《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思（通用18篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇1
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，對學(xué)生初步進(jìn)行保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，還利用上了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，自己體會(huì )朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島環(huán)境美，讓學(xué)生從內心深處感受到鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，應加入到愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的行列中去。
1、層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。
孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思，把句子讀優(yōu)美，所以根據這些特點(diǎn)，我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，我先讓孩子初讀，再引導之后讀，接而再進(jìn)行深入引導并指導朗讀。一般在進(jìn)行多次引導之后，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請人范讀，再指導讀“一群一群”，再放入句子讀，再引導理解“陸續”，最后再指導讀。有層次地進(jìn)行教學(xué)，孩子們就理解的比較容易，讀起來(lái)也會(huì )有感覺(jué)。
2、拓展訓練，激發(fā)孩子想象力。
文章的第三段是課文的重點(diǎn)段落，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫(xiě)話(huà)打底子。因此，我在教學(xué)中，我設計了這些想象題目：猜猜六月的鳥(niǎo)島鳥(niǎo)兒們會(huì )干什么？先一幅一幅圖出示，便于孩子們認真看，再放在一起，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。我感覺(jué)大部分孩子都會(huì )說(shuō)的，而且也說(shuō)得很美。第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓練是模仿“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”進(jìn)行說(shuō)話(huà)。這個(gè)是比較簡(jiǎn)單的，孩子們都會(huì )說(shuō)。
3、利用多媒體，深入理解課文。
有了多媒體，語(yǔ)文課就可以上得更精彩了。理解“陸續“這個(gè)詞語(yǔ)，我運用課件演示，感覺(jué)效果不錯。鳥(niǎo)島離我們很遠，我們不可能去參觀(guān)鳥(niǎo)島，這時(shí)給孩子們看一些圖片，就可以引領(lǐng)孩子們認識和走進(jìn)鳥(niǎo)島，對文章的學(xué)習就感到不陌生了。
上面這三個(gè)地方是我這堂課自我感覺(jué)比較滿(mǎn)意的，當然還存在諸多不足之處：
1、語(yǔ)言過(guò)于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心他們不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來(lái)，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì )言簡(jiǎn)意賅，不要反復說(shuō)。
2、學(xué)生的主體性表現的不強。課堂是孩子們的天下，老師應該起到引導作用。上完課后，我感覺(jué)當學(xué)生回答不出時(shí)，我不應該代替學(xué)生回答，這樣就等于搶了他們的權力。我應該學(xué)會(huì )去引導他們，用施老師的話(huà)說(shuō)“他們不會(huì )想到哪去的！”所以，不用怕！
3、過(guò)渡不夠自然和優(yōu)美。過(guò)渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過(guò)渡語(yǔ)比較單一，直來(lái)直去，缺少美感，有時(shí)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就直接說(shuō)“讀第幾段”，沒(méi)有趣味性。這個(gè)方面真得好好學(xué)習��！
這篇文章上下來(lái)，感受最深的是：好課還得多磨！關(guān)鍵是別人的意見(jiàn)很重要，平常自己上課很難發(fā)現自己的缺點(diǎn)，在人家面前就一覽無(wú)遺了！
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇2
我國古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币馑际钦f(shuō)樂(lè )學(xué)的效果最佳，樂(lè )學(xué)是治學(xué)的最高境界。而創(chuàng )建民主、和諧的課堂能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動(dòng)活潑。 因此在教學(xué)《鳥(niǎo)島》一課時(shí)，我根據兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，創(chuàng )設了小導游帶團去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，體現了學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人。因此學(xué)生們的學(xué)習興趣非常高漲，連學(xué)困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。
我們知道，課文內容的拓展可以豐富學(xué)生的知識，提高語(yǔ)言表達能力。本課我設計的延伸內容吸引了學(xué)生極大的興趣：鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，早在1977年，我國就設鳥(niǎo)島為自然保護區，現在，就讓我們組成一個(gè)個(gè)護鳥(niǎo)小隊，試著(zhù)用簡(jiǎn)短的宣傳標語(yǔ)來(lái)號召人們愛(ài)護我們的小鳥(niǎo)朋友吧！接著(zhù)，我讓學(xué)生自由組合，設計宣傳標語(yǔ)。一段時(shí)間后，由小組長(cháng)宣讀他們的標語(yǔ)，出乎意料，非常精彩，有的說(shuō)，請愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)傷害鳥(niǎo)類(lèi)，就是傷害人類(lèi)自己。有的說(shuō)，讓我們給小鳥(niǎo)搭窩，并在窩旁寫(xiě)上：請愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)。這充分說(shuō)明，只要給予學(xué)生展示的舞臺，他們的潛力是無(wú)窮的。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇3
《鳥(niǎo)島》這篇課文主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個(gè)方面的收獲：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
本課開(kāi)始時(shí)我就創(chuàng )設要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)。接著(zhù)又請小導游介紹鳥(niǎo)島的地理位置，在看完大量鳥(niǎo)島的圖片之后，再請游客（就是學(xué)生們）來(lái)談?wù)勊?jiàn)、所思、所感，教師營(yíng)造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話(huà)、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開(kāi)始用旅行的方式，而且在后來(lái)的學(xué)習環(huán)節中，我的問(wèn)題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥(niǎo)島，課的結束以旅行結束為終點(diǎn)，我把學(xué)習課文當做到鳥(niǎo)島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點(diǎn)問(wèn)題入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽以趥湔n的時(shí)候就考慮到學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在備課時(shí)我尋找到了課文的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題——鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)多的呢？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節，邊讀邊用筆劃出你認為寫(xiě)鳥(niǎo)多的句子或詞語(yǔ)。原本我還有些擔心，不知道學(xué)生能否理解并找到寫(xiě)鳥(niǎo)島的句子，后來(lái)我在行間巡視時(shí)發(fā)現學(xué)生遠遠超出了我的估量，他們的理解能力還是很強的。本節課我的主要設計就是圍繞這個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生的交流來(lái)相機學(xué)習課文的內容。雖然體現了學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽(tīng)學(xué)生的回答，發(fā)現學(xué)生語(yǔ)言中的亮點(diǎn)，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來(lái)說(shuō)，這節課學(xué)生在這個(gè)中心問(wèn)題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個(gè)性。
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )更細致
在學(xué)生交流所找到的課文片段時(shí)，主要是抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì )鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“引導”著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生的心思變得更細致，情感更豐富。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語(yǔ)言的能力。
四、進(jìn)行有效的想像說(shuō)話(huà)訓練
培養學(xué)生的角色意識，對語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)極其重要的意義。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗語(yǔ)文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，準確理解課文語(yǔ)言所蘊含的情感，透視課文中人物的內心世界。因此，在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進(jìn)和拓展語(yǔ)文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時(shí)我的課堂始終都會(huì )充滿(mǎn)著(zhù)想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進(jìn)行了想像說(shuō)話(huà)訓練。比如：在教學(xué)時(shí)我設計了：鳥(niǎo)兒們飛來(lái)這里，看到鳥(niǎo)島春天的景象，它們一邊飛一邊會(huì )說(shuō)些什么？平時(shí)什么時(shí)候會(huì )讓你感覺(jué)到熱鬧？六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————�！懊苊苈槁�、一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”是什么樣的感覺(jué)？這么多游客來(lái)到鳥(niǎo)島，你又什么要提醒他們的呢？你現在就是一名小游客，你會(huì )怎樣玩？這些想象說(shuō)話(huà)的練習，既讓學(xué)生學(xué)習在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內容的了解，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達和想象能力。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇4
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺(jué)得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過(guò)程中完成學(xué)習任務(wù)會(huì )是一種愉悅的享受。于是，我就在認真鉆研教材的基礎上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì )。
學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話(huà)，每句話(huà)說(shuō)了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過(guò)程中進(jìn)行了句式訓練。第一句“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候�！蔽乙龑W(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì )鳥(niǎo)島的熱鬧，用“最”說(shuō)句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”體會(huì )出鳥(niǎo)的數量多、種類(lèi)多。然后又出示了幾幅群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景圖，引導學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)。孩子們在小組活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達流暢且細膩。一個(gè)組匯報，其它組補充，讓整個(gè)課堂活了起來(lái)。第二句我引導學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”感受鳥(niǎo)窩的多。第三句我引導學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì )鳥(niǎo)蛋多，透過(guò)“玉白色”、“青綠色”體會(huì )鳥(niǎo)蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺(jué)到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥(niǎo)島上群鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫(huà)，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥(niǎo)島的美陶醉了。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇5
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng )造性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交*。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動(dòng)。因此，我設計了如下的教學(xué)目標。
1、通過(guò)對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學(xué)目標的確定，體現了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著(zhù)眼于功能性目標，即把原來(lái)著(zhù)眼于雙基目標同時(shí)重視素質(zhì)目標的教學(xué)，轉變?yōu)橹?zhù)眼于素質(zhì)目標，同時(shí)盡可能實(shí)現雙基目標的教學(xué)。
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因為在生活中司空見(jiàn)慣，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習語(yǔ)文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來(lái)呢？在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫(huà)面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達到“可以意會(huì )的不言傳”的教學(xué)目標。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內化。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學(xué)中，往往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進(jìn)心理內化，才能更準確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
我們祖國的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語(yǔ)言之一。學(xué)習語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂(lè )趣。
《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋�！睂W(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì )到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng )造和發(fā)展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時(shí)鼓勵他
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇6
最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學(xué)習好我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，感受到漢語(yǔ)言的魅力；又扎實(shí)地訓練孩子的語(yǔ)言表達和發(fā)展學(xué)生的思維，是我們年級組一直在探討的問(wèn)題。于是我們3人同上一課《鳥(niǎo)島》。
備課時(shí)，我們就一直思考，第一課時(shí)應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后，我們就進(jìn)入精講課文的環(huán)節。學(xué)生在對課文最高的興趣點(diǎn)上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規律的。整個(gè)課堂上我們引導孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多，并讀出自己的感受來(lái)。在學(xué)生找出體現鳥(niǎo)多的一些詞語(yǔ)后，一方面我們還設計了一些詞語(yǔ)、句式的比較，比較中引導學(xué)生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會(huì )、感悟。另一方面，我們讓學(xué)生看圖片、錄像，這些直觀(guān)的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學(xué)習狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間，讓學(xué)生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過(guò)可能因為教學(xué)經(jīng)驗不足，在課堂上對學(xué)生的“點(diǎn)”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會(huì )繼續努力，不斷磨練自己，讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇7
鳥(niǎo)島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關(guān)鍵詞，品讀感悟。我在教學(xué)中注重抓重點(diǎn)字詞，指導學(xué)生在品讀中體會(huì )鳥(niǎo)多，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的思想感情。我在本課的教學(xué)中
一、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì )文章思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，張田若先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說(shuō)，只有引導學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書(shū)過(guò)程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì )鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的多。如在教學(xué)中，通過(guò)換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)生做用手勢做鳥(niǎo)窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥(niǎo)窩的多，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、創(chuàng )設情境理解了“一群一群、陸續”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
二、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語(yǔ)言訓練寓于讀之中，說(shuō)之中，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動(dòng)情地讀，有深情地說(shuō)。在文中“成了鳥(niǎo)的世界”后面接上“有的，有的，還有的”這個(gè)句式讓學(xué)生填空。我抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)
生的思維。這個(gè)句式我沒(méi)有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當中，讓學(xué)生融合著(zhù)文本的主流價(jià)值和意蘊自由地展開(kāi)想象。
三、讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，自悟自得。
在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生自主記憶字形。如在教學(xué)“密”字時(shí)，我請學(xué)生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區別在閱讀教學(xué)中，我注意尊重他們在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫(xiě)了鳥(niǎo)多”這一問(wèn)題拋下去，讓學(xué)生在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感受鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多。如讀后有的說(shuō)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多，有的說(shuō)：是鳥(niǎo)窩真多，還有的說(shuō)：鳥(niǎo)蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，因此鳥(niǎo)窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì )有那么多鳥(niǎo)呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥(niǎo)生長(cháng)，有的說(shuō)那里有很多鳥(niǎo)愛(ài)吃的食物，還有的說(shuō)那里沒(méi)有鳥(niǎo)的天敵。還有的說(shuō)，那里沒(méi)有人抓鳥(niǎo)。最后老師總結，鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的天堂，那里的人們都知道愛(ài)護鳥(niǎo)，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。這樣較好地體現了學(xué)生自主學(xué)習，自悟自得，自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終成為學(xué)習的主人，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
但是我很遺憾自己的評價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應變能力不夠靈活，教育機智有待提高。
其二、課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書(shū)除了教給知識還需要育人�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審
美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不應把它當作外在的附加的任務(wù)�！倍以趯W(xué)生進(jìn)行思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中如何真正做到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)，相信效果會(huì )更好
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇8
竇桂梅老師指出：語(yǔ)文課堂永遠要為學(xué)生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級還是高年級，語(yǔ)文課都要立足于學(xué)生的發(fā)展。鳥(niǎo)島是一篇文字清新的課文，我的教學(xué)重點(diǎn)是抓整體感悟，抓讀中感悟，學(xué)字學(xué)詞，披文入情，指導學(xué)生在讀中體會(huì )鳥(niǎo)多，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的思想感情。
一、聯(lián)系生活切入，拉近文本與現實(shí)的距離，抓整體感悟。一上課，我就對學(xué)生說(shuō)：“我們古田著(zhù)名的翠屏湖內景區都有哪些小島��？”學(xué)生異口同聲地回答：“鳥(niǎo)島、蛇島和鎖島�！薄傍B(niǎo)島上最多的是什么？”“鳥(niǎo)”。一下子把學(xué)生的感知與課本拉近了。然后讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)讀懂了什么。由于課文有拼音，學(xué)生大都能獨立閱讀。讀后有的說(shuō)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多，有的說(shuō)：是鳥(niǎo)窩真多，還有的說(shuō)：鳥(niǎo)蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，因此鳥(niǎo)窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì )有那么多鳥(niǎo)呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥(niǎo)生長(cháng)，有的說(shuō)那里有很多鳥(niǎo)愛(ài)吃的食物，還有的說(shuō)那里沒(méi)有鳥(niǎo)的天敵。還有的說(shuō)，那里沒(méi)有人抓鳥(niǎo)。最后老師總結，鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的天堂，那里的人們都知道愛(ài)護鳥(niǎo)，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。
二、讀準確讀流暢，讀懂課文涵蓋內容，抓披文入情。閱讀教學(xué)要以讀為本，張田若先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說(shuō)，只有引導學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，只有“披文入情”才能“情動(dòng)而辭發(fā)”。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時(shí)，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進(jìn)一步體會(huì )鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥(niǎo)窩的多，再通過(guò)想象句，加深對“陸續”的理解。學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
三、展開(kāi)想象的翅膀，拓展學(xué)生想象能力，抓語(yǔ)言訓練。語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味。在本課中，我將語(yǔ)言訓練寓于讀之中，說(shuō)之中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓練。如：抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，用“有的，有的，還有的”句式說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生融合著(zhù)文本的主流價(jià)值和意蘊自由地展開(kāi)想象，既訓練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。
課文《鳥(niǎo)島》的課堂教學(xué)給了我不少啟迪和思索�！耙詫W(xué)生為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學(xué)生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長(cháng)的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長(cháng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)好花�！币虼�，在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人，就必須懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學(xué)習熱情，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習興趣。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)習興趣顯得尤為重要�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對生字的理解也欠主動(dòng)，雖然當場(chǎng)都會(huì )讀和組詞，但有一部分同學(xué)卻沒(méi)有記住牢，規范書(shū)寫(xiě)強調不夠，以至在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，有的寫(xiě)不規范，有的遺忘。同時(shí)評價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應變能力也有待提高。還有一個(gè)同學(xué)，只會(huì )照寫(xiě)，讓他開(kāi)聲讀比登天還難，因此，我一直忍著(zhù)不批評不發(fā)火，每節都而著(zhù)性子提問(wèn)他，啟發(fā)他一有進(jìn)步就表?yè)P，這節課他終于讀出了一點(diǎn)聲音，會(huì )讀準生字了。好學(xué)生是夸出來(lái)的，此話(huà)一點(diǎn)不假�？湟豢�，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，就會(huì )鞏固學(xué)生的學(xué)習興趣，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，才能不讓一個(gè)差生掉隊。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇9
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學(xué)目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥(niǎo)島的特點(diǎn)，感悟鳥(niǎo)島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、喜愛(ài)鳥(niǎo)島、熱愛(ài)大自然的感情。
3、學(xué)習生字“類(lèi)”。
在課上，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境
怎樣在上課一開(kāi)始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂(lè )讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習熱情，我就順勢引導學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時(shí)候去鳥(niǎo)島？為什么？這時(shí)，學(xué)生帶著(zhù)好奇，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀得比較認真，交流時(shí)，說(shuō)得也很有自己的想法。再如學(xué)習課文第二自然段時(shí)，伴著(zhù)輕緩的背景音樂(lè )，我讓學(xué)生閉上小眼睛，聽(tīng)著(zhù)我的朗讀，你的眼前仿佛看見(jiàn)了什么？在這種情境的渲染下，學(xué)生一下子就說(shuō)到了鳥(niǎo)兒一群一群、陸續地飛來(lái)，體會(huì )到了鳥(niǎo)兒在鳥(niǎo)島上筑巢安家、養育后代的溫馨。
二、注重說(shuō)話(huà)訓練
課堂上引導學(xué)生正確、流利地說(shuō)話(huà)，說(shuō)完整話(huà)、規范話(huà)，是我們每個(gè)年級語(yǔ)文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：如，引導學(xué)生用陸續說(shuō)話(huà)；再如，欣賞了鳥(niǎo)島上成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)之后，引導學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒們是怎樣快樂(lè )地生話(huà)的。為了讓學(xué)生說(shuō)完整、規范的話(huà)，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達的意思說(shuō)出來(lái)，我仔細聽(tīng)，聽(tīng)明白意思后，再按著(zhù)學(xué)生的思路引導他把話(huà)說(shuō)流利、說(shuō)通順、說(shuō)得更明白。事實(shí)證明，這個(gè)方法是恰當的，課堂上學(xué)生說(shuō)得不錯。
三、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難
鳥(niǎo)兒對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉的，但對于鳥(niǎo)兒的生活、密密麻麻的鳥(niǎo)窩、許許多多的鳥(niǎo)蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥(niǎo)窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋，學(xué)生的體會(huì )就更深了，對鳥(niǎo)島的印象就更深刻，更加熱愛(ài)這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現了教學(xué)時(shí)的一些不足：如，過(guò)于拘泥于自己的教學(xué)設計。在學(xué)習?shū)B(niǎo)蛋這句話(huà)時(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)島的多與美，課上，多學(xué)生一下子體會(huì )出來(lái)了，但當我出示鳥(niǎo)蛋的圖片想讓學(xué)生體會(huì )美時(shí)，學(xué)生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥(niǎo)蛋的顏色上體會(huì )美，而是覺(jué)得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒(méi)有跳出自己的思維，反復引導學(xué)生體會(huì )美，在這個(gè)環(huán)節上花了不少時(shí)間，以至于拖堂了，這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法，隨機應變。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力改進(jìn)。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇10
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，意在讓學(xué)生從小增強環(huán)保意識，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。
我在教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)，主要圍繞“鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、蛋多”，一點(diǎn)突破，引導學(xué)生仔細閱讀，主動(dòng)積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎上欣賞，在理解的基礎上評價(jià)。首先，利用多媒體讓學(xué)生想象熱鬧的場(chǎng)面，入情入境，充分想象后，指導感情朗讀。畢竟生活中學(xué)生與鳥(niǎo)兒接觸的還是很平常的。有的學(xué)生會(huì )說(shuō)門(mén)前電線(xiàn)上停留著(zhù)的麻雀很多，有的學(xué)生會(huì )看到農家院子里的家燕安心在窩里哺育后代。而鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多得更加壯觀(guān)，更加迷人，吸引了眾多的游客。我讓學(xué)生設身處地當一回游客，想象鳥(niǎo)島上的“三多”。在這樣的鳥(niǎo)島上，你看到了什么，指導學(xué)生用上有……有……有……的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)生觀(guān)察鳥(niǎo)兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進(jìn)行仿說(shuō)“有的……有的……有的”島上的鳥(niǎo)兒多，鳥(niǎo)窩多，鳥(niǎo)巢多，許許多多的鳥(niǎo)兒在那兒筑巢安家，養育后代，可見(jiàn)鳥(niǎo)島的環(huán)境是鳥(niǎo)兒們多么地喜歡。引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。再結合自身在護鳥(niǎo)行動(dòng)中的表現，或者談?wù)勛o鳥(niǎo)師使者需要做到的要求有哪些。學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，才能真正深入人心。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇11
小學(xué)語(yǔ)文第四冊第十八課《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情景，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，讓孩子們從小增強環(huán)保意識，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。在教學(xué)中，我不斷創(chuàng )設情景，以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，拓展他們豐富的想象。
在揭題這一環(huán)節中，我是這樣來(lái)創(chuàng )設情境的：“今天，老師想帶小朋友們去旅游，你們想去嗎？”“想”“但是老師有個(gè)要求：我們不僅要做游客而且要做考察家”�！敖裉斓哪康牡鼐褪恰B(niǎo)島，好！現在就讓我們背上背包，唱著(zhù)《郊游歌》，跟著(zhù)老師登上開(kāi)往鳥(niǎo)島的小飛機吧！”學(xué)生背起小書(shū)包，唱著(zhù)歌曲，開(kāi)開(kāi)心心地出發(fā)了。那么鳥(niǎo)島在什么地方呢？教學(xué)第一自然段了解鳥(niǎo)島。教學(xué)第二自然段時(shí)首先從鳥(niǎo)兒為什么喜歡到這兒來(lái)？找出文中相應的句子。再理解“陸續”這個(gè)詞時(shí)，我從問(wèn)題開(kāi)始“鳥(niǎo)兒是一起飛來(lái)的嗎？”“不是”“你怎么知道的？”學(xué)生紛紛舉手回答是從“陸續”這個(gè)詞知道的。這樣學(xué)生很好的理解了“陸續”。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，先讓學(xué)生看圖，問(wèn)“同學(xué)們你們來(lái)到這有什么收獲嗎？”“鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)實(shí)在太多了”“那我們趕緊拿出照相機把這美景記下來(lái)吧！”“除了鳥(niǎo)多你們還發(fā)現什么了”“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多從文中哪個(gè)詞看出來(lái)的”“密密麻麻、窩里窩外”再理解這兩個(gè)詞是我讓學(xué)生在紙上畫(huà)了畫(huà)。是呀，鳥(niǎo)實(shí)在是太多了，這里成了鳥(niǎo)的世界。那么這么的鳥(niǎo)來(lái)這里聚會(huì )說(shuō)些什么會(huì )干些什么呢？用上“有的……有的……”這樣的教學(xué)使學(xué)生充分的了解的小鳥(niǎo)豐富了孩子的想象而且也進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習。通過(guò)一個(gè)學(xué)生的回答自然過(guò)渡到最后一個(gè)自然段。
由第四自然段中的“他們伸手就能捉到幼鳥(niǎo)，隨處都能拾到鳥(niǎo)蛋，可是卻沒(méi)有人去碰一下，因為大家都知道鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友�！眮�(lái)講述“鳥(niǎo)為什么喜歡鳥(niǎo)島”“鳥(niǎo)喜歡這里不僅是這里的氣候宜人、水草豐滿(mǎn)還有一點(diǎn)就是來(lái)這里游玩的人很愛(ài)鳥(niǎo)。我覺(jué)得這樣可讓孩子以后會(huì )更加的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇12
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼麄兺ㄟ^(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì )朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標提出的學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的引導者。
一、相機點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì )鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“導”著(zhù)學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語(yǔ)言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對淺詞進(jìn)行深教有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應成為學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生總結讀書(shū)方法并相機點(diǎn)撥，循循善誘，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛，從而真正實(shí)現教是為了不教。
二、自由交流，弘揚個(gè)性
《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！币龑W(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的`教育資源，設計了富有個(gè)性化的問(wèn)題“鳥(niǎo)島非常熱鬧，鳥(niǎo)兒都會(huì )在這里干些什么？”這一問(wèn)題的設計，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè )園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開(kāi)辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語(yǔ)如同和風(fēng)細雨，潛移默化地滋潤這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細致地影響著(zhù)學(xué)生，積極誘導著(zhù)學(xué)生積極地學(xué)習。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇13
今天早上第一節課我在錄播教室上了《鳥(niǎo)島》這一課。這節課授課的內容是鳥(niǎo)島的第二課時(shí)，這節課的教學(xué)目標主要是：
一、通過(guò)對課文的誦讀品味，能有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
二、圖文結合，讓學(xué)生充分感受青海湖鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多的特點(diǎn)，懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，從而自覺(jué)地愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。
三、領(lǐng)悟因果關(guān)系句子表達意思的兩種方式。指導書(shū)寫(xiě)生字。在教學(xué)中我重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )鳥(niǎo)島的熱鬧，鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的世界。學(xué)生只有在充分理解了基礎上才能讀出感情，所以我先引導學(xué)生理解課文內容，主要是通過(guò)自讀感悟，集體交流，重點(diǎn)字詞的指導等方式讓學(xué)生去理解，由于這次的課件我是用smart來(lái)做的，一些難點(diǎn)很好的解決了，比如在理解“陸續”這個(gè)詞的時(shí)候，用smart的隱藏和克隆功能很形象的演示給孩子們看，在理解鳥(niǎo)窩“密密麻麻”“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”時(shí)讓孩子自己上來(lái)擺一擺鳥(niǎo)窩，很好的化解了難點(diǎn)。同時(shí)這節課也有處理不好的地方，在讓孩子說(shuō)的時(shí)候沒(méi)能讓孩子說(shuō)充分，老師的引導的話(huà)語(yǔ)過(guò)多，沒(méi)能放手讓孩子去說(shuō)，在第三自然段教學(xué)六月的鳥(niǎo)島時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓孩子們總結了這段的大概內容，沒(méi)有讓孩子深入的去說(shuō)就生硬的分句出示讓孩子讓孩子們跟著(zhù)老師的步子去理解，老師牽引的太多，如果在孩子充分說(shuō)的基礎上老師稍作引導更能體現，課堂上學(xué)生的主體性地位。這是我今后在課堂教學(xué)中需要著(zhù)重改進(jìn)的地方。另外，在指導朗讀時(shí)僅僅是指名讀和齊讀，課堂上朗讀的方式太少。這節課還有很多的不足，感謝前來(lái)聽(tīng)課的謝老師給我提出的寶貴意見(jiàn)。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇14
二年級小學(xué)生在學(xué)習生活開(kāi)始時(shí)，對于身邊的事物充滿(mǎn)了好奇感，對世界充滿(mǎn)了求知欲。因此，他們很想去認識事物，可由于一些原因，有些美好的景象學(xué)生無(wú)法欣賞，所以通過(guò)本課的學(xué)習可以認識鳥(niǎo)島，更可以在學(xué)習中認識到鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，而激發(fā)學(xué)生保護鳥(niǎo)、愛(ài)護鳥(niǎo)的思想感情。課標指出：“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
因此教學(xué)時(shí)我把閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)和想象，調動(dòng)所有感官去體驗語(yǔ)言情境，使學(xué)生所見(jiàn)所感和課文描摹的情境共鳴，同時(shí)加以表演，體會(huì )情境，全力喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，做到認知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨，有機結合，真正感受語(yǔ)言的真、妙、美。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇15
看了鄧老師公的課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì )給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng )設情境主動(dòng)探究
首先鄧老師能在上課伊始，播放鳥(niǎo)島的有關(guān)圖片，老師帶著(zhù)學(xué)生一起走進(jìn)鳥(niǎo)島，并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷，以圖片作為導入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習。
二、運用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習課文的一個(gè)難點(diǎn)，而鄧老師巧妙地運用課件，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí)，又對學(xué)習內容進(jìn)行了滲透理解，先大體感受了“陸續、密密麻麻”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現了主動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。
鄧老師還通過(guò)課件播放課文有關(guān)圖片，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
三、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提出問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題。
設置疑問(wèn)，開(kāi)發(fā)思維，創(chuàng )設活躍的思維環(huán)境，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，不僅可以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，訓練培養學(xué)生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會(huì )在師生連續的問(wèn)答中引導思路，教學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、出示地圖，用直觀(guān)的形式幫助學(xué)生認識青海湖鳥(niǎo)島的位置，既體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
我覺(jué)得鄧老師這節課有一個(gè)小小的不足就是在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)沒(méi)有強調學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇16
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，同時(shí)流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學(xué)目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥(niǎo)島的特點(diǎn)，感悟鳥(niǎo)島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、喜愛(ài)鳥(niǎo)島、熱愛(ài)大自然的感情。
在課上，我首先給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境。怎樣在上課一開(kāi)始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂(lè )讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng )設情境，激起學(xué)生的學(xué)習熱情，我就讓學(xué)生大聲地讀讀課文的第一自然段，讀完后想一想，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀得比較認真，交流時(shí)，說(shuō)得也很有自己的想法。再如學(xué)習課文第二自然段時(shí)，讀后學(xué)生一下子就說(shuō)到了鳥(niǎo)兒一群一群、陸續地飛來(lái)，體會(huì )到了鳥(niǎo)兒在鳥(niǎo)島上筑巢安家、養育后代的溫馨。
二、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難
鳥(niǎo)兒對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉的，但對于鳥(niǎo)兒的生活、密密麻麻的鳥(niǎo)窩、許許多多的鳥(niǎo)蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥(niǎo)窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋，學(xué)生的體會(huì )就更深了，對鳥(niǎo)島的印象就更深刻，更加熱愛(ài)這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現了教學(xué)時(shí)好些地方不足：如，過(guò)于拘泥于自己的教學(xué)設計。在學(xué)習?shū)B(niǎo)蛋這句話(huà)時(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)島的多與美，課上學(xué)生一下子體會(huì )出來(lái)了，但當我出示鳥(niǎo)蛋的圖片想讓學(xué)生體會(huì )美時(shí)，學(xué)生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥(niǎo)蛋的顏色上體會(huì )美，而是覺(jué)得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒(méi)有跳出自己的思維，反復引導學(xué)生體會(huì )美，相反，造成在這個(gè)環(huán)節混亂。這也告訴我教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的想法，隨機應變。其次，在整堂課上，我根據課文內容設計了幾個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：如，引導學(xué)生用陸續說(shuō)話(huà)；再如，欣賞了鳥(niǎo)島上成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)之后，引導學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒們是怎樣快樂(lè )地生話(huà)的�？墒墙裉煲惶幰矝](méi)訓練好。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力改進(jìn)的。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇17
我國古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币馑际钦f(shuō)樂(lè )學(xué)的效果最佳，樂(lè )學(xué)是治學(xué)的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng )建民主、和諧的課堂�；顒�(dòng)能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動(dòng)活潑。創(chuàng )設輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，能使教學(xué)達到最佳的效果。因此在《鳥(niǎo)島》的教學(xué)設計上我是這樣處理的：
一、備課從學(xué)生角度出發(fā)
1、根據低年級學(xué)生愛(ài)新鮮，喜歡生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面。整節課我都以課件導學(xué)�？淳W(wǎng)絡(luò )上鳥(niǎo)島的影片，創(chuàng )建心目中的鳥(niǎo)島……視聽(tīng)結合，讓學(xué)生有身臨其境之感。
2、根據兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，我創(chuàng )設了導游帶團去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
3、根據學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)表現的特點(diǎn)，在重點(diǎn)段的學(xué)習中，我設計了讓學(xué)生親自到網(wǎng)絡(luò )上繪制自己心目中的鳥(niǎo)島的環(huán)節，學(xué)生興致很高。在先畫(huà)再評，然后再次修改自己作品的過(guò)程中，促進(jìn)了新知識在學(xué)生頭腦中的內化，課文的重難點(diǎn)輕松突破。
4、小朋友對于新鮮事物好奇心很強，我利用網(wǎng)絡(luò )對他們的吸引力，培養學(xué)生觀(guān)察、思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力，以及培養他們會(huì )提問(wèn)題，并且會(huì )上網(wǎng)查找信息，滿(mǎn)足自我需求的能力。
二、教學(xué)策略和教法設計
1、教版教材的主導理念是“情境教學(xué)”。在“語(yǔ)文新課程標準”中也指出要讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中學(xué)習。所以，如何創(chuàng )設情境？激發(fā)學(xué)生的興趣成了我教學(xué)的重點(diǎn)。根據兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，我創(chuàng )設了導游帶團去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，整堂課的各個(gè)環(huán)節也連接得更加自然、流暢了。
2、根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了《鳥(niǎo)島》這堂課的主導思路是要讓孩子在“活動(dòng)中學(xué)習”。所以整堂課我創(chuàng )設了如下活動(dòng)：
�、俾�(tīng)一聽(tīng)：剛上飛機時(shí)，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂(lè )，想象畫(huà)面。
目的：吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮他們的想象力，帶學(xué)生入情境。
�、谡乙徽遥赫页鲽B(niǎo)多的語(yǔ)句，在下面畫(huà)上橫線(xiàn)。
目的：通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們初步學(xué)習作者是怎樣描寫(xiě)鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的特點(diǎn)的。
�、郛�(huà)一畫(huà)：讓學(xué)生在網(wǎng)上裝扮心中的鳥(niǎo)島。
目的：培養學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )造能力，反饋自讀效果。
�、茉u一評：欣賞評價(jià)老師的鳥(niǎo)島創(chuàng )作。
目的：通過(guò)對比，讓學(xué)生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解，進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。突破重難點(diǎn)。
三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò )課件突破重難點(diǎn)，促進(jìn)新知識的內化
《鳥(niǎo)島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥(niǎo)蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會(huì )。所以我在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，創(chuàng )建了一個(gè)可供學(xué)生親自操作的繪畫(huà)平臺，讓他們通過(guò)畫(huà)自己心目中的鳥(niǎo)島來(lái)體會(huì )文中的詞語(yǔ)和意境，收效很好。
縱觀(guān)整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，通過(guò)情境的創(chuàng )設為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的課堂。豐富的活動(dòng)把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉變?yōu)楝F實(shí)的、開(kāi)放的、有個(gè)性化的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思 篇18
《鳥(niǎo)島》一課介紹的是聞名中外的鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多。課文第二小節有這樣一句話(huà)：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥(niǎo)兒就陸續從遠方飛來(lái)。其中有一個(gè)詞“陸續”，怎樣飛才叫陸續飛呢？我請一組小朋友上來(lái)表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問(wèn)：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個(gè)連著(zhù)一個(gè)，不是一齊涌上來(lái)的。我趁機總結：一個(gè)連著(zhù)一個(gè)，有先有后，這就叫陸續。鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)兒們一群接著(zhù)一群，一群先飛來(lái)，另一群再飛來(lái)，今天有鳥(niǎo)兒們飛來(lái)，明天還有鳥(niǎo)兒們飛來(lái)。平時(shí)我們還可以說(shuō)：下課了，同學(xué)們陸續走出教室。
早晨，同學(xué)么陸續走進(jìn)學(xué)校。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學(xué)生對陸續都已經(jīng)懂了，課后做的大練習冊也沒(méi)有一個(gè)人把“陸續、繼續、連續”搞錯。
當講到“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋�！睍r(shí)，我把事先畫(huà)好的鳥(niǎo)窩密密麻麻地貼滿(mǎn)了黑板，學(xué)生一下子就把鳥(niǎo)窩多的語(yǔ)氣讀了出來(lái)。并且請他們上來(lái)畫(huà)一畫(huà)玉白色、青綠色的鳥(niǎo)蛋。一說(shuō)到畫(huà)，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，準備上來(lái)大顯身手。我叫了兩組學(xué)生，只見(jiàn)黑板前擠滿(mǎn)了一個(gè)個(gè)抬著(zhù)頭努力畫(huà)的學(xué)生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫(huà)完了，不用說(shuō)也猜得到，黑板上全都是滿(mǎn)滿(mǎn)的鳥(niǎo)蛋，最后一句話(huà)中的“窩里窩外、到處”學(xué)生在這樣的氣氛下也讀得很好。
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