《溫度和溫度計》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《溫度和溫度計》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思1
《溫度和溫度計》是小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫(xiě)。其中如何讀數，在溫度計上找準刻度也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
我執教三年級共四個(gè)班的科學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生對老師帶來(lái)的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來(lái)，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個(gè)學(xué)習該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學(xué)生認真閱讀書(shū)中“使用溫度計前需弄清楚的問(wèn)題”，然后發(fā)放溫度計，要求學(xué)生觀(guān)察溫度計并解決這三個(gè)問(wèn)題。但是在巡堂中，我發(fā)現學(xué)生拿到溫度計并沒(méi)有思考書(shū)中的問(wèn)題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計放入衣服內，當體溫計使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫(xiě)到，為了防止學(xué)生偏離觀(guān)察主題，要求學(xué)生將溫度計放在桌上靜靜觀(guān)察，不用手摸。我覺(jué)得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個(gè)組之間，督促他們思考書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長(cháng)組織好同學(xué)解決書(shū)中三個(gè)問(wèn)題，然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng)。打過(guò)預防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節的學(xué)習效率大大提高了。但是第二環(huán)節，溫度計的讀和寫(xiě)是難點(diǎn)，零下溫度的識別同學(xué)存在誤區。我將溫度計刻度畫(huà)在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。
輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節課了。最后一節課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒(méi)辦法，也只能硬著(zhù)頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫(xiě)了。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來(lái)，集中注意力。我特別強調了一句：“現在到了最難的問(wèn)題了，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒(méi)弄懂，我看看我們三（1）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽(tīng)到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來(lái)了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫(xiě)，其實(shí)只要認真聽(tīng)，誰(shuí)都能懂。然后再出一個(gè)5℃，請學(xué)生上來(lái)寫(xiě)。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫(xiě)對的同學(xué)，他寫(xiě)對后，我在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學(xué)生們更興奮了，因為大家都想當聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個(gè)8℃，并且說(shuō)：“第二難的問(wèn)題來(lái)了，不僅要寫(xiě)對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰(shuí)能來(lái)？！”舉手的人更多了。上來(lái)的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾，得意地走下臺去。
我問(wèn)：“那2℃在哪呢？”這個(gè)問(wèn)題是為了和后面零下溫度的學(xué)習做準備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒(méi)啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來(lái)。叫他，怕他答錯了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿(mǎn)矛盾地叫了他的名字。沒(méi)想到他居然三下五除二就找完寫(xiě)完下去了。當時(shí)我情不自禁地鼓起掌來(lái)，說(shuō)：“我們班的學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒(méi)猶豫就找對了�！睕](méi)想到，學(xué)生不樂(lè )意了，說(shuō)我的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。
我說(shuō)：“那零下溫度你們能寫(xiě)對嗎？”“能！”我請一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫(xiě)—5℃，也對了�！白铍y的問(wèn)題來(lái)了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時(shí)候我聽(tīng)到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說(shuō)在下面，有的說(shuō)在上面。但他們的積極性不減，誰(shuí)都想解決這個(gè)最難的問(wèn)題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來(lái)標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開(kāi)始往下數，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數字越大，溫度越冷�！�5℃就比—3℃更冷！”
這節課在熱鬧聲中結束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說(shuō)啞也愿意。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思2
今天我講得是三年級科學(xué)下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)感覺(jué)挺簡(jiǎn)單得，只要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生會(huì )認讀溫度計以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來(lái),時(shí)間感覺(jué)還很緊，學(xué)生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說(shuō)我上了一節失敗的課。失敗的原因在哪，校長(cháng)主任給與點(diǎn)評，我也深思�？v觀(guān)這節課，從兩個(gè)方面查找原因。
一是在教學(xué)結構方面。
1、在比較水的冷熱活動(dòng)，設計意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺(jué)到用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì )的不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現實(shí)現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀(guān)察溫度計時(shí)，沒(méi)有給足學(xué)生充足的觀(guān)察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應是從零度開(kāi)始往下讀，當時(shí)有的學(xué)生能夠準確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的”，錯過(guò)的教學(xué)時(shí)機，最后我告訴學(xué)生應該怎么準確的讀出來(lái)。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語(yǔ)言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒(méi)有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對教學(xué)時(shí)機的把握不夠。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思3
一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀(guān)察溫度計，了解溫度計的構造，比較出各種溫度計的相同和不同點(diǎn)，從而總結出使用溫度計前所需要注意的問(wèn)題。
三是攝氏溫度的讀和寫(xiě)，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫(xiě)這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，零下溫度的讀寫(xiě)是這節課教學(xué)的難點(diǎn)。開(kāi)始讓學(xué)生通過(guò)手去感知冷水和熱水，讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺(jué)不同溫度的水溫。通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生發(fā)現，同樣一杯水，有時(shí)我們感覺(jué)到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺(jué)，說(shuō)明了什么呢？只靠身體的感受是無(wú)法定量的衡量冷熱的。教材設計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學(xué)習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點(diǎn)強化了對溫度計的讀數、尤其是零下溫度的讀數，我用圖示的方法對溫度計的讀數方法進(jìn)行了詳細介紹，讓學(xué)生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數，通過(guò)師生互動(dòng)的方式在學(xué)生讀數出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)加以糾正。進(jìn)過(guò)訓練，學(xué)生絕大部分能完成正確的讀寫(xiě)。在教學(xué)溫度計的'使用時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生讀出的溫度計的讀數，然后匯報讀數。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數的，學(xué)生演示后，我給學(xué)生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數，再用PPT文件讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學(xué)生記住只有平視讀出的數字才是正確的，同時(shí)和學(xué)生一起分析了溫度計使用時(shí)的注意事項，最后在讓學(xué)生在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價(jià)讀數方法是否正確，通過(guò)生生互動(dòng)讓學(xué)生掌握正確使用溫度計的方法。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思4
《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書(shū)及教學(xué)用書(shū)，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學(xué)目標，將本課的教學(xué)內容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱；二是觀(guān)察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫(xiě)；四是讀出溫度計指示的溫度。
教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著(zhù)白色線(xiàn)手套，右手捏著(zhù)青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著(zhù)青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設疑：你看到了什么現象，知道是為什么嗎？當學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來(lái)解決。這樣的開(kāi)頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車(chē)間圖片讓學(xué)生們說(shuō)出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號杯，叫學(xué)生說(shuō)出感受），引出如何準確測量物體溫度的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著(zhù)引出溫度計的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀(guān)察溫度計，每?jì)蓚�(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細的觀(guān)察，然后進(jìn)行匯報、交流，總結出溫度計的結構，對刻度的由來(lái)、刻度線(xiàn)的幾種類(lèi)型都進(jìn)行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設計原理。
利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫(xiě)時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫(xiě)法，并提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。同時(shí)結合FALSH模型來(lái)認讀，比較形象和直觀(guān)，學(xué)生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計，然后匯報讀數。教師在學(xué)生匯報各不相同的情況下，告知學(xué)生是因為讀的方法上有問(wèn)題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數的ppt，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數字才是正確的，同時(shí)還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價(jià)讀數方法是否正確，以加深印象。
最后結束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來(lái)，教師首先說(shuō)明這個(gè)裝置：青霉素瓶?jì)鹊紊蠋c(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來(lái)道破真相:原來(lái)一只手套是干的，一只手套是濕的。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著(zhù)干手套，捏著(zhù)青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著(zhù)濕手套，捏著(zhù)青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺(jué)得此時(shí)來(lái)得出溫度計的設計原理是比較合理且整節課在結構上也表現得緊湊、連貫。
反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結構方面。在引出溫度概念的時(shí)候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，只有一個(gè)學(xué)生到臺上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會(huì )不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現實(shí)現象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬，教師沒(méi)有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應是從零度開(kāi)始往下讀，當時(shí)有的學(xué)生能夠準確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的”，錯過(guò)教學(xué)時(shí)機，最后是我告訴學(xué)生應該怎么準確的讀出來(lái)。教師重預設，輕生成。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思5
《溫度和溫度計》是三年級科學(xué)第三單元第一課，上課之前我反復讀了教科書(shū)及教學(xué)用書(shū)，整體感覺(jué)這課知識內容比較簡(jiǎn)單卻難于突破，而且像這類(lèi)認識一種實(shí)驗工具的課，以學(xué)生觀(guān)察教師指導講授為主的課，沒(méi)有實(shí)驗但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學(xué)目標，讓各個(gè)知識點(diǎn)落實(shí)，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，通過(guò)動(dòng)手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，這樣的課也算是一節成功的課。
上課伊始，讓學(xué)生進(jìn)行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫(xiě)。本課學(xué)習時(shí)，對許多孩子們來(lái)說(shuō)還是第一次使用溫度計。因此，本課的學(xué)習，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學(xué)目的，我安排 了五個(gè)活動(dòng)，猜測兩個(gè)水杯里水的溫度—觀(guān)察比較四個(gè)水杯內水的溫度，引出溫度計—觀(guān)察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫(xiě)，讓孩子們在活動(dòng)中感 悟、發(fā)現，基本達到了本課的教學(xué)目標。遺憾的是在引導孩子們學(xué)習識記溫度計指示的零下刻度時(shí)，安排的讀寫(xiě)時(shí)間不夠，少數同學(xué)還沒(méi)掌握零下溫度的讀法和寫(xiě)法。望下節課在復習鞏固。
冷與熱是學(xué)生的身體時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著(zhù)密切的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結合生活經(jīng)驗，進(jìn)行分析和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和探究欲。
溫度計是探究自然事物和現象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計，讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會(huì )。希望使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現—運用”的過(guò)程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現，這樣的設計能使學(xué)生對周?chē)挛锏臏囟犬a(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì )使用溫度計認識事物特征的價(jià)值，在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。
給學(xué)生探究的時(shí)間和空間�？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動(dòng)，學(xué)生小組分兩次按不同順序對四杯水進(jìn)行測量，并將實(shí)驗數據記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測量。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對研究和描述各有自己獨到的見(jiàn)解，學(xué)生有了自己的觀(guān)察和思想。學(xué)生冷熱的觀(guān)察也不局限于課堂，結合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師要充分發(fā)揮主導作用，牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，在觀(guān)察活動(dòng)中積極倡導學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，深入指導、啟發(fā)、點(diǎn)播和幫助學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用正確的方法進(jìn)行觀(guān)察，逐步養成科學(xué)觀(guān)察的習慣，學(xué)會(huì )總結和應用觀(guān)察結論，達到增強學(xué)生觀(guān)察科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生科學(xué)的觀(guān)察效益，培養學(xué)生觀(guān)察能力的目的。
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