《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思1
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學(xué)目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥(niǎo)島的特點(diǎn)，感悟鳥(niǎo)島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、喜愛(ài)鳥(niǎo)島、熱愛(ài)大自然的感情。
3、學(xué)習生字“類(lèi)”。
在課上，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境
怎樣在上課一開(kāi)始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂(lè )讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習熱情，我就順勢引導學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時(shí)候去鳥(niǎo)島？為什么？這時(shí)，學(xué)生帶著(zhù)好奇，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀得比較認真，交流時(shí)，說(shuō)得也很有自己的想法。再如學(xué)習課文第二自然段時(shí)，伴著(zhù)輕緩的背景音樂(lè )，我讓學(xué)生閉上小眼睛，聽(tīng)著(zhù)我的朗讀，你的眼前仿佛看見(jiàn)了什么？在這種情境的渲染下，學(xué)生一下子就說(shuō)到了鳥(niǎo)兒一群一群、陸續地飛來(lái)，體會(huì )到了鳥(niǎo)兒在鳥(niǎo)島上筑巢安家、養育后代的溫馨。
二、注重說(shuō)話(huà)訓練
課堂上引導學(xué)生正確、流利地說(shuō)話(huà)，說(shuō)完整話(huà)、規范話(huà)，是我們每個(gè)年級語(yǔ)文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：如，引導學(xué)生用陸續說(shuō)話(huà)；再如，欣賞了鳥(niǎo)島上成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)之后，引導學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒們是怎樣快樂(lè )地生話(huà)的。為了讓學(xué)生說(shuō)完整、規范的話(huà)，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達的意思說(shuō)出來(lái)，我仔細聽(tīng)，聽(tīng)明白意思后，再按著(zhù)學(xué)生的思路引導他把話(huà)說(shuō)流利、說(shuō)通順、說(shuō)得更明白。事實(shí)證明，這個(gè)方法是恰當的，課堂上學(xué)生說(shuō)得不錯。
三、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難
鳥(niǎo)兒對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉的，但對于鳥(niǎo)兒的生活、密密麻麻的鳥(niǎo)窩、許許多多的鳥(niǎo)蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥(niǎo)窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋，學(xué)生的體會(huì )就更深了，對鳥(niǎo)島的印象就更深刻，更加熱愛(ài)這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現了教學(xué)時(shí)的一些不足：如，過(guò)于拘泥于自己的教學(xué)設計。在學(xué)習?shū)B(niǎo)蛋這句話(huà)時(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)島的多與美，課上，多學(xué)生一下子體會(huì )出來(lái)了，但當我出示鳥(niǎo)蛋的圖片想讓學(xué)生體會(huì )美時(shí)，學(xué)生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥(niǎo)蛋的顏色上體會(huì )美，而是覺(jué)得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒(méi)有跳出自己的思維，反復引導學(xué)生體會(huì )美，在這個(gè)環(huán)節上花了不少時(shí)間，以至于拖堂了，這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法，隨機應變。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力改進(jìn)。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思2
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，意在讓學(xué)生從小增強環(huán)保意識，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。
我在教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)，主要圍繞“鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、蛋多”，一點(diǎn)突破，引導學(xué)生仔細閱讀，主動(dòng)積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎上欣賞，在理解的基礎上評價(jià)。首先，利用多媒體讓學(xué)生想象熱鬧的場(chǎng)面，入情入境，充分想象后，指導感情朗讀。畢竟生活中學(xué)生與鳥(niǎo)兒接觸的還是很平常的。有的學(xué)生會(huì )說(shuō)門(mén)前電線(xiàn)上停留著(zhù)的麻雀很多，有的學(xué)生會(huì )看到農家院子里的家燕安心在窩里哺育后代。而鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多得更加壯觀(guān)，更加迷人，吸引了眾多的游客。我讓學(xué)生設身處地當一回游客，想象鳥(niǎo)島上的“三多”。在這樣的鳥(niǎo)島上，你看到了什么，指導學(xué)生用上有……有……有……的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)生觀(guān)察鳥(niǎo)兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進(jìn)行仿說(shuō)“有的……有的……有的”島上的鳥(niǎo)兒多，鳥(niǎo)窩多，鳥(niǎo)巢多，許許多多的鳥(niǎo)兒在那兒筑巢安家，養育后代，可見(jiàn)鳥(niǎo)島的環(huán)境是鳥(niǎo)兒們多么地喜歡。引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。再結合自身在護鳥(niǎo)行動(dòng)中的表現，或者談?wù)勛o鳥(niǎo)師使者需要做到的要求有哪些。學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，才能真正深入人心。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思3
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，同時(shí)流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學(xué)目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥(niǎo)島的特點(diǎn)，感悟鳥(niǎo)島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、喜愛(ài)鳥(niǎo)島、熱愛(ài)大自然的感情。
在課上，我首先給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境。怎樣在上課一開(kāi)始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂(lè )讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng )設情境，激起學(xué)生的學(xué)習熱情，我就讓學(xué)生大聲地讀讀課文的第一自然段，讀完后想一想，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀得比較認真，交流時(shí)，說(shuō)得也很有自己的想法。再如學(xué)習課文第二自然段時(shí)，讀后學(xué)生一下子就說(shuō)到了鳥(niǎo)兒一群一群、陸續地飛來(lái)，體會(huì )到了鳥(niǎo)兒在鳥(niǎo)島上筑巢安家、養育后代的溫馨。
二、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難
鳥(niǎo)兒對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉的，但對于鳥(niǎo)兒的生活、密密麻麻的鳥(niǎo)窩、許許多多的鳥(niǎo)蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥(niǎo)窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋，學(xué)生的體會(huì )就更深了，對鳥(niǎo)島的印象就更深刻，更加熱愛(ài)這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現了教學(xué)時(shí)好些地方不足：如，過(guò)于拘泥于自己的教學(xué)設計。在學(xué)習?shū)B(niǎo)蛋這句話(huà)時(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)島的多與美，課上學(xué)生一下子體會(huì )出來(lái)了，但當我出示鳥(niǎo)蛋的圖片想讓學(xué)生體會(huì )美時(shí)，學(xué)生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥(niǎo)蛋的顏色上體會(huì )美，而是覺(jué)得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒(méi)有跳出自己的思維，反復引導學(xué)生體會(huì )美，相反，造成在這個(gè)環(huán)節混亂。這也告訴我教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的想法，隨機應變。其次，在整堂課上，我根據課文內容設計了幾個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：如，引導學(xué)生用陸續說(shuō)話(huà)；再如，欣賞了鳥(niǎo)島上成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)之后，引導學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒們是怎樣快樂(lè )地生話(huà)的�？墒墙裉煲惶幰矝](méi)訓練好。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力改進(jìn)的。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思4
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，對學(xué)生初步進(jìn)行保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，還利用上了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，自己體會(huì )朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島環(huán)境美，讓學(xué)生從內心深處感受到鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，應加入到愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的行列中去。
1。層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。
孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思，把句子讀優(yōu)美，所以根據這些特點(diǎn)，我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，我先讓孩子初讀，再引導之后讀，接而再進(jìn)行深入引導并指導朗讀。一般在進(jìn)行多次引導之后，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請人范讀，再指導讀“一群一群”，再放入句子讀，再引導理解“陸續”，最后再指導讀。有層次地進(jìn)行教學(xué)，孩子們就理解的比較容易，讀起來(lái)也會(huì )有感覺(jué)。
2。拓展訓練，激發(fā)孩子想象力。
文章的第三段是課文的重點(diǎn)段落，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫(xiě)話(huà)打底子。因此，我在教學(xué)中，我設計了這些想象題目：猜猜六月的鳥(niǎo)島鳥(niǎo)兒們會(huì )干什么？先一幅一幅圖出示，便于孩子們認真看，再放在一起，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。我感覺(jué)大部分孩子都會(huì )說(shuō)的，而且也說(shuō)得很美。第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓練是模仿“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”進(jìn)行說(shuō)話(huà)。這個(gè)是比較簡(jiǎn)單的，孩子們都會(huì )說(shuō)。
3。利用多媒體，深入理解課文。
有了多媒體，語(yǔ)文課就可以上得更精彩了。理解“陸續“這個(gè)詞語(yǔ)，我運用課件演示，感覺(jué)效果不錯。鳥(niǎo)島離我們很遠，我們不可能去參觀(guān)鳥(niǎo)島，這時(shí)給孩子們看一些圖片，就可以引領(lǐng)孩子們認識和走進(jìn)鳥(niǎo)島，對文章的學(xué)習就感到不陌生了。
上面這三個(gè)地方是我這堂課自我感覺(jué)比較滿(mǎn)意的，當然還存在諸多不足之處：
1。語(yǔ)言過(guò)于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心他們不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來(lái)，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì )言簡(jiǎn)意賅，不要反復說(shuō)。
2。學(xué)生的主體性表現的不強。課堂是孩子們的天下，老師應該起到引導作用。上完課后，我感覺(jué)當學(xué)生回答不出時(shí)，我不應該代替學(xué)生回答，這樣就等于搶了他們的權力。我應該學(xué)會(huì )去引導他們，用施老師的話(huà)說(shuō)“他們不會(huì )想到哪去的！”所以，不用怕！
3。過(guò)渡不夠自然和優(yōu)美。過(guò)渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過(guò)渡語(yǔ)比較單一，直來(lái)直去，缺少美感，有時(shí)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就直接說(shuō)“讀第幾段”，沒(méi)有趣味性。這個(gè)方面真得好好學(xué)習��！
這篇文章上下來(lái)，感受最深的是：好課還得多磨！關(guān)鍵是別人的意見(jiàn)很重要，平常自己上課很難發(fā)現自己的缺點(diǎn)，在人家面前就一覽無(wú)遺了！
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思5
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，對學(xué)生初步進(jìn)行保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)。
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因為在生活中司空見(jiàn)慣，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內化。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進(jìn)心理內化，才能更準確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
課文第二小節寫(xiě)了春天鳥(niǎo)島上的情景。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥(niǎo)兒，說(shuō)說(shuō)是懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)島上的。這樣進(jìn)入了角色，感受語(yǔ)言的內在動(dòng)力，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎�！皬倪h方飛來(lái)”、“筑巢安家”、“養育后代”等詞句與最后一個(gè)自然段中“沒(méi)有人去碰一下”呈現了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)不妨可先設疑，鳥(niǎo)兒為什么要從遠方飛到這里來(lái)筑巢安家、養育后代？學(xué)完課文最后一個(gè)自然段，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，當然也更好地說(shuō)明了鳥(niǎo)島之所以聞名中外的原因。
第三小節是全文的重點(diǎn)所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥(niǎo)島上“鳥(niǎo)多”、“鳥(niǎo)窩多”、“鳥(niǎo)蛋”多。這一自然段的教學(xué)，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)扎實(shí)的訓練，提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文字的能力。根據栩栩如生的插圖，我們可以設計這樣的語(yǔ)言訓練：“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，它們有的，有的 ，有的……鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)的世界�！绷硗�，“密密麻麻的鳥(niǎo)窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥(niǎo)窩里是怎樣的有趣情景。寫(xiě)鳥(niǎo)蛋，不僅寫(xiě)其多，還寫(xiě)其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養育后代”又相呼應。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的角色中走出來(lái)，以“來(lái)島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B(niǎo)島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥(niǎo)島，并為感情朗讀及最后一個(gè)自然段的學(xué)習作好鋪墊。
我在第四小節對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練設計中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)島的圖片，和充分自由朗讀這一節后，來(lái)讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說(shuō)。孩子們暢所欲言，都談到了鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，自己也要向他們學(xué)習的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達和想像能力在不知不覺(jué)中得到了提高。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思6
鳥(niǎo)島教學(xué)反思，鳥(niǎo)島這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的現象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的現象，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)常識的一同，還超卓了人與鳥(niǎo)的兄弟聯(lián)絡(luò )，意在讓孩子們從小增強環(huán)保知道，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。
依據課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全進(jìn)程的主線(xiàn)，充沛表現以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等辦法聚合交。使悉數教學(xué)進(jìn)程變成學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動(dòng)。
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱覽情境。
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很了解，因為在日子中習以為常，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島卻是很生疏的。因而教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的內涵動(dòng)力，盡力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習語(yǔ)文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來(lái)呢？在教學(xué)第二天然時(shí)，掛圖呈現鳥(niǎo)島漂亮奇特的畫(huà)面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學(xué)生的幻想構成一個(gè)“心情場(chǎng)”。此刻，老師再引讀，學(xué)生的情感則情不自禁。這時(shí)的學(xué)生不只愿讀、愛(ài)讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥(niǎo)島漂亮而奇特的風(fēng)光，抵達“能夠意會(huì )的不言傳”的教學(xué)方針。
二、經(jīng)過(guò)各種辦法的朗誦，推動(dòng)學(xué)生新常識的內化。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，日子閱歷不豐厚，日子領(lǐng)會(huì )更不悉數。在教學(xué)中，通常遇到的重、難點(diǎn)不易處理。學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的和諧效果，才干有用地推動(dòng)心思內化，才干更精確地把握要點(diǎn)，打破難點(diǎn)。然后內化學(xué)生自個(gè)的常識儲藏，如我在教學(xué)第三天然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱烈的現象。精巧畫(huà)面，不只激起了學(xué)生稠密的愛(ài)好和評論的愿望，并且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深化的了解，學(xué)生重復朗誦要點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱烈的特征。然后把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自個(gè)內涵常識儲藏的有些。
三、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )言語(yǔ)文字的精妙。
咱們祖國的言語(yǔ)是國際上最豐厚、表達最完好、最精確、最生動(dòng)的言語(yǔ)之一。學(xué)習語(yǔ)文，即是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )祖國言語(yǔ)文字的精妙，獲取無(wú)量的趣味。課文第二末節寫(xiě)了春天鳥(niǎo)島上的現象。文中“從遠方飛來(lái)”、“筑巢落戶(hù)”、“哺育子孫”等詞句與終究一個(gè)天然段中“沒(méi)有人去碰一下”呈現了一種因果有關(guān)，教學(xué)時(shí)，我先設疑“鳥(niǎo)兒為何要從遠方飛到這兒來(lái)筑巢落戶(hù)、哺育子孫？”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò )文中的插圖以及課文終究一個(gè)天然段來(lái)解疑，疑問(wèn)方便的解決了，當然也非常好地說(shuō)明晰鳥(niǎo)島之所以聞名中外的要素。（鳥(niǎo)島教學(xué)反思）
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思7
《鳥(niǎo)島》這篇課文主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。課文初步培養了學(xué)生喜愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的感情，進(jìn)而自覺(jué)地愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。在教學(xué)過(guò)程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：
一、進(jìn)行有效的想像說(shuō)話(huà)訓練
教學(xué)中多處進(jìn)行了想像說(shuō)話(huà)訓練。比如：在教學(xué)重點(diǎn)段第3自然段時(shí)，我設計了句式練習：六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的——————真逗人喜愛(ài)。練習時(shí)讓孩子們充分發(fā)揮想象，想象鳥(niǎo)兒的活動(dòng)，并用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。另外，“密密麻麻的鳥(niǎo)窩”雖然從圖上不能看到，但我同樣激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥(niǎo)窩里是怎樣的有趣情景。教學(xué)完第三自然段后，我讓孩子們以“來(lái)島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B(niǎo)島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥(niǎo)島，并為感情朗讀及最后一個(gè)自然段的學(xué)習作好鋪墊。
同樣，在教學(xué)第4自然段時(shí)也進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。在讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)島的圖片，和充分自由朗讀這一節后，來(lái)讓孩子們談感受的，孩子們暢所欲言，都談到了鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，自己也要向游客學(xué)習的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達和想像能力在不知不覺(jué)中得到了提高。
二、利用多媒體突破重難點(diǎn)，促進(jìn)新知識的內化
《鳥(niǎo)島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥(niǎo)蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會(huì )。所以我在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，提供各種圖片，讓他們通過(guò)看鳥(niǎo)島來(lái)體會(huì )文中的詞語(yǔ)和意境，收效很好。以多媒體課件為載體，通過(guò)情境的創(chuàng )設為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的課堂，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思8
鳥(niǎo)島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關(guān)鍵詞，品讀感悟。我在教學(xué)中注重抓重點(diǎn)字詞，指導學(xué)生在品讀中體會(huì )鳥(niǎo)多，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的思想感情。我在本課的教學(xué)中
一、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì )文章思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，張田若先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說(shuō)，只有引導學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書(shū)過(guò)程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì )鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的多。如在教學(xué)中，通過(guò)換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)生做用手勢做鳥(niǎo)窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥(niǎo)窩的多，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、創(chuàng )設情境理解了“一群一群、陸續”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
二、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語(yǔ)言訓練寓于讀之中，說(shuō)之中，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動(dòng)情地讀，有深情地說(shuō)。在文中“成了鳥(niǎo)的世界”后面接上“有的 ，有的，還有的”這個(gè)句式讓學(xué)生填空。我抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)
生的思維。這個(gè)句式我沒(méi)有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當中，讓學(xué)生融合著(zhù)文本的主流價(jià)值和意蘊自由地展開(kāi)想象。
三、讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，自悟自得。
在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生自主記憶字形。如在教學(xué)“密”字時(shí)，我請學(xué)生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區別 在閱讀教學(xué)中，我注意尊重他們在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫(xiě)了鳥(niǎo)多”這一問(wèn)題拋下去，讓學(xué)生在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感受鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多。如讀后有的說(shuō)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多，有的說(shuō)：是鳥(niǎo)窩真多，還有的說(shuō)：鳥(niǎo)蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，因此鳥(niǎo)窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì )有那么多鳥(niǎo)呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥(niǎo)生長(cháng)，有的說(shuō)那里有很多鳥(niǎo)愛(ài)吃的食物，還有的說(shuō)那里沒(méi)有鳥(niǎo)的天敵。還有的說(shuō)，那里沒(méi)有人抓鳥(niǎo)。最后老師總結，鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的天堂，那里的人們都知道愛(ài)護鳥(niǎo)，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。這樣較好地體現了學(xué)生自主學(xué)習，自悟自得，自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終成為學(xué)習的主人，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
但是我很遺憾自己的評價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應變能力不夠靈活，教育機智有待提高。
其二、課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書(shū)除了教給知識還需要育人�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審
美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不應把它當作外在的附加的任務(wù)�！倍以趯W(xué)生進(jìn)行思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中如何真正做到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)，相信效果會(huì )更好
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思9
《鳥(niǎo)島》一課介紹的是聞名中外的鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多。課文第二小節有這樣一句話(huà)：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥(niǎo)兒就陸續從遠方飛來(lái)。其中有一個(gè)詞“陸續”，怎樣飛才叫陸續飛呢？我請一組小朋友上來(lái)表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問(wèn)：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個(gè)連著(zhù)一個(gè)，不是一齊涌上來(lái)的。我趁機總結：一個(gè)連著(zhù)一個(gè)，有先有后，這就叫陸續。鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)兒們一群接著(zhù)一群，一群先飛來(lái)，另一群再飛來(lái)，今天有鳥(niǎo)兒們飛來(lái)，明天還有鳥(niǎo)兒們飛來(lái)。平時(shí)我們還可以說(shuō)：下課了，同學(xué)們陸續走出教室。
早晨，同學(xué)么陸續走進(jìn)學(xué)校。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學(xué)生對陸續都已經(jīng)懂了，課后做的大練習冊也沒(méi)有一個(gè)人把“陸續、繼續、連續”搞錯。
當講到“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋�！睍r(shí)，我把事先畫(huà)好的鳥(niǎo)窩密密麻麻地貼滿(mǎn)了黑板，學(xué)生一下子就把鳥(niǎo)窩多的語(yǔ)氣讀了出來(lái)。并且請他們上來(lái)畫(huà)一畫(huà)玉白色、青綠色的鳥(niǎo)蛋。一說(shuō)到畫(huà)，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，準備上來(lái)大顯身手。我叫了兩組學(xué)生，只見(jiàn)黑板前擠滿(mǎn)了一個(gè)個(gè)抬著(zhù)頭努力畫(huà)的學(xué)生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫(huà)完了，不用說(shuō)也猜得到，黑板上全都是滿(mǎn)滿(mǎn)的鳥(niǎo)蛋，最后一句話(huà)中的“窩里窩外、到處”學(xué)生在這樣的氣氛下也讀得很好。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思10
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺(jué)得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過(guò)程中完成學(xué)習任務(wù)會(huì )是一種愉悅的享受。于是，我就在認真鉆研教材的基礎上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì )。
學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話(huà)，每句話(huà)說(shuō)了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過(guò)程中進(jìn)行了句式訓練。第一句“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候�！蔽乙龑W(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì )鳥(niǎo)島的熱鬧，用“最”說(shuō)句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”體會(huì )出鳥(niǎo)的數量多、種類(lèi)多。然后又出示了幾幅群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景圖，引導學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)。孩子們在小組活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達流暢且細膩。一個(gè)組匯報，其它組補充，讓整個(gè)課堂活了起來(lái)。第二句我引導學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”感受鳥(niǎo)窩的多。第三句我引導學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì )鳥(niǎo)蛋多，透過(guò)“玉白色”、“青綠色”體會(huì )鳥(niǎo)蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺(jué)到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥(niǎo)島上群鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫(huà)，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥(niǎo)島的美陶醉了。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思11
《鳥(niǎo)島》一文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。
片斷一：
師：冬天過(guò)去了，春天來(lái)了鳥(niǎo)島，小朋友想不想去看一看鳥(niǎo)島是什么樣的？
生：想�。懥恋兀�
師：那就讓我們去看一看書(shū)上是怎么介紹的？
生：（自由讀課文第二自然段）
師：通過(guò)朗讀，你們覺(jué)得春天的鳥(niǎo)島是什么樣的？誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家？
生：春天的鳥(niǎo)島鳥(niǎo)兒很多。
師：你是怎么知道的？
生：從“一群一群”看出來(lái)的，鳥(niǎo)兒從遠方飛來(lái)了，而且是“一群一群”的鳥(niǎo)兒，這告訴我們，來(lái)島上的鳥(niǎo)兒非常多。
生：老師，我認為“一群”說(shuō)明有很多只鳥(niǎo)，“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)兒很多很多。
師：你分析的很好，愿意念一下這個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：（充滿(mǎn)感情地）
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，鳥(niǎo)兒多了，誰(shuí)有本事讀得更多？
指名讀（表?yè)P：鳥(niǎo)兒更多了 鳥(niǎo)兒可真多�。。� 齊讀
師：這么多的鳥(niǎo)是一起飛來(lái)的嗎？你怎么知道的？
生：從“陸續”知道鳥(niǎo)兒飛來(lái)了一群接著(zhù)又飛來(lái)了一群。
生：老師，我還可以從“陸續”知道鳥(niǎo)兒來(lái)的很多，一群鳥(niǎo)兒來(lái)了，另外一群鳥(niǎo)兒又來(lái)了。
師：（表?yè)P）你真會(huì )讀書(shū)！
�。ㄕn件）你們看，鳥(niǎo)島的春天鳥(niǎo)兒一群接著(zhù)一群，接連不斷地從遠方飛來(lái)，給鳥(niǎo)島帶來(lái)了生機，帶來(lái)了歡樂(lè )！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！
齊讀。
……
片斷二：
師：春天，鳥(niǎo)兒們都到鳥(niǎo)島上來(lái)筑巢安家，養育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來(lái)看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組討論，說(shuō)說(shuō)自己找出這些句子的原因。）
生：（學(xué)生自讀，老師巡視指導）
師：說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)看出鳥(niǎo)兒多？
生：“各種各樣、聚、鳥(niǎo)的世界”我覺(jué)得這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的.多。
生：因為“各種各樣”說(shuō)明鳥(niǎo)兒種類(lèi)多；“聚”、“鳥(niǎo)的世界”說(shuō)明鳥(niǎo)兒的數量多。
生：“密密麻麻”、“一個(gè)挨一個(gè)”我覺(jué)得也是寫(xiě)鳥(niǎo)兒的多。
生：（搶著(zhù)說(shuō)）不是寫(xiě)鳥(niǎo)兒的多，是寫(xiě)鳥(niǎo)窩多。
生：（辯論）鳥(niǎo)窩多，不就是說(shuō)明鳥(niǎo)兒多嗎？（全班學(xué)生都說(shuō)“是呀”，剛才那個(gè)同學(xué)不好意思地笑了）
師：（表?yè)P）好，能勇于提出不同見(jiàn)解，了不起，再次掌聲鼓勵！
生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥(niǎo)蛋”我覺(jué)得也是寫(xiě)鳥(niǎo)多，因為鳥(niǎo)蛋多，也就是說(shuō)明鳥(niǎo)兒多。
師：小朋友，越來(lái)越會(huì )讀書(shū)了，找得真準確。這么多的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì )在這里干什么呢？
�。ù蠹蚁胂笠幌�，四人小組討論交流后，指名交流。）
生：有的悠閑地散步。
生：有的靜靜地孵小鳥(niǎo)。
生：有的展翅飛翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的談情說(shuō)愛(ài)。
生：有的嬉戲玩耍。
生：有的帶著(zhù)孩子學(xué)飛行。
……
師：小朋友們，你們的想象真豐富，說(shuō)得太好了！老師相信你們一定能把鳥(niǎo)島熱鬧的場(chǎng)面讀出來(lái)。讓別人也能感受到鳥(niǎo)兒的多，鳥(niǎo)島的熱鬧。
�。ㄗ杂删氉x，男女賽讀，評議：聽(tīng)了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥(niǎo)兒聚集在一起生活得是那樣的快樂(lè )，美好。聽(tīng)了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥(niǎo)島是那樣的熱鬧，場(chǎng)面是那樣的壯觀(guān)。）
師：讓我們再來(lái)讀一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥(niǎo)島吧！
……
反思：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼麄兺ㄟ^(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì )朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島的熱鬧，這種教學(xué)正符合新課標提出的學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的引導者。本案例主要體現在以下兩方面：
一、適當點(diǎn)撥
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì )鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“導”著(zhù)學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語(yǔ)言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對淺詞進(jìn)行深教，有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握，讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應成為學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、有效指導
《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！币龑W(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了這樣的的問(wèn)題：“這么多的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì )在這里干什么呢？”這一問(wèn)題的設計，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，個(gè)性得到張揚，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè )園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開(kāi)辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語(yǔ)如同和風(fēng)細雨，潛移默化地滋潤這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細致地影響著(zhù)學(xué)生，積極誘導著(zhù)學(xué)生積極地學(xué)習。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思12
一、回憶課文，整體感知
師：上節課，我們已經(jīng)遠遠地觀(guān)望了鳥(niǎo)島，初步領(lǐng)略了鳥(niǎo)島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥(niǎo)島，進(jìn)一步感受它的神奇。
說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥(niǎo)多)
(板書(shū)：鳥(niǎo)多)
師：打開(kāi)課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫(xiě)了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多?
生：二三。
師：把話(huà)說(shuō)完整好嗎?
生:第二三自然段寫(xiě)了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多。
師：好極了。這是一句完整的話(huà)了。
二.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多的特點(diǎn)
1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會(huì )你是從哪些詞中感覺(jué)到鳥(niǎo)多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語(yǔ)下面畫(huà)一畫(huà)。
交流：
(1)師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段?學(xué)生讀書(shū)
生：我感覺(jué)“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)很多。
師：(板書(shū))能不能具體講講你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現畫(huà)面了嗎?描述一下。
生：很多很多的鳥(niǎo)，數也數不請，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥(niǎo)，誰(shuí)來(lái)讀讀?
(學(xué)生讀書(shū)，老師評價(jià)：A，數不清的呀，該怎么讀?B。聽(tīng)出來(lái)了，是挺多的，誰(shuí)看到的鳥(niǎo)更多?)
師：一群群鳥(niǎo)兒陸續從遠方飛來(lái)。知道什么是陸續嗎?
生：不斷地飛來(lái)。
(3)師：繼續交流吧。你從哪個(gè)詞中感受到鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多?
生：我覺(jué)得“聚”和“熱鬧”都能感覺(jué)到鳥(niǎo)很多。
『板書(shū)：熱鬧 聚』
師：選一個(gè)你喜歡的講給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒(méi)法說(shuō)聚了，很多鳥(niǎo)才能叫聚。我感覺(jué)這是很多的意思。
生：一群侯鳥(niǎo)聚在島上，另一些鳥(niǎo)沒(méi)有在島上這不能叫聚……
師：也就是說(shuō)大家從四面八方都趕到這里來(lái)，是這個(gè)意思嗎?
生：是的。我還覺(jué)得“各種各樣”也能說(shuō)明鳥(niǎo)很多。就是許多種的鳥(niǎo)，如果不是很多鳥(niǎo)，就不會(huì )用各種各樣來(lái)形容。
師：范讀。你聽(tīng)出來(lái)了嗎?是什么樣的鳥(niǎo)呢?鳥(niǎo)島上棲息著(zhù)十幾種活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)類(lèi)，來(lái)看看吧�！菊n件：不同種類(lèi)的鳥(niǎo)類(lèi)，配解說(shuō)�！�
師生對話(huà)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)
師：這么多的鳥(niǎo)，就叫做各種各樣。誰(shuí)再來(lái)讀讀，一定會(huì )讀得更有味道的。
生：我從“挨”字上感覺(jué)到鳥(niǎo)很多的。在火車(chē)站，人們都是這樣擠來(lái)擠去的，好像胳膊都挨著(zhù)胳膊，鳥(niǎo)兒就像人擠在一起說(shuō)：“我在這里下蛋，我在這里下蛋�！�
師：從生活中找出相似的感覺(jué)來(lái)了!
生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥(niǎo)很多，根本就數不清。
師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?
生：鳥(niǎo)。
生：鳥(niǎo)窩
師：就請你找出有關(guān)的句子讀給大家聽(tīng)吧。
生：(讀書(shū))應該是鳥(niǎo)窩很多。
生：鳥(niǎo)窩多說(shuō)明鳥(niǎo)更多。有些窩里不止一只小鳥(niǎo)呢!
師：有道理!鳥(niǎo)窩就是鳥(niǎo)的家，也許有兩口之家，(學(xué)生接著(zhù)說(shuō))三口之家……
有感情地朗讀。
生：我還覺(jué)得“到處“這個(gè)詞能體現出鳥(niǎo)多。鳥(niǎo)蛋到處都是，一個(gè)蛋就是一只鳥(niǎo)啊!
生：鳥(niǎo)蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……
生：我有一個(gè)問(wèn)題，為什么鳥(niǎo)蛋的顏色還不一樣啊?
生：我知道。是因為鳥(niǎo)的種類(lèi)不同，前面說(shuō)過(guò)了，是各種各樣的鳥(niǎo)。
師：你會(huì )聯(lián)系著(zhù)前面的句子讀書(shū)，大家都要向你學(xué)習!
三、體會(huì )鳥(niǎo)島上的熱鬧景象
師：剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個(gè)詞能體會(huì )出鳥(niǎo)很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?
我們來(lái)想象一下，鳥(niǎo)兒們在鳥(niǎo)島上生活得怎么樣呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)
師：鳥(niǎo)兒們的娛樂(lè )活動(dòng)跟人的可不一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：都玩得——生答：很高興。
生：鳥(niǎo)媽媽們還會(huì )教小鳥(niǎo)學(xué)飛，捉蟲(chóng)子，抓魚(yú)。教它們一些生活的本領(lǐng)。
生
師：島上的鳥(niǎo)兒過(guò)著(zhù)自由自在的幸福生活，你仿佛聽(tīng)到了什么?
生：鳥(niǎo)兒招呼他朋友的叫聲。
生：小鳥(niǎo)撲扇翅膀的聲音。
生：小鳥(niǎo)打架的聲音。
生：還有鳥(niǎo)飛到水里捉魚(yú)的聲音。
師：看到滿(mǎn)眼忙碌的鳥(niǎo)，聽(tīng)到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。
讀第二三自然段，體會(huì )熱鬧的景象。
師：作者寫(xiě)這兩段的時(shí)候，沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)“多”字，卻我們感到了鳥(niǎo)的數量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學(xué)生看板書(shū))
生：通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)告訴我的。
師：是的，要想把意思寫(xiě)具體，可以學(xué)習這種方法。
四、體會(huì )鳥(niǎo)島，滲透愛(ài)鳥(niǎo)意識
1、教師引讀第四節
2、讀了這段話(huà)，你知道了什么? 板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)
3、你是從哪里看出來(lái)的?指名讀書(shū)上的句子
4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥(niǎo)島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥(niǎo)，你會(huì )怎么做?指名回答 板書(shū)：護鳥(niǎo)
5、是的，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們應該保護它們。如果我們每個(gè)人都用自己的行動(dòng)去愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)護大自然，相信我們的身邊一定會(huì )多幾個(gè)這樣的鳥(niǎo)島。
6、出示愛(ài)鳥(niǎo)的宣傳標語(yǔ)，學(xué)生朗讀。
五、整體感情朗讀課文
板書(shū)設計：
鳥(niǎo)島
鳥(niǎo)多
愛(ài)鳥(niǎo) 護鳥(niǎo)
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng )造性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交叉。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動(dòng)。因此，我設計了如下的教學(xué)目標。
1、通過(guò)對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學(xué)目標的確定，體現了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著(zhù)眼于功能性目標，即把原來(lái)著(zhù)眼于雙基目標同時(shí)重視素質(zhì)目標的教學(xué)，轉變?yōu)橹?zhù)眼于素質(zhì)目標，同時(shí)盡可能實(shí)現雙基目標的教學(xué)。
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因為在生活中司空見(jiàn)慣，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習語(yǔ)文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來(lái)呢?在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫(huà)面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達到“可以意會(huì )的不言傳”的教學(xué)目標。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內化
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學(xué)中，
往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進(jìn)心理內化，才能更準確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙
我們祖國的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語(yǔ)言之一。學(xué)習語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂(lè )趣。
《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋�！睂W(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì )到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性
所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng )造和發(fā)展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時(shí)鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學(xué)生情感的需要，隨機教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導學(xué)生在自讀的基礎上，圈圈畫(huà)畫(huà)找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)交流討論，學(xué)生印象會(huì )更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設計句式練習：
六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛(ài)。設計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)就更好了，既讓學(xué)生學(xué)習在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過(guò)程。
縱觀(guān)整堂課的設計，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內容轉變?yōu)椤艾F實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思13
最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學(xué)習好我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，感受到漢語(yǔ)言的魅力；又扎實(shí)地訓練孩子的語(yǔ)言表達和發(fā)展學(xué)生的思維，是我們年級組一直在探討的問(wèn)題。于是我們3人同上一課《鳥(niǎo)島》。
備課時(shí)，我們就一直思考，第一課時(shí)應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后，我們就進(jìn)入精講課文的環(huán)節。學(xué)生在對課文最高的興趣點(diǎn)上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規律的。整個(gè)課堂上我們引導孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多，并讀出自己的感受來(lái)。在學(xué)生找出體現鳥(niǎo)多的一些詞語(yǔ)后，一方面我們還設計了一些詞語(yǔ)、句式的比較，比較中引導學(xué)生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會(huì )、感悟。另一方面，我們讓學(xué)生看圖片、錄像，這些直觀(guān)的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學(xué)習狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間，讓學(xué)生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過(guò)可能因為教學(xué)經(jīng)驗不足，在課堂上對學(xué)生的“點(diǎn)”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會(huì )繼續努力，不斷磨練自己，讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思14
師：雖然，我們沒(méi)有機會(huì )親眼去看看夏天的鳥(niǎo)島，可是我們能夠用小小手親自布置一下我們心目中的鳥(niǎo)島。你們說(shuō)好不好��？
�。磁d畫(huà)上藍天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥(niǎo)兒圖”、“鳥(niǎo)窩圖”、“鳥(niǎo)蛋圖”，在輕柔的音樂(lè )聲中紛紛上黑板布置。）
師：鳥(niǎo)島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮��！
師：你們布置的鳥(niǎo)窩、鳥(niǎo)蛋太擠了，不好看，老師來(lái)拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鳥(niǎo)窩本來(lái)就是密密麻麻的，應該是很多很多的。
生：對！書(shū)上還說(shuō)“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”，不能拿掉。
生：鳥(niǎo)蛋也不能拿。書(shū)上不是說(shuō)“窩里窩外到處都是”嗎？
師：你們說(shuō)的真是太好了。尤其是王瑩同學(xué)。（只見(jiàn)老師隨手從講臺拿起一只美麗的小鳥(niǎo)圖）
師：為了表?yè)P王瑩同學(xué)，我獎給她一只小鳥(niǎo)。（說(shuō)完，就把它交給王瑩）
�。ù藭r(shí)，有不少同學(xué)都露出了羨慕的眼光）
師：你把它帶回家，讓你媽媽把它殺了，燒了給你吃好不好？
�。ㄍ醅撏瑢W(xué)的手剛剛伸出去，又收了回來(lái)，）
生：不行，我們應該把它放回大自然中去。
于是，老師又把小鳥(niǎo)圖收回了。
……
反思：
1、課堂是素質(zhì)教育的主陣地。我們的教書(shū)除了教給知識還需要育人�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生高尚情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不應把它當作外在的附加的任務(wù)�！币蚨�，在教育挈機，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述片段中，教師并沒(méi)有作蒼白空洞的說(shuō)教，而是故意誤導，引起學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的思考。這樣組織教學(xué)，揭示出語(yǔ)文教學(xué)中“文道結合”教學(xué)規律的重要性。
可在課后的研討會(huì )上，卻有老師提出來(lái)，這是一種欺騙學(xué)生的行為。他說(shuō)老師就應該把小鳥(niǎo)給那位學(xué)生。因為老師應該尊重學(xué)生，而不應該欺騙學(xué)生，不管你的目的是什么。教師利用給獎品，來(lái)引導學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)是可取的，可別忘了，語(yǔ)文教學(xué)的人文性。所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要的多種創(chuàng )造和發(fā)展的可能性。因而，我認為還是以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思15
一、抓住主線(xiàn)，體會(huì )鳥(niǎo)島的神奇。
1、導入：設疑“鳥(niǎo)島到底神奇在哪兒？”激起學(xué)生探究的興趣，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題也是統領(lǐng)全文。
2、神奇之一：理解鳥(niǎo)島景色神奇。引導學(xué)生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類(lèi)、數量來(lái)具體寫(xiě)清楚鳥(niǎo)島的景色令人眼花繚亂，令人稱(chēng)奇。讓學(xué)生通過(guò)默讀、思考、畫(huà)批、交流來(lái)突破難點(diǎn)。這里，我特別培養學(xué)生要學(xué)“實(shí)”，說(shuō)的時(shí)候一定不能脫離文本，不能脫離語(yǔ)言文字空談，要結合具體詞語(yǔ)，句子來(lái)談感受，這對學(xué)生閱讀短文的訓練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務(wù)，因此在學(xué)習湖水里的鳥(niǎo)的時(shí)候，將這部分內容做成文字課件，在課堂上讓學(xué)生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學(xué)習結束后，進(jìn)行小結，提問(wèn)：“通過(guò)這一自然段的學(xué)習，你認為鳥(niǎo)島神奇在哪里？”體會(huì )這一自然段的寫(xiě)作方法，最后進(jìn)行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內容做成課件，開(kāi)頭、結尾打出，中間部分學(xué)生填空，在背誦的同時(shí)，進(jìn)一步體現了這一段的寫(xiě)作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學(xué)密度，提高了課堂實(shí)效性。
3、神奇之二：鳥(niǎo)不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來(lái)犯，鳥(niǎo)兒們能夠共同對敵。鳥(niǎo)島上聚集著(zhù)十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習題三要求學(xué)生能復述“鳥(niǎo)島保衛戰”。復述對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，在課堂上，我讓學(xué)生輕聲讀讀這部分內容，然后試著(zhù)講講這個(gè)故事，這樣就降低了要求，同時(shí)為第三課時(shí)進(jìn)行復述奠定了基礎。之后，小組交流：“鳥(niǎo)島保衛戰”是如何體現神奇的？交流的過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，而且說(shuō)的比較充分。這個(gè)環(huán)節同時(shí)也反饋了學(xué)生對這段內容的理解程度。指名發(fā)言后，請一個(gè)同學(xué)進(jìn)行歸納，這也是對學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的培養。
4、整篇課文學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“鳥(niǎo)島神奇在哪里？”使整篇課文有個(gè)完整性，也是對文章開(kāi)頭提出問(wèn)題的回應。這樣既對孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，又考察了他們這節課是否有所收獲。結果，大多數同學(xué)都能流利的把鳥(niǎo)島神奇的原因說(shuō)清楚�？磥�(lái)，我對此課的把握是比較準確的。
二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng )設情境，進(jìn)行探究學(xué)習。
在學(xué)習?shū)B(niǎo)島景色神奇時(shí)，讓學(xué)生默讀第二自然段，畫(huà)出描寫(xiě)鳥(niǎo)多的詞句。匯報時(shí)，學(xué)生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語(yǔ)體會(huì )鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的顏色多，數量多，種類(lèi)多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺(jué)得鳥(niǎo)島很神奇。在這個(gè)環(huán)節，多媒體課件在教學(xué)中真正起到了輔助教學(xué)的作用。如：“低頭看，滿(mǎn)島都是各種各樣的鳥(niǎo)、鳥(niǎo)巢和鳥(niǎo)蛋，幾乎沒(méi)有我們插足的空地�！睂τ谶@句話(huà)的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學(xué)生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時(shí)，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫(huà)面什么樣，然后再出現滿(mǎn)島都是鳥(niǎo)，鳥(niǎo)巢和鳥(niǎo)蛋的圖片，使學(xué)生一下子就明白了為什么“幾乎沒(méi)有我們插足的空地”學(xué)生很自然地，由衷地讀出島上鳥(niǎo)的數量之多，從內心產(chǎn)生贊嘆與驚喜，學(xué)生的感悟溢于言表，真正實(shí)現個(gè)性化的體驗。另外，在教學(xué)中，我把相關(guān)的鳥(niǎo)的圖片與課文中的重點(diǎn)句相結合，加深了學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生理解了文章中的重點(diǎn)句，學(xué)生有了體會(huì )和感受，實(shí)際上這就是從文本到感知再回到文本的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在抓詞句的同時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行了批注的指導訓練，這樣做使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內容，并且找到學(xué)習語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
這節課，基本達到了預期的教學(xué)目的，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生能夠了解到鳥(niǎo)島的神奇美麗，領(lǐng)悟到大自然的神奇奧妙。通過(guò)這次實(shí)踐，我更明白了，貫徹新課標，進(jìn)行課改，將新理念轉化為教學(xué)行為的關(guān)鍵在于教師把握教材，吃透教材。
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