部編版《雷雨》教學(xué)反思范文（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的部編版《雷雨》教學(xué)反思范文（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版《雷雨》教學(xué)反思1
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，遵循教育理念“學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化的行為”，設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法。
課前預習時(shí)，首先我讓學(xué)生在預習時(shí)初步感知課文內容，要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語(yǔ)，再讓他們自己找出難寫(xiě)的字，并說(shuō)出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導學(xué)生運用已有的識字方法及個(gè)人獨特的識記方法進(jìn)行生字識記。書(shū)寫(xiě)的板塊要引導觀(guān)察，強調習慣，突出重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫(xiě)字能力的提高。
本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù)；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應該在朗讀上。本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì )雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著(zhù)課文原汁原味的語(yǔ)言，培養著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué)。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認識后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。再引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感就體會(huì )出來(lái)了。
課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，還有許多令人不滿(mǎn)意的地方。今后我將繼續鉆研教材，鉆研學(xué)生，創(chuàng )設更輕松愉快的課堂環(huán)境。
部編版《雷雨》教學(xué)反思2
《雷雨》一課按順序描寫(xiě)了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象詳細地寫(xiě)了雷雨的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我融知識能力、情感為一體，上出了一節非常滿(mǎn)意的語(yǔ)文課。
一、激情導入，激發(fā)興趣
教學(xué)伊始，我緊緊抓住一個(gè)“雨”字引導學(xué)生展開(kāi)討論：“同學(xué)們，你都知道什么雨？它們有什么特點(diǎn)？”學(xué)生說(shuō)出了“暴風(fēng)雨、雨夾雪、綿綿小雨、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點(diǎn)�！罢l(shuí)能講一講雷陣雨是什么樣子？”孩子們紛紛說(shuō)雷陣雨前電閃雷鳴，雷陣雨很大，雨點(diǎn)打到身上很疼，還有的說(shuō)，雷陣雨前有烏云等等�！坝幸粋�(gè)人他看到雷陣雨，也寫(xiě)了一篇文章叫《雷雨》，請大家聽(tīng)老師讀一讀�！边吢�(tīng)邊想，作者是按什么順序描寫(xiě)雷陣雨的？由一個(gè)雨引入，讓學(xué)生說(shuō)出了他們身邊的多種雨，并說(shuō)一說(shuō)特點(diǎn)，一下子調動(dòng)了學(xué)生的積極性，在此過(guò)程中也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。學(xué)生說(shuō)出了雷陣雨的特點(diǎn)，但不知道怎么寫(xiě)，老師一句有一個(gè)人寫(xiě)了一篇雷陣雨的文章，大家看他按什么順序寫(xiě)的？無(wú)疑給學(xué)生的寫(xiě)作以引導。
二、初讀課文，理清順序
由于學(xué)生沒(méi)有了解過(guò)按什么順序寫(xiě)，此問(wèn)題一問(wèn)學(xué)生不知從何而答，此時(shí)，我告訴他們是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序寫(xiě)的，之后讓學(xué)生找一找分別在哪一自然段，學(xué)生很快就找出來(lái)了。
我又引導學(xué)生一部分一部分地學(xué)習。
三、指導朗讀，想象畫(huà)面
本課條理清楚，是一篇描寫(xiě)景物的好文章。課堂上，我重點(diǎn)從每一部分寫(xiě)了哪些景物、與朗讀訓練兩方面指導。在學(xué)習第一部分時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們，在寫(xiě)雷雨前抓住了哪些景物來(lái)寫(xiě)的？”孩子們很快找到并用方框標了出來(lái)，這時(shí)我并不急于讓他們朗讀，而是讓他們觀(guān)察課本插圖，通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，學(xué)生理解了壓、黑沉沉、亂擺的樹(shù)枝的意思，在腦海中浮現出一幅幅畫(huà)面，此時(shí)再讓他們感情朗讀已經(jīng)水到渠成。
四、抓住重點(diǎn)，指導書(shū)寫(xiě)
二年級孩子已經(jīng)基本掌握了寫(xiě)字方法，有了初步的識字能力，所以在課堂上我就針對本課兩個(gè)最難寫(xiě)的字“垂”“越”進(jìn)行指導。
五、拓展閱讀，
風(fēng)雨雷電，都是自然現象�！独子辍芬徽n《祖國情》中有描寫(xiě)自然現象的風(fēng)雨雷電，指導學(xué)生閱讀，積累好詞好句。起到了一篇帶多篇的目的。
部編版《雷雨》教學(xué)反思3
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀課文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗引導學(xué)生感受和想象雷雨的特點(diǎn)。讓學(xué)生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
一、圖文結合，朗讀感悟
用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文是低年級學(xué)生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的。在指導朗讀時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句指導學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí)，引導學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀，并結合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！边@句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、“越來(lái)越響”結合課件，體會(huì )閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試用“越來(lái)越”說(shuō)句子。學(xué)生結合課文能夠說(shuō)出雨越下越大，雪越來(lái)越白等。
二、注重積累，加強運用
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。在引導學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過(guò)實(shí)際的操作讓學(xué)生感受垂和落的區別學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，很快就能回答：“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著(zhù)一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)�！比缓缶汀按�、掉、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓練：
金黃的稻谷（）下頭
蘋(píng)果從樹(shù)上（）下來(lái)
葉子從樹(shù)上（）下來(lái)
兔子的耳朵從頭上（）下來(lái)
又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”一句時(shí)，抓住“越……越……”進(jìn)行訓練，課件以“我會(huì )說(shuō)”的形式填空訓練：（）越來(lái)越亮；（）越來(lái)越響；烏云（）；風(fēng)（）；（）越（）越（）。這個(gè)環(huán)節不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而且積累了詞語(yǔ)。
三、多樣形式，指導背誦
背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達能力，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑�！独子辍芬晃恼Z(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過(guò)展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學(xué)生在學(xué)完了課文的基礎上基本上就能夠背誦課文了。
講完課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時(shí)，還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠，授課過(guò)程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽(tīng)評課中，我會(huì )向各位老師多學(xué)習，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率。
部編版《雷雨》教學(xué)反思4
本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。
對于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué)，我一開(kāi)始就沒(méi)抱多大信心，在內容安排上，我總覺(jué)得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫(xiě)字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進(jìn)行著(zhù)本節課的教學(xué)。
課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開(kāi)始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時(shí)間里，我就硬撐著(zhù)，自己管自己講，孩子管孩子聽(tīng)，課堂的失敗再一次顯現出來(lái)。
對于本堂課，我認真聽(tīng)取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問(wèn)題在于兩方面：
1、課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問(wèn)題，今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語(yǔ)文課上的本來(lái)面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學(xué)生學(xué)習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關(guān)建議，希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來(lái)的問(wèn)題，我感到難過(guò)，但又為之慶幸，終于能發(fā)現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來(lái)的最大的效益嗎？
2、對于語(yǔ)文教學(xué)，不能將簡(jiǎn)單事情復雜化，已不能將復雜事情簡(jiǎn)單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過(guò)。在這里，我就犯了“復雜事情簡(jiǎn)單化”之大忌，對于這一分段的過(guò)程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒(méi)有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時(shí)間的問(wèn)題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí)，刻意跳過(guò)內容的講解，直接銜接到寫(xiě)字教學(xué)，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時(shí)就沒(méi)有考慮好的問(wèn)題，所以這次會(huì )所課下來(lái)，感覺(jué)一下子暴露了很多問(wèn)題，真的該好好反思反思，動(dòng)動(dòng)腦筋了！
部編版《雷雨》教學(xué)反思5
《雷雨》是一篇寫(xiě)景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教學(xué)這篇課文時(shí)我除了注意到完成識字、朗讀的重點(diǎn)外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理。
“雷雨前”為了讓學(xué)生能充分體會(huì )到烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結合課文的情境朗讀，讓學(xué)生感受情景，引導學(xué)生注意其中幾個(gè)動(dòng)詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結合語(yǔ)境來(lái)體驗輔以直觀(guān)的動(dòng)作演示或經(jīng)過(guò)刪減、替換詞語(yǔ)來(lái)比較學(xué)生很快受到感染。
“雷雨中”重在體會(huì )雨由小到大的'變化過(guò)程這個(gè)變化緊扣兩個(gè)詞語(yǔ)“越……越……”、“漸漸地”經(jīng)過(guò)朗讀音量大小、語(yǔ)速的控制將雨由小到大、由大到小的過(guò)程展現出來(lái)配合用詞造句體會(huì )事物發(fā)展變化。并且讓學(xué)生充分地說(shuō)“越……越……”這一句式。
“雷雨后”一部分利用插圖觀(guān)察、想象雨停了，讓學(xué)生感受理解。
上完這篇課文后我感覺(jué)學(xué)生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語(yǔ)用得很生動(dòng)但由于我總是擔心學(xué)生說(shuō)不好表達不清在引導體會(huì )時(shí)過(guò)多地去細致描述反而對學(xué)生的思維構成了限制沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
雖然我注意到對學(xué)生語(yǔ)感的訓練但對好詞好句的積累沒(méi)有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現插入擬人化的語(yǔ)言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。
部編版《雷雨》教學(xué)反思6
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
《雷雨》這節課的教學(xué)，我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們去收集關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生十分進(jìn)取。初讀課文，自學(xué)生字的設計，我體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習方法學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的歡樂(lè )。
另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù)；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應當在朗讀上。于永正教師也說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是讀出來(lái)的。誠然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會(huì )出來(lái)了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認識后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化；有自我讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，到達了流利。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。
部編版《雷雨》教學(xué)反思7
《雷雨》是一篇描寫(xiě)夏季時(shí)節雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中，我能采用多媒體課件輔助教學(xué)，圖文結合，啟發(fā)學(xué)生想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫(huà)面。
一、圖文結合，朗讀感悟
本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習、理解課文，讓學(xué)生先直觀(guān)的感受圖片，然后再走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀深刻體會(huì )句子所描繪的意境。例如“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”中黑沉沉一詞，學(xué)生不易理解，我及時(shí)出示烏云密布課件，讓學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話(huà)描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學(xué)生展開(kāi)多種朗讀、感悟。
二、引導想象，加深體驗
結合語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，是語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節課，在學(xué)習雷雨前時(shí)，我能讓學(xué)生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動(dòng)物會(huì )有怎樣的反應？如果你在這樣的環(huán)境下，會(huì )怎么辦？學(xué)生立刻沸騰起來(lái)，思如泉涌，有的說(shuō)“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說(shuō)“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里.......”在想象畫(huà)面，交流感受的同時(shí)，不僅加深了學(xué)生自身的體驗，同時(shí)為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞，訓練說(shuō)話(huà)
這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會(huì )。在教學(xué)中我能引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會(huì )文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過(guò)程中我讓學(xué)生用“漸漸的，越來(lái)越”說(shuō)句子，學(xué)生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。
在本節課的學(xué)習中，還存在不足之處，例如在課堂提問(wèn)時(shí)，個(gè)別問(wèn)題的預設有點(diǎn)偏難，使學(xué)生一時(shí)回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中，我會(huì )力爭從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的課堂上學(xué)到知識，掌握技能。
部編版《雷雨》教學(xué)反思8
新一輪的基礎教育改革，強調了學(xué)生是學(xué)習的主人，強調了語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習方式。我在執教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統的單純接受性的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法和策略學(xué)習，收到了良好的效果。
經(jīng)過(guò)這一節課的鍛煉，我覺(jué)得自己有了很大提高。為了上好這節課，我對學(xué)生做了充分的訓練，在訓練學(xué)生的過(guò)程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學(xué)方法也有了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的，就是我們正要教學(xué)的。通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：
一方面我感覺(jué)到學(xué)生們現在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達能力還有待于我今后再進(jìn)行訓練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過(guò)這樣的訓練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長(cháng)說(shuō)的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、仔細，讓學(xué)生平時(shí)就意識到字應該怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì )有一定程度的提高。
另外我還認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因為在小組合作中，他們體會(huì )到了合作的樂(lè )趣，所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習，并收到了很好的學(xué)習效果。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、學(xué)習方式。無(wú)論今后上每一節課，我們老師都應充分尊重學(xué)生們的選擇，滿(mǎn)足不同的學(xué)習需要。這樣，學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習的主人，便能積極地參與教學(xué)過(guò)程；同時(shí)從不同的角度進(jìn)行交流，既使學(xué)生認識到學(xué)習方式的多樣化，又可使學(xué)生注意學(xué)習方式的優(yōu)化，也讓老師從學(xué)生的多角度思考中受到啟迪，得到提高，從而使教學(xué)的過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。
部編版《雷雨》教學(xué)反思9
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強，同學(xué)們能在讀書(shū)的過(guò)程中感受到雷雨將要到來(lái)的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過(guò)天晴的清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽(tīng)過(guò)我的課之后提出建議：第一，簡(jiǎn)單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過(guò)單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實(shí)優(yōu)美，為什么不學(xué)完呢？第三，把生字落實(shí)到最開(kāi)始，同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。
于是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)生字指導方面“雷、垂�！薄按埂弊謾M畫(huà)、豎畫(huà)為主筆，橫畫(huà)之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂(yōu)、害怕，先說(shuō)說(shuō)自己的感受，再把這種感受讀出來(lái)。雷雨下下來(lái)的急且大通過(guò)“嘩、嘩、嘩”有節奏的停頓讀出來(lái)。雨過(guò)天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學(xué)們再積極表達自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過(guò)這次講課，我認為讀落實(shí)到每一次理解和表達中要更加簡(jiǎn)潔，把語(yǔ)文簡(jiǎn)單到“讀”和“寫(xiě)”，讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊，所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學(xué)追求。
部編版《雷雨》教學(xué)反思10
5月15日，我聽(tīng)了于xx老師執教的《雷雨》一課，我覺(jué)得于老師在《雷雨》一課的教學(xué)設計中，巧妙地運用多媒體課堂教學(xué)環(huán)境，出示圖畫(huà)引導誦讀是一大亮點(diǎn)。創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的圖片，而且在強化語(yǔ)言能力訓練的過(guò)程中，進(jìn)行觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習的積極性，還有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、善于培養學(xué)生的觀(guān)察力
課文雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象各不相同。
于老師讓學(xué)生用對比的方法，認真觀(guān)察圖畫(huà)，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化，通過(guò)指導學(xué)生用對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
雷雨后的自然界更是一幅非常美麗的畫(huà)卷，讓學(xué)生欣賞雨后的自然美景：雨過(guò)天晴，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷，一切變得那么清新。彩虹掛在了空中，蟬也叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上，池塘里的水滿(mǎn)了，雨后的景色真美��！難怪這只小青蛙，高興地叫起來(lái)了。
二、圖文并茂，加深理解
學(xué)習第一自然段的“葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛”時(shí)，先出示圖畫(huà)，再出示句子，圖文并茂，效果很好，并利用指讀，讀出感覺(jué)，體現了以讀促悟。還有以圖引導誦讀，不愧是一大亮點(diǎn)，也是創(chuàng )新之經(jīng)典。并通過(guò)換詞的方法“垂”能換成“落”嗎？讓學(xué)生更易于理解“垂”的狀態(tài)。
三、訓練到位，學(xué)以致用
于老師學(xué)習課文都采用了出示圖畫(huà)——出示句子——圈出重點(diǎn)詞——指名讀——齊讀——訓練重點(diǎn)詞的學(xué)習方式，步步加深，層層深入。用越來(lái)越——越——，進(jìn)行語(yǔ)言文字的有效訓練，達到學(xué)以致用的目的。
于老師的課亮點(diǎn)很多，如：制作課件精美、細致，指導讀到位，看圖背誦經(jīng)典有趣。值得我學(xué)習的地方還有很多很多。只是在指名讀書(shū)時(shí)，能陽(yáng)光普照，那就更棒了。
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