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《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思 1
對于實(shí)驗室制取二氧化碳氣體的制取和收集的教學(xué)，其重要意義非同凡響，以往教學(xué)過(guò)程中也知道這部分的重要性，然而在教學(xué)過(guò)程中仍舊避免不了灌輸式的教學(xué)，非常直截了當的告訴學(xué)生選什么藥品，用什么發(fā)生裝置，采用什么收集方法和收集裝置，總達不到理想的教學(xué)效果。
今年我在這節課里做了重大的改革，首先是對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實(shí)驗：例如碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗室制取二氧化碳，得出正確的結論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現濃鹽酸的'揮發(fā)性，硫酸、醋酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過(guò)程。其次在反應裝置的選擇上也是循循善誘，步步啟迪發(fā)現啟普發(fā)生器以及其他類(lèi)似的簡(jiǎn)易裝置，并且引導分析得出各類(lèi)裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)與實(shí)驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實(shí)驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實(shí)驗儀器的選擇依據、檢滿(mǎn)方法的比較、尾氣處理、除雜、干燥等實(shí)驗基本操作。
雖然課堂教學(xué)進(jìn)度慢了，但是更有效了，經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生基本掌握了實(shí)驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應該是在課堂中重視了學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中獲得了親身體驗的必然結果。
《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思 2
在本節課的教學(xué)中，主要做了以下幾個(gè)方面作的嘗試：
1、教法設計本著(zhù)以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學(xué)法，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)，設計了“復習回顧，引導探索，開(kāi)拓應用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實(shí)驗和實(shí)物展示等手段，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導探究，使學(xué)習過(guò)程更加形象生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。
2、學(xué)法指導通過(guò)本節課的教學(xué)，引導學(xué)生分析、歸納，探究氣體制法的設計思路、方法，培養學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現、思考一些問(wèn)題，經(jīng)分析、探索、總結形成經(jīng)驗并上升為理論，再將理論應用于解決實(shí)際問(wèn)題的.能力和實(shí)驗能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究學(xué)習的一般方法。
3、教材處理及教學(xué)過(guò)程本節重點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生通過(guò)回憶總結出氣體實(shí)驗室制法的思路，討論小結實(shí)驗室制取氣體藥品的選擇的幾個(gè)原則。當學(xué)生明確以上問(wèn)題后，就可以討論實(shí)驗室制取二氧化碳的反應原理，學(xué)生首先通過(guò)復習舊知識，收集資料和事實(shí)，尋找解決問(wèn)題的方法，再共同分析，鼓勵學(xué)生大膽提出假設，并進(jìn)行實(shí)驗探究，經(jīng)觀(guān)察、分析、討論，選擇較合理的方案。教師再對具體反應原理作一介紹，即順利突破難點(diǎn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了一次探究之旅。并讓學(xué)生完成實(shí)驗室制二氧化碳的具體操作，加深學(xué)生對知識的內化。最后教師小結，讓學(xué)生知道探究學(xué)習的一般方法，提高他們學(xué)習的能力。
4、通過(guò)拓展遷移，學(xué)生探究碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應及塊狀大理石與硫酸反應制取二氧化碳，哪一組藥品更適合實(shí)驗室制取二氧化碳。培養學(xué)生的實(shí)驗設計與探究的能力，這也是本節課的亮點(diǎn)。
存在的問(wèn)題：
學(xué)生在探究實(shí)驗中比較混亂，還無(wú)法準確得出探究的結論。其次，時(shí)間安排不夠準確，一節課內完成這么多的探究實(shí)驗有點(diǎn)倉促。
《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思 3
《二氧化碳的實(shí)驗室制取與性質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)上冊教材中一節重要的學(xué)生實(shí)驗活動(dòng)課，本節課在全書(shū)乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，所占有的地位十分重要。它是培養學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時(shí)，對藥品的選擇、裝置的設計、選擇實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。上好此節課對學(xué)生今后學(xué)習元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深遠的影響。
這節課的目的是:
1、使學(xué)生了解在實(shí)驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，練習在實(shí)驗室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體;
2、加深對二氧化碳性質(zhì)的認識;
3、通過(guò)實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學(xué)生的探究能力；
4、通過(guò)小組合作，培養學(xué)生合作能力、表達能力。
上課時(shí)，我首先復習相關(guān)理論知識，回憶實(shí)驗室中制二氧化碳的原理，讓學(xué)生寫(xiě)出其化學(xué)反應方程式，思考實(shí)驗室選擇這種方法的依據是什么？通過(guò)對比突出該這種方法的優(yōu)越性，總結出實(shí)驗室制取二氧化碳氣體的發(fā)生裝置。
學(xué)生根據書(shū)上的.實(shí)驗步驟開(kāi)始實(shí)驗，并要求學(xué)生按時(shí)填寫(xiě)實(shí)驗報告冊。
通過(guò)全校六個(gè)班的學(xué)生實(shí)驗下來(lái)，我有了很多感受。在實(shí)驗室制取二氧化碳的過(guò)程中會(huì )出現些什么問(wèn)題呢？我想，沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)的老師，哪怕他的化學(xué)知識再豐富，實(shí)驗能力有多強，都想象不出整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì )出現什么問(wèn)題。
制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來(lái)說(shuō)，多數老師都能注意到鹽酸濃度不能太高，防止濃鹽酸揮出發(fā)氯化氫氣體，混在二氧化碳中，從而影響性質(zhì)實(shí)驗。但是，如果濃度太低，又會(huì )使反應速度減慢，收集到的二氧化碳量太少，從而導致學(xué)生很長(cháng)時(shí)間不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對于像我們這種學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)驗中都是直接用大試管來(lái)組裝反應發(fā)生裝置，學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)現稀鹽酸不足，沒(méi)法直接添加稀鹽酸，會(huì )十分忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢？有的書(shū)上說(shuō)是以3~4mol/L比較合適，但是以我的經(jīng)驗看來(lái)，實(shí)驗室里配制稀鹽酸，尤其是像初中這樣只是做個(gè)定性實(shí)驗，而不像高中那樣要求定量實(shí)驗，因此對溶液配制的要求比較低，通常只是按濃鹽酸和水的大概比例即可。我一般都是按濃鹽酸和水的體積比1：2就可以，如果按照1:3的比例配制就偏稀了，反應速度就比較慢；而且因為反應容器是大試管，如果倒入太多的鹽酸，反應過(guò)程中會(huì )有液體跟著(zhù)氣泡冒出來(lái)。還有，如果你沒(méi)有在實(shí)驗演示中讓學(xué)生看到藥品的用量，就會(huì )有學(xué)生放很少量或者很多量的藥品，讓實(shí)驗無(wú)法繼續進(jìn)行。實(shí)驗課中，由于要經(jīng)常用燃著(zhù)的小木條檢驗二氧化碳是否收集滿(mǎn)，如果鹽酸的濃度低，學(xué)生又不停地檢驗，實(shí)驗過(guò)后，實(shí)驗室里往往能掃到一大堆的火柴頭。
《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思 4
成功之處：
本節課我通過(guò)多媒體圖片展示我們日常生產(chǎn)和生活中經(jīng)常能見(jiàn)到的二氧化碳來(lái)導入新課，復習提問(wèn)實(shí)驗室制取氣體選擇發(fā)生裝置和收集裝置的思路，通過(guò)實(shí)物展示實(shí)驗室制取二氧化碳的原料，同時(shí)告訴學(xué)生反應的條件，讓學(xué)生們選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置。為了加強全體學(xué)生的掌握，我還組裝了各種固-液不加熱型的發(fā)生裝置進(jìn)行對比分析，說(shuō)明他們的優(yōu)缺點(diǎn)，多媒體還展示一些錯誤和正確的發(fā)生裝置和收集裝置，加深同學(xué)們對裝置圖的認識，最成功也是最讓學(xué)生們感興趣的是，在理論講完二氧化碳的'實(shí)驗室制取的原理、發(fā)生裝置、收集裝置、實(shí)驗步驟、檢驗方法和驗滿(mǎn)方法后，我請了兩位學(xué)生完成演示實(shí)驗，使同學(xué)們更集中注意力，大家都有一種“雞蛋里挑骨頭”的心理，都想找出同學(xué)做實(shí)驗的“毛病”，其效果比我老師親自做實(shí)驗強多了，并且課堂上還留有一些時(shí)間給同學(xué)們做隨堂和知識遷移練習，教學(xué)手段多樣，增加了學(xué)生們學(xué)習的趣味性，達到了教學(xué)目標。
加強之處：
留給學(xué)生做筆記的時(shí)間應多一些，課后還可以布置學(xué)生就地取材，利用一些生活廢品組裝一套實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置。
《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思 5
一、設計思路（簡(jiǎn)述）
由一則謎語(yǔ)，引入新課展示學(xué)習目標自學(xué)指導1
師生同歸納化學(xué)反應原理自學(xué)指導2師生討論交流歸納出實(shí)驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置
實(shí)驗探究（學(xué)生分組實(shí)驗，探究實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置）
專(zhuān)題訓練課堂小結綜合訓練
二、課后反思
1、對學(xué)情分析不到位：課的開(kāi)始復習實(shí)驗室制取氧氣所學(xué)的知識點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有充分考慮到由于時(shí)間長(cháng)，學(xué)生對本部分知識已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節時(shí)，耽誤了時(shí)間，在后面教學(xué)環(huán)節時(shí)，就顯得有些倉促，后來(lái)想想，如果在備課時(shí)，充分考慮到這方面的因素，后面的教學(xué)就會(huì )很順暢。
2、備課時(shí)沒(méi)有注意到細節問(wèn)題
在完成自學(xué)指導1時(shí)，實(shí)驗室制取CO2化學(xué)反應原理，即化學(xué)方程式的`書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行細致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩定分解，最后再歸納出總的化學(xué)方程式，因為它也是中考重要考點(diǎn)。
3、由于前面耽誤了時(shí)間，所以后面在進(jìn)行分組實(shí)驗探究時(shí)，時(shí)間不夠充分，給人感覺(jué)就是很忙亂的完成了這一環(huán)節，而這一環(huán)節本身設計就是想讓學(xué)生利用已學(xué)知識，自己動(dòng)手實(shí)驗，考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
4、由于教齡短，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學(xué)中，一定要向老教師學(xué)習，自己也要努力學(xué)習，爭取在最短的時(shí)間內提高自身素質(zhì)，總之呢，總體感覺(jué)不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。
《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思 6
本節內容通過(guò)對氧氣實(shí)驗室制取引導學(xué)生了解實(shí)驗室制取氣體裝置的設計思路，然后讓學(xué)生對提供的儀器進(jìn)行選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，再分組交流討論，比較各自裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳，最后找幾名學(xué)生對本節內容進(jìn)行總結，培養學(xué)生歸納小結，自我反饋的能力。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，大膽實(shí)踐，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
在教學(xué)中，注重讓學(xué)生自己觀(guān)察、自己發(fā)現、自己概括，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，從而較好地突破了實(shí)驗室制取二氧化碳反應發(fā)生裝置的這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認識到學(xué)生要想牢固掌握化學(xué)知識，就必須用心的創(chuàng )造與體驗來(lái)學(xué)習化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導下主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現與探索、獨立思考和不斷創(chuàng )新的過(guò)程，而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供現成的觀(guān)點(diǎn)和結論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說(shuō)，孩子的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導學(xué)生主動(dòng)探究、建構地學(xué)習中，親歷探究過(guò)程，體驗化學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足好發(fā)展，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思 7
對于實(shí)驗室制取二氧化碳氣體的制取和收集的教學(xué)，其重要意義非同凡響，以往教學(xué)過(guò)程中也知道這部分的重要性，然而在教學(xué)過(guò)程中仍舊避免不了灌輸式的教學(xué)，非常直截了當的告訴學(xué)生選什么藥品，用什么發(fā)生裝置，采用什么收集方法和收集裝置，總達不到理想的教學(xué)效果。
今年我在這節課里做了重大的改革，首先是對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實(shí)驗：例如碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗室制取二氧化碳，得出正確的結論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸、醋酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過(guò)程。其次在反應裝置的'選擇上也是循循善誘，步步啟迪發(fā)現啟普發(fā)生器以及其他類(lèi)似的簡(jiǎn)易裝置，并且引導分析得出各類(lèi)裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)與實(shí)驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實(shí)驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實(shí)驗儀器的選擇依據、檢滿(mǎn)方法的比較、尾氣處理、除雜、干燥等實(shí)驗基本操作。
雖然課堂教學(xué)進(jìn)度慢了，但是更有效了，經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生基本掌握了實(shí)驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應該是在課堂中重視了學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中獲得了親身體驗的必然結果。
《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思 8
1.學(xué)生中存在著(zhù)巨大的潛能
課堂是一個(gè)創(chuàng )造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習，教師也在學(xué)習，二者是互動(dòng)的，通過(guò)上面的教學(xué)使我充分認識到了學(xué)生的力量，他們在無(wú)形中促使我進(jìn)步。使我真正領(lǐng)悟到了教學(xué)相長(cháng)的內涵。在這堂課中，我在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候不是直接給學(xué)生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問(wèn)題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著(zhù)試試看的心理去做的，還有一種隱憂(yōu)：會(huì )不會(huì )找不到答案?會(huì )不會(huì )這節課的任務(wù)完不成?事實(shí)證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學(xué)生中潛藏的巨大潛能。我會(huì )把這種做法繼續堅持下去。相信學(xué)生你能行的!
2.要培養學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學(xué)習知識的動(dòng)力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會(huì )不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。但興趣的'調動(dòng)和強化都離不開(kāi)教師的培養和激發(fā)，因此，適時(shí)的給學(xué)生以鼓勵和引導，使他們樹(shù)立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現、不斷探索、不斷進(jìn)步的動(dòng)力。
3..為學(xué)生多創(chuàng )造動(dòng)手的機會(huì )。
通過(guò)思考、討論、交流、觀(guān)察分析、歸納、動(dòng)手實(shí)驗等一系列教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，從而較好地突破了實(shí)驗室制取二氧化碳反應的原理和裝置的這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學(xué)實(shí)踐中，我深刻理解了心中悟出始知深學(xué)生要想牢固掌握化學(xué)
知識，就必須用心的創(chuàng )造與體驗來(lái)學(xué)習化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導下主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現與探索、獨立思考和不斷創(chuàng )新的過(guò)程，而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供現成的觀(guān)點(diǎn)和結論。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導學(xué)生主動(dòng)探究、建構地學(xué)習中，親歷探究過(guò)程，體驗化學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思 9
接到教學(xué)藝術(shù)節課題實(shí)驗教師的出課任務(wù)后，我確定了展示課的課題，人教版《化學(xué)》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學(xué)生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實(shí)驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過(guò)程中我對教材進(jìn)行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進(jìn)行了適當的調整和處理。依據九年七班學(xué)生實(shí)際，為保證授課內容的完整且體現對課題的'研究。我把一些知識作為學(xué)生前置性作業(yè)的內容，并把作業(yè)內容拍成照片加以展示，把有關(guān)氧氣的復習內容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時(shí)間。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒(méi)有化學(xué)》以及猜猜它是誰(shuí)來(lái)創(chuàng )設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實(shí)驗探究的順利進(jìn)行，我把實(shí)驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生分析判斷選擇出實(shí)驗室制取二氧化碳的試劑。對化學(xué)反應原理的處理上，我也作了改動(dòng)，它是本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如果本節課上完成分析及書(shū)寫(xiě)過(guò)程需要占據較多時(shí)間。所以我把方程式在前一節課進(jìn)行了講解。節省時(shí)間的方法也體現在板書(shū)的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節省了時(shí)間同時(shí)學(xué)生也感到新奇，更能引起學(xué)生關(guān)注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學(xué)生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個(gè)生活小常識來(lái)體現化學(xué)源于生活且服務(wù)生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學(xué)生的探究過(guò)程是無(wú)法控制的，我感覺(jué)在充分的讓學(xué)生表述實(shí)驗現象方法還不夠，對發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。
研讀本節課教材以及完成設計本課教學(xué)的過(guò)程是我對實(shí)驗課題的詮釋過(guò)程，也表達了我對實(shí)驗課題及本課題的理解。我也會(huì )以此課的備課為范例，在今后的教學(xué)準備中從各個(gè)方面透徹分析每一節課，以求最好的教學(xué)效果。
《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思 10
首先是對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實(shí)驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗室制取二氧化碳，得出正確的結論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過(guò)程。其次在反應裝置的選擇上也是讓學(xué)生討論分析，并且引導分析得出各類(lèi)裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)與實(shí)驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實(shí)驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實(shí)驗儀器的選擇依據、驗滿(mǎn)方法的比較。雖然課堂教學(xué)進(jìn)度慢了，但是更有效了，經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生基本掌握了實(shí)驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應該是在課堂中重視了學(xué)生的'學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中獲得了成功。
不足之處
1.本節課的教學(xué)，雖然我采取了很多教學(xué)手段來(lái)增強課堂的趣味性，但是在知識的教學(xué)上創(chuàng )新不夠。比如：讓學(xué)生利用真實(shí)儀器制取二氧化碳的這部分教學(xué)過(guò)程。我的初衷是先讓學(xué)生根據自己的設計通過(guò)實(shí)踐來(lái)制取二氧化碳，但是由于儀器不夠，我的目的沒(méi)能很好的達到。
2.結束新課的教學(xué)，總結是非常重要的。由于時(shí)間問(wèn)題，我總結時(shí)沒(méi)能畫(huà)龍點(diǎn)睛。只停留在了知識的總結，而沒(méi)有上升到更好的高度，讓學(xué)生知道，這節課不僅學(xué)的是二氧化碳的實(shí)驗室制取，而是要通過(guò)回顧氧氣的實(shí)驗室制取、學(xué)習二氧化碳的實(shí)驗室制取，總結得出實(shí)驗室制取氣體的設計思路。
教學(xué)機智
在本節課的開(kāi)始，我在實(shí)驗室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。我說(shuō)：“大家猜想這氣體是什么��？通過(guò)學(xué)習看我們是否能找到答案”。由身邊實(shí)例導入新課，學(xué)生較感興趣，同時(shí)也為這節課的內容埋下伏筆。
學(xué)生的創(chuàng )新
當學(xué)生擁有了一套完整的實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置后，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生就地取材，尋找生活中的什么廢舊品來(lái)代替實(shí)驗室的器材，學(xué)生熱情高漲，紛紛敘述自己的想法，例如用注射器代替長(cháng)頸漏斗、用輸液管代替導氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此教師布置下手工作業(yè)，利用廢舊物品設置一套裝置。在手工制作中既開(kāi)拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養了學(xué)生的節能意識。
《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思 11
我在本節課的教學(xué)中運用了新課程理念，學(xué)生自主學(xué)習得到了落實(shí)。以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，設置一環(huán)一環(huán)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，在問(wèn)題的引導下，加上適當點(diǎn)撥指導，水到渠成，在學(xué)生的想、說(shuō)、議、探、評中愉快地完成本課題的研究。本節課中，我通過(guò)小故事引入本節課的學(xué)習，使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，接著(zhù)明確本節課的目的是在實(shí)驗室成功制備出二氧化碳氣體，進(jìn)而分析達到這一目的所需要解決的問(wèn)題，即如何選擇藥品，如何設計裝置，如何操作以及操作中的`注意事項，帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生采取分析、討論、評價(jià)交流等方式逐一解決，并適時(shí)歸納小結，體驗成功的喜悅。學(xué)習中創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì )分享他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )如何讓人接受自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，并贏(yíng)得對方的支持，使學(xué)生的合作意識得到培養。
興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學(xué)習知識的動(dòng)力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會(huì )就會(huì )不知疲倦，約學(xué)越愛(ài)學(xué)。但興趣的調動(dòng)和強化都離不開(kāi)教師的培養和激發(fā)，因此，適時(shí)的給學(xué)生以鼓勵和引導，讓使他們樹(shù)立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現、不斷探索、不斷進(jìn)步的動(dòng)力。
對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實(shí)驗：例如碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗室制取二氧化碳，得出正確的結論。在反應裝置的選擇上
也是循循善誘，并且引導分析得出各類(lèi)裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)與實(shí)驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實(shí)驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實(shí)驗儀器的選擇依據、檢滿(mǎn)方法的比較等實(shí)驗基本操作。
本課題課堂教學(xué)中也存在不少的問(wèn)題。首先，交流的深度夠。感覺(jué)自己還不是很好地讓新課程的教學(xué)理念與教學(xué)相結合。心理學(xué)研究表明：學(xué)生通過(guò)自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。我仍然覺(jué)得讓學(xué)生更多的通過(guò)實(shí)驗探究，親生體會(huì )實(shí)驗的快樂(lè )，讓化學(xué)實(shí)驗探究學(xué)習真正走入學(xué)生心里，讓更多的學(xué)生喜歡和愛(ài)上化學(xué)很重要。其次，在教學(xué)過(guò)程中仍舊避免不了灌輸式的教學(xué)。
《實(shí)驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思 12
《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點(diǎn)內容。本節重點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著(zhù)以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學(xué)法，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)，設計了“復習回顧，引導探索，進(jìn)入本課的講授。
在導入新課時(shí)，利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的東西可口可樂(lè )，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題 。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來(lái)制取呢?針對這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素?同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過(guò)的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟。
在探究實(shí)驗室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，實(shí)驗桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(cháng)頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺等儀器。要求學(xué)生動(dòng)手操作，選取上述某些儀器設計出幾組裝置來(lái)制取二氧化碳?在選擇儀器時(shí)應注意哪幾方面的問(wèn)題?相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的'裝置有所創(chuàng )新。
通過(guò)對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學(xué)們用自己設計的實(shí)驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實(shí)驗結束后，小組分析實(shí)驗成敗以及原因，小結、匯報自主學(xué)習的收獲。
在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習興趣較高，但由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手機會(huì )較少，學(xué)生在探究實(shí)驗中比較混亂，個(gè)別組無(wú)法準確得出探究的結論，且一節課內完成這么多的探究實(shí)驗有點(diǎn)倉促，不利于學(xué)生實(shí)驗能力的進(jìn)一步提高，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還要不斷培養。
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