一年級課文《項鏈》教學(xué)反思范文(精選10篇)
作為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的一年級課文《項鏈》教學(xué)反思范文,希望對大家有所幫助。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇1
《項鏈》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文,通過(guò)課文對大海的描述要讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情,在課堂教學(xué)中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學(xué)習生字,學(xué)習課文時(shí)有效利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境,通過(guò)圖片讓學(xué)生展開(kāi)想象,感受大海的美麗,激發(fā)孩子對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)過(guò)程中,尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文,首先集體初讀課文,讀熟文中生字詞,其次跟著(zhù)老師有感情的朗讀課文,最后分小組有感情的賽讀課文,讓學(xué)生更深的體會(huì )大海之美。
上課時(shí)要抓住孩子的年齡特征,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,一創(chuàng )設愉悅,和諧的學(xué)習氣氛,一年級的孩子對很多事情還充滿(mǎn)著(zhù)好奇之心,需要激發(fā)孩子想知道,想了解,想探索的欲望,在解讀課文過(guò)程中合作探究學(xué)習字詞,包括分析字的筆順結構,多音字等,從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇2
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說(shuō),也是莫泊桑這位世界短篇小說(shuō)巨匠的代表作。作品擅長(cháng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷,以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。構思布局別具匠心,細節和心理描寫(xiě)惟妙惟肖,人物語(yǔ)言精彩生動(dòng),故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō):“無(wú)論從形式、結構,以及表現手法來(lái)看,都達到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度!弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國小說(shuō)教材,可以從多角度去挖掘文本的意義,對學(xué)生提高鑒賞小說(shuō)的能力打下良好的基礎。同時(shí)也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的特點(diǎn)。
一、選好角度,打開(kāi)小說(shuō)藝術(shù)之門(mén)。
《項鏈》這篇小說(shuō)可以從多個(gè)不同的角度去解讀、鑒賞,但教學(xué)課時(shí)和知識的容納吸收是有限度的,所以力求在有限的時(shí)間和范圍內做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn),最大限度的有所收獲是最佳效果。為此,可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫(xiě)作為重難點(diǎn)。在此基礎上整體把握,精心設題,深入體會(huì )。
二、解讀文本,感受藝術(shù)魅力。
1、引導學(xué)生讀很關(guān)鍵。在讀前設計問(wèn)題:小說(shuō)的線(xiàn)索是什么?圍繞項鏈寫(xiě)了幾件事?帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生很容易就能梳理故事情節,把握全文內容。
2、讓學(xué)生的身心沉入到作品中,隨之動(dòng),隨之思考,隨之感悟。繼續設疑:馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化,說(shuō)明了什么?這樣順理成章把學(xué)生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點(diǎn)品析人物的心理描寫(xiě)這一教學(xué)環(huán)節時(shí),我把小說(shuō)第一部分的七個(gè)“夢(mèng)想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會(huì )部分的四個(gè)“陶醉”——十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”這五部分作為解決的教學(xué)策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語(yǔ)言技巧,而且有利于幫助學(xué)生更形象深刻地理解小說(shuō)的人物形象,感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。
4、設計續寫(xiě)練習,讓同學(xué)的思維火花得到展現的機會(huì ),同學(xué)表現出了極大的興趣。
三、遷移拓展,引發(fā)文化反思。
通過(guò)這篇小說(shuō)我們了解了小說(shuō)刻畫(huà)人物的細致手法和小說(shuō)人物的復雜性。帶領(lǐng)同學(xué)走出了小說(shuō)閱讀只重情節新奇的簡(jiǎn)單閱讀,初步建立起了鑒賞小說(shuō)這種文學(xué)作品的思維。希望這篇課文的學(xué)習能夠成為同學(xué)們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生課下的閱讀興趣,懷著(zhù)一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作,關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇3
心理學(xué)家告訴我們:當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率特別高。而興趣是學(xué)習的先導,只有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái),才會(huì )樂(lè )學(xué),學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍,調動(dòng)興奮點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中,我試過(guò)用畫(huà)面,聲音創(chuàng )設情境,試著(zhù)把每一位學(xué)生的情感都調動(dòng)起來(lái),因為剛接觸一篇課文時(shí),學(xué)生們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì )相容而欣然接受.在這教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較,積極參與,然后再給他們自由表達的機會(huì ),他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動(dòng)了起來(lái)。斯多惠曾說(shuō)過(guò):教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵,為了達到“潤物細無(wú)聲”的效果。
一篇文章要講的東西太多了,而一節課的時(shí)間有限,我們不可能面面俱到,既要做到課堂的高效性,又要充分體現學(xué)生的主人翁地位,因此我們應該在每節課都要有所取舍,抓住一些關(guān)鍵性的要素,運有各種條件和手段,創(chuàng )設情境地,使每節課都有亮點(diǎn),每節課都有高潮。這樣學(xué)生才會(huì )樂(lè )意去學(xué),主動(dòng)探究問(wèn)題,從而達到優(yōu)化教學(xué)的目的。我想,這中方法遠比“滿(mǎn)堂灌”老師累,學(xué)生煩的傳統課堂效率高的多。
比如我把板書(shū)設計成了一條項鏈的形式,把文章的幾個(gè)主要情節標注在“項鏈”上,每個(gè)情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動(dòng),項鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)。表面上看這是一條項鏈,實(shí)際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個(gè)精神枷鎖。通過(guò)這個(gè)板書(shū),學(xué)生可以一目了然地把握課文重點(diǎn),一看板書(shū)就能回憶起課文的內容,體現了直觀(guān)性的特點(diǎn),另外,板書(shū)文字簡(jiǎn)練,版面均衡又不單調體現了藝術(shù)性。課后,我發(fā)現學(xué)生也在動(dòng)手設計此類(lèi)板書(shū),尤其是那些愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)更是將版面設計的色彩斑斕,新穎獨特。課后的習題學(xué)生也做得比較好。至此教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。
利用信息技術(shù)與課程的整合構建了一新種新型的發(fā)現——探究——創(chuàng )造的教學(xué)模式。在使用網(wǎng)絡(luò )技術(shù),把文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩結合起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)眼觀(guān)察,動(dòng)口敘述動(dòng)腦思考,動(dòng)手操作,從而在各個(gè)不同的界面都留給學(xué)生充分參與的機會(huì )和空間,不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性,還達到了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),最終達到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的,體現了信息技術(shù)不可替代的作用。
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇4
這篇課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言,描繪了海灘邊的美麗的景色。課文中,孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈,而他印在沙灘上的腳印,為大海戴上金色的項鏈,讓我們感受到了他對大海的喜愛(ài)和贊美之情。
在教學(xué)中,我引導學(xué)生反復朗讀這些句子,讀出大海之美。然后找出描寫(xiě)大海美的詞語(yǔ),如藍藍的、又寬又遠、雪白雪白的浪花......積累含有“的”的詞語(yǔ)。在識字教學(xué)中,讓學(xué)生自由交流識字方法,針對“藍、笑”等字進(jìn)行詳細講解。在課文講解中,結合課后習題,讓學(xué)生先讀一讀,再連一連,最后說(shuō)一說(shuō),逐步引導孩子學(xué)會(huì )回答問(wèn)題,這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達能力,有能進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉課文內容,加深對課文的理解。
通過(guò)這節課的教學(xué),我發(fā)現學(xué)生對于有感情朗讀課文很感興趣,參與度高。在今后的教學(xué)中,我會(huì )注重朗讀的指導。在教學(xué)中,要將語(yǔ)文課堂深入到生活中,尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習,體現快樂(lè )學(xué)習。
本課的教學(xué)我認為還有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn):
1、生字“又”在講解時(shí)未擴展組詞,從家庭作業(yè)中反映出組詞存在問(wèn)題。
2、朗讀時(shí)未進(jìn)行小組合作。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇5
《項鏈》這篇課文的內容如同影視拍攝一般,從大海遠景切入,慢慢推至近景,逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡(jiǎn)短,但是識字量也是非常大的,一共要認識11個(gè)漢字,還要認識“禾字旁”。
教學(xué)中雖然是以這篇課文為依托,但是這節課我主要是想讓學(xué)生在大海美景的依托下,運用有趣的識字方法,調動(dòng)學(xué)生的識字興趣,讓學(xué)生有自主識字的愿望。那下面我就結合本節課所運用的趣味識字法進(jìn)行反思總結。
低年級學(xué)生年紀小,他們的注意力不穩定、不持久,且常常與興趣密切相關(guān)。作為一名教師,我的任務(wù)就是充分調動(dòng)起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè )于識字,主動(dòng)識字。
1、加減法識字
加減識字法是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過(guò)熟悉的字進(jìn)行筆畫(huà)(或者偏旁)加減,得出要學(xué)生字一種識字方法。加減識字法學(xué)生易于上手,能夠變出一系列的漢字,擴大學(xué)生識字量。例如我今天這節課中學(xué)習的“活”,這個(gè)字是由氵和舌組成的,我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察漢字,發(fā)現構字特點(diǎn),運用以前的學(xué)習經(jīng)驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過(guò)老師的引導和知識遷移,學(xué)生感到很有成就感,非常樂(lè )學(xué)。
2、編字謎識字法
猜謎語(yǔ)是學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng),它既能活躍課堂氣氛,又能提高學(xué)生的思維能力,是一種較好的識字方法。在進(jìn)行一年級和二年級的識字教學(xué)時(shí),我常常根據字的形狀或意義編成字謎,讓小朋友去猜,去讀,調動(dòng)他們的積極性,提高識字興趣。比如,我這節課所教“和”字,因為學(xué)生在之前已經(jīng)掌握了編字謎的基本方法,所以這節課我就把編字謎的權利放給了學(xué)生,自己作為一個(gè)引導者。引導學(xué)生觀(guān)察字形,發(fā)現是“禾”“口”兩個(gè)字組成的“和”,從而引導學(xué)生結合特點(diǎn)編出了“禾苗有口”這句字謎,學(xué)生邊的起勁兒,學(xué)得也輕松認真,注意力也非常集中。這樣快樂(lè )的教學(xué)情境,使學(xué)習生動(dòng)活潑,喚起兒童的學(xué)習興趣。
3、做動(dòng)作
低年級的學(xué)生都比較好動(dòng),對新奇事物感興趣,一節識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法,學(xué)生也會(huì )感到乏味,所以,在今天這節識字課的教學(xué)中我加入了做動(dòng)作的學(xué)習方法。比如教學(xué)“笑”字的時(shí)候,“笑”是一個(gè)表情動(dòng)作,所以,我事先告訴學(xué)生老師要做一個(gè)動(dòng)作,請大家根據這個(gè)動(dòng)作猜一猜要認識哪一個(gè)漢字。學(xué)生一聽(tīng)做動(dòng)作,都十分興奮,對這件事物感興趣,識記生字的時(shí)候也會(huì )更加專(zhuān)心。
4、引用動(dòng)畫(huà)人物
動(dòng)畫(huà)片是小朋友最喜歡看的,談到它們喜歡的動(dòng)畫(huà)片,孩子們都會(huì )滔滔不絕,結合這一特點(diǎn),我在教學(xué)這節課的漢字“金”的時(shí)候,運用了孫悟空的火眼金睛,讓學(xué)生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字,由于學(xué)生課前也做過(guò)充分預習,所以一下子就猜出來(lái)了,猜出來(lái)的同時(shí)也是十分活躍。
這一節課下來(lái),我根據不同的漢字結合不同的情景,變換著(zhù)不同的識字方法,學(xué)生從始至終一只保持著(zhù)學(xué)習的熱情,一個(gè)個(gè)興趣盎然。
不過(guò)我覺(jué)得美中不足的是形近字填空環(huán)節,我是在所有生字學(xué)完之后創(chuàng )設了送三兄弟回家的一個(gè)學(xué)習情境,如果把這“娃、蛙、掛”三個(gè)字的練習放在學(xué)完“娃、掛”之后,效果應該會(huì )更好,也不會(huì )讓人感到有些突兀。
總之,在今后的教學(xué)中我也會(huì )繼續的再接再厲,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為重點(diǎn),讓學(xué)生始終保持學(xué)習的熱情。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇6
語(yǔ)文教學(xué)要注意發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能,不僅要讓學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言文字,感悟祖國語(yǔ)言文字美,領(lǐng)悟文章內涵等,更重要的是讓孩子們通過(guò)文本的學(xué)習受到一些思想情感的教育。
在教學(xué)《愛(ài)心項鏈》一課時(shí),我大膽放手,給學(xué)生自主尋求答案的空間,抓重點(diǎn)句講解,反復讀,體會(huì )含義,讓學(xué)生通過(guò)文章,明白什么是愛(ài)心相鏈,愛(ài)心相鏈的真正含義是愛(ài)心的傳遞。這里我采用的是板演簡(jiǎn)筆畫(huà)----一個(gè)心形的項鏈!珠子是善事,愛(ài)心是金線(xiàn)。這樣圖文并茂,突出了本課的難點(diǎn)。
在拓展延伸這個(gè)環(huán)節。我問(wèn)孩子們是不是一個(gè)富有愛(ài)心的人?你想把愛(ài)心奉獻給誰(shuí)?讓學(xué)生感悟文本之后,進(jìn)行情感的升華,人人都爭做富有愛(ài)心的人,當別人需要幫助時(shí),做到幫助別人而不圖回報。
本節課結束時(shí),發(fā)放愛(ài)心卡片,在《愛(ài)的奉獻》歌聲中結束,讓學(xué)生用自己的行動(dòng)打造愛(ài)心相鏈。
短短的一節語(yǔ)文課,讓學(xué)生接受了一次心靈的洗禮,品德的熏陶。但反思自己的教學(xué),本節課中仍存在著(zhù)一些不足,教師缺乏駕馭課堂的能力,評價(jià)語(yǔ)言不夠適時(shí)、適度,還需要在今后的教育教學(xué)工作中不斷的去摸索。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇7
《愛(ài)心項鏈》是教科版三年級下冊第三單元快樂(lè )讀書(shū)屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛(ài)心無(wú)價(jià)”為主題,課文講述了在美國東部一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,遇到困難的推銷(xiāo)員克雷萁斯,在幾近絕望時(shí)得到了別人的幫助,并把“我不要求回報,但你要給我一個(gè)承諾在別人遇到困難時(shí),你也盡力去幫助他”一直向下傳承的故事,高度贊揚了既有愛(ài)心又有善舉的品質(zhì)是無(wú)私而高尚的。
在教學(xué)時(shí),我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn),讓學(xué)生根據課題大膽質(zhì)疑,然后結合文前提示走進(jìn)課文,給學(xué)生自主尋求答案的空間。
首先,從文中的二個(gè)愛(ài)心故事入手,細心品讀。接著(zhù),抓住重點(diǎn)句“我不要求回報,但你要給我一個(gè)承諾在別人遇到困難時(shí),你也盡力去幫助他”這句話(huà)讓學(xué)生深入讀課文,同時(shí)想想克雷斯先后聽(tīng)到這句話(huà)分別是什么感受?并讓讓學(xué)生在小組內交流感受然后全班匯報。匯報中我們欣喜地看到,孩子們真的用心讀課文了,并能結合當時(shí)克雷斯的經(jīng)歷談出了他聽(tīng)后的'感受。在學(xué)生暢所欲言之后,我又發(fā)問(wèn):克雷斯居然在六年后聽(tīng)到了這句相同的話(huà),你相信會(huì )有這么巧的事嗎?這一問(wèn)激起了孩子深入的思考,孩子們都說(shuō)相信,并談了自己的看法,從而明白了,正是因為有許許多多的人在傳遞愛(ài)心,傳遞著(zhù)這句話(huà),才組成了最珍貴的愛(ài)心項鏈。同時(shí)也升華了文章的主題。你認為什么是 愛(ài)心項鏈?既讓學(xué)生深刻地明白了愛(ài)心項鏈的真正含義,又不失時(shí)機地解決了課前的疑問(wèn)。
短短的一節語(yǔ)文課,讓學(xué)生接受了一次心靈的洗禮,品德的熏陶。但反思自己的教學(xué),本節課中仍存在許多問(wèn)題,例如在學(xué)生自由匯報克雷斯先后兩次聽(tīng)到相同的話(huà)時(shí)有什么感受這一環(huán)節時(shí),老師有些過(guò)于放任自流,沒(méi)有做到及時(shí)的引導與點(diǎn)撥,尤其在匯報第二次聽(tīng)到這句話(huà)有什么感受時(shí),學(xué)生答不到高度的時(shí)候,缺乏教學(xué)機智,沒(méi)有對這次感受進(jìn)行深入挖掘,使得這一環(huán)節草草了事,略顯缺憾。另外,教師缺乏駕馭課堂的能力,評價(jià)語(yǔ)言不夠適時(shí)、適度,還需要在今后的教育教學(xué)工作中不斷的去摸索。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇8
案例:
在一次游戲講評中,我和孩子們交流的是的是一根項鏈,這根項鏈是按照ABAB的排序來(lái)串的,而且顏色選擇的也是同色系,所以看上去很漂亮,于是我就把這個(gè)作為一個(gè)交流的點(diǎn)了。當我把這個(gè)拿出來(lái)給孩子們看的時(shí)候,孩子們都說(shuō)好看,可是為什么好看,孩子們卻是說(shuō)不出來(lái)。于是我啟發(fā)到,“這個(gè)項鏈里面藏著(zhù)一個(gè)秘密呢?你們發(fā)現了嗎?”孩子們還是沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題,于是我又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題“我們仔細看看,這些珠珠是怎么排隊的呢?”有個(gè)別能力強的孩子是能夠說(shuō)出來(lái)了,但是大部分孩子還是不能到我想要的那個(gè)點(diǎn)上來(lái),我的目的是想讓他們自己發(fā)現這個(gè)排序規則,可是卻沒(méi)有達到這個(gè)效果,為什么呢?原因之一,因為以前很少有關(guān)于排序這樣問(wèn)題的交流,使得孩子很難明白老師的意圖;原因之二,也可能是我講評的方式與孩子們當下的經(jīng)驗是不相符合的,確切的說(shuō)與孩子們的年齡特點(diǎn)是不符合的。
反思:
對于小班游戲中的講評,特別是技能性的講評,我們想讓孩子自己發(fā)現一些問(wèn)題的時(shí)候,是不是可以提供一些可以比較的東西,讓他們在比較去發(fā)現,如果我們單純的只是一樣東西擺在那,然后讓孩子們去發(fā)現問(wèn)題對于正處于具體形象思維的小班孩子來(lái)說(shuō)還是比較困難的,所以當我出示一條有規律排序的項鏈的同時(shí),我還可以出示一條無(wú)規律排序的項鏈,有了這種視覺(jué)上的比較,孩子們應該是更能夠發(fā)現問(wèn)題的。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇9
有效的集體教學(xué)不僅需要教師教學(xué)前的預設,更需要教師教學(xué)中的靈活執行,還需要教師教學(xué)后的及時(shí)反思。本次活動(dòng)帶給我的體會(huì )是:
預設意義重大由于對教材解讀比較準確,對教材的修改、補充合理,達到了預設的目的,實(shí)現了文學(xué)作品熏陶幼兒美好情感,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維發(fā)展的主要功能。故事開(kāi)頭和結尾部分內容的添加,比較好地幫助了幼兒從不同角度選擇“喜歡還是不喜歡田鼠太太,或者有點(diǎn)喜歡和不喜歡田鼠太太”,使幼兒根據自己的喜好,有理由地進(jìn)行“選擇”,從中也有效地激發(fā)了幼兒美好的情感:對角色的喜愛(ài)、對角色的認識,進(jìn)而嘗試如何辯證地角色。
教法探索實(shí)效明顯在大班幼兒故事教學(xué)中,我改變了以往“以聽(tīng)為主”“聽(tīng)一講一聽(tīng)”等教法,采用“傾聽(tīng)一討論法”“看聽(tīng)講做結合法”,有效地激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習的主動(dòng)性,也有效處理好了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在教學(xué)中,我采用的“閱讀觀(guān)察”“插問(wèn)討論”“多向交流”“角色體驗”和“爭論選擇”等方式,使幼兒在“傾聽(tīng)”(輸入)故事內容中積極“表達”(輸出)自己的經(jīng)驗和理解。大班幼兒在故事教學(xué)中自然地“輸入”和“輸出”,并有更多的機會(huì )進(jìn)行觀(guān)察分析、推測想象、判斷推理,因此教學(xué)方式體現了一定的實(shí)效性。
重在關(guān)注幼兒表現教師在教學(xué)預設中要關(guān)注幼兒的學(xué)習方式,考慮幼兒可以用什么方式進(jìn)行學(xué)習,而在教學(xué)過(guò)程中,則應該更多地關(guān)注現場(chǎng)幼兒的各種表現,特別是關(guān)注和尊重幼兒的認知經(jīng)驗的表現以及每個(gè)幼兒學(xué)習中的差異表現。在教學(xué)中,我能運用多種方式與幼兒互動(dòng),能關(guān)注并滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的表達愿望,鼓勵并尊重每個(gè)幼兒的自我認識。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇10
本次活動(dòng)我主要分三個(gè)環(huán)節來(lái)完成:第一環(huán)節,讓幼兒根據自己的意愿來(lái)串項鏈;第二環(huán)節,分析有規律排列的項鏈;第三環(huán)節,運用有規律排序的方法再次串項鏈。我認為取得成功之處有:
1 、 活動(dòng)設計有創(chuàng )新。
本次活動(dòng)主要以《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為理論指導,遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn),讓幼兒在原有的水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。本次活動(dòng)設計上進(jìn)行一次創(chuàng )新,打破了傳統的以老師說(shuō)教、灌輸為主的教學(xué)方法;顒(dòng)中,用簡(jiǎn)單相同的材料,分前后兩次不同目的的操作來(lái)完成,第一次操作讓幼兒根據自己的意愿來(lái)串項鏈,這樣符合幼兒年齡特點(diǎn)的,活動(dòng)氣氛輕松,幼兒有參加活動(dòng)的興趣和積極性。從幼兒的作品看,串的項鏈多種多樣:有些是用一種顏色,一種形狀的珠子串成的,看起來(lái)很簡(jiǎn)潔;有些項鏈用多種顏色,多種形狀的珠子串的,看起來(lái)很艷麗;還有些項鏈用兩種珠子間隔重復整齊排列的。然后,老師根據幼兒的作品來(lái)引導幼兒多角度欣賞項鏈的美麗,提高了幼兒的審美情趣,同時(shí)為下一階段學(xué)習了有規律排序打下伏筆。
2、活動(dòng)由易到難,逐漸深入。
第二次串項鏈,操作目的是幼兒學(xué)習了有規律排序后,引導幼兒運用有規律排序的方法進(jìn)行設計項鏈的序列。從幼兒的第二次串的項鏈來(lái)看,每個(gè)幼兒在原有的不同水平上都獲得了發(fā)展。比如:第一次操作,懂得用有規律排序的孩子不多,就5、6個(gè)人,排的序列也是比較簡(jiǎn)單,都是以AABB 、ABAB的形式排列,在學(xué)習了有規律的排序后,幼兒的作品非常豐富,排的序列也是比較復雜,懂得用三個(gè)不同的物品間隔重復排列。相同的材料通過(guò)兩次操作,讓幼兒學(xué)習、觀(guān)察、比較能力有很大進(jìn)步,他們的體驗更深入、規范、條理化,更容易讓幼兒理解有規律的排列。
3、根據幼兒能力差異來(lái)提供材料。
為了照顧到幼兒能力的個(gè)別差異,我提供的材料有難易之分,比如:提供一種形狀多種顏色珠子,供能力比較差的幼兒操作,還有提供兩種形狀多種顏色的珠子,三種形狀多種顏色的珠子供能力中等和能力強的孩子操作。
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