五點(diǎn)薔薇花開(kāi)了，七點(diǎn)睡蓮開(kāi)了，十二點(diǎn)午時(shí)花開(kāi)了……”與課文中的句子對比，體會(huì )不同的句式表達的效果，增強語(yǔ)言感悟能力。并及時(shí)加以拓展練習，讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。最后，我又回到本段，美讀全文，讓學(xué)生與文本甚至與編者融為一體。
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