五年級下冊語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思（精選7篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的五年級下冊語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級下冊語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思1
《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛(ài)，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學(xué)生自學(xué)理解體會(huì )梅花的品格；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
�。�、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：
了解梅花的清高品格。教學(xué)中當學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì )了梅花的清高的品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫(huà)面，直觀(guān)地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂(lè )使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著(zhù)教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫(xiě)品格的句子。），指導學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。
�。�、利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：
在送梅花圖中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情。當學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對小外孫女說(shuō)的話(huà)，并配上適當的音樂(lè )，圖、聲、樂(lè )并茂，學(xué)生心中洋溢著(zhù)對外祖父由衷的敬佩。接著(zhù)教師再指導學(xué)生反復有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話(huà)，深入體會(huì )外祖父愛(ài)祖國的思想感情。
�。�、利用“我的中國心”
錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國之情，滲透愛(ài)國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著(zhù)音樂(lè )唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，滲透了愛(ài)國主義教育。
多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段。運用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習興趣濃，教學(xué)效果好。
五年級下冊語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思2
《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩(shī)人和畫(huà)家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開(kāi)放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中通過(guò)個(gè)性化閱讀，深入感悟梅花精神體會(huì )外祖父深厚的愛(ài)國情意。進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累。
五年級學(xué)生已具備自學(xué)的能力，在本節課上，我運用“預習單導學(xué)”的模式，采用自主合作探究的形式開(kāi)展教學(xué)。這節課的落腳點(diǎn)是：讓“預習單”為我們的課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預習課文，學(xué)生只有預習好了，課上才會(huì )精彩無(wú)限。課上我們真正要做的是：讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )知識的魅力，體驗語(yǔ)文閱讀的快樂(lè )。讓課堂成為多元對話(huà)的過(guò)程，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思考的陣地。
在執教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著(zhù)課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞。在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時(shí)我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設計了兩次想想情景說(shuō)話(huà)。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì )梅花精神時(shí)，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛(ài)國心，讓我們永遠銘記梅花魂。
五年級下冊語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思3
梅花魂這篇課文，寫(xiě)的是一位老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著(zhù)血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過(guò)贊美梅花來(lái)頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學(xué)習，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考和嘗試。以下就是我對在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)的收獲。
一、從課題入手，激發(fā)興趣
《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會(huì )自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)，教師就順勢以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著(zhù)眼，以理解“梅花魂”的內涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學(xué)生簡(jiǎn)單回答后，老師利用多媒體圖片向學(xué)生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生自己讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，把學(xué)生帶入了作者的回憶當中。
學(xué)習是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需求。因為興趣是兒童認知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習是學(xué)生對所學(xué)內容有內在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導入新課，教師利用精心設計的導語(yǔ)配合圖片的展示讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景，從而對學(xué)生們陌生的時(shí)代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對這篇文章的學(xué)習興趣。
二、體味文意抓主旨深入學(xué)習
課文中的精彩片斷，作者借助于語(yǔ)段中委婉含蓄的意思來(lái)表達一種情感。教學(xué)時(shí)教師注意抓啟發(fā)學(xué)生積極思維，細細體味語(yǔ)段中含著(zhù)的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個(gè)意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情，寫(xiě)愛(ài)梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。因此，課文中寫(xiě)的五件事，有的直接寫(xiě)外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀出眼淚來(lái)，因不能回國而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的是通過(guò)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國心的，對一幅墨梅圖的珍愛(ài)，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開(kāi)船時(shí)把繡著(zhù)梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課后，我要求學(xué)生“默讀課文，你認為文中的哪些內容，能解答剛才的疑問(wèn)，請把它劃下來(lái)。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語(yǔ)句，你從中感受出什么了，和你周?chē)耐瑢W(xué)交流一下�！睂W(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)出他們的體會(huì )理解后，教師結合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點(diǎn)。在充分體會(huì )了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣……”的特點(diǎn)后，再讀這幾句話(huà)，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點(diǎn)嗎？由此問(wèn)題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點(diǎn)也就是中華民族的特點(diǎn)，是中國人的特點(diǎn)，是有氣節人物的特點(diǎn)。通過(guò)理解“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節�！备M(jìn)一步的體會(huì )了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛(ài)梅情結。在這個(gè)環(huán)節上，學(xué)生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時(shí)補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛(ài)國之情，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“請你想象一下外祖父當時(shí)說(shuō)這段話(huà)的心情，你再讀讀這段話(huà)�！边@不僅體會(huì )了外公的感情，也進(jìn)行了一次有效的詞語(yǔ)積累練習。把第13自然段的內容理解體會(huì )后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。
在學(xué)習第2自然段時(shí)，進(jìn)行了略處理，主要體會(huì )著(zhù)老人的心情讀一讀這樣思鄉的詩(shī)句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩(shī)句，還會(huì )給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的內容，讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中可以看出外祖父分外愛(ài)惜書(shū)房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅圖上面留了個(gè)臟手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。通過(guò)閱讀體會(huì )“分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛(ài)�！坝猩詠�(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓斥我媽?zhuān)骸⒆右芙毯�，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話(huà)，問(wèn)道：到底什么是不能玷污的，再回過(guò)頭去讀一讀第13自然段，你對這句話(huà)又什么新的理解？實(shí)際上這不能玷污的是民族魂，是愛(ài)國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明了他對祖國深深的愛(ài)。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點(diǎn)玷污。之后老師設計了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學(xué)生聯(lián)想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來(lái)到碼頭，淚眼蒙朧地把一個(gè)繡著(zhù)血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是通過(guò)學(xué)生深情地朗讀來(lái)再現的。
三、創(chuàng )設情境升華情感
當學(xué)生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛(ài)祖國的赤誠之心時(shí)，教師借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中設計了這樣一個(gè)結尾：“故鄉的梅花又開(kāi)了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起--------------�！边@給了學(xué)生充分思考想象的空間。設計這以環(huán)節使學(xué)生積累了語(yǔ)言，同時(shí)發(fā)散了思維，拓寬了思路。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。在這個(gè)問(wèn)題的設計上，充分體現了學(xué)生理解的多元性，尊重了他們獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也在這個(gè)問(wèn)題表達的基礎上進(jìn)一步積累了語(yǔ)言。
當然在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個(gè)環(huán)節還有問(wèn)題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學(xué)生在理解的基礎上讀的更充分。
總之，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師注重對于學(xué)習新《課標》的嘗試運用，努力營(yíng)造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應的多元性，重點(diǎn)讓學(xué)生運用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習課文。尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，個(gè)性化學(xué)習，加強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。對于閱讀教學(xué)研究和嘗試，我還是個(gè)初學(xué)者還有很長(cháng)的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會(huì )努力學(xué)習繼續摸索，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
五年級下冊語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思4
語(yǔ)文是充滿(mǎn)詩(shī)意的，是最富文化內涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫(huà)，無(wú)不展現了語(yǔ)文的魔力，所以有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂應該是我們傳播詩(shī)情畫(huà)意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們詩(shī)意地開(kāi)放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。
一、吟詠梅花，詩(shī)化入題。
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神，具有明媚開(kāi)朗至剛無(wú)欲的品格。隨著(zhù)詩(shī)畫(huà)同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個(gè)性閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。
文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”之類(lèi)的句子，常會(huì )有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著(zhù)感受來(lái)讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉愁結題，詩(shī)化中心
余光中先生的鄉愁帶來(lái)的同樣是血濃于水的親情，在這節課結束之際，隨著(zhù)動(dòng)情的配樂(lè )朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時(shí)此刻，牽掛著(zhù)祖國，愛(ài)著(zhù)祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
五年級下冊語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思5
《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛(ài)，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。
怎樣指導學(xué)生自學(xué)理解體會(huì )梅花的品格；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習難點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，提高閱讀質(zhì)量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì )了梅花的清高品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎上，看到這樣富有震憾力的畫(huà)面，直觀(guān)地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂(lè )使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著(zhù)教師再出示圖文片（圖文中的.背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫(xiě)品格的句子），指導學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情。當學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對小外孫女說(shuō)的話(huà)，并配上適當的音樂(lè )，圖、聲、樂(lè )并茂，學(xué)生心中洋溢著(zhù)對外祖父由衷的敬佩。接著(zhù)教師再指導學(xué)生反復有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話(huà)，深入體會(huì )外祖父愛(ài)祖國的思想感情。
3.利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛(ài)國之情，滲透愛(ài)國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著(zhù)音樂(lè )唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，滲透了愛(ài)國主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國的情感，為身為中國人而感到無(wú)比的自豪。讓學(xué)生體會(huì )到海外游子思念祖國、熱愛(ài)祖國的情感。
這次教學(xué)效果較好，源于巧用現代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習難點(diǎn)，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。
五年級下冊語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思6
在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我根據學(xué)習內容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。
通過(guò)出示自學(xué)提示，引導學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計學(xué)生能產(chǎn)生的理解和認識，在交流過(guò)程中，堅持以學(xué)定教，根據學(xué)生需要適當拓展教學(xué)內容，引導學(xué)生充分利用自身資源，采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì )外祖父喜愛(ài)梅花的緣由。并體會(huì )“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。并講術(shù)有氣節的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國人，都要有梅花的秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)練習，根據不同需要，提供學(xué)習資源，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今后在這方面要更加注意。
五年級下冊語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思7
《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。
學(xué)完后有了以下思考：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì )華僑的愛(ài)國之情。
二、為學(xué)生搭建“對話(huà)平臺”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要實(shí)現“文本對話(huà)”，“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”�！拔谋緦υ�(huà)”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說(shuō)些什么呢？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗，去感受�！皫熒鷮υ�(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
�。�、把他人的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛(ài)國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢？首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
�。�、把他人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：
文章的倒數第13段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對學(xué)生的不同層次我設計了一個(gè)填空練習，這樣學(xué)生不但理解了課文內容，也把文章的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言了。
�。�、把他人的文章當注解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟人生，懂得有價(jià)值的人生和有意義的生活�！鞍褎e人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
【五年級下冊語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思（精選7篇）】相關(guān)文章：
梅花魂教學(xué)反思簡(jiǎn)短（精選5篇）12-03
《梅花魂》教學(xué)設計【精】12-31
五年級下冊語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)反思12-20
語(yǔ)文下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思10-03
五年級上冊《梅花魂》說(shuō)課稿12-17
五年級上冊《梅花魂》說(shuō)課稿12-17
五年級上冊《梅花魂》說(shuō)課稿12-17