一年級課文《項鏈》教學(xué)反思范文（精選10篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的一年級課文《項鏈》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇1
《項鏈》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文，通過(guò)課文對大海的描述要讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情，在課堂教學(xué)中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學(xué)習生字，學(xué)習課文時(shí)有效利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境，通過(guò)圖片讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受大海的美麗，激發(fā)孩子對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)過(guò)程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著(zhù)老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的賽讀課文，讓學(xué)生更深的體會(huì )大海之美。
上課時(shí)要抓住孩子的年齡特征，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一創(chuàng )設愉悅，和諧的學(xué)習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿(mǎn)著(zhù)好奇之心，需要激發(fā)孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過(guò)程中合作探究學(xué)習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇2
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)，也是莫泊桑這位世界短篇小說(shuō)巨匠的代表作。作品擅長(cháng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。構思布局別具匠心，細節和心理描寫(xiě)惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō)：“無(wú)論從形式、結構，以及表現手法來(lái)看，都達到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度�！弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國小說(shuō)教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學(xué)生提高鑒賞小說(shuō)的能力打下良好的基礎。同時(shí)也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的特點(diǎn)。
一、選好角度，打開(kāi)小說(shuō)藝術(shù)之門(mén)。
《項鏈》這篇小說(shuō)可以從多個(gè)不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時(shí)和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫(xiě)作為重難點(diǎn)。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會(huì )。
二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。
1、引導學(xué)生讀很關(guān)鍵。在讀前設計問(wèn)題：小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？圍繞項鏈寫(xiě)了幾件事？帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。
2、讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說(shuō)明了什么？這樣順理成章把學(xué)生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點(diǎn)品析人物的心理描寫(xiě)這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我把小說(shuō)第一部分的七個(gè)“夢(mèng)想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會(huì )部分的四個(gè)“陶醉”——十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”這五部分作為解決的教學(xué)策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語(yǔ)言技巧，而且有利于幫助學(xué)生更形象深刻地理解小說(shuō)的人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。
4、設計續寫(xiě)練習，讓同學(xué)的思維火花得到展現的機會(huì )，同學(xué)表現出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。
通過(guò)這篇小說(shuō)我們了解了小說(shuō)刻畫(huà)人物的細致手法和小說(shuō)人物的復雜性。帶領(lǐng)同學(xué)走出了小說(shuō)閱讀只重情節新奇的簡(jiǎn)單閱讀，初步建立起了鑒賞小說(shuō)這種文學(xué)作品的思維。希望這篇課文的學(xué)習能夠成為同學(xué)們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下的閱讀興趣，懷著(zhù)一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作，關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇3
心理學(xué)家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習的先導，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái)，才會(huì )樂(lè )學(xué)，學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍，調動(dòng)興奮點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中，我試過(guò)用畫(huà)面，聲音創(chuàng )設情境，試著(zhù)把每一位學(xué)生的情感都調動(dòng)起來(lái)，因為剛接觸一篇課文時(shí)，學(xué)生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì )相容而欣然接受.在這教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會(huì )，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動(dòng)了起來(lái)。斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無(wú)聲”的效果。
一篇文章要講的東西太多了，而一節課的時(shí)間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現學(xué)生的主人翁地位，因此我們應該在每節課都要有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運有各種條件和手段，創(chuàng )設情境地，使每節課都有亮點(diǎn)，每節課都有高潮。這樣學(xué)生才會(huì )樂(lè )意去學(xué)，主動(dòng)探究問(wèn)題，從而達到優(yōu)化教學(xué)的目的。我想，這中方法遠比“滿(mǎn)堂灌”老師累，學(xué)生煩的傳統課堂效率高的多。
比如我把板書(shū)設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個(gè)主要情節標注在“項鏈”上，每個(gè)情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動(dòng)，項鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)。表面上看這是一條項鏈，實(shí)際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個(gè)精神枷鎖。通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然地把握課文重點(diǎn)，一看板書(shū)就能回憶起課文的內容，體現了直觀(guān)性的特點(diǎn)，另外，板書(shū)文字簡(jiǎn)練，版面均衡又不單調體現了藝術(shù)性。課后，我發(fā)現學(xué)生也在動(dòng)手設計此類(lèi)板書(shū)，尤其是那些愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)更是將版面設計的色彩斑斕，新穎獨特。課后的習題學(xué)生也做得比較好。至此教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。
利用信息技術(shù)與課程的整合構建了一新種新型的發(fā)現——探究——創(chuàng )造的教學(xué)模式。在使用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，把文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩結合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)口敘述動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，從而在各個(gè)不同的界面都留給學(xué)生充分參與的機會(huì )和空間，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，還達到了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終達到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，體現了信息技術(shù)不可替代的作用。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇4
這篇課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，描繪了海灘邊的美麗的景色。課文中，孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的喜愛(ài)和贊美之情。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生反復朗讀這些句子，讀出大海之美。然后找出描寫(xiě)大海美的詞語(yǔ)，如藍藍的、又寬又遠、雪白雪白的浪花......積累含有“的”的詞語(yǔ)。在識字教學(xué)中，讓學(xué)生自由交流識字方法，針對“藍、笑”等字進(jìn)行詳細講解。在課文講解中，結合課后習題，讓學(xué)生先讀一讀，再連一連，最后說(shuō)一說(shuō)，逐步引導孩子學(xué)會(huì )回答問(wèn)題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達能力，有能進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉課文內容，加深對課文的理解。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生對于有感情朗讀課文很感興趣，參與度高。在今后的教學(xué)中，我會(huì )注重朗讀的指導。在教學(xué)中，要將語(yǔ)文課堂深入到生活中，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，體現快樂(lè )學(xué)習。
本課的教學(xué)我認為還有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1、生字“又”在講解時(shí)未擴展組詞，從家庭作業(yè)中反映出組詞存在問(wèn)題。
2、朗讀時(shí)未進(jìn)行小組合作。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇5
《項鏈》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡(jiǎn)短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個(gè)漢字，還要認識“禾字旁”。
教學(xué)中雖然是以這篇課文為依托，但是這節課我主要是想讓學(xué)生在大海美景的依托下，運用有趣的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生有自主識字的愿望。那下面我就結合本節課所運用的趣味識字法進(jìn)行反思總結。
低年級學(xué)生年紀小，他們的注意力不穩定、不持久，且常常與興趣密切相關(guān)。作為一名教師，我的任務(wù)就是充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
1、加減法識字
加減識字法是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過(guò)熟悉的字進(jìn)行筆畫(huà)（或者偏旁）加減，得出要學(xué)生字一種識字方法。加減識字法學(xué)生易于上手，能夠變出一系列的漢字，擴大學(xué)生識字量。例如我今天這節課中學(xué)習的“活”，這個(gè)字是由氵和舌組成的，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察漢字，發(fā)現構字特點(diǎn)，運用以前的學(xué)習經(jīng)驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過(guò)老師的引導和知識遷移，學(xué)生感到很有成就感，非常樂(lè )學(xué)。
2、編字謎識字法
猜謎語(yǔ)是學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng)，它既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的思維能力，是一種較好的識字方法。在進(jìn)行一年級和二年級的識字教學(xué)時(shí)，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動(dòng)他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節課所教“和”字，因為學(xué)生在之前已經(jīng)掌握了編字謎的基本方法，所以這節課我就把編字謎的權利放給了學(xué)生，自己作為一個(gè)引導者。引導學(xué)生觀(guān)察字形，發(fā)現是“禾”“口”兩個(gè)字組成的“和”，從而引導學(xué)生結合特點(diǎn)編出了“禾苗有口”這句字謎，學(xué)生邊的起勁兒，學(xué)得也輕松認真，注意力也非常集中。這樣快樂(lè )的教學(xué)情境，使學(xué)習生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習興趣。
3、做動(dòng)作
低年級的學(xué)生都比較好動(dòng)，對新奇事物感興趣，一節識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學(xué)生也會(huì )感到乏味，所以，在今天這節識字課的教學(xué)中我加入了做動(dòng)作的學(xué)習方法。比如教學(xué)“笑”字的時(shí)候，“笑”是一個(gè)表情動(dòng)作，所以，我事先告訴學(xué)生老師要做一個(gè)動(dòng)作，請大家根據這個(gè)動(dòng)作猜一猜要認識哪一個(gè)漢字。學(xué)生一聽(tīng)做動(dòng)作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時(shí)候也會(huì )更加專(zhuān)心。
4、引用動(dòng)畫(huà)人物
動(dòng)畫(huà)片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，孩子們都會(huì )滔滔不絕，結合這一特點(diǎn)，我在教學(xué)這節課的漢字“金”的時(shí)候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學(xué)生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學(xué)生課前也做過(guò)充分預習，所以一下子就猜出來(lái)了，猜出來(lái)的同時(shí)也是十分活躍。
這一節課下來(lái)，我根據不同的漢字結合不同的情景，變換著(zhù)不同的識字方法，學(xué)生從始至終一只保持著(zhù)學(xué)習的熱情，一個(gè)個(gè)興趣盎然。
不過(guò)我覺(jué)得美中不足的是形近字填空環(huán)節，我是在所有生字學(xué)完之后創(chuàng )設了送三兄弟回家的一個(gè)學(xué)習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個(gè)字的練習放在學(xué)完“娃、掛”之后，效果應該會(huì )更好，也不會(huì )讓人感到有些突兀。
總之，在今后的教學(xué)中我也會(huì )繼續的再接再厲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為重點(diǎn)，讓學(xué)生始終保持學(xué)習的熱情。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇6
語(yǔ)文教學(xué)要注意發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能,不僅要讓學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言文字，感悟祖國語(yǔ)言文字美，領(lǐng)悟文章內涵等，更重要的是讓孩子們通過(guò)文本的學(xué)習受到一些思想情感的教育。
在教學(xué)《愛(ài)心項鏈》一課時(shí)，我大膽放手，給學(xué)生自主尋求答案的空間，抓重點(diǎn)句講解，反復讀，體會(huì )含義，讓學(xué)生通過(guò)文章，明白什么是愛(ài)心相鏈，愛(ài)心相鏈的真正含義是愛(ài)心的傳遞。這里我采用的是板演簡(jiǎn)筆畫(huà)----一個(gè)心形的項鏈！珠子是善事，愛(ài)心是金線(xiàn)。這樣圖文并茂，突出了本課的難點(diǎn)。
在拓展延伸這個(gè)環(huán)節。我問(wèn)孩子們是不是一個(gè)富有愛(ài)心的人？你想把愛(ài)心奉獻給誰(shuí)？讓學(xué)生感悟文本之后，進(jìn)行情感的升華，人人都爭做富有愛(ài)心的人，當別人需要幫助時(shí)，做到幫助別人而不圖回報。
本節課結束時(shí)，發(fā)放愛(ài)心卡片，在《愛(ài)的奉獻》歌聲中結束，讓學(xué)生用自己的行動(dòng)打造愛(ài)心相鏈。
短短的一節語(yǔ)文課，讓學(xué)生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學(xué)，本節課中仍存在著(zhù)一些不足，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價(jià)語(yǔ)言不夠適時(shí)、適度，還需要在今后的教育教學(xué)工作中不斷的去摸索。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇7
《愛(ài)心項鏈》是教科版三年級下冊第三單元快樂(lè )讀書(shū)屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛(ài)心無(wú)價(jià)”為主題，課文講述了在美國東部一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，遇到困難的推銷(xiāo)員克雷萁斯，在幾近絕望時(shí)得到了別人的幫助，并把“我不要求回報，但你要給我一個(gè)承諾在別人遇到困難時(shí)，你也盡力去幫助他”一直向下傳承的故事，高度贊揚了既有愛(ài)心又有善舉的品質(zhì)是無(wú)私而高尚的。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據課題大膽質(zhì)疑，然后結合文前提示走進(jìn)課文，給學(xué)生自主尋求答案的空間。
首先，從文中的二個(gè)愛(ài)心故事入手，細心品讀。接著(zhù)，抓住重點(diǎn)句“我不要求回報，但你要給我一個(gè)承諾在別人遇到困難時(shí)，你也盡力去幫助他”這句話(huà)讓學(xué)生深入讀課文，同時(shí)想想克雷斯先后聽(tīng)到這句話(huà)分別是什么感受？并讓讓學(xué)生在小組內交流感受然后全班匯報。匯報中我們欣喜地看到，孩子們真的用心讀課文了，并能結合當時(shí)克雷斯的經(jīng)歷談出了他聽(tīng)后的'感受。在學(xué)生暢所欲言之后，我又發(fā)問(wèn)：克雷斯居然在六年后聽(tīng)到了這句相同的話(huà)，你相信會(huì )有這么巧的事嗎？這一問(wèn)激起了孩子深入的思考，孩子們都說(shuō)相信，并談了自己的看法，從而明白了，正是因為有許許多多的人在傳遞愛(ài)心，傳遞著(zhù)這句話(huà)，才組成了最珍貴的愛(ài)心項鏈。同時(shí)也升華了文章的主題。你認為什么是 愛(ài)心項鏈？既讓學(xué)生深刻地明白了愛(ài)心項鏈的真正含義，又不失時(shí)機地解決了課前的疑問(wèn)。
短短的一節語(yǔ)文課，讓學(xué)生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學(xué)，本節課中仍存在許多問(wèn)題，例如在學(xué)生自由匯報克雷斯先后兩次聽(tīng)到相同的話(huà)時(shí)有什么感受這一環(huán)節時(shí)，老師有些過(guò)于放任自流，沒(méi)有做到及時(shí)的引導與點(diǎn)撥，尤其在匯報第二次聽(tīng)到這句話(huà)有什么感受時(shí)，學(xué)生答不到高度的時(shí)候，缺乏教學(xué)機智，沒(méi)有對這次感受進(jìn)行深入挖掘，使得這一環(huán)節草草了事，略顯缺憾。另外，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價(jià)語(yǔ)言不夠適時(shí)、適度，還需要在今后的教育教學(xué)工作中不斷的去摸索。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇8
案例：
在一次游戲講評中，我和孩子們交流的是的是一根項鏈，這根項鏈是按照ABAB的排序來(lái)串的，而且顏色選擇的也是同色系，所以看上去很漂亮，于是我就把這個(gè)作為一個(gè)交流的點(diǎn)了。當我把這個(gè)拿出來(lái)給孩子們看的時(shí)候，孩子們都說(shuō)好看，可是為什么好看，孩子們卻是說(shuō)不出來(lái)。于是我啟發(fā)到，“這個(gè)項鏈里面藏著(zhù)一個(gè)秘密呢？你們發(fā)現了嗎？”孩子們還是沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題，于是我又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題“我們仔細看看，這些珠珠是怎么排隊的呢？”有個(gè)別能力強的孩子是能夠說(shuō)出來(lái)了，但是大部分孩子還是不能到我想要的那個(gè)點(diǎn)上來(lái)，我的目的是想讓他們自己發(fā)現這個(gè)排序規則，可是卻沒(méi)有達到這個(gè)效果，為什么呢？原因之一，因為以前很少有關(guān)于排序這樣問(wèn)題的交流，使得孩子很難明白老師的意圖；原因之二，也可能是我講評的方式與孩子們當下的經(jīng)驗是不相符合的，確切的說(shuō)與孩子們的年齡特點(diǎn)是不符合的。
反思：
對于小班游戲中的講評，特別是技能性的講評，我們想讓孩子自己發(fā)現一些問(wèn)題的時(shí)候，是不是可以提供一些可以比較的東西，讓他們在比較去發(fā)現，如果我們單純的只是一樣東西擺在那，然后讓孩子們去發(fā)現問(wèn)題對于正處于具體形象思維的小班孩子來(lái)說(shuō)還是比較困難的，所以當我出示一條有規律排序的項鏈的同時(shí)，我還可以出示一條無(wú)規律排序的項鏈，有了這種視覺(jué)上的比較，孩子們應該是更能夠發(fā)現問(wèn)題的。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇9
有效的集體教學(xué)不僅需要教師教學(xué)前的預設，更需要教師教學(xué)中的靈活執行，還需要教師教學(xué)后的及時(shí)反思。本次活動(dòng)帶給我的體會(huì )是：
預設意義重大由于對教材解讀比較準確，對教材的修改、補充合理，達到了預設的目的，實(shí)現了文學(xué)作品熏陶幼兒美好情感，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維發(fā)展的主要功能。故事開(kāi)頭和結尾部分內容的添加，比較好地幫助了幼兒從不同角度選擇“喜歡還是不喜歡田鼠太太，或者有點(diǎn)喜歡和不喜歡田鼠太太”，使幼兒根據自己的喜好，有理由地進(jìn)行“選擇”，從中也有效地激發(fā)了幼兒美好的情感：對角色的喜愛(ài)、對角色的認識，進(jìn)而嘗試如何辯證地角色。
教法探索實(shí)效明顯在大班幼兒故事教學(xué)中，我改變了以往“以聽(tīng)為主”“聽(tīng)一講一聽(tīng)”等教法，采用“傾聽(tīng)一討論法”“看聽(tīng)講做結合法”，有效地激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習的主動(dòng)性，也有效處理好了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在教學(xué)中，我采用的“閱讀觀(guān)察”“插問(wèn)討論”“多向交流”“角色體驗”和“爭論選擇”等方式，使幼兒在“傾聽(tīng)”（輸入）故事內容中積極“表達”（輸出）自己的經(jīng)驗和理解。大班幼兒在故事教學(xué)中自然地“輸入”和“輸出”，并有更多的機會(huì )進(jìn)行觀(guān)察分析、推測想象、判斷推理，因此教學(xué)方式體現了一定的實(shí)效性。
重在關(guān)注幼兒表現教師在教學(xué)預設中要關(guān)注幼兒的學(xué)習方式，考慮幼兒可以用什么方式進(jìn)行學(xué)習，而在教學(xué)過(guò)程中，則應該更多地關(guān)注現場(chǎng)幼兒的各種表現，特別是關(guān)注和尊重幼兒的認知經(jīng)驗的表現以及每個(gè)幼兒學(xué)習中的差異表現。在教學(xué)中，我能運用多種方式與幼兒互動(dòng)，能關(guān)注并滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的表達愿望，鼓勵并尊重每個(gè)幼兒的自我認識。
一年級課文《項鏈》教學(xué)反思 篇10
本次活動(dòng)我主要分三個(gè)環(huán)節來(lái)完成：第一環(huán)節，讓幼兒根據自己的意愿來(lái)串項鏈；第二環(huán)節，分析有規律排列的項鏈；第三環(huán)節，運用有規律排序的方法再次串項鏈。我認為取得成功之處有：
1 、 活動(dòng)設計有創(chuàng )新。
本次活動(dòng)主要以《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為理論指導，遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，讓幼兒在原有的水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。本次活動(dòng)設計上進(jìn)行一次創(chuàng )新，打破了傳統的以老師說(shuō)教、灌輸為主的教學(xué)方法�；顒�(dòng)中，用簡(jiǎn)單相同的材料，分前后兩次不同目的的操作來(lái)完成，第一次操作讓幼兒根據自己的意愿來(lái)串項鏈，這樣符合幼兒年齡特點(diǎn)的，活動(dòng)氣氛輕松，幼兒有參加活動(dòng)的興趣和積極性。從幼兒的作品看，串的項鏈多種多樣：有些是用一種顏色，一種形狀的珠子串成的，看起來(lái)很簡(jiǎn)潔；有些項鏈用多種顏色，多種形狀的珠子串的，看起來(lái)很艷麗；還有些項鏈用兩種珠子間隔重復整齊排列的。然后，老師根據幼兒的作品來(lái)引導幼兒多角度欣賞項鏈的美麗，提高了幼兒的審美情趣，同時(shí)為下一階段學(xué)習了有規律排序打下伏筆。
2、活動(dòng)由易到難，逐漸深入。
第二次串項鏈，操作目的是幼兒學(xué)習了有規律排序后，引導幼兒運用有規律排序的方法進(jìn)行設計項鏈的序列。從幼兒的第二次串的項鏈來(lái)看，每個(gè)幼兒在原有的不同水平上都獲得了發(fā)展。比如：第一次操作，懂得用有規律排序的孩子不多，就5、6個(gè)人，排的序列也是比較簡(jiǎn)單，都是以AABB 、ABAB的形式排列，在學(xué)習了有規律的排序后，幼兒的作品非常豐富，排的序列也是比較復雜，懂得用三個(gè)不同的物品間隔重復排列。相同的材料通過(guò)兩次操作，讓幼兒學(xué)習、觀(guān)察、比較能力有很大進(jìn)步，他們的體驗更深入、規范、條理化，更容易讓幼兒理解有規律的排列。
3、根據幼兒能力差異來(lái)提供材料。
為了照顧到幼兒能力的個(gè)別差異，我提供的材料有難易之分，比如：提供一種形狀多種顏色珠子，供能力比較差的幼兒操作，還有提供兩種形狀多種顏色的珠子，三種形狀多種顏色的珠子供能力中等和能力強的孩子操作。
【一年級課文《項鏈》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
課文《項鏈》教學(xué)反思范文04-07
小學(xué)一年級課文《項鏈》教學(xué)反思（精選5篇）04-08
《項鏈》教學(xué)反思01-06
《項鏈》教學(xué)反思12-25
項鏈教學(xué)反思03-19
課文項鏈的教案08-26
課文項鏈教案10-20
課文項鏈的教案12-04