失物招領(lǐng)教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的失物招領(lǐng)教學(xué)反思（精選15篇），希望能夠幫助到大家。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇1
應該說(shuō)，上完以上環(huán)節，我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生表達完，我將錯過(guò)一場(chǎng)多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？
一、教師角色的轉變和學(xué)生學(xué)習自主性的體現
雖然新課程提出，教師的角色要轉變，要以學(xué)生為主，但一直以來(lái)，我們總免不了習慣于主體是教師，學(xué)生是客體，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習活動(dòng)制約于主體預設的框架之中，其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著(zhù)的課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程成了“教案劇”的演繹，一切盡在“執行與落實(shí)”之中，甚至教師為了完成目標而完成目標，從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地為了完成教學(xué)任務(wù)。新課程標準明確指出教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，合作者，指導者，而學(xué)習的主體是學(xué)生。如何體現學(xué)生的自主學(xué)習，教師應當尊重和相信學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間，給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺，學(xué)生才能展現出他們的精彩！我們的教學(xué)也才能充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)個(gè)性。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望
教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，不僅擔負著(zhù)組織課堂教學(xué)的任務(wù)，更要努力使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
試想，如果本節課我在上課伊始不注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂教學(xué)中沒(méi)有采用小組競賽的方式，學(xué)生會(huì )有如此活躍的思維，如此精彩的發(fā)言嗎？答案似乎應該是否定的。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應采用恰當的教學(xué)方法，適宜的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，催放學(xué)生的智慧，撞擊學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望，方能取得良好的學(xué)習效果。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇2
一、教學(xué)前的苦惱
眼看到了講１２課《失物招領(lǐng)》了，正想怎樣把這節課的內容講好，讓同學(xué)們能夠理解課文中的詞語(yǔ)，課文內容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學(xué)們真正體會(huì )到應該養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。
為了達到新課改要求，自由、自主、創(chuàng )新式學(xué)習方式，光靠讀課文是遠遠達不到理想中的效果，就我們農村的條件來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時(shí)候，校長(cháng)通知明天上午看電影，我靈機一動(dòng)，有了好的實(shí)踐條件（當然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會(huì )一樣的）。就這樣我安排好同學(xué)們，并作了一些交待，放學(xué)了。
二、課前實(shí)踐對課文理解起著(zhù)舉足輕重的作用
第二天上午前兩節課，同學(xué)們在津津有味的邊看電影，邊吃看他們帶來(lái)的食品，看完電影同學(xué)們站好排，回到教室準備上課，有的同學(xué)把自己的垃圾袋拿回來(lái)扔到垃圾筒里，而有的同學(xué)把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的垃圾袋撿了回來(lái)。
上課鈴響了，我拿著(zhù)同學(xué)丟掉的東西進(jìn)了教室，到了教室，非常嚴肅地說(shuō)：“同學(xué)們，在看完電影的時(shí)候，教師撿了一些東西，是哪些同學(xué)丟的，請到我這兒來(lái)認領(lǐng)�！�
這時(shí)同學(xué)們都相互看看，齊說(shuō)：“老師，我沒(méi)丟東西�！薄安�！有幾名同學(xué)丟東西了�！闭f(shuō)完我拿出撿到的垃圾袋，每個(gè)袋里裝著(zhù)雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰(shuí)丟的？”
問(wèn)完之后，幾名同學(xué)不好意思的站起來(lái)，分別認領(lǐng)了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，幾名愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)談起亂扔東西是不好的，應該養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。
我便借機提出：“失物”一詞，讓同學(xué)解釋?zhuān)Y果全班同學(xué)舉手爭先恐后的回答問(wèn)題。
看著(zhù)同學(xué)們爭先恐后的舉手發(fā)言，我欣慰的想總算沒(méi)有白費我的良苦用心，我微笑地說(shuō)：“這節課，我們學(xué)習１２課《失物招領(lǐng)》看一看課文中的失物是什么？
三、小結
通過(guò)前面發(fā)生的事進(jìn)而聯(lián)系課文內容，學(xué)生們對課文和詞語(yǔ)的理解，有了一個(gè)很大的飛躍，教學(xué)前做充分的準備會(huì )給教學(xué)帶來(lái)很多方便，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間和坦然課文的容易性，更使學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇3
這是一年級下冊三單元12課《失物招領(lǐng)》一文，主要讓學(xué)生感感悟我們肩上環(huán)保責任的教學(xué)。本課教學(xué)把語(yǔ)言訓練列入教學(xué)目標，作為教學(xué)重點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。而且，用了較多的時(shí)間和精力，使語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效。在引導孩子感受植物園的美麗時(shí)，讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子，讓學(xué)生在運用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達效果——既表示強調，又增強了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí)，把詞語(yǔ)和標點(diǎn)結合起來(lái)，讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號的一種用法�！皶�(huì )心”一詞不僅放在句中，而且引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語(yǔ)言訓練的重要內容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會(huì )心微笑的原由，設想他們的談話(huà)，這樣，既能讓學(xué)生更解本的主旨，也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問(wèn)題也有許多。如，當我要求學(xué)生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！薄妒镎蓄I(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯，把“食物”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因為揭示課題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物更是有所不同。
本節課自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以”大聲朗讀“為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語(yǔ)文課還是應該姓”語(yǔ)“、姓”文“，課文中如”植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多“、”他們三個(gè)一群，五個(gè)一伙“、”四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著(zhù)，不一會(huì )兒，四十張小嘴一起喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西！’“等都是很好的語(yǔ)言文字訓練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話(huà)、學(xué)著(zhù)寫(xiě)話(huà)，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個(gè)不變的練習環(huán)節，讓孩子們更全面、實(shí)在地面對”語(yǔ)文“。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇4
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是一篇關(guān)于小學(xué)生去植物園參觀(guān)時(shí)，亂丟垃圾的現實(shí)生活中的一件事。同時(shí)這篇課文也和我們平時(shí)發(fā)生在周?chē)氖虑槭窍⑾⑾嚓P(guān)的。
于是在學(xué)習這篇文章時(shí)我緊緊圍繞“失物”去講，我問(wèn)學(xué)生們“失物”是什么意思，而本課中的“失物指的是什么呢？先讓學(xué)生們熟讀課文，在讀課文時(shí)找找，唐老師和張爺爺為什么“發(fā)出了會(huì )心的微笑”！我們一起學(xué)習課文，從課文中尋找答案。
隨后我通過(guò)比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。由于一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(cháng)，坐不住愛(ài)動(dòng)。我就采用了競賽的方式來(lái)學(xué)習，分成四大組競爭，誰(shuí)表現好，給誰(shuí)哪一組獎勵一個(gè)紅花（在黑板上），同學(xué)們的積極性非常高。
學(xué)完課文后之后，我讓學(xué)生們結合了一下生活實(shí)際，讓學(xué)生們行動(dòng)起來(lái)我問(wèn)大家，我們周?chē)睦凸珗@的垃圾以及公共場(chǎng)合的、草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生說(shuō)是路過(guò)的人們產(chǎn)生的。我又問(wèn)，我們教室里的垃圾是誰(shuí)產(chǎn)生的？學(xué)生說(shuō)是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生發(fā)言很積極。我又問(wèn)，這些垃圾都到哪里去了呢？于是我借此機會(huì )讓學(xué)生們觀(guān)看了一段視頻，垃圾倒垃圾中轉站之后又被分類(lèi)送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用�？赐旰�，學(xué)生明白了垃圾來(lái)自生活，回歸自然。不會(huì )消失，要保護好環(huán)境。
最后我給學(xué)生們布置了一項實(shí)踐活動(dòng)，找“失物”。找一找在校園里或自己家附近有沒(méi)有失物，如果有，就將它們扔到果皮箱里。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇5
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱(chēng)為是“失物”。開(kāi)始，我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問(wèn)：“這是誰(shuí)掉的？請你來(lái)拿回去�！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學(xué)習的興趣，而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。
在出示課題之后，我就問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)題目有什么想問(wèn)的嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：這些失物的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質(zhì)疑的內容。于是，我讓孩子自己帶著(zhù)提出的問(wèn)題，在讀中自主發(fā)現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問(wèn)題意識和合作精神。
當讀到第七自然段“那幾位同學(xué)臉紅了”的時(shí)候，我讓學(xué)生思考，讀到這里你有什么疑問(wèn)嗎？有個(gè)孩子問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì )臉紅？讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁磿?huì )臉紅啊。如果你就是那其中的一個(gè)，你又會(huì )怎么做呢？下次我們去郊游的時(shí)候應該注意些什么呢？有意識地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺(jué)養成愛(ài)護衛生的良好習慣。
在拓展延伸時(shí)，我讓學(xué)生看看自己的前后左右有沒(méi)有“失物”，如果有，該怎么做？于是孩子們紛紛尋找教室里的垃圾，有的甚至拿起小掃帚掃起來(lái)。我問(wèn)孩子們，如果在校園中、街道上或家附近有“失物”，你將如何行動(dòng)？從課文再回到生活，讓孩子們學(xué)會(huì )關(guān)注社會(huì )、關(guān)注自然，培養孩子的環(huán)保意識。
但在課堂上也發(fā)現了一些問(wèn)題，特別是對垃圾的處理問(wèn)題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的層面。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇6
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣、自覺(jué)維護環(huán)境衛生。
【新課程】標準指出，低年級的教學(xué)以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)。在學(xué)習課文生字時(shí)，我運用在語(yǔ)言環(huán)境中識字的方法，在學(xué)生自己讀文識字的基礎上，出示生詞，鞏固學(xué)生識字的效果。引導他們自主學(xué)習字詞，也就是第三個(gè)環(huán)節，進(jìn)行歸類(lèi)識記生字：
�。�1）比較形近字。
先—失洞—同現—觀(guān)江—工堆、推—準
去—專(zhuān)人—隊木—才青—請格—各
�。�2）形聲字：
“洞—同”“青—請”“格—各”。
�。�3）組詞或說(shuō)句子。
學(xué)生能夠清楚地識記本課的生字，效果較好。
緊接著(zhù)，我又指名讀課文，要學(xué)生讀正確，并相機正音，這樣做的目的，是讓所有的學(xué)生都能熟練正確地讀課文，不讓一位掉隊，在本節課的教學(xué)中，每位學(xué)生都有起來(lái)讀書(shū)的機會(huì )，學(xué)生讀書(shū)的興趣濃厚，正確率也大大上升。
在朗讀感悟環(huán)節中，為了讓學(xué)生理解當學(xué)生領(lǐng)回自己的“失物”時(shí)，唐老師和張爺爺“發(fā)出會(huì )心的微笑”。我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：
a.下面，老師要找兩位同學(xué)上來(lái)扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學(xué)們，邊讀邊觀(guān)察臺上兩位同學(xué)的表情。
b.老師相機采訪(fǎng)，唐老師，你為什么發(fā)出了會(huì )心的微笑？
“張爺爺，您為什么會(huì )心地微笑��？”（孩子們知錯就改）
“唐老師，您為什么會(huì )心地微笑��？”（孩子們領(lǐng)回了自己的“實(shí)物”，知錯就改）
這樣，學(xué)生在理解了“會(huì )心的微笑”的同時(shí)，更懂得了我們在郊游時(shí)，千萬(wàn)不要丟失這樣的“失物”，只有這樣，我們才能在這風(fēng)景優(yōu)美如畫(huà)的環(huán)境里，愉快地郊游！
不足之處：本課由于注重學(xué)生對失物的理解，和學(xué)生領(lǐng)回失物后老師和張爺爺會(huì )心地微笑的理解，而對文本的朗讀有所欠缺，這也是今后教學(xué)中需要加強的環(huán)節，因為【新課標】強調，低年級應該讓學(xué)生加強朗讀，可以是在老師范讀的基礎上，讓學(xué)生模仿朗讀。學(xué)生朗讀的能力提高了，語(yǔ)文學(xué)習的能力才能隨之提高。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇7
《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學(xué)生到植物園參觀(guān)，中午吃飯時(shí)同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐�！北菊n教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，并通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現、自主感悟、交流討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和合作精神。
一、創(chuàng )設情境，引入新課
在導入新課時(shí)我說(shuō)：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學(xué)到老師這兒來(lái)認領(lǐng)�！比缓蠼沂菊n題，剛才老師說(shuō)的就叫“失物招領(lǐng)”，板書(shū)課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學(xué)生日常的班級生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來(lái)去掉拼音讀,到果園里摘蘋(píng)果等形式,通過(guò)不斷復現生字,達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學(xué)生記憶字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節的設計重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說(shuō)加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、再讀課文，自主發(fā)現
學(xué)生自由讀文時(shí)，我引導學(xué)生邊讀邊思考，給小伙伴提一個(gè)問(wèn)題，在你的問(wèn)題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機引導，梳理問(wèn)題。這些問(wèn)題可以成為學(xué)習本篇課文的線(xiàn)索。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒(méi)有學(xué)會(huì )提問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考問(wèn)題的習慣，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
四、指導朗讀，對話(huà)交流
學(xué)生自由讀課文第1-4小節后，自主交流在這幾個(gè)自然段中讀懂了什么。引導學(xué)生用“準備”說(shuō)話(huà)。鼓勵學(xué)生說(shuō)一些與眾不同的句子。接著(zhù)分四人小組合作朗讀。學(xué)生自主交流閱讀的體會(huì )、感受，尊重他們的獨特體驗，說(shuō)話(huà)訓練發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了學(xué)生求異思維的能力。學(xué)習第5-8自然段，引導學(xué)生聯(lián)系課文插圖，抓住同學(xué)們的表現，讀出驚奇的樣子。然后啟發(fā)情感，指導朗讀。如果你是一個(gè)愛(ài)護環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情會(huì )怎么樣？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個(gè)，此時(shí)你的心情又怎樣？請用這樣的心情朗讀課文。通過(guò)給學(xué)生讀、問(wèn)、想、說(shuō)的自由時(shí)空，充分解放兒童，在民主平等的對話(huà)交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語(yǔ)文，既培養了學(xué)生認真讀書(shū)、邊讀邊想的習慣，又提高了學(xué)生交流合作的能力。
一堂課下來(lái)，感想頗多。對于識字教學(xué)，我們發(fā)現，學(xué)生識記漢字的`方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習漢字。識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂(lè )趣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇8
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣、自覺(jué)維護環(huán)境衛生。
在課文導入時(shí)，我先播放一段失物招領(lǐng)的錄音，然后我告訴學(xué)生，把丟失的東西領(lǐng)回去的過(guò)程就是失物招領(lǐng)。通過(guò)事實(shí)，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在學(xué)習課文生字時(shí)，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學(xué)生先復習生字詞，學(xué)生的自尊心強，好勝心更強。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)引導他們自主學(xué)習字詞，發(fā)現規律，讓他們充分感到自己是學(xué)習的主人。低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。學(xué)生熟記生字，最有效的方法就是重復。但是多次重復，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生同桌討論，自行解決問(wèn)題，“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火化，利用問(wèn)題培養學(xué)生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣時(shí)，我隨機出現問(wèn)題，讓學(xué)生揣摩不同身份人物的心情來(lái)朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。當學(xué)生提出“老師和張爺爺為什么會(huì )發(fā)出會(huì )心的微笑”時(shí)，在交流、朗讀的過(guò)程引導孩子練習說(shuō)話(huà)：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說(shuō)話(huà)的訓練，一是有助于檢查學(xué)生對內容的理解，二是可以培養學(xué)生的求異思維。
學(xué)生感悟課文后，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，回歸學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有隨便扔“失物”，在校園或公共場(chǎng)所有沒(méi)有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養學(xué)生愛(ài)護環(huán)境衛生的良好習慣。
通過(guò)學(xué)習課文，同學(xué)們不但學(xué)到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛(ài)護環(huán)境衛生的可貴。但教學(xué)中也存在不足，沒(méi)有成功地突破難點(diǎn)。本課的難點(diǎn)在于對張爺爺的話(huà)、行為及微笑的理解由于認知能尚淺，絕大多數學(xué)生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學(xué)中，應有意地引導學(xué)生更深入地理解。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇9
由于本課生字較多，識字又是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，我讓學(xué)生在預習的基礎上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，并進(jìn)行重點(diǎn)突破。并將識字寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中，用多種形式去完成。寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生執筆姿勢和坐姿作為重點(diǎn)來(lái)抓，培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。
在本課的教學(xué)設計中，有讓學(xué)生自己提問(wèn)的環(huán)節。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒(méi)有學(xué)會(huì )提問(wèn)題，所以我善待學(xué)生在課堂中提出的種種問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )提問(wèn)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成較濃的問(wèn)題意識。
教學(xué)本課時(shí)，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，回歸學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有隨便扔“失物”，在校園或公共場(chǎng)所有沒(méi)有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養學(xué)生愛(ài)護環(huán)境衛生的良好習慣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇10
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣。
在課文導入時(shí)，我拿出一支學(xué)生撿到的鉛筆，然后詢(xún)問(wèn)是誰(shuí)的筆，讓筆的主人把筆領(lǐng)回去。最后，我告訴學(xué)生，這支筆就是失物，而把筆領(lǐng)回去的過(guò)程就是失物招領(lǐng)。通過(guò)事實(shí)，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在講讀課文時(shí)，我先提出了一些問(wèn)題：課文中的“失物”是什么東西？這些“失物”的主人是誰(shuí)？它們又是怎樣被主人領(lǐng)回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？讓這些問(wèn)題成為學(xué)習這篇課文的線(xiàn)索，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習本篇課文。學(xué)生在自主尋找問(wèn)題答案的時(shí)候也完成了對課文的學(xué)習。通過(guò)這種方式不但學(xué)習了課文還能培養學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題的習慣，還有利于讓學(xué)生形成一定的思考和學(xué)習能力。
當我講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時(shí)，我環(huán)顧教室，說(shuō)：“我們班也有很多的失物要招領(lǐng)，你們看看自己的桌子底下�！闭f(shuō)到這里，我就不再講話(huà)。同學(xué)們看看我，再看看桌子下的垃圾，接著(zhù)就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。
看到這種情況，我很高興，同學(xué)們在學(xué)習課文時(shí)，不但學(xué)到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛(ài)護環(huán)境衛生的可貴。他們以自己的實(shí)際行動(dòng)表明他們都愿意為保護環(huán)境衛生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠遠比單純的說(shuō)教要來(lái)的實(shí)際，效果也更明顯。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇11
愛(ài)護環(huán)境，保護地球是個(gè)人人皆知的話(huà)題，小朋友是最純真的，所以上這一課對他們會(huì )有很大的反響。在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個(gè)課堂一下子就活躍了起來(lái)，跟隨著(zhù)學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來(lái)，一步步引導他們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我非常欣喜。當我教到：“不，有不少同學(xué)掉東西了”的時(shí)候，停下了問(wèn)：他們有沒(méi)有丟東西呢？他們丟了什么？學(xué)生們不僅回答了我的問(wèn)題，他們還結合到校園環(huán)境的建設來(lái)認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。之前我總以為一年級的小朋友認識不到問(wèn)題的要害，而在這個(gè)片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了小朋友他們不僅純真而且也懂得不少道理。
課堂上也沒(méi)有發(fā)不起言的學(xué)生，只有不精心設計備課和很好引導的老師才會(huì )出現課堂的冷場(chǎng)。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個(gè)問(wèn)題，盡管在預設時(shí)設計到了，我根本未曾想過(guò)學(xué)生回答得起而且還能從中反思自己，只是想如果他們認識不到，到時(shí)直接告訴他們就行了，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題就有一定的難度�？伤麄儾粌H想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個(gè)信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預設”和教師的“課堂引導”！生成之花在預設和引導的土壤中綻放異彩！
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇12
《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事，是小學(xué)生在現實(shí)旅游參觀(guān)時(shí)經(jīng)常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻稱(chēng)作“失物”，為什么呢？這些“失物”的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？這些問(wèn)題正是學(xué)習這篇課文的線(xiàn)索。本課的內容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應該就能明白。
但是本課生字較多，我在學(xué)生預習的基礎上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。并把識字、寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中用多種形式來(lái)完成。尤其重點(diǎn)指出要讀準翹舌音的字“失、專(zhuān)、準、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。
識字教學(xué)時(shí)運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：
先—失洞—同現—觀(guān)江—工推—準去—專(zhuān)人—隊木—才青—請格—各
并且通過(guò)比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的規律。
課堂上海練習造句來(lái)鞏固識字。如：
我準備送還鳥(niǎo)蛋。
小松鼠準備種松果。
準備 鴨先生準備清掃小路。
我們準備回家了。
天黑了，我準備睡覺(jué)了
一詞多句，加深學(xué)生理解與記憶
課后我還布置了一項實(shí)踐活動(dòng)：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區里、大壩上、龍潭公園等地方有沒(méi)有“失物”，如果有，就將它們扔到果皮箱里。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達的思想：養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣就要從自己做起，從身邊做起。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇13
在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個(gè)課堂一下子就活躍了起來(lái)，跟隨著(zhù)學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來(lái)，一步步引導他們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結合到校園環(huán)境的建設來(lái)認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。
之前我總以為一年級的小朋友認識不到問(wèn)題的要害，喜歡代言，而在這個(gè)片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了課堂上沒(méi)有發(fā)不起言的學(xué)生，只有不精心設計備課的老師才會(huì )出現課堂的冷場(chǎng)。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個(gè)問(wèn)題，盡管在預設時(shí)設計到了，我根本未曾想過(guò)學(xué)生回答得起，只是想如果他們認識不到，到時(shí)直接告訴他們就行了，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題就有一定的難度。
可他們不僅想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個(gè)信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預設”！生成之花在預設的土壤中綻放異彩！
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇14
《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀(guān)，在吃飯時(shí)亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思
個(gè)人行為，養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。
當講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時(shí)，我環(huán)顧教室，說(shuō)：“我們班也有很多失物需要招領(lǐng)，你們瞧，很多同學(xué)的桌子底下，腳底下就有很多垃圾……”正當我要進(jìn)行一番長(cháng)篇大論的教育告訴學(xué)生我們班級也是我們學(xué)習和生活的大家庭，我們要象愛(ài)護自己的家一樣愛(ài)護自己的教室，保持整潔干凈的環(huán)境，而大家也心情舒暢�？蛇�沒(méi)等我接下去說(shuō)，只見(jiàn)我們兩位小女孩不約而同地彎腰拾起旁邊的廢紙，走向了垃圾簍。全班同學(xué)看見(jiàn)了，大家都蹲下來(lái)把地上和抽屜里的垃圾撿起來(lái)，排起了長(cháng)隊，紛紛把廢紙扔進(jìn)垃圾簍。
我感到很意外也很驚喜，腦海中閃現出一首古詩(shī)的兩句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！薄鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，”同學(xué)們在讀文中感悟到亂扔垃圾的羞愧，愛(ài)護環(huán)境衛生的可貴，他們以自己的實(shí)際行動(dòng)表明他們都愿意為環(huán)境保護盡一份自己微小的力量。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思 篇15
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。從這堂課中我總結出這么幾個(gè)方面：
一、整體設計思路有新意
教學(xué)中創(chuàng )設交際的情境，如中央電視臺《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》節目，由老師擔任主持人，學(xué)生做現場(chǎng)來(lái)賓，先交流自己的發(fā)現：?jiǎn)?wèn)題一：你家里的垃圾有哪些？問(wèn)題二：它們是怎么來(lái)的？問(wèn)題三：你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
二、課前調查，積極準備
于是我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學(xué)生出了這么幾個(gè)問(wèn)題，讓他們按照這幾個(gè)問(wèn)題去展開(kāi)調查。問(wèn)題一：你家里的垃圾有哪些？問(wèn)題二：它們是怎么來(lái)的？問(wèn)題三：你家里的垃圾怎么處理的？而且我還告訴學(xué)生，對于這幾個(gè)問(wèn)題如果你自己沒(méi)注意過(guò)的話(huà)，可以向家里的人詢(xún)問(wèn)。
三、親自實(shí)踐，感受深刻
在這堂課前兩個(gè)晚上我是讓學(xué)生回家去調查家里的垃圾。但我為了讓學(xué)生對身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前２０分鐘，我又讓學(xué)生拿著(zhù)他們從家里帶來(lái)的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個(gè)：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時(shí)時(shí)的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個(gè)目的，學(xué)生的了解可以說(shuō)是非常深的，當他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí)，他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個(gè)目的，學(xué)生感受更深，當時(shí)我問(wèn)學(xué)生打算如何處理時(shí)，有許多學(xué)生開(kāi)始說(shuō)我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒(méi)幾個(gè)，教室的垃圾筒就滿(mǎn)了。這時(shí)我又問(wèn)他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理？”這時(shí)學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時(shí)我就問(wèn)學(xué)生，那么我們整個(gè)社會(huì )上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)撿垃圾，處理垃圾這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生認真動(dòng)腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中，受到了深刻的教育。
四、存在的問(wèn)題
當然在這堂課上也存在不少的問(wèn)題。
問(wèn)題一：學(xué)生對于自己要表達的觀(guān)點(diǎn)表達不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)處理垃圾的辦法的時(shí)候，學(xué)生把辦法說(shuō)不清楚。
問(wèn)題二：讓一年級學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵學(xué)生敢提問(wèn)，并逐漸會(huì )提問(wèn)，這種能力形成需要長(cháng)期耐心的指導。
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