乘法分配律教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的乘法分配律教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
乘法分配律教學(xué)反思 篇1
乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課的設計。我是從學(xué)生的生活問(wèn)題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹(shù)問(wèn)題展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇W(xué)生會(huì )學(xué)知識。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：
在教學(xué)中，通過(guò)這次植樹(shù)情境讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情�！耙还灿卸嗌倜麑W(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？”讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4+2）×25=4×25+2×25這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。同時(shí)利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重點(diǎn)是理解算式的意義，我們在引導中進(jìn)行總結（4+2）個(gè)25的和也可以寫(xiě)為25分別乘以4和2，再把他們的積相加的形式，接著(zhù)讓同學(xué)們再次深化理解自己嘗試寫(xiě)出幾個(gè)類(lèi)似的算式，由于是網(wǎng)上教學(xué)，沒(méi)辦法直接展示學(xué)生的算式，于是我在大屏幕上寫(xiě)出幾個(gè)算式，讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的觀(guān)察到的算式，從而總結出乘法分配律的規律。進(jìn)而通過(guò)計算，發(fā)現運用乘法分配律可以使得計算更加簡(jiǎn)便。
這節課的不足：
當我們運用乘法分配律進(jìn)行練習的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生在做題時(shí)會(huì )錯誤的`把中間的+抄寫(xiě)成×，導致錯誤。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全對乘法結合律和乘法分配律進(jìn)行區分，還需要再次進(jìn)行強調。
這節課上對學(xué)生的主題地位有所忽視。雖然是網(wǎng)課教學(xué)，沒(méi)辦法與學(xué)生共同在一間教室，沒(méi)辦法與學(xué)生面對面教學(xué)，但是顧慮到時(shí)間的限制與學(xué)生的互動(dòng)，留給學(xué)生的思考的時(shí)間不夠充分，接下來(lái)在教學(xué)設計時(shí)可以減少授課容量，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
乘法分配律教學(xué)反思 篇2
乘法分配律一課是蘇教國標版教材四年級下冊的內容，是在學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的四則運算學(xué)習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上學(xué)習的。學(xué)生接觸過(guò)加法、乘法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習乘法分配律的基礎。教材安排這個(gè)運算律是從學(xué)生解決熟悉的實(shí)際問(wèn)題引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
課程標準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察——舉例——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫地金鑰匙。由于乘法分配律是本課教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中安排了三個(gè)層次，首先學(xué)生在觀(guān)察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫(xiě)等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀(guān)察比較中概括特征，通過(guò)“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個(gè)數都具有這樣的.特征，再通過(guò)學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。本課從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，通過(guò)本課的學(xué)習不但掌握了乘法分配律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，并產(chǎn)生運用這一數學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情。這些數學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。
乘法分配律教學(xué)反思 篇3
乘法分配律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在本單元運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
在課堂上，創(chuàng )設了植樹(shù)活動(dòng)的情境，求一共有多少名同學(xué)參加了植樹(shù)活動(dòng)。在課堂中，鼓勵學(xué)生獨立思考，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即(4+2)×25=428×25+2×25。
在學(xué)生理解了乘法分配律后，運用變式練習加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的.形式可以寫(xiě)成兩個(gè)數的和的形式。也就是乘法分配律也可以反著(zhù)用。最后通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。
通過(guò)學(xué)習，一些學(xué)生已掌握，但也有一些學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練，雖然會(huì )背用字母表示的式子，但是不會(huì )靈活應用。還有一些學(xué)生容易把乘法分配律和乘法結合律弄混淆。
所以在復習鞏固時(shí)，要加強乘法結合律與乘法分配律的對比，讓學(xué)生對這兩個(gè)運算定律的結構更清晰。還要加強對乘法分配律意義的理解，通過(guò)不同形式的試題的演練，靈活掌握應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
乘法分配律教學(xué)反思 篇4
首先結合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生體會(huì )運算定律的現實(shí)背景。接著(zhù)設計“懸念”，拋出四組題目，把學(xué)生引到“兩算式的結果相等”的情況中來(lái)。
先請學(xué)生猜想，而后驗證，再請學(xué)生編題，讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主地參與到研究中來(lái)。在編題過(guò)程中，很多學(xué)生都交出了正確的“答卷”，增強了他們學(xué)習的自信心和繼續研究的欲望。接著(zhù)，請同學(xué)在生活中尋找驗證的'方法，以四人小組為研究單位，學(xué)生的思維活動(dòng)一下子活躍起來(lái)，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，激發(fā)學(xué)生希望獲得成功的動(dòng)機。通過(guò)實(shí)踐、討論，揭示了乘法分配律。再通過(guò)用自己喜歡的方式來(lái)表述乘法分配律加以?xún)然�。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè )，自己動(dòng)手編題、自己動(dòng)腦探索，從數量關(guān)系變化的多次類(lèi)比中悟出規律，“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅是一條規律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì )了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì )了進(jìn)行合作，學(xué)會(huì )了獨立思考，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。
通過(guò)這節課的教學(xué)我感受到：認真鉆研教材，深入挖掘教材中的寶貴資源，會(huì )使教材的內涵更有廣度和深度，也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了更廣闊的空間。
乘法分配律教學(xué)反思 篇5
乘法分配律是四年級學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的，是一節比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
一、在對本節課的教學(xué)目標上，我定位在：
�。�1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計算解決情景問(wèn)題后,觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
二、結合自己所教案例，對本節課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。
在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，老師都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的.學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。
教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)植樹(shù)的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
3、鼓勵學(xué)生大膽猜想。
猜想是科學(xué)發(fā)現的前奏。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜想，否則，主體性探究活動(dòng)便缺少了內在的動(dòng)力，自主學(xué)習的過(guò)程也成了失去目標的無(wú)意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結合律，從直觀(guān)上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來(lái)的舉例就成了驗證猜想的必需，無(wú)論猜想的結論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著(zhù)的，對學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是教會(huì )學(xué)生學(xué)習與掌握探索方法的過(guò)程，是培養學(xué)生學(xué)習品格的過(guò)程。
4、師生平等交流。
教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，新課程確定的培養目標和所倡導的學(xué)習方式要求教師必須轉換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構學(xué)習的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情：猜想——傾聽(tīng)——舉例——驗證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng )設教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導學(xué)生大膽猜想，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位得以體現。
5、將學(xué)生放在主體位置。
把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識規律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問(wèn)題。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生涌現出的各種說(shuō)法，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌目捶�，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現，教師盡可能少說(shuō)，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。
三、教學(xué)中的不足和改進(jìn)之處：
在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：
1、多聽(tīng)課，多學(xué)習。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
2、加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3、認真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數，游刃有余。
乘法分配律教學(xué)反思 篇6
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律，是一節比較抽象的概念課。我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
具體設計：先創(chuàng )設兔子吃蘿卜的情景，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
通過(guò)買(mǎi)“老伯伯養了10只猴子，每只兔子早上吃4個(gè)蘿卜，晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個(gè)蘿卜？”列出兩種不同的式子，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察兩種不同的計算方法也得到了相同的結果，這兩個(gè)算式也可用“=”連接。
然后讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)等式的特點(diǎn)，仿造上面的等式填空。
�。�4+5）×25=（14+25）×5=（37+125）×8=。
再讓學(xué)生觀(guān)察這幾組算式，等號左邊的算式有什么相同點(diǎn)？等號右邊的算式有什么相同點(diǎn)？等號左邊算式中的兩個(gè)加數與右邊算式中的什么數有關(guān)系？左邊算式中的一個(gè)因數與右邊算式中的哪個(gè)數有關(guān)系？使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。
從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變�！庇米帜感问奖硎荆海╝+b）×c=a×c+b×c，他們確實(shí)能夠體會(huì )到兩個(gè)不同的算式具有相等的關(guān)系。
第一步：通過(guò)資料獲取繼續研究的信息。
雖然所得的信息很簡(jiǎn)單，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己獲取的，學(xué)生對于它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續研究的對象，能夠調動(dòng)學(xué)生的參與意識。
第二步：觀(guān)察算式，尋找規律。讓學(xué)生通過(guò)討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗證。這里既培養了學(xué)生的`猜測能力，又培養了學(xué)生驗證猜測的能力。
第三步：應用規律，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對于實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴大知識，又是吸收內化知識的階段，同時(shí)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的重要階段。
本節課的可取之處：
1、為學(xué)生提供了充分的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )，把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗上，引導學(xué)生用數學(xué)思維方式去發(fā)現、去探索。
2、使學(xué)生在辨析與爭論中，自然而然地完成猜測與驗證，形成清晰的認識，在學(xué)生舉例中使學(xué)生感到乘法分配律的一個(gè)重要因素，最后由特殊到一般總結字母公式。
3、將模仿式的學(xué)習變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習。
4、在本課的練習設計上，能力求有針對性，有坡度，同時(shí)也注意知識的延伸。
本節課的不足之處：
1、習題在安排上在充分理解《乘法分配律》的基礎上，可以再安排一些具有思考性的題目，如78×99+78=78×（99+1），為后面的簡(jiǎn)便運算作伏筆，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。
2、在數學(xué)術(shù)語(yǔ)上還得反復推敲，以達到準確無(wú)誤。
3、本堂課中新的教學(xué)理念有所體現，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，對學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。
我會(huì )堅持不斷學(xué)習理論知識，多聽(tīng)課多向前輩們請教，切實(shí)提高業(yè)務(wù)能力。
乘法分配律教學(xué)反思 篇7
本節課是關(guān)于基因突變和基因重組的內容。從知識結構上講，如果對于蛋白質(zhì)的組成多樣性的三點(diǎn)：1、氨基酸的種類(lèi)多樣;2、氨基酸的數量多樣;3、氨基酸的排列順序多樣。還有關(guān)于基因指導蛋白質(zhì)的合成的，轉錄、翻譯的知識都要有聯(lián)系的話(huà)。本節課很容易突破。上課的`教學(xué)流程設計如下：一、學(xué)生閱讀課本，理解鐮刀型貧血癥產(chǎn)生的原因，由于基因堿基發(fā)生了替換。二、回顧以前關(guān)于氨基酸和基因指導蛋白質(zhì)的過(guò)程。探究問(wèn)題1、基因的本質(zhì)是什么2、在什么情況下，基因的突變不改變什么的形狀。預測此問(wèn)題應該很好解決。但是實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對以前知識學(xué)習不牢固。導致教學(xué)過(guò)程十分的困難。下來(lái)后，認真反思一下幾點(diǎn)：1、對導學(xué)案再次進(jìn)行修改把知識聯(lián)系都寫(xiě)到學(xué)案上2、再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，問(wèn)題探究就要求學(xué)生理解概念，不要求學(xué)生應用概念解決問(wèn)題。
乘法分配律教學(xué)反思 篇8
通過(guò)小數乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個(gè)因數共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。積的位數不夠,要在積前用0補足后再點(diǎn)小數點(diǎn)。
我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后我提醒同學(xué)們，數學(xué)講究嚴密性，處理后的積不能與原來(lái)的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí)，我們先用125×8=1000，然后看因數當中一共有4位小數,于是就從積的右面起數出4位點(diǎn)上小數點(diǎn)！而不是先去零后，再數位數！要注意的.是我們在點(diǎn)上積的小數點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數！雖然為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便，在不影響積的大小的情況下，我們根據小數的性質(zhì)將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒(méi)有。我們在判斷小數乘法的積是幾位小數時(shí)，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進(jìn)行判斷，所以三位小數乘一位小數，積一定是四位小數。
乘法分配律教學(xué)反思 篇9
本節課的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握乘數末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便算法。在課的開(kāi)始，我先讓學(xué)生口算以前學(xué)過(guò)的乘數末尾有0的乘法。再選擇一題讓學(xué)生用豎式來(lái)計算，怎么寫(xiě)？讓學(xué)生初步了解0先不要對齊。再創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的例題情境，放手讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己嘗試用豎式計算。把學(xué)生書(shū)寫(xiě)的不同豎式用小黑板出示，讓學(xué)生交流對否，培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。運用階梯式的.教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地掌握乘數末尾有0的乘法筆算方法。學(xué)生能夠正確地把握乘數末尾有零的乘法的計算方法，從課堂作業(yè)的反饋情況來(lái)看，絕大多數學(xué)生對這節課的知識把握的較好，但是也有小部分學(xué)生豎式不會(huì )寫(xiě)。
如：500×36＝ 豎式寫(xiě)成
5 0 0
× 3 6
又如：第5頁(yè)的第4題：豎式計算時(shí)，注意到了0不乘，但計算0前面的數時(shí)積的定位錯了。
以上的問(wèn)題，有待于我再輔導。
乘法分配律教學(xué)反思 篇10
小數乘法教學(xué)中，大部分的學(xué)生都會(huì )計算：把小數當成整數計算，再點(diǎn)上小數點(diǎn)。但是對于為什么要這樣算，豎式如何寫(xiě)？還是有些模糊和不理解。如是在教學(xué)中，我就著(zhù)重突出了以下幾點(diǎn)：
1、口算
口算由于數字比較小，計算快捷。我就要求學(xué)生學(xué)生多做口算題。做完題目之后也用口算來(lái)驗算。并且要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的做法，加深對小數乘以整數的.意義的理解。
2、積的變化規律
積的變化規律是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的內容，但是學(xué)生的記憶卻不是很深，如是我也按照新課內容設計了一下，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現規律。充分的利用規律進(jìn)行計算。
3、豎式數學(xué)格式
第一節課時(shí)我并沒(méi)有注意到這個(gè)內容，結果部分學(xué)生習慣性的把數位對齊，后來(lái)我就抓住小數點(diǎn)為什么不對齊來(lái)講：我們進(jìn)行計算時(shí)是把小數當成了整數，所以相當于是末尾對齊了。
4、小數的位數
我采用了了幾個(gè)練習來(lái)幫助學(xué)生理解：一是推算小數的位數，二是在豎式中去點(diǎn)小數點(diǎn)。
乘法分配律教學(xué)反思 篇11
小學(xué)數學(xué)《分數乘法》這節課是讓學(xué)生理解分數乘整數的意義，掌握分數的計算法則。依據知識的'遷移，我首先進(jìn)行了必要的鋪墊，復習整數乘法的意義，利用知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生順利掌握“分數乘以整數的意義與整數乘法意義相同”。同時(shí)，復習分數加法，為后續教學(xué)鋪墊。
在教學(xué)分數乘法在過(guò)程中約分時(shí)，書(shū)上的例題是：6×5/9，并且列出兩種做法讓學(xué)生進(jìn)行比較。但我覺(jué)得這道題并不能體現在計算過(guò)程中先約分的優(yōu)越性，因此，我將題目改得稍復雜些，變成“6×17/18”，并且和同學(xué)們一起比賽誰(shuí)做得快。如果哪位學(xué)生是用整數直接乘以分子的，速度當然會(huì )很慢，當做得最快的同學(xué)展示自己的做法時(shí)，其他同學(xué)恍然大悟，深刻體會(huì )到計算過(guò)程中先約分，可以化繁為簡(jiǎn)。這樣，學(xué)生在做分數乘法時(shí)，不僅僅滿(mǎn)足于“分子和整數相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點(diǎn)。
乘法分配律教學(xué)反思 篇12
蘇霍姆林斯基說(shuō)：兒童在遇到問(wèn)題時(shí)，總愛(ài)把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者。而富有挑戰性地開(kāi)放地問(wèn)題情境，能使這些角色得到充分地發(fā)揮，促進(jìn)他們創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。為此，在這節課的教學(xué)方法選擇上，我選擇的最簡(jiǎn)單、最實(shí)在的.教學(xué)方法，在整節課中我引導孩子們循著(zhù)“從競賽中質(zhì)疑——在探究中發(fā)現——在生活中應用”的路徑思考問(wèn)題、發(fā)現規律、應用知識，著(zhù)重培養學(xué)生用數學(xué)的視角去思考，用數學(xué)的思維去探究、用數學(xué)的方法去應用。使學(xué)生在簡(jiǎn)單、實(shí)在的活動(dòng)中學(xué)習、思考、發(fā)現、創(chuàng )造和應用，不僅學(xué)得高興，還學(xué)得實(shí)在。
1.由于學(xué)生基礎不同：有的學(xué)生已經(jīng)知道5的乘法口訣，有的學(xué)生對乘法口訣一無(wú)所知，在課堂教學(xué)中要如何協(xié)調好不同層次學(xué)生的需求呢?
2.在練習中幾次出現了像“五三得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學(xué)生出現這樣的情況，這樣的口訣是對還是錯呢?
乘法分配律教學(xué)反思 篇13
我在教學(xué)本課時(shí)，先讓學(xué)生背一背1~9的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句?”引導學(xué)生想象:把1~9的乘法口訣組合的一起，會(huì )是一個(gè)什么樣?這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)表象，并在前面學(xué)習了1~6的乘法口訣表的基礎上，自己試著(zhù)在頭腦中畫(huà)一個(gè)1~9的乘法口訣表，了解乘法口訣表的`規律，為下一步發(fā)現乘法口訣表的規律做個(gè)鋪墊。
接著(zhù)讓學(xué)生分組自主學(xué)習、自主探究其中的規律，然后小組分別匯報自學(xué)結果，最后教師引導學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現規律。以小組為單位，先在小組里說(shuō)，然后在全班交流，大多數學(xué)生能利用規律有條理地記住全部口訣。但仍有少數學(xué)困生不能記住口訣，需要進(jìn)一步利用結對子來(lái)幫助。
乘法分配律教學(xué)反思 篇14
本節課結束了，我進(jìn)行一下反思：
1.給學(xué)生提供了豐富的感性材料。本節課通過(guò)多媒體給學(xué)生提供了豐富的感性材料，如蜜蜂采蜜的美麗場(chǎng)景，這就把學(xué)生帶入了生動(dòng)有趣的畫(huà)面中，也緊密地聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數學(xué)知識與生活知識只撿的距離，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
2.注重體現知識的形成過(guò)程，建立探索性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)中，我沒(méi)有直接出示各句口訣，而是讓學(xué)生根據蜜蜂腿的提問(wèn)，自己探索6的乘法口訣，然后編出6的乘法口訣。
3.練習的`設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了師生對口令的游戲，主要是對6的乘法口訣進(jìn)行鞏固，先設計了“把口訣補充完整”，算出得數并說(shuō)出那句口訣的練習，再設計開(kāi)放性的練習，使練習題步步深入。
不足的地方。在背誦口訣這一環(huán)節，應讓學(xué)生多用點(diǎn)時(shí)間鞏固6的乘法口訣；練習題的設計還應該多設計些，這是讓學(xué)生熟記6的乘法口訣的基本途徑。
乘法分配律教學(xué)反思 篇15
上課前對我們班孩子的學(xué)習情況進(jìn)行了了解，發(fā)現我們班孩子不會(huì )2個(gè)2個(gè)或3個(gè)3個(gè)地數，所以在上課前進(jìn)行了 一番訓練，于是在課堂中學(xué)生可以較快地數出幾個(gè)幾相加，還增加了一個(gè)師生對口令的游戲環(huán)節，教師說(shuō)幾個(gè)幾相加，學(xué)生說(shuō)幾乘幾，使課堂變得活躍起來(lái)�！皫讉�(gè)幾相加”是認識和學(xué)習乘法的生長(cháng)點(diǎn)，我通過(guò)引導學(xué)生在圖上數一數，在算式中比一比，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)，加強學(xué)生對“幾個(gè)幾相加”的感性認識，幫助學(xué)生真正理解幾個(gè)相同加數連加的'含義，為學(xué)習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便計算，我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自己比較中進(jìn)行感受和獲得，同時(shí)形成對乘法比較全面的理解，練習反饋的提問(wèn)，有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。
乘法分配律教學(xué)反思 篇16
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十、整百數乘整十數的口算及多位數乘一位數筆算乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數乘一位數的筆算乘法，所以學(xué)生對于學(xué)習筆算乘法并不陌生。本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。
在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生認真觀(guān)察、分析情境圖，并根據題意列出算式。先讓學(xué)生說(shuō)出自己的算法（把解決不了的.新知識，轉化成學(xué)過(guò)的知識），然后引導學(xué)生學(xué)習筆算乘法。
教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)強調相同數位對齊，指出兩位數乘兩位數第二步容易出錯，提醒學(xué)生要認真正確計算出每一步的結果，避免出現差錯。
做練習題時(shí)，我重視讓學(xué)生敘述計算過(guò)程和解題思路，讓學(xué)生在“說(shuō)”中理解算理。
本節課從學(xué)生課堂反饋的情況看，多數學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘兩位數的筆算計算方法，只有少數同學(xué)還需要課后輔導。
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