有關(guān)祖父的園子教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的有關(guān)祖父的園子教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　祖父的園子教學(xué)反思1

　　課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。

　　文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人、排比，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長(cháng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像一次野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話(huà)。

　　教學(xué)名著(zhù)，我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，以此走近中國現代著(zhù)名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，知道一篇名著(zhù)《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )著(zhù)名作家矛盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。

　　課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí)，我緊扣這情感線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)。

　　一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由

　　題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè )、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習第二自然段，重在體會(huì )園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時(shí)感覺(jué)作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習倒數第二自然段，重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈氣。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習倒數第二自然段，是在學(xué)習了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是�！焙�，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是境由心生；他們會(huì )與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲(chóng)、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的`這份純真親情而感動(dòng)。如果說(shuō)第一次學(xué)，是打開(kāi)書(shū)本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書(shū)，心靈在自由中綻放。

　　二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽(yáng)光

　　體會(huì )童真童趣的前提是明白蕭紅當時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì )體會(huì )那顆充滿(mǎn)神秘的童心，才會(huì )與作者快樂(lè )共享，所以在學(xué)習三至十二自然段時(shí)，引導學(xué)生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時(shí)的情景，結合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫�。這一部分課文的內容很長(cháng)，如何長(cháng)文短教，我認為重在體會(huì )童趣，感覺(jué)小蕭紅快樂(lè )的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒(méi)有隔閡的親情摯愛(ài)。這部分學(xué)習，充分體現學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗和感悟都是個(gè)性化的，對于他們來(lái)說(shuō)，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過(guò)程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見(jiàn)，豐富多彩而又各圓其說(shuō)，那就是語(yǔ)文學(xué)習的魅力所在。

　　三、賞讀為全，實(shí)現詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構

　　本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素，正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上，著(zhù)重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀（根據課文內容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書(shū)方式），引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。第二自然段中著(zhù)生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達生活的寫(xiě)法。認識總分的構段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著(zhù)重指出的，如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。

　　倒數第二自然段中，著(zhù)重體會(huì )關(guān)聯(lián)詞、排比句的運用，體會(huì )作者把“鳥(niǎo)飛蟲(chóng)鳴”寫(xiě)得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會(huì )詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會(huì )蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說(shuō)明的是，對于五年級的孩子，語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感，還要學(xué)習作者是如何結尾如何開(kāi)篇的，第二段——倒數第二段都是直接描寫(xiě)園子的，但作者并沒(méi)有把這兩節作為開(kāi)頭和結尾。

　　開(kāi)篇寫(xiě)祖父，結尾寫(xiě)自己睡著(zhù)了，都極富有詩(shī)意。課堂中引導學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí)，始終圍繞矛盾先生的評價(jià)：“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，真正為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

　　祖父的園子教學(xué)反思2

　　《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。

　　第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導入：有人說(shuō)作者蕭紅是一朵開(kāi)在中國北方原野里的花，盛開(kāi)在中國東北的農家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著(zhù)風(fēng)吹，任著(zhù)太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開(kāi)放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著(zhù)她的字，大氣的文字。

　　蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫(xiě)完后的一年，這個(gè)女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛(ài)戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫(xiě)了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱(chēng)它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走進(jìn)她魂牽夢(mèng)繞的《祖父的園子》。

　　一、走進(jìn)園子，初步感知園子的自由

　　我讓學(xué)生自由讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過(guò)初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、豐富多彩、自由自在……

　　二、深入園子，感知動(dòng)植物的自由和我身心的自由

　　我讓學(xué)生先學(xué)習第一和第十七個(gè)段落，在一次又一次的朗讀和想象畫(huà)面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂(lè )和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂(lè )的，不受任何約束的，由著(zhù)自己性子生長(cháng)，它們的事情，人不去干涉，太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與作者快樂(lè )的童年分不開(kāi)。通過(guò)交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現，我跟著(zhù)祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。孩子們在交流互動(dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂(lè )，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。

　　三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享自由的陽(yáng)光

　　學(xué)習第十七自然段時(shí)，朗讀感悟“一切都活了，花開(kāi)了……”分析句子采用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道�！焙�，舉例：哪些動(dòng)植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結升華這個(gè)環(huán)節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來(lái)到這生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設計，既考查了學(xué)生對這種句型的把握，又能充分體會(huì )到蕭紅那顆充滿(mǎn)自由的童心，讓學(xué)生與作者快樂(lè )共享。

　　四、走進(jìn)原著(zhù)，進(jìn)一步感受作者的童心

　　最后我簡(jiǎn)單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書(shū)里寫(xiě)道：“呼蘭河這座小城住著(zhù)我的祖父，也埋著(zhù)我的祖父……”著(zhù)名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩風(fēng)土畫(huà)，，一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過(guò)這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會(huì )更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。